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德育示范教案范文1

自20XX年12月，我在昆明交通學院駕駛學校培訓期間，先后學習和觀看了《愛心托起藍球女孩》、《流淚的花季》、《生命沒有彩排》等內容。通過這些學習，一個個觸目驚心的事實;一幅幅慘絕人寰的畫面;一具具尸骨未寒的尸體;一個個支離破碎的家庭……慘不忍睹，刻骨銘心，使我深刻認識到安全是我們幸福的前提和基礎，是社會穩定和發展的保障。

交通安全關乎生命，生命沒有彩排。全世界過6分鐘就有一人死于車禍，全世界每一分鐘就有人傷于車禍，全世界死于車禍比世界大戰死的還要多，而我國交通死亡事故是全世界第一，每天，都會有人命喪于那無情的飛奔車輪底下，成為交通安全路上又一個警示燈。車禍，讓許許多多溫暖的家庭支離破碎，讓幸福在車禍中斷送。一個個鮮活的生命在車禍中轉瞬即逝，許許多多肇事司機在一失足間鑄就了千古恨。觸目驚心的數字，成千上萬的親人就在車禍的轉眼間中沉浸在悲痛之中。

當因超速超載而引出的慘重的車禍;當想象他們喪失親人時那悲痛欲絕的情景，誰還會不真真切切的感受到生命的可貴無處不在?違法超載(員)，為了一點蠅頭小利和一時的方便便漠視了自己和他人的人身安全;超速行駛無視法律法規的要求結果釀成了大禍，酒后駕車，害人又害己，"杯中一滴酒，親人兩行淚"，連無辜的小學生都不能幸免遇難;由于法律意識淡薄，安全知識匱乏，無證駕車、違法超車會車、疲勞駕駛、操作不當、肇事逃逸等等交通違法行為導致的接二連三的交通事故一個個向我們涌來，一張張團圓的景象灰飛煙滅。

在血的教訓的照映下，生命如此地脆弱，如此地不堪一擊。多一份小心，多一份關心，就會少一份災難，少一份失望。珍惜生命，從我做起，為不再讓親友生離死別的場面再一次出現，不讓交通事故無情地吞噬我們無辜的生命。我一定嚴格遵守各項交通道路交通安全法規法律，時刻以清醒的頭腦掌握好手中的方向盤，控制好腳下飛旋的車輪，守好道路交通安全的第一道防線，不開霸王車、不違規超車會車、不無證駕駛、不疲勞駕駛、不酒后駕駛，不超載、超速，避免心存僥幸而給自己和他人留下終生的痛苦和遺憾。

畢竟，命大于天!

德育示范教案范文2

關鍵詞：實驗室安全；教學改革；實踐

近年來，隨著高等教育的發展與普及，高校實驗室的教學與科研活動越來越頻繁，安全事故也頻發不斷，安全隱患難以消除。所以進入實驗室進行學習和工作的實驗人員必須了解相關的安全知識和操作規范。國外的高校在對本科生進行實驗教學時開展了大量的工作，形成了嚴格的規章制度和管理體系。為了保障實驗教學和科研安全順利地開展，重慶第二師范學院生物與化學工程系于2014年對本科生開設了“實驗室安全與規范”的必修課。大一的本科生上學期學習該課程，學習合格后，大一下學期才允許進入實驗室做實驗。通過學習該課程，本科生的實驗安全意識和實驗安全知識大有提高，操作也更加規范。開課以來，生物與化學工程系沒有發生過重大安全責任事故。在該課程的教學實踐過程中，我們對其進行了多方面的教學改革，使該課程具備更加良好的教學效果。

一、教學改革的具體舉措

1.精選教學內容，突出實用性

“實驗室安全與規范”課程涉及的領域繁多，知識多樣，知識面非常廣，包括化學知識、生物知識、物理知識等。如何讓學生在有限的時間內學到必需的安全知識是一大難題。我們這門課程的教學團隊通過多次開會研究，將學生在實驗室內可能遇到的問題進行全面的分析研究，最終篩選出七個重要板塊作為教學的主要內容。這七個板塊是：緒論、優良實驗室規范、實驗室化學品安全管理、實驗動物安全管理、實驗室生物安全管理、實驗室常用特種設備管理、實驗室消防安全管理。這七個板塊的內容也正好貼近學生實驗安全的實際情況。同時由于實驗室安全涉及的問題多種多樣，對于任何一位教師來說，很難熟悉方方面面的問題。如果讓一位教師從頭講到尾，可能會在某些問題上講得比較膚淺。所以，我們的教學團隊由七位教師組成，每位教師講授自己最熟悉的那部分內容。這樣，就保證了良好的教學效果，也得到了學生較高的評價。

2.改進教學方式，提高學生的學習興趣

“實驗室安全與規范”課程條條框框較多，易于變成簡單的說教，不能激發學生的興趣。我們的教學團隊經過多次討論，決定以調動學生學習的積極性為出發點來確定該課程的教學方式。在教學過程中，盡量采用比較生動的教學方式，如視頻教學、游戲教學、互動教學等。這使學生積極地參與到課堂中，主動地去學習。

3.改變考核模式，注重與實際結合

在第一次開設這門課后，我們采用了閉卷考試的模式。不過，筆者發現這種模式雖然能夠讓學生記住條條框框的理論，但是學生的實際應用能力卻不強。所以，我們以后就改成了更注重實踐的考核模式。在上完最后一次課后，我們會布置給學生一項作業，讓學生到我們生物與化學工程系的實驗大樓去實地考察，看看實驗室里面的人員有哪些做得好的地方，還有哪些做得不好的地方。學生將好的或者不好的地方都拍照，并進行分析，這一項作業作為平時成績的一部分。在期末考試環節，我們將閉卷考試改為開卷考試，增加了兩道切合實際的案例分析題，考試的時候學生可以查閱資料答題，這一改變也大大增強了學生將所學的知識應用于實際的能力。

二、教學改革的效果

這門課每年上課的人數超過300人，經過我們對教學內容、教學方式、考核模式的改革，學生的實驗室安全意識和安全知識得到明顯提升，實驗室安全隱患明顯下降。學生上課后反映，該課程“安全知識很重要”，“內容很豐富，很切合實際”，“教師上課很生動，知識很有用”，等等。同時該課程每學期的教學評價得分也較高。總的來說，經過我們的教學改革，該課程取得了不錯的教學效果。

三、結束語

“實驗室安全與規范”這門課程提高了學生的安全素質。本課程經過教學內容、教學方式、考核方式的改革，使課程內容重點更加突出，實用性更強，教學效果也更好。這門課程的開設，極大地提高了學生的安全意識，降低了實驗室的安全隱患。

參考文獻：

[1]鮑敏秦，張原，張雙才.高校化學實驗室安全問題及管理對策探究[J].實驗技術與管理，2012，29（1）：188-191.

[2]李廣艷.高校化學實驗室的安全管理探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（3）：278-282.

[3]熊順子，門妍萍.阿德萊德大學的實驗室安全管理體系及啟示[J].實驗室研究與探索，2013，32（8）：126-129.

德育示范教案范文3

一、加強安全意識教育

幼兒與外界接觸的機會少，備受父母的溺愛，對于危險的辨識能力較低，因此，教師要了解此種情況，依據幼兒園自身的安全管理制度，制訂切實可行的安全培育計劃。例如，教師在活動中，應將地震、火災、水災、觸電、詐騙、偷盜等可能發生的危險事故，利用多媒體圖片、影像等進行一一展示，并通過談話、討論、表演等多種形式，增強幼兒的安全意識。對其初期階段的事故跡象、發展演變過程、如何自救及求救措施等做重點講解，使幼兒對此類危險事故有初步的了解，養成防范意外事故的意識，為接下來的實地演練做好知識儲備。

二、實地模擬事故情境，鍛煉幼兒的自救意識

幼兒的學習能力受年齡與經驗的限制，存在較大的差別，對此，學校安全管理部門要加強與教師之間的聯系，及時獲取幼兒的課堂表現情況，依據幼兒園實際情況進行適當的實地模擬訓練。例如，教師與安全管理部門協商后，擬定上午組織幼兒模擬“火災逃生自救”，事先不應告知幼兒此次模擬內容，安全工作人員負責“點火”，教師則負責引導幼兒“逃生”：用毛巾、衣服等捂住鼻子和嘴，確保空氣流暢，彎曲身子，靠近地面行走，不要慌亂，爭先恐后，要聽從教師的指揮，有規律地排隊，依次逃出教學樓，并到指定地點集合。借助實地模擬，增強幼兒的切身感受，使其重視危險事故的發生，掌握必要的自救知識。

近年來，關于“砍傷幼兒”“幼兒園校車失火”等現象頻發，這表明幼兒園的安全工作存在較多缺陷，一方面，教育工作人員對安全教育的忽視，家長對幼兒園安全管理的過分相信；另一方面，幼兒對危險情況的識別能力差，自救意識薄弱，從而錯過最佳營救時間，釀成悲劇。對此，教師要與家長聯手，及時進行溝通，雙方對幼兒的發展有清晰的認識，逐步加強幼兒的危險防范意識，讓幼兒從小養成自我保護意識，為其健康成長做好充分的準備。

德育示范教案范文4

【關鍵詞】STEM；數字科學家；自由的研究者

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0049-05

科學教育在繼STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出現了STEM教育理念。STEM教育在課程內容選取上強調綜合性，涉及科學、技術、工程學和數學四個領域的內容。在教學方式上強調學生的實踐和理論聯系實際。

在STEM教育理念引領下，北京師范大學項華副教授及其團隊創立了“數字科學家”課程與教學模式。它是一種在數字環境下，以信息技術為情感激勵工具和探索工具，旨在培養學生利用信息技術探索世界的意識和能力的課程與教學模式。

北京景山學校北校區從2011年3月開始實施“數字科學家”課程項目。期望選修該課程的學生能夠對任何一個感興趣的問題，通過選用適當的科學手段進行解決，從而成為一名自由的探索者。下面將以“投票計數”為例，介紹我們的思考與做法。

教學任務分析

“投票計數”是初中階段“數字科學家”選修課程的第一課，問題情境源于北京連續出現霧霾天氣，學生要對過春節時是否有必要燃放煙花爆竹進行投票。

任務要求：為了更好地保護環境，同學們的日常生活方式是否低碳環保呢？請自主選擇一個內容，制作投票計數器，讓本班同學參與投票，分析結果，撰寫研究報告。

任務內容：1.根據問題情境，選擇環保內容，編制成可以進行投票的問題與選項。2.利用Scratch軟件平臺的按鍵偵測功能，設計制作投票器。3.在全班進行投票，獲取數據，將結果導出，并對數據進行分析和處理。4.撰寫研究報告，按小組交流展示。

學情分析

學生共11人，來自七年級的兩個班級。學習本課之前，學生已經有一個學期的Scratch學習、使用經驗，具備了程序設計的基本能力。

教學目標

知識與技能：1.進一步熟悉Scratch的鍵盤按鍵事件，制作兩個鍵響應的投票器。2.進一步熟悉Scratch動作模塊里“移動多少步”程序塊的功能與使用，利用畫筆里的圖章功能，制作投票數據的柱狀統計圖。3.了解Scratch中變量的定義、使用，記錄輸入不同選項時的投票數。4.了解分支選擇結構和文字顯示的功能，對投票結果進行判斷和輸出，直接得出投票結論。

過程與方法：1.親身經歷“規劃設計—制作—測試—修改完善”的過程，體會如何進行規劃設計，開發出符合需要的投票器程序。包括程序的功能設計、角色與界面設計、變量設計、初始化設計及程序制作。2.初步協調小組成員的配合，形成有效的小組合作。

情感、態度與價值觀：1.本課任務涉及了數據的獲取、導出、處理分析及結果的應用，滲透了“數字科學家”的課程理念。2.體驗從問題情境中提煉出核心問題的過程，逐步培養問題意識和解決問題的能力。

教學重點與難點

重點：1.如何根據實際問題的需要，規劃設計投票器的功能。2.程序的測試與修改。

難點：1.投票器功能的規劃與程序界面的設計。2.程序的測試與修改。3.對所獲取數據的處理、分析與應用。

課程資源

Scratch 1.4軟件平臺；投票計數學案.doc；投票計數.ppt

教學過程

本課采用基于問題的小組探究式學習，即“以教師為主導，學生為主體”的探究性學習模式。教師的作用是：引出核心問題—指導學生設計—點評程序，提出改進意見。學生的活動流程為：分組協作、明確分工—規劃設計、擬定功能—編寫程序、調試應用—獲取數據、撰寫報告—評價反思、展示交流。

1. 引入新課（15分鐘）。

教師介紹“數字科學家”課程的目標、要求與安排，并對學生進行異質分組，確定組名與分工。

（教師用圖片展示情境，引入項目）北京頻繁出現霧霾天氣；春節期間，很多人選擇不燃放煙花爆竹；四年級小同學在進行“我們的碳足跡”項目活動。

師：我們到底該選擇什么樣的生活方式？是否低碳環保呢？讓我們制作投票器來進行投票，并對投票的數據進行分析與應用。

教師展示投票器示例畫面，帶領學生明確探究學習步驟：

（1）啟動Scratch，設計制作問題背景和問題角色。

（2）編程制作投票器：按y鍵表示同意，n鍵表示不同意；數據的可視化（多種形式，如柱狀圖）；統計結果的記錄（變量或鏈表）。

（3）在小組內進行投票測試并根據出現的問題進行調試。

（4）導出數據并對投票后的程序界面進行截圖。

（5）撰寫本課研究報告。

2.學生分組探究學習（40分鐘）。

研究報告格式：

主題：***環保生活方式調研

研究者：***小組 組員：

輪值主席：

調研目的：

程序流程圖：

調試過程（出現問題，解決辦法）：

導出數據與分析：

環保生活方式建議：

體會：

3.小組展示交流與教師點評（25分鐘）。

4. 教師小結及作品整理提交。

實踐、反思與拓展

第一次實踐：自選主題設計投票器

5個小組的學生都認真地完成了任務，撰寫出了研究報告，完成情況很好。在學生的探究性學習過程中，有以下值得我們特別關注的現象。

1. 學生發現了問題，并嘗試解決問題。

在程序的制作和試運行過程中，學生發現“按住Y鍵不放時，會導致多次重復投票”，怎么辦呢？ 圍繞這一問題，學生自己展開了討論與嘗試，各組都有不同的高招：

“TCYYY”組采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“馮周”組采用了按Y鍵后進行廣播，等待1秒后才能重新投票。

“燃燒軍團”組采取了要求投票者填寫身份和理由的方式，并在按鍵處也采用了直到按Y鍵結束前一直等待的程序模塊。

“132425”組采用了“計數器”和“數學邏輯”的模塊，實現2秒鐘內不可重復投票。

從以上情況看出，學生能夠在程序測試過程中發現問題并嘗試解決問題，在寬松的研討環境中創造性思維與發散性思維得到了較好的拓展，得出多種解決方案。學生們已經有了問題意識，有了自主解決問題的自覺性與能力。

2. 撰寫研究報告，培養了學生記錄探究過程和表達自己想法的意識。

下表是各小組對程序問題的部分調試記錄。可以看出，盡管學生發現的問題和解決的方法各不相同，表達的方式也不同，但都把問題說清楚了，記錄了自己思維和探究的過程。

3.從研究報告中的“導出數據與分析”，可以看出學生考慮問題角度的多元化和分析數據時思維的發散性。

4.學習評價要素與權重：輪值主席（10）、學習紀律（10）、小組合作（10）、程序功能（40）、研究報告（30）。

這是一次兩課時的探究性學習活動，從最終效果看，還需要在學生開始自主制作之前進行討論交流，明確程序的基本功能和程序設計的變量定義等，從而讓學生的探究更有的放矢。

從學生選擇的投票主題看，問題比較單一，在選題方面的思維不夠發散。當學生把制作好的投票器給四年級“我們的碳足跡”項目負責老師用時，老師的一句話“我想問其他的問題怎么辦呢？”就把學生問懵了。怎么辦呢？我根據可以探究的新問題，對活動進行了延伸。于是，有了第二次實踐。

第二次實踐：萬能投票器的制作

1.問題情境：小學四年級學生在進行“我們的碳足跡”項目調研時，拿到了我們之前制作的投票器，發現我們5個小組的選題比較單一，想問其他問題卻沒有辦法使用這些投票程序，怎么辦呢？

2.討論形成任務，明確程序功能。

通過討論，學生提出制作能夠讓使用者問任何想要調研題目的投票器——萬能投票器，即簡易專家系統。

程序的功能：

通過人機交互可以生成任意想調研問題的投票器（要有相應按鈕，在問題生成不理想的情況下可以重新開始設置問題）。

通過人機交互利用設定初值的程序進行投票（要有相應按鈕，在投票出現問題的情況下，可以重新開始投票，而不必重新設置問卷）。

通過人機交互生成投票結果并進行初步判定，得出結論。

3.分小組進行程序開發，并完成以下各項工作：（1）通過填表的方式，明確程序功能，并進行變量和鏈表設計。（2）編寫程序。（3）發現程序問題，調試程序。（4）撰寫反思與體會。（5）進行共享交流。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（30）、研究報告（30）。

5.實踐情況：每個小組都撰寫了程序的開發說明，并完成了程序的制作。以下是一個比較典型的小組程序開發說明。

【小組名稱】132425

【任務主題】制作任意題材，2～4個選項投票生成器。

【程序功能】先由提問者通過“回答”設計出問題，然后進入回答模式，再由計算機通過程序辨析，做出條狀圖。

【變量設計】No1：一號選項， No2：二號選項，No3：三號選項， No4：四號選項。

【鏈表設計】問題鏈表（用于記錄問題），回答列表（可隨時導出回答數據）。

【初始化】主角設置問題、選項個數與選項名，可隨時停止設置問題。

【投票器使用】通過鍵盤控制選擇選項。

由于時間關系，只有2個小組的程序做了應用演示，其他3個小組只寫了開發說明，課后上交了制作好的程序。我在試運行學生的程序時發現，如果不猜的話，就不知道怎么使用他們的程序。怎么辦呢？于是就誕生了第三次實踐的問題，即如何使別人能夠順利使用自己開發制作的程序呢？

第三次實踐：程序測試修改與編寫使用說明

1.問題情境：小學四年級“我們的碳足跡”項目組的學生拿到了我們制作的萬能投票器，在使用時又提出了很多新問題：怎么使用啊？我想導出投票數據怎么辦呢？

一個軟件開發完成后的第一項工作是測試、調試、修改，第二項工作是編寫軟件開發與使用說明，讓后續的開發者和使用者知道如何著手修改和完善程序，怎樣能夠正確使用。

2.討論明確任務：（1）測試、調試、修改程序。（2）編寫軟件開發和使用說明。

3.按小組程序調試與修改，并準備自己軟件的展示與宣傳廣告詞。

4.評價要素與權重：學習紀律（20）、小組合作（20）、程序功能（20）、使用說明（20）、交流展示（20）、加分（10）。

5.實踐情況：5個小組的學生都修改調試好了程序，特別是程序的初始化工作，編寫了較為清楚、比較簡明的使用說明。以下是一個小組編寫的開發和使用說明。

德育示范教案范文5

《玩石頭》是我為學校四年級同學選取的一個校本教材之外的活動主題。我們學校地處一座小山下，左邊和前方都有小河流過，各種各樣的石頭隨處可見，它們既是我們這里的一道道自然景觀，也是孩子們的好玩具，經常能看小朋友手中拿著一些光滑的石頭玩，他們能玩出很多花樣來。看他們玩得很帶勁，我就想，如果將這個有趣的事情安排在我們的綜合實踐活動課上，該多有趣呀！和孩子們一商量，果然都很喜歡。主題就這樣來了。

二、活動準備

老師：活動表格、相機

學生：記錄本、按照各小組的分工情況各小組分別準備所需的材料（尋找漂亮的石頭、調查訪問等）

三、活動過程

圍繞以上目標，在《玩石頭》這一活動中，我從學生的生活實際及認知經驗出發，與學生一同歷經了方案擬訂、資料搜集、研討交流、自主創作、展示評價等內容豐富的實踐活動。

1.方案制訂階段

老師手中拿幾塊同學們平時經常玩的石頭走進教室。同學們此時倍感親切。都爭著說我玩過、我家門口到處都有、我爸爸廠里有等等，老師馬上引入本次實踐活動的主題——玩石頭，同學們非常興奮。

怎么玩？怎樣玩出花樣？去哪玩？等等一系列問題頓時在我與同學們交流的過程中出現。帶著這么多問題，老師引導同學們應該小組合作，于是在快樂的玩游戲當中老師巧妙地幫同學們分了小組。每個小組選好小組長。領取一張活動表格，小組開始了分工合作，有目的地去完成自己的任務。

2.資料搜集階段（課外）

學生的資料搜集過程，充分利用周一到周五放學后的時間，更多的是利用周末的時間，去河邊、去山上、去石廠。學生搜集的方式有很多，有的問父母，有的問鄰居，有的去圖書館或網上查資料。孩子們的智慧和能力，在他們所用到的各種搜集方式中得到了充分的運用和表現。

3.交流研討階段（課內）

學生都將自己淘來的有特色的石頭擺在桌子上，開始各自炫耀自己到處淘來的寶貝。有的說我的石頭上有花紋，有的說我的石頭是一顆愛心石頭，有的說我的石頭像水晶，有的說我的石頭像雞蛋等等，好多好多……

在老師的引導下，他們各自介紹了自己的搜集成果以及他們了解到的與石頭有關的知識。在交流講解的同時他們展示出了一些非常具有說服力的照片、書面資料以及采訪視頻等等。

4.自主創作階段

面對這些快樂的參與活動的同學們，我說：“看著這么多漂亮的石頭，我們怎樣玩呢？”同學們爭先恐后地說出自己的想法。這時，有幾位同學拿起兩塊石頭擦起了火花，這幾位同學擦起的不僅僅是石頭摩擦的火花，也擦起了全體同學創作的火花。于是，老師根據同學們的一些建議開展了一系列的活動。首先我們開展了拼圖。接下來我們在石頭上開始了自己的小工藝品創作。最后，我們到我們學校的后花園把一些零亂的石頭擺成了一些漂亮的花壇。從這里我們看到的是一點點創新的火花和孩子們不斷成長的實踐能力。

5.展示評價階段

為了讓孩子們從活動中獲得更多成長的快樂體驗，我組織開展了一個小型的成果展示活動。首先，回顧活動開始方案擬定階段，要同學們用筆畫出來當時的心情，同學們因為和不喜歡的同學一組或分到很難的任務，所以很多同學畫出了痛苦的表情。接下來我讓同學們看看他們設計的漂亮的小石頭，再來畫出當時創作的心情，這時很多同學的筆下就出現了笑臉，再帶同學們到后花園去觀賞自己小組的作品，他們一個個興奮的勁散發出了他們高興的心情，這時讓他們畫的表情都是大大的笑臉。

四、活動效果

這次活動由于活動主題與學生生活實際緊密相聯，所以同學們活動過程中參與熱情非常高漲。通過本次活動無論是作為教師的我，還是學生，都有很大的收獲。

從我自身來講，我對綜合實踐這門課程的性質及作用有了更深的理解。在活動中，我與學生一起進行搜集、展示、創造，過程中建立了和諧的朋友式師生關系，體會到了一種與學生共同成長的快樂。

從學生方面來講，也可以明顯感受到他們有著很多的收獲。他們積極地找到他們要的石頭，他們不怕困難的通過各種渠道了解與石頭有關的知識。他們小組合作，就地取材，創作出了美麗的小花壇。他們體驗著與同學合作的樂趣和合作創作帶來的成就感。

五、活動反思

德育示范教案范文6

關鍵詞：體育教師；動作示范；教學技能；案例分析

“動作示范技能”主要是指體育教師在給學生演示正確動作過程中所表現出來的一種較為穩定的教學行為方式。由于運動技術傳習是體育課堂教學的本質特征，因此，動作示范可以認為是體育教師的“看家本領”，它也成為了體育教師各類教學技能的重中之重。動作示范技能雖然不同于運動技能，但必須以嫻熟的運動技能作為基礎，同時更要掌握運動技能的示范技術與方法、規范與要求，這樣才能做到不僅自己會做動作，而且能準確地演示給學生觀看，幫助學生在頭腦中建立較為清晰的運動表象，這是學生學習與掌握運動技能的基礎條件，缺失這個環節，學生的學習就會失去依據和樣板。因此，體育教師“會做”動作并不代表“會教”，“會做”是基礎，“會教”是關鍵。本文結合體育課堂教學過程中的實例，分析動作示范技能的水平與問題，并有針對性地提出建議，供一線老師參考。

一、案例呈現（表1）

案例來源：全國中小學體育教學觀摩展示會課例

教學對象：初二年級男女混合班

教學內容：排球扣球

體育課型：新授課

運動場地：室內球類館，四副排球網

二、案例問題分析

1.從教材內容選擇角度分析

對于排球扣球來說，初二學生的學習難度較大，因為初二學生的身體素質、學習基礎較差，從觀看教學錄像的實際教學來看，其效果也很差，特別是女生，沒有一個學生能夠進行完整扣球的，掌握扣球技術動作的男生也是寥寥無幾，而且并不是在課堂學習過程中掌握的。因此，反觀教學效果，該教材內容不適宜在初中階段，特別是在男女生混合班進行教學。

2.從教師動作示范質量的角度分析

這位教師基本掌握排球的扣球技術，但是動作的質量不高，沒有達到漂亮與優美的層次。其次，該教師在進行完整動作示范時，排球網的高度并沒有調整到教師所需的高度，因此，從教學效果來看，雖然得到了學生的掌聲，但看起來像是作秀。

3.從動作示范的次數與類型角度分析

其動作示范的數量不算少，且種類多樣，共有12次示范。完整示范1次，分解示范11次，其中慢速分解示范4次，原地分解示范4次，個別指導分解示范3次。但從具體情況來看，暴露出的最大問題是：該教師排球扣球的完整示范只有一次，其余的都是分解示范。教師的完整示范并不是一次二次就完事了，特別是新授課，需要教師進行多角度、多層次、多種類的完整示范，才能滿足學生在頭腦中逐漸形成清晰運動表象的需要，但整節課該教師只有1次完整示范，這顯然不能滿足教學所需。

4.從教師示范時的學生站位的角度分析

關注教師的示范面問題，主要目的在于使學生看清動作的結構、過程、方向、細節等情況。但在班級教學中，由于學生人數較多，要確保所有的學生都能看清動作技術，其難度較大，那么教師就應該運用不同的示范面從各個角度進行示范作以彌補，盡力使絕大部分的學生看清運動技術過程。由于排球扣球動作較為復雜，因此，應采用綜合示范面進行示范。從教師完整示范時學生的站位來看，學生分四列縱隊站在教師示范的后側，如何能看清教師的示范動作：有的只能看到背影、有的看到了左側面，有的看到了右側面。較為準確的示范面為：學生分兩排站（或四排，前兩排下蹲）在一個排球場的兩側，教師至少進行2次不同方向的完整示范。從教師分解示范時學生的站位來看，學生四排對面站立，教師中間進行分解示范也是可以的，但教師應做正反兩個方向的示范，才能使相對而立的學生看清教師的示范動作。其次，由于分解示范的難度較小，因此還可以采用較為自由的圓圈型隊伍進行示范，但也要進行正反兩個方面示范。

5.從教學內容安排時間與效果角度分析

這節課排球扣球時間安排了26分鐘，其余時間則是利用排球進行一些游戲練習。我們認為，這樣的安排不夠合理，因為扣球對于學生來說，本身就是一個很難的技術動作，一節課45分鐘，本來時間就少，更應該集中與利用更多的時間學習與練習，沒有充足的重復練習，要讓學生熟練掌握運動技能是絕不可能的，其他的活動如課中的拋球準確性練習可有可無，沒有實質性的意義與價值。其次，從教學的效果看，排球扣球技術的學習效果較差，大部分學生沒有很好地領會排球扣球的重點，沒有準確把握起跳的時機，導致了起跳過早或過晚扣不到球的現象。女生掌握技術情況更差，沒有一個女生的排球扣球動作能成型的。

6.從講解與示范結合角度分析

一般情況下，運動技術較簡單的、非動態的，可以邊示范邊講解；運動技術較簡單的、動態的（不可能邊示范邊講解），可以先示范后講解；運動技術較復雜的，可先作非常簡單的介紹，再進行示范，也可先示范后進行具體講解。該課在完整動作示范時采用的是先示范后講解，在分解示范時采用的是邊示范邊講解或邊示范邊練習的方式，其效果還是不錯的。

7.其他角度分析

沒有利用其他的輔助直觀手段，如圖示、模型、媒體等；在學生練習過程中，對于大多數學生出現的錯誤動作，教師沒有集中學生進行正確動作示范的強化；沒有進行正誤對比示范；沒有讓表現突出的學生進行動作演示示范等，以上這些缺點都在一定程度上影響著該課的教學效果。

三、動作示范技能發展建議

針對以上課例與體育教師動作示范技能的一般要求，提出以下促進動作示范技能發展的建議。

1.示范技能規范法

動作示范要達到一定的標準，才能形成一種較為熟練的技能，因此，體育教師熟悉與了解動作示范技能的種類與要求是完善動作示范技能的前提，有了這個前提，就可以經常觀照自己，反思實踐，不斷提高。具體種類與要求詳見表2。

2.運動技能鞏固法

運動技能是動作示范技能的基礎，如果沒有嫻熟的運動技能作為基礎，那么要完善動作示范技能將成為一句空話。由于職前教育中所學的運動技能與職后教學需求不能完全一一對應，但從要求看，體育教師需要掌握“多專多能”的運動技能，在這種高標準的前提下，不同學段的體育教師可以根據體育教學的實際情況靈活應變，對已掌握的運動技能，要繼續發揮它們的功用；新開發的或有待開發的運動項目技術，則可以通過外出進修、網絡視頻學習、同行指導等途徑實現不斷學習與提高運動技能的目標。

3.觀察學習法

職前學生可在認真觀看術科老師或網絡視頻示范動作的同時，注重觀察教師示范的位置、距離、方向、速度、節奏等情況，最主要的參考依據是“教師的動作示范是否能讓所有的學生看清楚”。職后教師可通過看優秀課例，學習他人經驗，提高動作示范的技能。

4.自我模仿法

“鏡子”是一種很好的自我觀察的手段，因此，有條件的學生或教師可在體操館中面對鏡子做各種動作示范，以達到自己觀看、自我修正的目的。

5.活動競賽法

職前學生可積極參加由班級、學院、學校、省市舉辦的各類師范教學技能比賽和每三年舉辦一次的全國高師院校體育基本功大賽，其中動作示范技能是一項重要的比賽技能之一，比賽前期的鍛煉與比賽過程對于發展學生示范技能具有很好的促進作用。職后教師也可積極參與由學校、地區、省市、乃至全國的體育教師基本功、示范技能等方面的單項或綜合性的競爭，以不斷提高自己的動作示范技能。

參考文獻：