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火燒云課件范文1
1、感受火燒云的景色美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
2、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解6個(gè)詞語的意思，積累描寫色彩的詞語。
3、初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。
4、 會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文第3～6自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)把提綱補(bǔ)充完整，并按提綱背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板 錄音機(jī)及磁帶 作業(yè)本 （有條件的可準(zhǔn)備圖片或課件）
《火燒云》一課在描繪火燒云變化的情景時(shí)，形象生動(dòng)，語言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到美的熏陶，并落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)——注意積累材料。
一、抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美。
《火燒云》重點(diǎn)描寫了夕陽西下時(shí)火燒云顏色、形態(tài)的變化。教學(xué)時(shí)，教師可先從整體入手，設(shè)計(jì)這樣的問題：
1.火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候？
2、給你一種什么樣的感受？
3.課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的？
然后讓學(xué)生邊聽教師范讀課文，邊看掛圖思考。之后讓學(xué)生談?wù)劊ㄏ韧勒劊笾该劊┞犕昀蠋煼蹲x后對火燒云的感受。這樣學(xué)生就能掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。
二、反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美。
教師在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫的意境美。
1.指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)霞光照在大地上的美景。
教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪此景物來表現(xiàn)的？
哪些詞語最能體現(xiàn)這種變化？
讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)感受。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來時(shí)的色彩美。
①指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、文化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”
②教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。
3.啟發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段（先讀后理解，再有感情地朗讀），并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)“一會(huì)兒”、“忽然又”、“接著又”等詞語的用法，明白這都是講火燒云的形狀多、變化快的。然后品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬在起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬的尾巴，那匹馬變模糊了。”教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫火燒云變化快、開頭多，突出了火燒云千姿百態(tài)的形狀美。接頭指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。
4.歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段：“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了。”“可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。”使學(xué)生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛大自然的情趣。
三、訓(xùn)練說寫，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美。
這篇課文字里行間流露出作者對火燒云這一自然景色的熱愛。教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。通過落實(shí)說、寫訓(xùn)練，使學(xué)生在說、寫訓(xùn)練中創(chuàng)造美。
1.先引導(dǎo)學(xué)生讀課后“思考·練習(xí)”第3題的句子，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際仿照著說。先同桌說，再指名說。這樣就形成了信息的多向交流與反饋，使學(xué)生對火燒云顏色、形狀美的認(rèn)識更加深刻。
火燒云課件范文2
一、樹立學(xué)生主體觀，是高效課堂的基礎(chǔ)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程教學(xué)要求教師由傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)學(xué)生的“開放式學(xué)習(xí)”， 同時(shí)教師的觀念也要改變， 要“以學(xué)生發(fā)展為本”， 建立起和諧民主、自由平等的師生關(guān)系。教學(xué)既要“面向全體學(xué)生”， 奠定共同基礎(chǔ)， 又要承認(rèn)差異， 兼顧個(gè)性。把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，我積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，堅(jiān)持以生為本，達(dá)到了較好的課堂教學(xué)效果。初讀課文后，學(xué)生了解到，課文是按照火燒云“上來了──燒起來了──下去了”這樣的順序來寫的，突出了火燒云的顏色美和變化美。那么接下來怎么學(xué)習(xí)呢？往常，教師一定是按課文的段落順序來逐段學(xué)習(xí)。這樣教師牽到哪兒，學(xué)生跟到哪兒，抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。于是，我先使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學(xué)生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程。通過創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我親切地對孩子們說：“你最喜歡的是火燒云的顏色美還是變化美呢？你從哪些詞句體會(huì)到美呢？可以用自己喜歡的方式分組學(xué)習(xí)。喜歡收集資料的同學(xué)可以把收集到的圖片、資料互相交流交流；喜歡畫畫的同學(xué)可以把你喜歡的火燒云描繪下來；喜歡朗讀的同學(xué)可以盡情地讀出感情……小作家們還可模仿作者的寫法，想像天空中的火燒云還像什么寫下來，并表演出來。當(dāng)然，這些活動(dòng)都要在找到體現(xiàn)火燒云美景的詞句后進(jìn)行。”接著，讓學(xué)生采用“個(gè)人獨(dú)立默讀思考分小組合作學(xué)習(xí)到其他組采訪”的學(xué)習(xí)方法。這樣讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式，營造主動(dòng)、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生在教師的評價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)讓學(xué)生參與評價(jià)，聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生在評價(jià)和被評價(jià)中樹立自信心。
二、營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍
（一）營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍
興趣是最好的老師，興趣是一種動(dòng)力，是成才的起點(diǎn)。我國古代教育家孔子說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”由此可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要。在日常教學(xué)中，我通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《》時(shí)，我先播放課文內(nèi)容有關(guān)視頻，講述當(dāng)時(shí)的歷史背景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究新知的興趣和欲望。教學(xué)的過程和意義時(shí)，我又讓學(xué)生自己結(jié)合查找的資料之間相互交流，然后讓學(xué)生在班上展示搜集的有關(guān)資料，并講述自己和理解，再由同學(xué)和教師進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受的壯觀場面，激發(fā)愛國之情。學(xué)生始終處在積極的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在動(dòng)中學(xué)、在學(xué)中動(dòng)，較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生主動(dòng)地去求知、去探索，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而開始逐漸地積累知識，久而久之，當(dāng)量變發(fā)展到質(zhì)變，就有了成績的飛躍提高。
（二）豐富教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道，讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如復(fù)習(xí)古詩時(shí)，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩，學(xué)生感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學(xué)生的詩也背熟了；教學(xué)《 東郭先生和狼》時(shí)，我讓學(xué)生表演課本劇，學(xué)生在表演中很容易地就把握了作品中的人物性格；學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，播放《劉三姐》電影片斷，讓學(xué)生在影片中感受桂林如詩如畫的美和民俗風(fēng)情美。
此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀等方法來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的眼、口、耳、腦等動(dòng)起來，讓思維也運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓個(gè)性得到自由的張揚(yáng)。
火燒云課件范文3
關(guān)鍵詞:多媒體網(wǎng)絡(luò);創(chuàng)新能力
Abstract: In the language teaching， the teacher should organically fuse the information technology in multiple messages， causes the student feels abstractly from the science and in the artistic vision， the understanding is complex， development mentality， stimulation imagination， then raise innovative idea ability.
Key words: multimedia networks; innovation ability
知識經(jīng)濟(jì)呼喚知識的創(chuàng)新，多媒體計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的崛起為知識的創(chuàng)新提供了無與倫比的平臺。在教學(xué)中，我們應(yīng)將信息技術(shù)的文、圖、聲、像等多種信息有機(jī)融合，使學(xué)生從科學(xué)與藝術(shù)的視覺中感受抽象，理解復(fù)雜，開拓思路，激發(fā)想象，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
1借“網(wǎng)”引導(dǎo)感知，獲聯(lián)想思維之“漁”
小學(xué)生的想象力是隨著表象的積累而不斷發(fā)展的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師借助多媒體畫面，形象、生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)語言文字表現(xiàn)的內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合理想象，在想象中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，從而豐富學(xué)生潛在的想象力。如教學(xué)《謎語》一課時(shí)，文中的“云兒見它讓路”，學(xué)生一時(shí)很難理解云兒是怎樣“讓”的，老師利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)演示CAI課件，學(xué)生就能清晰地看到云兒慢慢走的過程。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)的憑借多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境:你們看到了什么?想說什么?同學(xué)們個(gè)個(gè)爭先恐后的發(fā)言:“云兒看見風(fēng)來了，靜悄悄地飄走了。”“風(fēng)吹來了，云兒不知不覺的輕松溜走了。”……在交流中，學(xué)生個(gè)個(gè)插上了想象的翅膀，準(zhǔn)確地理解了“讓”的含義，聯(lián)想思維能力得到了展示和提高。
2借“網(wǎng)”引導(dǎo)觀察，獲類比思維之“漁”
類比思維是由諸多事物的共同屬性推測出其他事物特征的思維形式。類比想象離不開生活，因而，在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生廣泛地接觸、觀察、體驗(yàn)生活，為培養(yǎng)類比思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，教師如果能充分利用多媒體計(jì)算機(jī)再現(xiàn)生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察，就可以輕而易舉地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入豐富的想象空間。如講授《火燒云》一文時(shí)，我先讓學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)火燒云的資料，讓學(xué)生對此有個(gè)整體感知，然后，學(xué)生閱讀課文，與文本對話，了解到火燒云的顏色、形狀及變化，教師適時(shí)利用多媒體計(jì)算機(jī)播放火燒云變化的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察想象:“你們還看到火燒云像什么呢?”學(xué)生邊觀察邊想象:有的說火燒云像狗、像馬、像獅子，有的說像大雁、像蘑菇、像烏龜?shù)取＿@是抓住其顏色形狀進(jìn)行類比。我相機(jī)啟迪學(xué)生回顧已學(xué)的課文。由《盧溝橋的獅子》千姿百態(tài)的石獅子你感覺到什么?《桂林山水》里儀像萬千的秀山，你想象成什么?這樣，讓他們在網(wǎng)絡(luò)的天地里自由馳騁，提高類比思維能力。
3借“網(wǎng)”引導(dǎo)探究，獲求異思維之“漁”
創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)新形象的心理過程。創(chuàng)造想象的主要特征是求異思維。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合多媒體計(jì)算機(jī)巧設(shè)問題，打開學(xué)生的求異思維之門。例如，教學(xué)《跳水》一文后，教師引導(dǎo)求異:“你可以用你的方法來救小男孩嗎?”一石激起千層浪，大家紛紛用計(jì)算機(jī)寫出或畫出自己的想法，有的設(shè)計(jì)穿上飛行衣飛到孩子身邊救孩子，有的設(shè)計(jì)用遙控大籃把孩子接下來，有的用幾何畫板畫上沖氣蝴蝶把孩子救下來……真是無奇不有。
4借“網(wǎng)”引導(dǎo)再造，獲發(fā)散思維之“漁”
火燒云課件范文4
一、使用計(jì)算機(jī)媒體，有利于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
媒體能以其清晰的圖像，絢麗的色彩，生動(dòng)有趣的動(dòng)感畫面深深地吸引每一位學(xué)生，毫無疑問地會(huì)受到學(xué)生的歡迎。比如在教《太陽》一課，學(xué)生無法理解云、雨、風(fēng)的形成，我們在制作課件時(shí)，將云、雨、風(fēng)的形成過程用多媒體展示出來，使學(xué)生有一種恍然大悟的感覺。如《回聲》中的水波、聲波的返回可用動(dòng)態(tài)圖片來突破難點(diǎn)。《黃山奇石》中黃山風(fēng)景的神奇，《鏡泊湖奇觀》中湖光的秀麗都可用影像來突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、找準(zhǔn)媒體與教材的切入點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用媒體。
“適時(shí)”就是要求媒體的運(yùn)用要選擇最佳有利于學(xué)生掌握吸收知識要點(diǎn)，使訓(xùn)練效果達(dá)到最佳時(shí)機(jī)。比如《燕子》一課的教學(xué)，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體展示出一幅和風(fēng)拂面，桃紅柳綠的春景圖，以及如音符般優(yōu)雅的燕子身影，再配上燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學(xué)生一邊表演，也齊聲歡唱，從學(xué)生優(yōu)美的動(dòng)作，沉醉的表情中，可以看出他們心中感受的不只是文學(xué)，而是充滿了生命活力的春的世界，陶醉于芬芳醇美的春意之間。所以語文課不只是語言的機(jī)械操練，可以憑借氣氛音樂使音樂智能有所發(fā)展。
三、媒體運(yùn)用必須適度。
火燒云課件范文5
多媒體作為一種新興的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍走入小學(xué)校園，成為課堂教學(xué)的有效手段之一，小學(xué)語文課堂也不例外。多媒體技術(shù)就好像一座架設(shè)在學(xué)生和教材之間的不可替代的橋梁，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用。但是也應(yīng)該看到，過多不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，出現(xiàn)了一些問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊，希望能拋磚引玉，和同仁共同探討。
1 多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的利
在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語文教學(xué)與信息化手段相互結(jié)合，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境和操作性平臺，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)習(xí)效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力的提升。
1.1 利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)
洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時(shí)機(jī)是他們興趣高，心里想學(xué)的時(shí)候。”可以說，學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的積極情感因素，如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生擁有旺盛的求知欲，那么，教學(xué)就成功了一半。多媒體教學(xué)利用先進(jìn)的技術(shù)手段，將聲音、文本、圖像等信息有機(jī)地結(jié)合在一起，化抽象為具體、化呆板為靈活，把學(xué)生帶到情境中去，以其形象性、趣味性、新穎性的特點(diǎn)給學(xué)生的感官以多重刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
比如在學(xué)習(xí)《小蝦》一課時(shí)，教師可以在上課伊始在大屏幕上給學(xué)生放映一些關(guān)于小蝦的動(dòng)態(tài)視頻，如小蝦在水中自由、歡快地游著，再配上合適的音樂，學(xué)生在美的感受中、自由活潑的氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再比如教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以先通過大屏幕請學(xué)生欣賞火燒云的美麗畫面，學(xué)生馬上被那美景震撼住了，伴隨著課文字幕和配樂朗讀，火燒云畫面不斷變化。這樣強(qiáng)烈的視覺刺激，一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的心理狀態(tài)下學(xué)到知識。
1.2 利用多媒體技術(shù)突破重、難點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出：人類對于知識的掌握總是從感性過渡到知性。由于小學(xué)生的知識面較窄，理解能力和邏輯思維能力相對較弱，對于一些語文知識的理解就有相當(dāng)?shù)碾y度，于是就產(chǎn)生一些教學(xué)難點(diǎn)問題。如果合理、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，就可以化抽象為形象，使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，以感性、較好理解的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，教學(xué)重、難點(diǎn)就很容易得到解決。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中，應(yīng)充分利用多媒體方便、快捷、靈活、實(shí)用的特點(diǎn)，可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
比如在教學(xué)《天外來客——隕石》一課時(shí)，由于小學(xué)生對于一些天文知識的了解較少，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式來處理，學(xué)生不愿學(xué)段文字，也很難理解和總結(jié)文本意思，學(xué)習(xí)起來就會(huì)感覺比較枯燥、乏味。但是如果教師利用網(wǎng)絡(luò)查找搜集一些相關(guān)的影像資料，通過多媒體展示給學(xué)生，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察、閱讀、思考，或者生生之間進(jìn)行交流，然后提出自己的問題。這樣學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題就很容易地解決了。
2 多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)
中的弊
雖然多媒體技術(shù)有很多優(yōu)勢，但是它作為課堂教學(xué)輔助手段的地位沒有改變。只是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)的輔助作用被過分抬高，多媒體技術(shù)被過多、過濫地使用，產(chǎn)生一些弊端。
2.1 師生間缺乏情感交流，忽視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位
部分教師在教學(xué)中沒有擺正多媒體在教學(xué)中的地位，沒有清醒地認(rèn)識到多媒體教學(xué)的本質(zhì)，只是趕潮流，好像不使用多媒體便跟不上形勢，不用多媒體便沒有“檔次”，沒有貫徹落實(shí)新課程改革的要求，因此在教學(xué)中過于抬高多媒體的作用，而忽視課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，使師生間缺乏情感交流，課堂變成教師點(diǎn)鼠標(biāo)、學(xué)生觀銀幕的“人機(jī)對話”。機(jī)器主導(dǎo)了課堂，學(xué)生看不見教師的教態(tài)，感受不到教師的專業(yè)技能和人格感染力，與教師之間缺乏情感交流，只是隨著屏幕內(nèi)容的變化，步步緊跟，忙著記筆記，失去積極參與教學(xué)和思考問題的時(shí)間；而教師則忙著操作機(jī)器，忽視對課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，結(jié)果教師和學(xué)生都成了多媒體機(jī)器的“奴隸”。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)減弱，課堂效率將會(huì)大打折扣。
2.2 教師對多媒體過于依賴，形成固定的教學(xué)模式
由于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢很多，確實(shí)能給課堂教學(xué)帶來很多方便，因此，一些教師逐漸對多媒體技術(shù)手段形成依賴，上課必須得用多媒體，甭管是板書、習(xí)題，還是提問、討論、思考，統(tǒng)統(tǒng)都用多媒體手段進(jìn)行。一旦不能使用多媒體，就不知所措了，授課水平直線下降，甚至只能讓學(xué)生上自習(xí)。這不僅喪失教師獨(dú)自掌控課堂進(jìn)行教學(xué)的能力，而且違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。
多媒體課件的制作是將教學(xué)過程分成若干步驟，再用固定的程序?qū)⑵滏溄悠饋恚處熢诮虒W(xué)過程中按程式一步步進(jìn)行演示直至完成授課，這樣的方式容易形成固定的教學(xué)模式，而脫離課堂教學(xué)實(shí)際。學(xué)生是活生生的有血有肉的個(gè)體，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有一些獨(dú)特的觀點(diǎn)或者突發(fā)狀況，但是固定的教學(xué)模式將會(huì)束縛學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。
2.3 教師機(jī)械制作課件，致使多媒體課件與學(xué)生的實(shí)際情況脫節(jié)
多媒體技術(shù)的使用使得教師備課的時(shí)間增加了，教師必須要大量地查找資料，精心設(shè)計(jì)，這樣一來就增加了教師的課下負(fù)擔(dān)，使教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力在制作課件上，為了課件制作課件，反而忽視了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生，沒有深入分析學(xué)生的情況，沒有鉆研教材，這樣制作出來的課件雖然精美，但是實(shí)用性不強(qiáng)，浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂是得不償失。
3 小結(jié)
綜上所述，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中重要的輔助手段，取得很好的效果，但是也出現(xiàn)一些問題。語文教師對此要有清醒的認(rèn)識并不斷進(jìn)行探索，使多媒體技術(shù)更加合理地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有這樣，課堂效率才能得到最優(yōu)化，課堂教學(xué)才能更加精彩。
參考文獻(xiàn)
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火燒云課件范文6
一、現(xiàn)代信息技術(shù)為教育教學(xué)提供了豐富的課程資源
課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。現(xiàn)代信息技術(shù)的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時(shí)空的局限，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，所以我充分利用網(wǎng)絡(luò)這一巨大的信息載體，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和內(nèi)容重組，通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在適合自己的時(shí)間、地點(diǎn)獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資料。如在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，我提出讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集近幾年在社會(huì)上人們比較敏感的“非典”“禽流感”資料（圖片、文字都可），然后我對他們的資料進(jìn)行整合，重組，以“追溯求源”為題，讓學(xué)生重新認(rèn)識這些資料，學(xué)生從比較中認(rèn)識到了環(huán)境破壞的危害，然后我又讓他們調(diào)查一下周圍的環(huán)境狀況進(jìn)行分析，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識增強(qiáng)了，是網(wǎng)絡(luò)知識讓學(xué)生對環(huán)境問題有了深一層的認(rèn)識。
我們在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片、錄音和錄像等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源顯然是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦技術(shù)的普及，我們可以通過電腦自己制作，或通過光盤、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、更精彩，教學(xué)方法更多樣、更靈活,教學(xué)效果更明顯、更有效率。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的手段
現(xiàn)代信息技術(shù)深入教學(xué)內(nèi)部，使課堂結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。我們提倡推舉課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是使教學(xué)“低投入，高效益”，因此要對現(xiàn)代信息資源作認(rèn)真分析，努力發(fā)揮媒體的特長，與其他教學(xué)手段取長補(bǔ)短，相互補(bǔ)充，交融成一個(gè)新的整體，為構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)服務(wù)。
學(xué)習(xí)的目的是為了遷移，學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的逼真度越高，刺激度越強(qiáng)，遷移效果越好。通過精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、DVD、投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，打破了沉悶教學(xué)空間和單一的學(xué)習(xí)模式，激活了學(xué)生的感官和思維，把課本的知識還原成了豐富、生動(dòng)、形象、逼真的立體世界，從而可以優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果。如教《火燒云》一課時(shí)，有部分學(xué)生對火燒云無概念，這可是理解內(nèi)容的一個(gè)大困難，于是在音樂氛圍的烘托下，從網(wǎng)上下載的一張張火燒云多姿多彩的圖片展現(xiàn)在眼前，在同學(xué)們喝彩和贊嘆聲中，這一難題迎刃而解，同時(shí)也理解了火燒云顏色、形狀多的特點(diǎn)。至與火燒云顏色、形狀變化快的特點(diǎn)，放一段相關(guān)的動(dòng)畫課件，惟妙惟肖的意境之下，課文內(nèi)容與畫面相結(jié)合，學(xué)生不但理解了內(nèi)容，同時(shí)也感受到本文語言的魅力。、現(xiàn)代信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃
1998年2月14日總書記在北京指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立在世界先進(jìn)民族之林。”在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，無論是對知識的發(fā)明、學(xué)習(xí)、理解、消化和掌握，還是對知識的傳播、運(yùn)用、分配和再生產(chǎn)，都必須依靠人的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了直接的、有效的契機(jī)，信息集約化、綜合化、高智能化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了信息社會(huì)對個(gè)體創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。面向21世紀(jì)的語文教學(xué)，不能不顧及這一宏觀背景，因此，21世紀(jì)的語文教學(xué)，將是一個(gè)在信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中以“開展語言創(chuàng)新活動(dòng)”為核心、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”為目的的知識創(chuàng)新工程。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的形式具有多樣性。一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、科學(xué)化，另一方面，就學(xué)習(xí)者來說意味著更多的主動(dòng)與自由，學(xué)生可以在特定的學(xué)習(xí)場景中，通過人機(jī)交互、信息反饋，提高學(xué)習(xí)能力。
多媒體電腦實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨機(jī)交互式訪問的學(xué)習(xí)路徑，為不同層次的學(xué)生提供了多種認(rèn)知途徑，這種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。但是如果我們的語文教學(xué)僅僅滿足于人機(jī)交互激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識還是很不夠的，因?yàn)樵谶@樣的人機(jī)交互中，學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練并未全部完成，閱讀理解還是表層次的。因此，如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合化、集約化、高智能化的特性，開展語言創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，便成了擺在新世紀(jì)每一位語文教師面前的迫切任務(wù)。
在這里，“語言創(chuàng)新活動(dòng)”不能簡單地認(rèn)為就是把大量的信息再現(xiàn)給學(xué)生或讓學(xué)生簡單地讀取，而是使學(xué)生以探索式、創(chuàng)造式的姿態(tài)介入語言活動(dòng)中。許多學(xué)校在這方面做出了成功的范例。如安徽師大附中肖家蕓老師，充分挖掘?qū)W生的智慧和潛能，指導(dǎo)學(xué)生制作課文錄音磁帶（含配樂朗誦、分角色朗誦），建立“安徽師大附中學(xué)生課文錄音制品”檔案；發(fā)動(dòng)學(xué)生為課文制作輔的插圖或表格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意；鼓勵(lì)學(xué)生為多媒體教學(xué)制作簡單的課件。這一系列創(chuàng)造性的語言活動(dòng)，從根本上打破了學(xué)生被動(dòng)的、因創(chuàng)造性思維受壓抑而導(dǎo)致的沉悶局面，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。這些成功的范例，對我們開展語言創(chuàng)新活動(dòng)有著深遠(yuǎn)的啟迪意義。