前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了幾何畫板課件范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
幾何畫板課件范文1
一、單項選擇題（每小題2分，共30分）
A、慢 B、中 C、快 D、ABC
2、 《幾何畫板》中“顯示/隱藏”選項中有( )。
A、總是顯示 B、總是隱藏 C、切換“顯示/隱藏” D、ABC都是
3、《幾何畫板》中度量線段步驟是( )。
①畫線段 ②長度 ③度量
A、①②③ B、①③② C、③②① D、③①②
4、 《幾何畫板》中利用“標(biāo)記向量”的方法作全等三角形的步驟是( )。
①畫三角形②標(biāo)記向量③平移④成全等三角形
A、①②③④ B、①③②④ C、①③④② D、①④②③
5、《幾何畫板》中“操作類按鈕”有( )。
A、隱藏/顯示 B、動畫 C、移動 D、ABC都是
6 《幾何畫板》中“操作類按鈕”有( )。
①動畫 ②移動 ③系列 ④滾動
A、① B、①② C、①②③ D、①②③④
7、《幾何畫板》中“操作類按鈕”沒有( )。
A、動畫 B、形狀 C、系列 D、滾動
8、《幾何畫板》中是“變換”菜單中的選項( )。
A、平移 B、旋轉(zhuǎn) C、縮放 D、ABC都是
9、《幾何畫板》中“平移”在( )菜單項中。
A、顯示 B、變換 C、度量 D、圖表
10 《幾何畫板》中“反射”在( )菜單項中。
A、變換 B、顯示 C、度量 D、圖表
11 《幾何畫板》中“平移”頁面有的項目是( )。
A、直角坐標(biāo) B、固定距離 C、固定角度 D、ABC都是
12 《幾何畫板》中利用“旋轉(zhuǎn)”作正方形的步驟是( )。
①畫線段 ②標(biāo)記旋轉(zhuǎn)中心 ③選擇線段旋轉(zhuǎn) ④成正方形
A、①②③④ B、①③②④ C、①③④② D、①④②③
13、《幾何畫板》中利用“平移”作正方形的步驟是( )。
①畫點 ②成正方形 ③變換角度平移
A、①②③ B、②①③ C、①③② D、③①②
14、《幾何畫板》中利用“反射”作軸對稱圖形的步驟是( )。
①反射 ②標(biāo)記鏡面 ③畫三角形
A、①②③ B、③②① C、①③② D、③①②
15、 《幾何畫板》中度量線段步驟是( )。
①畫線段 ②長度 ③度量
A、①②③ B、①③② C、③②① D、③①②
二、填空題(每空1分，共20分)
1、一般情況下在幾何畫板中點的標(biāo)簽是從( ），線的標(biāo)簽是從（ ），圓的標(biāo)簽是用（ ），弧的標(biāo)簽是用（ ）， 扇型的標(biāo)簽是用（ ） ，在選中文本工具的狀態(tài)下，標(biāo)注的標(biāo)簽可以（ ）。
2、在幾何畫板中，先選中文字塊，用快捷鍵（ ）可以增加尺寸，用快捷鍵（ ）可以減少尺寸。
3、幾何畫板中變換有（ ）、( )、( )、( )等幾種操作。
4、迭代的兩種方式是（ )、( ）。
5、立體圖形的側(cè)面展開有（ ）種，各是（ )、( )、( ) 、( )。
6、《幾何畫板》是制作( )學(xué)科課件的“利劍”。
三、判斷題(每小題2分，共30分)
1、《幾何畫板》可以畫直線、線段、射線。 ( )
2、《幾何畫板》中繪制的線段不能改變。 ( )
3、《幾何畫板》中沒有縮放工具。 ( )
4、《幾何畫板》中有工具箱,并且工具箱可以被隱藏。 ( )
5、《幾何畫板》中沒有表格菜單項。 ( )
6、《幾何畫板》中可以打開GSP文件。 ( )
7、點動成線,線動成面,面動成體。 ( )
8、《幾何畫板》中看不到動畫的軌跡。 ( )
9、《幾何畫板》中不可以制按鈕。 ( )
10、《幾何畫板》中有點動畫,沒有線動畫。 ( )
11、《幾何畫板》中可以做多種動畫。 ( )
12、《幾何畫板》中不但有平移動畫,而且還有旋轉(zhuǎn)動畫。 ( )
13、《幾何畫板》中畫點,使用到的鼠標(biāo)的單擊操作。 ( )
14、《幾何畫板》中畫直線,直線上沒有點。 ( )
15、《幾何畫板》中畫射線,射線上有兩個點。 ( )
幾何畫板課件范文2
[關(guān)鍵詞]新班級文化；新班級物質(zhì)文化；新班級精神文化；新班級制度文化
班級文化是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，良好的班級文化是衡量一個班級建設(shè)是否優(yōu)良的重要標(biāo)志。建設(shè)富有特色的班級文化也是新課改的要求，為了推進(jìn)我校班級文化的建設(shè)，特制定本學(xué)年班級文化建設(shè)方案。
一、對新班級文化的認(rèn)識
當(dāng)今時代是多元文化大發(fā)展的時代，文化的作用日益彰顯。本文從以生為本的角度，從班級文化建設(shè)的具體實踐出發(fā)，努力做到“兩個凸顯”、“三個結(jié)合”，促進(jìn)每一位學(xué)生更好的發(fā)展。班級文化是班級內(nèi)部形成的獨特價值觀，共同思想、作風(fēng)、道德規(guī)范的總和。
新班級文化的內(nèi)容包括班級物質(zhì)文化，班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質(zhì)文化，對學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質(zhì)文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。
二、建設(shè)班級制度文化
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”班級制度是班級文化建設(shè)的保障，也只有在制度的規(guī)范下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
1.建立健全班級制度。包括建立有效的班干部隊伍；制定班級公約、課堂常規(guī)、儀表要求、獎懲制度、考勤制度、值日生制度、操行評分細(xì)則等等，以此約束學(xué)生的言行。為了督促同學(xué)們自覺履行班規(guī)，我們還制定了一系列學(xué)簇評價和獎懲制度。在競賽角的比賽中，班里掀起了爭做學(xué)習(xí)標(biāo)兵，展示標(biāo)兵的熱潮。
2.建立班級崗位責(zé)任制。實行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。
3.建立宿舍管理制度。寢室是每個學(xué)生在校生活的“家”，它與學(xué)生學(xué)習(xí)成長息息相關(guān)，是學(xué)生實現(xiàn)成長和社會化的重要基地。科學(xué)的管理制度對在校生的生活起到了保證作用。
4. 班干部實行以舊帶新輪流負(fù)責(zé)制。我們相信每個學(xué)生都有長處。作為學(xué)校應(yīng)該給每個學(xué)生以機(jī)會，所以我們實行班干部輪流制。這是一個管理的崗位，學(xué)生自愿參與竟崗。在換屆之前首先讓學(xué)生根據(jù)自己的特長去申報自己所要競爭的崗位，通過竟崗演說和群眾投票，得票高的學(xué)生當(dāng)選。為了督促班干部在班級中執(zhí)法公正，以身作則，我們還成立了班級委員會，有五名不擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生、班主任和二名任課老師組成。
三、建設(shè)新班級精神文化的策略
1.了解學(xué)生的需要，找準(zhǔn)切入點。學(xué)生的每一個成長階段都有各自的心理需求、發(fā)展需要。每周我要求學(xué)生寫周記，讓他們記錄下學(xué)習(xí)生活的點點滴滴。這樣，我就能把握學(xué)生該階段的需要，找準(zhǔn)教育切入點，有利于學(xué)生認(rèn)同感的產(chǎn)生。
2.豐富班內(nèi)的評價，學(xué)會賞識。在傳統(tǒng)的班級中，學(xué)生在校主要從老師那里獲得評價。長此以往，會削弱了學(xué)生獨立評價能力的培養(yǎng)。在新班級文化建設(shè)中，我們利用學(xué)簇評價機(jī)制，加強“一事一評，一課一評”，階段推出班內(nèi)多種“明星”，如學(xué)習(xí)標(biāo)兵，展示標(biāo)兵，評價標(biāo)兵，突出進(jìn)步個人等。這樣形成“班內(nèi)星光燦爛”的局面。
四、建設(shè)新班級物質(zhì)文化的策略
1.布置教室環(huán)境。我們充分利用每一面墻，讓每一面墻都說話。下面我以本班為例交流一下我們的教室環(huán)境布置。
（1）版面展示。在我們班中，共有9塊展示版面。每個簇（組）有一個版面。每個簇在自己的版面上設(shè)計學(xué)簇文化，比如簇名，簇徽，簇歌，學(xué)簇口號，標(biāo)兵風(fēng)采照等。隨著電腦的普及，我們也漸漸地將這一塊移入到每個簇的博客上。從此，我們的交流面就更大了，我們的思想也就更活躍了。
（2）競賽角。為培育學(xué)生的學(xué)簇競爭精神。我們以學(xué)簇為單位展開競爭。每個簇選一個挑戰(zhàn)簇，寫下挑戰(zhàn)宣言。
（3）班務(wù)角。在班務(wù)角內(nèi)一些班級公告，如班規(guī)，班級誓言，班干部的任命公告，近期班級違紀(jì)現(xiàn)象、班級榮譽等。
2.開展各項主題活動。平時我們經(jīng)常開展一些豐富多彩的活動，有時我們開展辯論賽，提高學(xué)生的辯論能力。有時開展講座，增加課外知識。一位學(xué)生成功舉辦了《埃及艷后》的歷史講座，反響很好。有時還會聯(lián)系消防隊，搞火災(zāi)逃生演習(xí)，以強化學(xué)生的自護(hù)自救意識。
3.進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)科要求和校本課程的需要，我們還經(jīng)常組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生分配好調(diào)查內(nèi)容，每個活動由簇長發(fā)動。在老師的指導(dǎo)下，將資料整理，以各種形式向同學(xué)們匯報。最后學(xué)生以資料展示、介紹等形式向家長和學(xué)校的老師作展示。近期我們研究性的主題活動有《三國人物性格探析》，《超市中的數(shù)字問題》，《趣味英語收集》。
幾何畫板課件范文3
關(guān)鍵詞: 高校思想政治工作 主客體 “自我管理型”班級
大學(xué)生自主管理是大學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在傳統(tǒng)的大學(xué)生管理中,大學(xué)生的自主性并未得到充分發(fā)揮。學(xué)分制的實行為實施大學(xué)生自主管理提供了新的契機(jī)和條件,也為淡化高校思想政治工作中的主客體界限奠定了基礎(chǔ)。淡化主客體界限就是強調(diào)在管理觀念上,要求大學(xué)生樹立主動、競爭、效益、民主、和諧和責(zé)任的觀念;在管理能力上,要求大學(xué)生具備自我認(rèn)識、自主選擇、獨立判斷、自我設(shè)計、自我調(diào)控和自我獲取信息的能力;在管理機(jī)制上,要求大學(xué)生管理的內(nèi)容更加廣泛,形式更為松散,以及方式柔性化。大學(xué)生自主管理具有重要的價值,它有助于提升大學(xué)生的主體地位,保障大學(xué)生的主體權(quán)利,實現(xiàn)大學(xué)生的主體價值;有助于全面提高大學(xué)生素質(zhì),促進(jìn)大學(xué)生個性的和諧發(fā)展;有助于拓寬高校管理的思路,減輕管理者的負(fù)擔(dān),提高教學(xué)管理的效率。在當(dāng)前形勢下,更新觀念、喚醒大學(xué)生自主管理的意識是前提,建立科學(xué)合理的大學(xué)生自主管理體制是保障,培養(yǎng)大學(xué)生自主管理能力是關(guān)鍵,而完善大學(xué)生自我評價機(jī)制則是重要媒介。在此背景下,淡化主客體界限,創(chuàng)建“自我管理型”班級有著重要的意義。
一、明確創(chuàng)建“自我管理型”班級的主旨。
針對現(xiàn)階段學(xué)生的新情況、新特點,面對教育的新形勢,教育應(yīng)以學(xué)生的終身發(fā)展為本,應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體參與,讓學(xué)生參加班級管理。這就是創(chuàng)建“自我管理型”班級的主旨。這也是淡化高校思想政治工作主客體界限的途徑之一,即主體客體化,客體主體化。
“自我管理”不是讓每個學(xué)生自我管理,而不管別人,而是讓學(xué)生干部擔(dān)當(dāng)管理整個班級的任務(wù),發(fā)揮學(xué)生干部核心人物的作用,讓學(xué)生管理學(xué)生。在“自我管理型”班級工作中,雖由班干部進(jìn)行管理,但輔導(dǎo)員的角色還是無可替代的。輔導(dǎo)員不僅要發(fā)揮好學(xué)生干部的橋梁紐帶作用,更要充分發(fā)揮好自己作為學(xué)生靈魂的工程師的作用,扮演好“解惑者”、“管理者”、“咨詢者”、“導(dǎo)航者”等角色,更好地完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。
二、淡化主客體界限。
實現(xiàn)學(xué)生自我管理的首要問題是如何組建一個能擔(dān)當(dāng)此任的具有較高能力和水平的班委,這是創(chuàng)建“自我管理型”班級的關(guān)鍵所在。既然“自我管理”是讓學(xué)生干部去管理學(xué)生,那么班委工作能力的強弱、威望的高低就直接關(guān)系到創(chuàng)建的成敗。當(dāng)班干部的領(lǐng)導(dǎo)能力能得到同學(xué)們的賞識并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的欽佩時,學(xué)生才愿意與班干部合作,欣然接受班干部的領(lǐng)導(dǎo)。這樣,班干部的吸引力才會大,影響力才會強,工作才能順利開展。這就要求我們在選舉和培養(yǎng)班干部時要注意以下幾點。
1.采用競選班委的形式。
向?qū)W生解釋創(chuàng)建“自我管理型”班級的宗旨及對未來班干部的要求,讓學(xué)生有一個認(rèn)知。競選班委時,學(xué)生上臺演講,根據(jù)自身實際毛遂自薦擔(dān)任哪一職務(wù),表明自己的決心和信心,爭取同學(xué)的支持。演講結(jié)束后,馬上進(jìn)行投票檢票,根據(jù)檢票結(jié)果,任命班長、副班長、團(tuán)支部書記、學(xué)習(xí)委員等。通過這種方式,學(xué)生對自己所選的班干部都寄以厚望,而當(dāng)選的班干部則個個雄心勃勃,大有放手大干的豪氣。學(xué)生干部的確定還可根據(jù)不同年級的需要增設(shè)職位,如就業(yè)信息委員、科技創(chuàng)新委員、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)委員、心理咨詢委員等,還可以根據(jù)活動項目建立和調(diào)整學(xué)生干部結(jié)構(gòu)。
2.班委組建后,馬上召開班委會議,明確分工。
班長:負(fù)責(zé)班級全面工作,落實完成學(xué)校布置的各項任務(wù),主持班委會議,分配、協(xié)調(diào)各位班干部的工作,及時聽取班干部的工作匯報,并及時向輔導(dǎo)員匯報,作好例會主持工作,等等;副班長:協(xié)助班長工作,具體分管考勤兼班級課堂紀(jì)律,作好《班務(wù)日記》中考勤與課堂紀(jì)律欄目的填寫;學(xué)習(xí)委員:檢查同學(xué)上交作業(yè)的情況并作好登記,督促未上交的同學(xué)上交作業(yè),同時積極組織開展各種形式的活動,如開設(shè)英語沙龍、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等形式,調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性,活躍學(xué)習(xí)的氣氛;生活委員:負(fù)責(zé)全班的各項收支,購置班級生活用品,及時向全體同學(xué)公布收支明細(xì)表,調(diào)動各宿舍長開展宿舍文化建設(shè),還要特別關(guān)注本班特困生群體,做好貧困生評定和幫扶工作;體育委員:積極開展各項體育活動,具體負(fù)責(zé)組織同學(xué)參加校運會,還要協(xié)助院級、校級開展活動,如“奧運精神促我行”趣味體育活動;文娛委員:積極開展各類文娛活動,活躍同學(xué)們的課余生活。團(tuán)支部干部的基本構(gòu)成為:團(tuán)支部書記、宣傳委員、組織委員。團(tuán)支部要開展好主題團(tuán)日活動,把握學(xué)生的思想動態(tài),做好優(yōu)秀團(tuán)員推優(yōu)工作。有了明確的分工后,班團(tuán)干部們對自己的職責(zé)范圍就有了透徹的了解,為以后順利開展工作奠定基礎(chǔ)。
3.建立學(xué)生干部隊伍考核與激勵機(jī)制。
在培養(yǎng)學(xué)生干部優(yōu)秀團(tuán)隊的過程中,我們需要不斷檢驗工作成效,考核和激勵是必要的手段。學(xué)生干部隊伍積極性的發(fā)揮取決于成員能力和動力兩大因素,而考核作為一種壓力管理方法,通過增加心理壓力,可以提升工作效率和工作質(zhì)量;作為一種績效檢驗方式,通過多角度的測評,能使學(xué)生干部更好地分析長處與不足,較為準(zhǔn)確地總結(jié)一段時期的工作。學(xué)生干部隊伍考核方面不僅包括工作績效,而且應(yīng)該包括工作態(tài)度、工作能力和學(xué)生滿意程度等。我們可采用360度的綜合考評手段,采取訪談、問卷調(diào)查等多種形式,重點考核學(xué)生干部的思想品質(zhì)、生活自律和工作表現(xiàn)等方面,以考核促建設(shè),形成一支精干高效的學(xué)生干部骨干隊伍,這也是淡化主客體界限的保證。激勵是指激發(fā)和鼓勵,隊伍激勵要從激發(fā)動機(jī)和提升積極性兩方面入手,包括整體激勵和針對個體成員采取的激勵。輔導(dǎo)員要為班級設(shè)定遠(yuǎn)景目標(biāo)并作為行動指引,同時該目標(biāo)必須建立在與學(xué)生需求相一致的基礎(chǔ)上。我們還要在學(xué)生干部之間引入競爭機(jī)制,可在評獎評優(yōu)方面采取利益傾斜,給予學(xué)生更多的鼓勵,增強他們的自信心。同時激勵還應(yīng)該與恰到好處的批評相結(jié)合。
4.班級內(nèi)部自行制定班級管理制度及獎懲條例。
競選出來的學(xué)生干部應(yīng)該依據(jù)本班實際,在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上補充自己的制度,同時制定班級的《獎懲條例》。制定出初稿后由全班同學(xué)進(jìn)行討論,提出不同意見和建議,再通過班委會討論修訂通過。這樣實行起來會容易得多,學(xué)生遵守制度的自覺性、積極性明顯增強,違反紀(jì)律的現(xiàn)象減少。如有學(xué)生戀網(wǎng)絡(luò)游戲,同學(xué)們會首先給予他們充分的關(guān)愛,并吸收他們到體育鍛煉或其他健康的集體活動中來,擺脫上癮心理。學(xué)習(xí)好的學(xué)生與他們結(jié)成1+1幫扶對子,對其上課和上自習(xí)進(jìn)行督促。
5.班級例會與團(tuán)支部主題團(tuán)日活動由學(xué)生自己設(shè)計、主持。
班委每次班會都針對本月班里的實際情況設(shè)計,并由班內(nèi)所有委員輪流主持,這樣在無形之中能鍛煉學(xué)生的演講與口才,并保證每個學(xué)生都能在班會上發(fā)表自己的意見,增強學(xué)生的主人翁意識。而且班級例會與主題團(tuán)日活動要適時開展,如針對玉樹發(fā)生的大地震,我院各團(tuán)支部開展了“叩問生命 展望未來”主題活動,把地震災(zāi)害發(fā)生時的慘景,以及一個個奇跡發(fā)生的場景播放給學(xué)生,將生命的脆弱與堅強形成強烈對比,從而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到對于自己前途的思考,學(xué)生通過這些具有沖擊力的畫面,意識到珍惜大學(xué)美好時光的價值。
6.及時給予班干部正確的指導(dǎo),定期召開學(xué)生干部例會。
學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們在經(jīng)驗、閱歷和工作方法等方面總存在或多或少的不足,他們需要經(jīng)常得到輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和支持。輔導(dǎo)員應(yīng)最大努力地幫助他們,點撥工作方法,解決疑難問題,及時傳達(dá)學(xué)校布置的任務(wù),從總體上把握班級工作的方向和重點,并且經(jīng)常給予鼓勵,激發(fā)他們工作的熱情,振奮他們的精神,樹立堅定的信念,不斷強化為集體服務(wù)的集體主義觀念。
7.學(xué)生干部采用輪流制。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后,不僅僅是為學(xué)到一些知識,更渴望在一些社會活動中表現(xiàn)自我、鍛煉自我,并且通過這些實踐活動將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的素質(zhì),為將來走向社會打下基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生參與班級事務(wù)管理的積極性和主動性,提高其管理能力,我們在學(xué)生干部管理模式上積極探索,嘗試推行一種新的學(xué)生干部任用體制――“班干部輪流制”。這種模式的具體操作方法是:按學(xué)生能力、性別、性格特質(zhì)等將其分為若干個行政小組,對各行政小組內(nèi)成員進(jìn)行合理搭配,在小組內(nèi)通過民主選舉的方式產(chǎn)生班委會,進(jìn)行輪流“執(zhí)政”,各行政小組在“執(zhí)政”期間須創(chuàng)造性地開展活動,工作要有思路、有計劃、有措施、有總結(jié)。任期為一學(xué)期,期滿后進(jìn)行考核。這種新的管理體制,一方面為學(xué)生提升工作能力提供了平臺,為他們將來更好地從事管理工作打下基礎(chǔ)。另一方面,由于引入了競爭機(jī)制,輪流“執(zhí)政”,大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新潛能,增強了班集體的凝聚力。學(xué)生干部輪換制給每個學(xué)生創(chuàng)造了親身體驗如何當(dāng)好學(xué)生干部,如何管理他人,以及如何配合他人領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會。它體現(xiàn)了以人為本的思想,它的著眼點是滿足學(xué)生成長的需要。學(xué)生干部輪換制教會了學(xué)生換位思考,引導(dǎo)學(xué)生人人參與管理、接受管理。學(xué)會換位思考,學(xué)生可以排解很多不必要的煩惱和同學(xué)之間的摩擦。矛盾基本上都是由于彼此理解不夠造成的,當(dāng)他學(xué)會換位思考以后,學(xué)生就知道了凡事應(yīng)該多從對方的角度、從全局的角度考慮問題,心胸自然會開闊許多,心理問題也會大大減少。學(xué)生干部輪換制給每個學(xué)生提供了全面發(fā)展的機(jī)會。聯(lián)合國教科文組織1996年曾提出人發(fā)展的四大支柱,就是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與人相處、學(xué)會發(fā)展。做學(xué)生干部,擔(dān)任一定的社會工作,對大學(xué)生來說是做到這四個“學(xué)會”最好的方式,如果四個“學(xué)會”都達(dá)到了,素質(zhì)也就提高了。那么在生活中他們就會正確對待社會,對社會有一定的責(zé)任感;就會正確對待他人,能夠尊重別人,和他人很好地相處;就會正確對待自己,正確對待自己的失敗和挫折,正確對待自己的成就和榮譽。
三、輔導(dǎo)員充分發(fā)揮好非權(quán)力性影響力,樹立一個良好的人格形象。
輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生教育和管理的組織者、實施者和指導(dǎo)者,更是學(xué)生班級的領(lǐng)導(dǎo)者,這個“領(lǐng)導(dǎo)者”的影響力是班級發(fā)展的首要決定因素。輔導(dǎo)員的影響力主要由權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力構(gòu)成。權(quán)力性影響力主要與學(xué)校賦予輔導(dǎo)員的職責(zé)權(quán)力有關(guān),屬于強制性影響力的一種,這種影響力對學(xué)生的心理和行為的激勵作用是十分有限的。非權(quán)力性影響力實質(zhì)上就是輔導(dǎo)員在學(xué)生心目中的形象和威信,形象越好,威信越高,影響力越大,對學(xué)生的吸引力、向心力越大。輔導(dǎo)員的非權(quán)力性影響力(形象)主要與輔導(dǎo)員的品格因素、能力因素、知識因素和感情因素相關(guān),輔導(dǎo)員要牢固樹立“無形”的威望。
在“自我管理型”班級工作中,班干部是主角,輔導(dǎo)員退居二線,所有學(xué)生依然是主體。輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的指路人,要工作思路清晰、工作目標(biāo)明確、工作重點突出、工作措施得力,要針對不同特點、不同年級的班級的具體情況確立有針對性的班級建設(shè)目標(biāo)。目標(biāo)可以分為整體目標(biāo)、學(xué)年(期)目標(biāo)、具體活動目標(biāo)。雖然放手讓學(xué)生自我管理,但應(yīng)讓學(xué)生感到輔導(dǎo)員時刻指引著他們前進(jìn)的方向,樹立輔導(dǎo)員的“無形”的威望。特別對一些后進(jìn)生,輔導(dǎo)員要善于把握時機(jī),抓典型,公開、嚴(yán)肅、鄭重其事地處理,做到黑白分明、果斷及時。最終達(dá)到的目標(biāo)是:班級有效管理,優(yōu)良班風(fēng)形成,思想教育工作深入開展。
四、協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系,創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和心理氛圍,維護(hù)好班級集體的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一。
我們所從事的思想政治教育工作必須以學(xué)生為本,從尊重學(xué)生的主體權(quán)利與獨立、自由、自主的存在狀態(tài)出發(fā),把挖掘和提升學(xué)生的主體性為價值目標(biāo);及時、公正、客觀地對班級內(nèi)的積極因素和消極因素作出評價,是非分明,創(chuàng)設(shè)健康的輿論陣地。
馬克思認(rèn)為:“任何一種解放都是把人的世界和人的關(guān)系還給人自己。”黑格爾也曾指出:“教育的絕對規(guī)定就是解放以及達(dá)到更高解放的工作。”因此,我們應(yīng)淡化思想政治工作的主客體界限,為教育客體創(chuàng)造“自我教育”、“自我塑造”的機(jī)會,提高學(xué)生“自覺、自主、自控”能力,使學(xué)生真正成為可以完全把握“自我”的人,順利實現(xiàn)從高中階段到大學(xué)階段的過渡。
“自我管理型”班級的創(chuàng)建,培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感,增強了學(xué)生的自理能力,這一過程基本實現(xiàn)了學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變,效果明顯。當(dāng)然,在思想政治教育過程中教育主體“去主體化”,教育客體“主導(dǎo)化”,主客體關(guān)系模糊化而創(chuàng)建“自我管理型”班級的這一種設(shè)想仍有待于在實踐中不斷完善與進(jìn)步。
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幾何畫板課件范文4
多媒體信息技術(shù)中的幾何畫板是一款在物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中廣泛運用的教學(xué)軟件．這款軟件于1995年由全國中小學(xué)計算機(jī)教研中心人教社聯(lián)合從國外引進(jìn)．這款軟件不僅適用于物理學(xué)科中靜態(tài)圖形的繪制，還適用于物理學(xué)科中動態(tài)過程圖形的繪制．自從多媒體信息技術(shù)中的幾何畫板軟件在物理教學(xué)中被廣泛運用之后，物理教學(xué)中的很多難點、重點內(nèi)容都可以運用幾何畫板軟件繪圖而形象、生動地展示給學(xué)生．
二、幾何畫板對于初中物理教學(xué)的意義
1．幾何畫板可以展示物理課堂實驗無法演示的物理過程
在物理常規(guī)課堂教學(xué)或物理常規(guī)實驗過程中，因為受空間、時間、實驗器材等多方面的制約，物理學(xué)科中很多微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程往往無法向?qū)W生進(jìn)行直觀演示．比如，下列物理過程，在常規(guī)的實驗室中是絕對無法為學(xué)生做直觀演示的:天體運動過程;天體運動規(guī)律;波的疊加;布朗運動;核反應(yīng)過程;原子結(jié)構(gòu);光的干涉;光的衍射;等等．還在于:學(xué)生因為無法對上述物理過程得到直觀的、感性的認(rèn)識，而導(dǎo)致很難準(zhǔn)確地理解上述知識．然而，如果我們借助于信息技術(shù)中的幾何畫板軟件，就能夠突破空間與時間的制約，對上述物理過程進(jìn)行仿真模擬，形象地、生動地、立體地展示在學(xué)生的眼前，供學(xué)生直觀地、感知上述物理過程．由此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的濃厚興趣．
2．幾何畫板可以營造思考的氛圍
由于幾何畫板軟件在人機(jī)對話時只用鼠標(biāo)操作，直接拖動表示某個量的點，而不需要掌握計算機(jī)專用術(shù)語和鍵盤操作，因此專心于物理知識而缺少計算機(jī)知識的師生也容易操作．在使用幾何畫板輔助教學(xué)的過程中，無論是學(xué)生，還是來聽課的老師，都感覺不到是為顯示計算機(jī)而用計算機(jī)，而是在容易理解的物理圖景面前，大家都沉浸在思考的氣氛之中。
3．幾何畫板將理想實驗變成現(xiàn)實
在物理學(xué)科的某些物理規(guī)律中，有些規(guī)律因為在實際中無法揭示，而必須借助物理實驗進(jìn)行合理的、科學(xué)的推理才能實現(xiàn)．其中，最典型的例子莫過于物理學(xué)科中非常著名的伽利略理想斜面實驗．如圖，即是運用幾何畫板軟件制作的伽利略理想斜面實驗演示課件．在幾何畫板軟件制作的實驗演示課件中，小球可以從左斜面滑到等高的右斜面;當(dāng)右斜面坡度減小時，小球也能滑到同樣的高度;當(dāng)右斜面坡度減小到水平位置(零)時，小球因為不可能再達(dá)到原來高度，而必須沿著水平面以恒定速度永遠(yuǎn)地繼續(xù)向右運動下去．上述實驗在物理學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)實中是永遠(yuǎn)無法實現(xiàn)的，但是借助信息技術(shù)中的幾何畫板軟件卻能輕易做到．
4．幾何畫板具有動態(tài)性
幾何畫板軟件繪圖非常方便精確，而且繪圖的方法與過程與教師在黑板上演示的繪圖方法與過程幾乎完全一致．故此，被人們稱之為“動態(tài)的黑板”．不過，嚴(yán)格說起來，黑板與幾何畫板軟件還是有某些區(qū)別的:(1)在黑板繪圖，圖象是靜止的、平面的;而運用幾何畫板軟件繪圖，圖象是運動的、立體的．
三、幾何畫板設(shè)計物理課件的方法
利用幾何畫板軟件制作的物理課件，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點和重點而精心制作．所以，其課件往往以微課課件的形式呈現(xiàn)，目的是為了利用其動態(tài)演示功能對學(xué)生進(jìn)行物理過程的演示教學(xué)．運用幾何畫板軟件制作微課課件，必須標(biāo)明課件名稱．例如，在講“平拋運動”時，其難點和重點為位移的分解和速度的分解，為了向?qū)W生直觀形象地展現(xiàn)分運動與合運動的物理過程，教師應(yīng)該在課前制作一個標(biāo)明“平拋運動”的微課課件．
四、初中物理教學(xué)中運用幾何畫板的注意事項
幾何畫板課件范文5
關(guān)鍵詞：幾何畫板；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效應(yīng)用
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-382-01
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量和空間形式的一門科學(xué)。可廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)和技術(shù)的各個部門，對于人類認(rèn)識自然和改造自然，起著重要的作用。數(shù)學(xué)是學(xué)校中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門主要功課，也是學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)。尤其是初中階段數(shù)學(xué)的基本概念、性質(zhì)、定律、法則和公式均屬于基礎(chǔ)知識的范疇。準(zhǔn)確地理解并掌握這些基礎(chǔ)知識，對學(xué)生能力的形成和智力的發(fā)展以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)中等和高等數(shù)學(xué)都是至關(guān)重要的。因此，學(xué)生在初中階段一定要學(xué)好數(shù)學(xué)，教師也一定要盡職、盡責(zé)和盡力教好數(shù)學(xué)。
一、《幾何畫板》軟件的優(yōu)點
《幾何畫板》是探索數(shù)學(xué)奧秘的強有力的工具，利用這個畫板可以做出各種神奇的圖形。比如制作各種平面幾何圖形、勾股定理的動態(tài)模型、透視圖形、動態(tài)正弦波、各種函數(shù)曲線和數(shù)據(jù)圖表等。使用常規(guī)工具（如紙、筆、圓規(guī)和直尺）畫圖，畫出的圖形是靜態(tài)的，很容易掩蓋一些重要的幾何規(guī)律。而使用幾何畫板，可以畫出有幾何約束條件的幾何圖形。另外，《幾何畫板》可以在圖形運動中動態(tài)地保持幾何關(guān)系，可以運用它在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。比如用畫點/畫線工具畫出一個三角形后，可以用鼠標(biāo)任意拖動三角形的頂點和邊，就可以得到各種形狀的三角形。也可以讓三個頂點在三個圓上運動，作一個動態(tài)的演示，這時就可以說：“這就表示一個任意三角形”。在此基礎(chǔ)上，還可以作出它的三條中線，無論三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。所有這些，只需教師幾分鐘的操作，計算機(jī)專業(yè)人員無須參與。
二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效設(shè)計
幾何畫板的設(shè)計制作也就相當(dāng)于備課的環(huán)節(jié)，是能否上好一堂課的前提基礎(chǔ)，非常重要。因此，我們要注意設(shè)計中的一些問題，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果，為師生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。
首先，教師一定要認(rèn)識到幾何畫板只是課堂教學(xué)的一種輔助手段。在制作幾何畫板時應(yīng)遵循以人為本，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課件為教學(xué)服務(wù)的原則，而不能只是將教學(xué)內(nèi)容照搬到幾何畫板中，讓幾何畫板在課堂上獨當(dāng)一面，喧賓奪主。因此，在設(shè)計幾何畫板時要詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容和合理安排學(xué)生活動，安排好學(xué)生的提問回答，以及演板練習(xí)等活動與課件內(nèi)容的銜接時間等。例如，我們在講授圓與圓的位置關(guān)系時，先利用幾何畫板復(fù)習(xí)引入，先課件出示“點與圓有幾種位置關(guān)系”，然后讓學(xué)生思考回答，再利用幾何畫板課件出示大量的數(shù)學(xué)知識得到點與圓有三種位置關(guān)系。然后，類似的利用《幾何畫板》課件又提出了新的問題：“直線與圓有幾種位置關(guān)系？”顯然，在短時間內(nèi)，向?qū)W生出示這么大量的信息如不借助多媒體教學(xué)是不可能實現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，就有學(xué)生向教師提出問題：“老師：兩個圓之間也有這樣的位置關(guān)系嗎？”面對學(xué)生的問題，哪一個老師不欣喜若狂呢？這正是以幾何畫板為平臺，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動時，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)的結(jié)果。然后，我利用幾何畫板給出“日環(huán)食”的動畫過程，引發(fā)探究：“在平面內(nèi)，半徑不等的兩個圓相對運動，有幾種位置關(guān)系，有什么性質(zhì)？”的問題，由學(xué)生自己探究后就圓滿完成了。
其次，教師在設(shè)計幾何畫板時應(yīng)注重合理的選題。幾何畫板的制作要遵循因材制宜的原則，須合理選題，突出針對性。用語言較難表達(dá)、學(xué)生難以理解、抽象的數(shù)量關(guān)系或圖象的位置關(guān)系、需要動態(tài)模擬的變化過程、體現(xiàn)圖形的形成及有關(guān)運動變化的過程等都是可選擇的課題。例如，我們在講授數(shù)學(xué)坐標(biāo)軸中的平移時，以往都是在黑板上用實線和虛線畫出某圖形平移前后在坐標(biāo)軸的位置，我們就可以加入動畫元素，使一條直線或一個圖形從初始位置移動到最終位置，這樣非常形象，學(xué)生予以理解掌握平移的概念。但也不是所有的教學(xué)都要加入各種多媒體元素，我們在設(shè)計幾何畫板時應(yīng)注重簡明直觀的原則：教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，有重點，簡明直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息。例如，當(dāng)幾何畫板能夠很好呈現(xiàn)動畫時，不要再加入與內(nèi)容重復(fù)的屏幕文本，因為這樣學(xué)生的視覺工作記憶會超載，從而只有很少的認(rèn)知資源可以用在對應(yīng)的語詞和畫面之間建立聯(lián)結(jié)，因而減少了有效學(xué)習(xí)的可能性。
最后，教師在設(shè)計幾何畫板時應(yīng)提供給學(xué)生操作機(jī)會，強調(diào)交互性。交互性是多媒體技術(shù)最具特色和優(yōu)勢的根本特性，在教學(xué)過程中課件能不斷地給學(xué)生提出問題，整個教學(xué)過程是“教師―計算機(jī)―學(xué)生”進(jìn)行交流的一個過程。數(shù)學(xué)課件如果交互性太少，則屬于流水形式的灌輸課件，教學(xué)效果肯定不好。例如，因為二次函數(shù)的圖象復(fù)雜，作圖繁瑣，在講授對二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象性質(zhì)時，使用幾何畫板的優(yōu)越性更為明顯。通過動態(tài)改變參數(shù)a、b、c的值，能夠讓學(xué)生在圖象的變化中總結(jié)出函數(shù)的圖象和性質(zhì)。讓每個學(xué)生親自動手實驗，改變?nèi)魏我粋€參數(shù)，通過觀察、比較、分析得出自己的結(jié)論，這樣的效果更理想。通過觀察函數(shù)圖象的變化，學(xué)生在互相討論、教師點撥指導(dǎo)等反饋中，得出自己的結(jié)論，逐漸形成自己的知識體系，達(dá)到知識的重建。這有利于學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)思維能力。這樣，就把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，主動地思考數(shù)學(xué)問題，真正體現(xiàn)了新課改的思想。
三、結(jié)語
我相信只要我們能夠多動腦、多探究，注重幾何畫板設(shè)計和使用的科學(xué)性、實用性、合理性，一定能使幾何畫板這一現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更充分有效的應(yīng)用。
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幾何畫板課件范文6
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何畫板；教學(xué)實踐
G633.6
初中數(shù)學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)課程，能幫助學(xué)生提高空間邏輯感和數(shù)學(xué)思維。在初中數(shù)學(xué)課程中，有很多抽象的幾何概念與運動關(guān)系，教師僅僅通過語言講解，難以使學(xué)生順利地完成知識建構(gòu)。數(shù)形結(jié)合、運動變換、空間想象，往往成了“教師嘴里常有，學(xué)生心里糊涂”的神秘名詞。有關(guān)教學(xué)實踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用幾何畫板軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，將能通過直觀圖形、動畫演示進(jìn)行理論驗證與分析，使抽象復(fù)雜的概念形象化、簡單化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和邏輯思維與形象思維能力同時，也能加強師生之間的互動，密切師生情感，使學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)。
一、幾何畫板軟件發(fā)展及優(yōu)勢
1985 年，美國教育發(fā)展中心為了使學(xué)生對幾何的學(xué)習(xí)不再流于表面形式，讓學(xué)生對幾何圖形內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系進(jìn)行更有效的探索，開發(fā)出了一款計算機(jī)模塊軟件。該軟件先用計算機(jī)制作出幾何圖形，再讓學(xué)生通過對圖形的觀察，推測出圖形的性質(zhì)。這種軟件把抽象數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過程具體化、可視化，便于操作，深受師生喜愛。1996 年，我國人民教育出版社正式引進(jìn)推出該軟件的漢化版，定名“幾何畫板”。隨著我國專家學(xué)者的不斷改進(jìn)推廣，幾何畫板軟件功能已經(jīng)日趨成熟。幾何畫板軟件具有如下突出優(yōu)勢：
1.幾何畫板操作簡便
幾何畫板軟件對計算機(jī)的配置要求很低，網(wǎng)絡(luò)下載也很便捷，簡單易學(xué)。軟件操作界面很簡潔，常規(guī)的五大區(qū)域的按鈕功能一目了然，畫點、連線、做圓，就像電子的直尺和圓規(guī)一樣，使用時不需要編寫任何程序，僅需在頭腦中借助幾何元素的數(shù)學(xué)關(guān)系 （數(shù)量關(guān)系，相對位置關(guān)系等） 表現(xiàn)。圖像可以點擊拖動，改變位置和大小，初中常見的幾何變換、測量，可以在任務(wù)菜單找到相應(yīng)的按鈕輕松完成。軟件還配有功能強大的文字信息，數(shù)學(xué)公式編輯功能。
2.幾何畫板讓抽象概念更直觀
幾何中有許多抽象的概念，有些容易找出例子。如兩條垂直的線，教師就愛用墻角接縫舉例子，講立方體教師也容易想到用魔方當(dāng)教具。可是有些概念卻難演示，如三角形的高。在黑板上畫幾個不同的三角形的高線進(jìn)行講解，也很難讓學(xué)生短時間內(nèi)歸納出“高”的概念，誤解頻出。但是，如果利用幾何畫板軟件，拖動改變?nèi)切蔚男螤睿屇切┚唧w的“高”一會兒在三角形內(nèi)，一會又兒在形外，一會兒豎著，一會又兒斜著。實踐證明，學(xué)生在觀察、歸納、假設(shè)、驗證中很容易就能對概念的內(nèi)涵形成更好的理解，完成抽象概念的內(nèi)化。類似的基礎(chǔ)概念很多，如平行、垂直、全等、相切等，都可以讓學(xué)生通過觀察，測量和對比等直觀手段輕松掌握。
3.幾何畫板易于讓學(xué)生發(fā)揮想象力
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生看著不會動的圖形，在教師的語言引導(dǎo)下完成運動的想象，學(xué)生往往很難理解。幾何畫板的動態(tài)畫面演示特性，很好地解決了這一難點。不論是移動、翻折、旋轉(zhuǎn)還是放縮變換，學(xué)生都能很直觀地對圖形運動進(jìn)行操作，觀察和對比，使抽象的動態(tài)描述更容易被理解和接受。
4.幾何畫板保證圖形特征細(xì)節(jié)
在函數(shù)圖像性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生往往對“圓滑的曲線”、“無限接近橫軸”、“直線與曲線相切”等概念理解不透，而在立體圖形想象中，線段之間的相對空間位置，也對學(xué)生的空間想象能力提出較高的要求。幾何畫板能對圖形進(jìn)行放大和縮小，以及多角度動態(tài)觀察等功能，能化抽象為具體，有效拓展了圖像觀察角度的可能性。
5.幾何畫板讓數(shù)形結(jié)合思想更具體
初中代數(shù)是比較抽象、煩瑣、枯燥的，眾多符號記憶與推演讓很多學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，初中代數(shù)的“最高級”――函數(shù)，就讓很多學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想一頭霧水。幾何畫板可以很方便地將這樣的抽象枯燥的知識，用更生動的方式變現(xiàn)出來。運用測量、計算、繪制函數(shù)功能，可以很方便地將初中函數(shù)中某個參數(shù)的變化與圖像形狀、位置變化之間的聯(lián)系更直觀表現(xiàn)出來。
二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐思考
1.強化幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步在初中數(shù)學(xué)中推廣
新課標(biāo)要求教師和學(xué)生把計算機(jī)作為研究解決問題的重要工具。但目前來看，幾何畫板的普及程度還比較低，雖然幾何畫板的操作簡單易學(xué)，但大部分教師仍止步于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計算機(jī)課件仍然是以 PPT 展示課件為主。但是，當(dāng)見到有教師用幾何畫板課件突破教學(xué)難點環(huán)節(jié)時，大家還是希望保留課件作為資料。希望有效提升教學(xué)效率的愿望是有的，就是很難自覺，所以，系統(tǒng)的培訓(xùn)是非常必要的。希望相關(guān)教研培訓(xùn)部門能在數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目中更重視幾何畫板的系列培訓(xùn)和鼓勵，不是一陣風(fēng)似的形式主義，而是要常態(tài)化，拉長培訓(xùn)和練習(xí)的時間，最好從中引導(dǎo)和獎勵一批一線年輕教師，結(jié)合教學(xué)難點的實際需要，編制出一批重點突出，方便實用的難點突破的成品課件，并免費推廣，形成有效刺激。促進(jìn)幾何畫板軟件與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合點的深度開發(fā)。
2.開發(fā)幾何畫板的多元價值，使之成橛辛Φ慕萄Цㄖ工具
從本文最開始的幾何畫板軟件的發(fā)展史就可以看出，從該軟件設(shè)計伊始，目標(biāo)瞄準(zhǔn)的就是課程改革中的“以學(xué)生為中心”。重點是幫助學(xué)生自己在利用課件探究的過程中，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果的思考和改變。注重從認(rèn)知的建構(gòu)角度提升學(xué)生的思維能力、計算機(jī)動手操作能力和主動探究能力。知識技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決等目標(biāo)還只是表層的目標(biāo)，而促進(jìn)情感態(tài)度目標(biāo)的提升則是需要長期的堅持和積累才能實現(xiàn)的更重要的目標(biāo)。如果教師只是把幾何畫板看成一種更高級的演示工具，不但會抹殺了該軟件在課程改革方面的戰(zhàn)略意義，也會抵消教師在學(xué)習(xí)和使用該軟件的成就感和使命感。因此，在實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計，積極開發(fā)幾何畫板的多元價值，使其成為提高課堂教學(xué)有效性、推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有力工具。
三、結(jié)語
綜上所述，將幾何畫板軟件融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)種，通過課堂提出問題，現(xiàn)場演示操作，能吸引學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生對于部分知識點的理解，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。
【參考文獻(xiàn)】
