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月份英語范文1

大學英語四級通常情況下為每年6月份、12月份的第三個星期六進行考試。

大學英語四級考試，是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試。考試的主要對象是根據(jù)教育大綱修完大學英語四級的在校專科生、本科生或研究生。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。英語四級考試目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

月份英語范文2

    從文化符號學來看,一切表意實踐其實都是一個文本,大學英語閱讀教學這項老師和學生均能受到啟發(fā)的實踐,用符號學來分析,也是一項表意實踐,那么,大學英語閱讀教學的實踐活動就可以當做是一個文本。互文性理論中涵蓋了兩個重要的觀點,一是某個語篇中必然含有同其他語篇有明顯相關性的話語;二是某個語篇在語義上一定存在引起人們聯(lián)想其他語篇的相關東西。從大學英語閱讀自身的特點來分析,也不難發(fā)現(xiàn),英語閱讀本身就存在互文性,閱讀中的各個語篇都與其他語篇相關聯(lián)。用符號學分析大學英語閱讀教學,可以獲得狹義和廣義兩個方面的互文性。狹義的互文性是指,在具體的語篇閱讀過程中,可以找到其他語篇的影子和碎片。而廣義上的互文性,不單是指語篇自身展現(xiàn)出的關聯(lián),更融入了帶有學生參與的對話構筑成的閱讀教學中的各個因素。從對大學英語閱讀教學來看,學生對某個具體文本的參與和對話存在有意識與無意識兩種狀況,在有意識的狀況下,學生可以對閱讀進行理解,而在無意識的狀況下,學生就很難對閱讀進行正確的解讀。所以,在大學英語閱讀教學過程中,需要老師運用互文性進行教學,幫助學生對閱讀內容進行理解。

    二、大學英語閱讀教學中互文性的體現(xiàn)

    1.體裁中體現(xiàn)互文性

    在一個語篇中,存在著不同的體裁、不同的風格和不同的語域,但是這些不同的語篇體裁,或者說是不同的語篇形式,是處在混合交融的形式之下的,這也就是通常所說的體裁的互文性。大學英語閱讀從體裁上劃分,最為常見的語篇體裁就有戲劇、小說、議論文、說明文和記敘文等幾種文體,由此可見,大學英語閱讀語篇豐富多樣的體裁,而且,在某些語篇中,所體現(xiàn)出的體裁形式并不是單一的一種,而是將好幾種混合在一起使用。從以往的大學英語閱讀教學的實踐來看,大學英語閱讀教學中的語篇,通常看做由詞匯組成,因為每個成型的句子,都是由詞匯組成的,所以,語篇的組成也可以看做是詞匯的組成。從這種理論中衍生出來的英語閱讀教學方法,就是將重點內容放在詞語和語法的記憶與理解之上,而忽略了對語篇的整體把握,這就導致了學生對語篇的理解力不夠的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生閱讀過程中的體裁互文性意識,不僅要有對詞匯和語法的學習內容,更需要老師不斷地引導學生將注意力漸漸地轉移到語篇中透露出的信息上,先從宏觀上把握語篇信息的大脈絡,再從微觀上逐步將語篇內容細分,從而理解英語閱讀中的思想和意義。

    2.文化中體現(xiàn)互文性

    由語篇的主題和主旨而喚起的讀者內心包括信仰、認知、價值觀和風俗習慣等內容被稱之為閱讀語篇的文化互文性。其實,讀者在閱讀語篇之前,頭腦中就已經(jīng)存在相關的認知和認識,它們以一種圖式和符號的形式存在于讀者的頭腦中,這也可以說是頭腦中對某些事物的印象,當讀者閱讀到與這些印象相關的內容的時候,他們就會自動地運用自己頭腦中已經(jīng)存在的圖式和符號對這一文本進行解讀,這也就是實際生活中的文化互文性,從中也證明了語篇的非獨立存在性。大學英語閱讀中所包含的內容十分廣闊,既有哲學歷史方面的,又有社科文學方面的,還有民俗民風方面的,除這幾種以外,還有許多的內容。從英語閱讀語篇的豐富性可知,學生閱讀的速度與學生自身知識的豐富性有直接的關系,單純依靠詞匯和語法等知識去解讀閱讀語篇,仍然不能獲得最佳的效果。所以,在大學英語閱讀的教學過程中,需要老師引導學生利用文化互文性對文本進行解讀。簡而言之,就是需要學生在進行語篇閱讀時,將語篇的分析與文化特點相聯(lián)系,去透視語篇中可能涵蓋的社會因素。

月份英語范文3

2、2月第一天，祝你在新的一月健康，幸福，平安，順利！

3、早上好，2月的第一天，想你，念你，思你，祝福你！

4、二月，是一個厚重，溫暖，祥和的季節(jié)，我們都喜歡你！

5、二月，是過去，也是未來；二月，是重復，也是新生。

6、人不彪悍枉少年，二月，我們一起嗨起來吧！

7、二月、你好，不留遺憾、加油。

8、一月再見，二月你好！愿是幸運，愿是快樂。

9、被哭窮因為沒人會給你錢，二月早安。

月份英語范文4

畢業(yè)計劃：畢業(yè)后繼續(xù)讀研，希望能得到參加留學交換生項目的機會。

夢想宣言：夢想在前方，路在腳下。

高考寄語：高考沖刺，愿諸君一馬當先，不留遺憾。

如果你問我從剛上及格線的英語“小白”到140分的大神到底有多遠的距離，那我會告訴你：恒等于零。

回顧我的英語學習經(jīng)歷，私以為制勝法門不外乎四點：樂于探究，做好計劃，堅持執(zhí)行，善于總結。雖然這些方法平庸無奇、簡簡單單，但卻是促成質變的好方法。許多同學之所以在考場上折戟沉沙，主要是陷入英語學習的誤區(qū)之中不得解脫。那么，這些誤區(qū)都是什么呢？高三生們該如何走上“正道”？且聽筆者一一道來。

學習――把積累英語知識當成作業(yè)來做

把積累英語知識當成作業(yè)來做是一件非常痛苦的事。要想學好英語，必須先愛上英語，用心去感受一門語言的美。學習一門語言最重要的是“按部就班”，不需要那么多花哨的招式，你只需要將“聽、說、讀、寫、練”做好，日積月累，假以時日，必成正果。

積累英語知識的方法有很多，同學們可以根據(jù)個人的喜好來選擇適合自己的方式，比如熟讀課本，觀看英文電影，聆聽英文歌曲等。值得一提的是，每天大聲朗讀15分鐘的英語對于培養(yǎng)語感和提高閱讀能力是很有幫助的，選擇的材料不用局限于課本，英語報紙、雜志和書籍等都是不錯的選擇，只要將其好好利用，便能有所收獲。

誤區(qū) ：

聽力題――只用耳朵去聽

大部分同學的英語考試噩夢，當首推聽力題。許多人學了十幾年的“聾子英語”，聽力還是半吊子水平。在聽力考試中，同學們要學會用手和腦配合耳朵去“聽”。

首先，聽力考試前要審好題，先在試卷上把關鍵信息圈出來，根據(jù)題目推測聽力內容，同時要把題目中的地名、人名、數(shù)字先讀一遍，熟悉語音。其次，在錄音播放過程中，要特別注意人物重讀的內容，這很有可能是關鍵信息；長對話的開頭一般很重要，要特別注意如but、however等轉折詞。最后是考試后要及時總結，光看原文是不夠的，還要分析自己錯誤的原因，看是漏聽、聽錯、沒有聽清中的哪一項，之后再把原文讀一遍，培養(yǎng)語感。

誤區(qū) ：

單項選擇題――只練習不聯(lián)系

單項選擇題通常是從詞義、詞組搭配、時態(tài)等方面進行考查，平時要注意進行歸類整理，搞清楚語法，做好錯題本。同學們不僅要搞明白題目的答案為什么對，還要將所有的選項進行拓展。如題目出現(xiàn)take over、think over、go over、hand over等相近的選項時，可以在錯題本上弄清其他和over相搭配的詞組，像get over、turn over等，也可以整理其他和take、think、hand、go等相搭配的詞組，要學會舉一反三。這樣做下來，每一道題都可以延伸出幾條知識鏈，之后做單項選擇題就會容易得多了。

題海戰(zhàn)術是許多學霸推崇的一種學習方法，但筆者建議同學們莫要過度消費自己的大腦，而是要學會精練。同學們最重要的任務不是完成一定的題量，而是要熟悉考試中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種基本題型――練一千道名詞單選題，不如研究透十種高考題型。

誤區(qū) ：

完形填空題――舉棋不定

完形填空題一是考查語法，二是考查考生對文章上下文聯(lián)系的掌握程度。做完型填空題時至少要讀兩遍文章，讀第一遍時要重視首句，把握開篇，預測全文大意和主旨，接著把文章情節(jié)發(fā)展和結局，以及作者對人物和事件的態(tài)度搞清楚；讀第二遍時選擇答案，不要過分糾結某道題目，更不要留空，最好先把第一印象答案選出，不然會浪費時間。

因為完形填空題分值比較大，許多同學過分仔細，常常舉棋不定，不知道選哪個答案好。這樣一會浪費考試時間，二會提高錯誤率。值得一提的是，完形填空題的句子是非常好的作文素材，可以把其中優(yōu)美的句子背下來用在作文里。

誤區(qū) ：

閱讀理解題――拘泥于細節(jié)

有些同學做英語閱讀理解題時，會逐字逐句地翻譯文章，拘泥于細節(jié)，這是錯誤的做法。英語閱讀理解題主要考查同學們的閱讀能力和對文章的分析能力，只要大致了解文章意思，找準關鍵字和關鍵句即可，不需要把每個單詞都翻譯出來。

英語的閱讀可分為精讀、泛讀和快讀三種方式。在考場中，同學們應該首選快讀方式做題。建議同學們做閱讀理解題時先看一遍題目，然后再看文章，這樣閱讀起來會更有針對性，并且便于細節(jié)的查找。在閱讀的過程之中，同學們要重視文章的標題、段首和段尾，根據(jù)題意略過無關信息，篩選出相關信息，劃出主題句和關鍵詞，辨認要點，迅速有效地獲取重要信息。但是，要想提高考場閱讀速度，須在平時進行計時閱讀，分配好閱讀時間，形成一定的習慣，這樣才能在考場上利用好寶貴的時間。

誤區(qū) ：

英語作文――死搬素材

月份英語范文5

【關鍵詞】英語；閱讀；語言；分析

21 世紀教育的核心是學會學習，那么如何學好英語，主要是通過閱讀和理解，其中閱讀是作者與讀者之間一種相互作用，閱讀是人類社會中不可缺少的一種認知活動，是人類汲取知識的重要手段和認識周圍世界的途徑之一，是學習所有學科的基礎，也是掌握外語的重要途徑。由此可知閱讀在英語學習中顯得尤為重要，那么到底是什么會影響英語閱讀水平呢，今天我們將探討幾個影響英語閱讀水平的要素。

一、文化差異對英語閱讀水平的分析

語言中的許多因素，從構詞到句法結構，都蘊藏著許多文化信息，脫離文化背景的語言學習，只能是本末倒置，緣木求魚，不可能達到語言學習的目的。下面我們將用列舉的方法談談文化差異對英語閱讀水平的影響；

（一）詞匯文化內涵對閱讀的影響，land lord（地主）、capita list（資本家）等詞在英語中往往有積極的涵義，但對中國人而言，這類詞有著強烈的貶義。

（二）歷史典故對閱讀的影響，meet one’s Waterloo（一敗涂地），Watergate scandal（水門事件），a Pandora’s box（潘多拉之盒）等。

（三）地域文化對閱讀的影響，all at sea（不知所措）；thesea has fish for everyone（機會人人有，全靠自己抓）；m iss the boat（錯過機會）；see how the landlies（觀察形勢）；know the ropes（懂得訣竅）。

（四）習俗文化對閱讀的影響like a key in a lion h ide（狐假虎威）；come in like a lion and go out like a lamb（虎頭蛇尾）。

中國人視老虎為百獸之一，而英國則將lion視為國家的象征，是勇猛、權威的象征。英語閱讀是一種跨文化的交際活動，提高閱讀能力就是提高英語學習者跨文化交際的能力。我們在英語閱讀中，要注重對西方文化的學習和積累；要從各種途徑多了解西方文化中的風土人情、歷史地理、政治與文化、文學與藝術、宗教與傳統(tǒng)等方面知識；要對西方社會有一個深層次的了解，這樣才能提高對異國文化的敏感度；才能逐步擺脫文化差異的制約，更好地掌握所學的英語語言知識，以提高對英語閱讀的綜合理解。

二、元認知策略對英語閱讀水平的分析

元認知策略對英語閱讀成績有顯著影響，從而，提高學生的元認知意識，加強對學生使用元認知策略的指導和訓練尤為重要。元認知策略對閱讀理解的影響主要通過三種方式（計劃、監(jiān)控、評價）體現(xiàn)出來。根據(jù)常規(guī)的閱讀教學的三階段模式可以將元認知策略的運用分為：閱讀前計劃活動，閱讀中監(jiān)控活動和閱讀后評價活動。

（一）閱讀前計劃活動：要制定切合實際的個人閱讀目標和閱讀計劃，選擇適當?shù)拈喿x材料，合理地安排閱讀時間，明確閱讀訓練重點，選擇相應的閱讀策略以達到閱讀理解的目的。

（二）閱讀中監(jiān)控活動：在策略監(jiān)控要善于自我提問，檢驗自己的答案正確與否；多角度分析推理，懂得運用有效策略處理綜合性問題。

（三）閱讀后評價活動：評價是對閱讀材料的特點以及個人的理解能力做出分析，對閱讀過程中預測機制和上下文詞義的猜測做出恰當性和正確性評價。無論學習者對自己的閱讀活動做出肯定還是消極的自我評價，對下一次的閱讀任務都起著積極的作用。在閱讀后進行自我監(jiān)測與評估，及時發(fā)現(xiàn)自己閱讀訓練中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，以便不斷改進。三個階段形成一體，互相聯(lián)系，互為補充，貫穿于閱讀教學的始終，教會學生閱讀，最終提高學生的閱讀理解能力。

三、遷移理論對英語閱讀水平的分析

心理學家們十分重視知識遷移問題，并提出口號：為遷移而教學。長期以來，知識遷移的現(xiàn)象一直是語言學家、心理學家及外語教師所探索的重要課題。知識的遷移有助于英語閱讀理解水平的提高，有意識地強化學生靈活運用知識遷移策略的意識，能增強自主學習的能力，那么作為大學英語教師，我們要做到以下四點：（1）深入了解學生真實的思維活動及以前的知識習得；（2）努力幫助學生獲得必要的經(jīng)驗和預備知識；（3）善于選用適合的教學策略；（4）給學生的英語閱讀學習以適度的指導。總之，遷移教學的成效不僅取決于學生本身的認知結構，也依賴于教學策略的針對性和訓練方法的合理性。訓練應重視元認知的培養(yǎng)，從而增強學科認知策略的遷移使學生真正學會學習。

閱讀是最基本的語言能力之一，它已成為獲取知識和科學技術新信息的一條必不可缺的重要途徑。培養(yǎng)高效的閱讀能力，具有極其突出的現(xiàn)實性和迫切性。從而我們在英語教學中更應注意以上幾方面在我們教學中所起到的指導作用。

參考文獻

[1] 赫曉靜.中西文化差異對英語閱讀影響要素分析[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2007（3）：124-126.

[2] 孫靈芝，孫萬海.元認知策略與英語閱讀[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008（7）：179-182.

[3] 彭麗.遷移理論的運用與學生英語閱讀理解水平的相關研究[J].西安外國語學院學報，2006（6）.57-59.

月份英語范文6

商務英語教學一般會根據(jù)商務英語中的商務特性分為多方面教學，教師在講解過程中也應該根據(jù)各單元的實際狀況在備課階段搜集各類教學資源，再根據(jù)思維導圖的教學理念將這些資源歸納整理成思維導圖的商務背景模式，啟發(fā)學生在相關商務活動方面的思考辨析能力，調動學生學習積極性，激活學生原有學習經(jīng)驗和知識儲備，讓學生對這一單元的內容形成較為全面的了解。例如在對pricing這一單元內容進行講解時，就可以通過圖1思維導圖的構建，讓學生對定價策略的背景形成較為全面的掌握。

2根據(jù)語篇特色構建可視化文章思路結構圖

在學生已經(jīng)能夠理解和接受文章背景后，教師可以引導學生開始正式的課堂教學。一般情況下教師可以根據(jù)商務英語中商務評論文章的特色，設定提出問題--研究問題--解決問題的教學流程，讓學生在對課文簡要了解后通過關鍵詞定位明確文章所要講解的信息要點，并在學生分析研究教師預設問題的過程中對文章的整體結構進行系統(tǒng)的掌握，在問題解決后教師還應該根據(jù)學生的答案為學生展示本文結構脈絡的可視化思維導圖，并讓學生根據(jù)本文所講內容及時對教師預留導圖空白部分進行補充，加深學生對文章的整體掌握課對商務英語相關學習重點的深化理解。例如在分析研究部分的思維導圖就可以進行如下設置。

3完善閱讀內容，構建單元教學思維導圖

在商務英語的單元教學中，學生一般已經(jīng)在前期學習過程中基本掌握了本單元商務問題的英語處理方式，但是對于一些細化的商務策略英語表述或理解還存在一定的缺陷，英語的實際運用過程也因為缺乏相應的實踐演練而并不理想。所以教師在單元總結教學中必然還會為學生增設大量的補充閱讀篇目，為學生提供內容較為系統(tǒng)，觀念獨到的英語商務知識。例如在對pricing單元進行相應的補充閱讀設置過程中，教師就可以聯(lián)系單元商務背景，從產(chǎn)品營銷英語入手，在營銷策略英語教學思維導圖的幫助下，從相關文章的題目著眼，探究商品的營銷和使用關系，為學生講解如何去用英語完成對這類商品的推銷，提升學生的英語知識應用能力。教師在完成講解后，可以根據(jù)學生的實際學習狀況，為學生提供一份新的單元性思維導圖圖示，調動學生課后自主探究性學習的積極性，自覺完成課后學習任務，并形成自覺補充單元知識點的習慣，培養(yǎng)自身商務英語思維能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

4結語