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病句練習及答案范文1

高中各科中，語文是一門平易近人的可愛學科，是一門只要努力，人人都能學好的學科。我們可以簡單地分析一下高考湖北卷，題目大致可分為三類：基礎知識題、閱讀理解題和語言表達（含作文）題。基礎題里的前三道，一般是對字音、字形和熟語短語的考查。對于這一塊，如果我們掌握了課本上及平時練習的重要字詞，尤其是課文下的注釋，基本就沒什么問題了。我的方法是備一本小冊子，將課本上、練習上的生詞，重要的詞語和考卷上易錯的字詞摘錄下來，經常翻看，熟記于心。對于文學常識這道題，抓住課本上的相關內容，尤其是標注中對作家作品的介紹及名著導讀的內容，再結合老師補充的知識，也就解決了。又快又好的方法，就是把平時考試遇到的這些題全部剪貼起來集中在一塊兒，抽早自習的時間熟悉背記。修改病句也是規律性很強的題目，我通常先找主干，即主謂賓，如果主干沒問題，再看定狀補。其實，病句常涉及的問題，是比較固定的一些類型，例如句子成分殘缺、語序不當、句意不明等等。對于這些，很多資料書上都有總結，我覺得連續做幾十道高考病句題就可以拿下了。

閱讀題比較靈活，最能拉開距離，也最能體現語文能力，而形成閱讀能力最重要的陣地是課堂。課堂上跟著老師走，學習老師分析理解文章的方法和思路，既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。在答題方面，要注意總結各種不同文體的閱讀要領和答題規律。例如，小說閱讀題，分析某個場景的作用，比較典型的答案一般包括交待背景、渲染氣氛、暗示人物心情或命運，或是具有某種象征意義；再比如說分析文中某個句段的作用，可以從幾個常見角度來考慮，例如在結構上的作用、在人物性格塑造方面的作用、在情節的推動或轉折方面的作用、在揭示或深化主題方面的作用等等。此外，詩詞鑒賞也是有規律的。比如說分析一首詩，先看題目，再聯系詩人身世和時代背景，最后分析詩句及具體意象，把握好詩的情感基調，大體就不會錯了。論述類文本的閱讀，我一般是先讀一遍，做題時在原文中找到相應的信息區間，并且緊扣原文，認真鑒別，因為這類題很注重精確性，有時候和修改病句有些類似。

最后說說占“半壁江山”的語言表達題，其中作文是重頭戲。高考作文不同于文學創作，它更像一道證明題，按照一定的步驟和規則做了，分數就不會很低。高考作文，因為閱卷老師的閱卷時間有限，對于文學功底不夠深的同學，最好還是求穩。開門見山地亮出觀點，主體部分旗幟鮮明地提出分論點，結尾再進一步深化主題，讓閱卷老師一目了然。當然，前提是不能跑題，所以，第一步審題立意一定要準確。另外，向高考滿分作文學習，多讀一些自己感覺不錯的句段，積累一些新鮮生動的材料，或是分析文章的寫作思路和構思技巧，這些都是很有效的方法。當然，才思敏捷和文學功底深厚的同學，還可以在文章的創新上下功夫，以取得出奇制勝的效果。

高中三年，高三一年至關重要，這是高中階段我們成長最快的一年。我認為這一年中我們的學習應該更主動，更有條理，應該清楚自己的學習狀況，合理定位。首先，課堂上仍然要緊跟老師的步伐，對老師發給我們的習題、資料，一定要不折不扣地完成。如果一意孤行地只做自己買的資料而把老師布置的任務擱置一邊，那就是舍本逐末了。而且，老師布置的題目和資料都是依據多年的經驗精心挑選的，把這些吃透了，大部分問題都可以解決了。但是，每個人情況不同，我們如果想取得更好的成績，要做的就不僅僅是完成老師布置的任務，還應該根據自己的情況適當增加一些。我們可以在每個學習階段開始之前，與各科老師交流看法，了解老師的復習計劃，然后再結合自己的實際情況，量身制訂屬于自己的學習計劃，做到步步為“贏”。再者，對于高三各期的考卷，我們應該好好利用。考完了要認真分析錯題，找到錯因，進而發掘出知識的漏點和盲點，及時解決。為了節約時間，我們可以在錯題旁批注，也可以貼上小紙片，注明解題思路及答案，定期分類整理做過的試卷，分析比較各個失分點，針對性地進行訓練，是將失分點變為增分點的好方法。

病句練習及答案范文2

追根溯源，吃透識記知識

字音字形題在很多新課標考區仍是重要考查題型，同學們的出錯率相當高，因為要記住的多音字、易錯字太多，而且機械記憶的效果并不明顯。我們不妨在理解的基礎上記憶，只需記一次，考場上絕不會忘。

例如，“武”字為什么不能多一撇？《說文解字》說“止戈為武”，“戈”是兵器，停止用兵器，便是“武”。而“戈”的一撇，移到了“止”的上面做一橫，所以不能再多寫一撇。“寒暄”的“暄”不能是“口”字旁，因為“寒暄”二字是正反并列：“脈搏”是陳述式結構，原意為血脈的搏動，不能錯寫“膊”；“墨守成規”是主謂賓結構，不能將“墨子”的“墨”錯成“默”。

再例如“蒼頡”的“蒼”為何沒錯？傳說黃帝敬佩其才能，賜他“倉”姓，意為“君上一人，人下一君”的帝師。而倉頡謙遜，認為自己只是一介草民，便在“倉”上加草頭為“蒼”，故“倉頡”和“蒼頡”兩種寫法均可。同學們在考前復習時，若能探究前因后果，絕對比死記硬背印象更加深刻。

句法分析，破解語言運用

解答語言運用題，要學會分析句子成分，同時熟練使用各種常見修辭手法。例如：

1.起來，饑寒交迫的奴隸！（主謂倒裝句，強調謂語）

2.他離去了，在依依不舍之中。（狀語后置句，突出狀語）

3.大家都注視著這位新同學，高高的，瘦瘦的。（定語后置句）

4.這果子吃不了，太硬了。（因果倒裝，強調原因）

考查語言的連貫，離不開對句子成分的分析，常考的主語一致性問題就要求同學們能進行成分分析和句式選擇。

例1 填入下面橫線處的句子，與上文銜接最恰當的一項是：

公安干警及時趕赴現場偵察，中午12時，__________。

A.犯罪嫌疑人在家里被抓獲，全部贓物和贓款也同時起獲

B.在犯罪嫌疑人家里將其抓獲，全部贓物和贓款也同時起獲

C.犯罪嫌疑人在家里被抓獲，并起獲全部贓物和贓款

D.在犯罪嫌疑人家里將其抓獲，并起獲全部贓物和贓款

解析 從語義的角度看，每一項都是正確的，但從連貫的角度看，此題的正確答案是D。全句采用主動句式，主語為“公安干警”。

句式仿寫題，更是裸地要求同學們準確分析句式。

例2 仿照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。（不要求與原句字數相同）

海是水的一部字典：浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字。

解析首先是句式分析，必須寫成陳述句（“……是……”）：然后是修辭分析，必須是暗喻；最后，是句子之間關系的分析，“浪花”“濤聲”和“魚蝦、海鷗”都是“海”中具備的事物，領屬關系，正像“部首”“音序”“文字”都是“字典”的構成要素一樣是領屬關系。當然，除了分析能力，還要能感知到整首詩的隱喻功能，否則硬拼湊起來就會生澀別扭，但句式分析是首要的。具體答案，只要合乎上述要求即可。

除此之外，語言運用題還要遵循一定的答題步驟。第一，認真審題。這一環節必不可少，很多同學往往沒有審清題目要求就亂寫一氣，造成不必要的失分。同學們特別要對關鍵字眼認真揣摩，確定正確的答題方向。第二，遣詞造句。建議同學們在草稿紙上完成初稿并進行斟酌，防止因用詞不妥或語句干癟要涂改時，影響卷面的視覺清晰度。第三，認真檢查。一句話，簡潔的表達是得分的有力保證。如果檢查時讀起來拗口或啰唆，則有必要進一步對文字進行加工。

題海戰術，免疫科技文本

對于這類題型，我主張“題海戰術”，雖然聽起來一點兒意思也沒有，但十分有效。我們不妨像練習英語完形填空一樣搞定它。只要我們考前最后一段時間堅持每天練習1～2篇，效果就會非常明顯。

理由在于，科技類文本閱讀重在考查對文中關鍵字句的理解和對題目意思的準確把握，所以只要我們找到感覺，掌握了那幾種出題套路，就大功告成了。同時也要避免走入鉆牛角尖、主次不分的誤區。這就需要我們多總結，同時要善于揣摩出題人的意圖，這一點是十分重要的。

曾有一段時間，有同學做題經常全錯或者只做對一道題，讓人很泄氣，于是我讓他們每天堅持，直至沒有錯誤為止。就這樣堅持到高考前，同學們會發現自己徹底攻克了這一難題。但也要謹記，一定要堅持，堅持訓練不同題材的文章和不同類型的習題。

保持題感，記牢成語病句

對于文言文閱讀及成語、病句等題型的攻克，我主張要在建立完備的知識體系前提下，進行精做，而非盲目地搞題海訓練。這些題總體來說題意清晰、目標明確，就是考查你的基本功扎實與否。所以建議同學們考前每天抽一些零碎時間背誦文言知識、成語釋義及應用范圍，同時也要對成語病句題的考查類型了如指掌。

成語有誤用褒貶、謙敬錯位、重復累贅、不合邏輯等，病句也有類似的幾大錯因。最后階段，只要每天挑一兩道熱熱身，保持手感就行了。考場答題時一定要注意，相信第一感覺，萬萬不能猶豫不決。

錘煉語言，提升寫作能力

雖然高考作文年年呼吁“拒絕偽文化作文”“反對文辭優美但內容空洞的文章”，但以絕大多數高中生的知識積累和文學修養，要寫出真正的文化作文、寫出文辭優美兼有思想深度的文章還是非常困難。因此，每年高考拿高分的是哪些作文呢？仍然是文筆優美的文章、素材使用多而得當的文章、看起來有文化范兒的文章。哪有語言干癟、句式單一的文章得高分呢？

如此，在寫作的時候，學會句式選擇非常重要。之所以太多的作文語言是學生腔，顯得軟、散、慢，就在于不會選用鏗鏘有力的對稱句。對偶、排比、整句、聯用、反復、頂針、疊詞、層遞、回喻、互喻、博喻、映襯、對比、回環等修辭手法，均包含著語言對稱的“因子”。例如：“一群白色的綿羊，團團睡在天上，四圍蒼老的荒山，好像瘦獅一樣。”（郭沫若《夕暮》）四句，第一和第三分句結構相同（第二和第四分句相異），韻律對稱（押韻），外在形式是基本對稱的；內在形式也是對稱的，意義上，“綿羊”對應“瘦獅”。這樣的句子讀起來就饒有詩趣，就可以破解學生腔的弊端。大量使用四字句，也可以整飭有力，《岳陽樓記》里面就有不少這樣的句子，不妨劃出來感知其力道——

病句練習及答案范文3

一、試卷整體評價

本次考試考察內容基本能涵蓋新課標下全國卷所規定的考點內容。從考點的設置、考察角度和難易安排來說，符合廣安市學生的實際情況，難易程度適中，具有較好的導向性。命題仍然堅持重基礎，查能力，跟新高考，與現實生活聯系緊密的命題思路。現將如下：

二、試題及學生答題情況分析

1、積累與運用：12——15題考查成語、病句、語言連貫

【試題分析】

選擇題12:對于成語的把握，區分南轅北轍、大相徑庭、背道而馳三個近義成語。

選擇題13:考查語序（定語排序）、成分殘缺（賓語殘缺）、搭配不當（關聯詞搭配不當）。

選擇題14:語言連貫，體裁是議論文，內容是陸游詩與辛棄疾詞的比較。

填空題15:語言連貫。該題結合了圖表分析，2016年成都七中一診模擬題也是采用這種命題方式。內容是分析中國的人口發展趨勢。

【學生答題情況】

學生病句失分率高，語言連貫題因為對題干中的代詞理解有不同，所以失分率也高。

2、文言閱讀：選擇題：4——6題。7題 翻譯題

【試題分析】

斷句、文化常識、文段理解三方面進行考查，難度適中，基本體現文本內容的延伸。翻譯難度值偏大，得分普遍不高。沒有學生得滿分。

【學生答題情況】

學生的翻譯能力較半期有所提升，但因得分點過細且命題上有一些硬傷，并且答案有錯誤，也沒有按照規范的方式賦分（如語句通順沒給分），所以我們嚴格按照該題的給分點打分，結果得分也偏低。文化常識的涉及到上學期所學內容，一部分學生由于遺忘而掉分。斷句得分率高。

3、詩歌鑒賞。第8、9題，簡答題。

【試題分析】

考查課內基本知識及詩歌鑒賞能力，詩歌內容及寫作技巧。難度值不高。

【學生答題情況】

學生該題得分率高，但存在對術語的使用不規范的情況，另外一些學生錯別字多，導致答對而得不了分。

4、社科文閱讀。1——3題，選擇題。

【試題分析】

文章內容緊扣本學期要求讀的名著《紅樓夢》。學生理解上不存在問題。但命題思路上與新高題的思路相距較大。

【學生答題情況】

因第一題、第三題命題不嚴謹，出現多個答案，導致學生出現誤判。這題得分率低，第二題得分率高。

5、小說閱讀。

【試題分析】

主要考查了人物形象概括、文章結構（重要句段）的作用、情節的理解分析三個考點。難度難居中。

【學生答題情況】

由于本學期，特別是后半期在著重訓練實用類文體，對小說有忽視。再加上沒有完全按照全國考卷的結構命制。高考題是小說與實用類文體都命制，學生可以自由選擇做其一。但這次沒有實用類文體，所以學生被打了個措手不及，做題沒感覺，特別是情節理解一題，8分，一般只有2分。

6、默寫題。共6分。

【試題分析】以第四冊宋詞為主，另一個為諸子散文。

【學生答題情況】因為是采用理解性默寫，所以背得不一定寫得準確。另外，錯別字特別多，如"須臾"、"酹",這三個字是錯得一踏糊涂。其實這些字在平時學習時已經反復強調過，也多次糾正，但學生仍然犯錯，實在叫老師無語。

7、作文。

【試題分析】新材料作文。借馬云的話，談欣賞問題。這樣已經確定了命題者"三觀"的命題方式，是比較陳舊的方式。但對學生的審題能力要求較高。本學期作文教學的重點也是這個方面。我們平時練得很多，學生也基本上能從生活中選取材料表現立意，作文形式上沒有創新。全年級最高58分，最低0分。

【學生答題情況】一是學生審題還存在不少問題，能抓住"欣賞",但忽略了馬云所說欣賞是分兩個方面，有各自的前提的。因此欣賞的含義有不同。結果有跑題偏題現象。二是學生作文內容空泛、言之無物較為普遍。三是很多學生仍然不注重書寫，亂涂亂畫情況不少。四是立意簡單，重視語言華美及運用修辭手法，不善于挖掘生活的深層面，內蘊不夠。五是相當一部分同學都是人云亦云，缺少聯系自己生活而生成的獨立見解。六是個性作文很少，這也折射出一個教學中強調"范文"的問題。七是表達方法單一，不能將敘事、描寫、議論、抒情、說明等有機的結合起來。八是部分同學的結構松散，缺乏規范的文章結構。

三、努力方面。

1、狠抓課內文言文基本字詞關，做到一一對應，直譯為主。

2、詩歌鑒賞注意題目、作者、主旨、背景等，全面把握鑒賞。

3、課內默寫錯別字的消滅仍任重道遠。

4、加強小說、散文的閱讀。不能完全被功利意識捆綁。

5、對成語仍然采用蠶食政策，對病句要系統復習與訓練。

6、作文方面：

①針對學生基礎差，平時教學中得加強。反復練習。

②語文老師在作文教學方面要注重大語文教學觀，放得開，收得攏，不拘泥于教材，即要有駕馭教材游刃有余的能力，又要有超越教材縱橫馳騁的開拓精神，開放學生思維的空間，要靠教師的解放，只有教師敢走出這一步，才會有學生的作文生命線。

③引導學生閱讀。閱讀能力與寫作能力是息息相關的，讀多了自然豐富了內蘊，語感就有了，這樣長期堅持，厚積而薄發，效果定斐然。

④指導學生善于捕捉生活的點滴，注重細節描寫，以小見大的反映生活。

⑤堅決遏止學生"假大空套"式的作文，要言之有物，有真情實感，最忌無病。

⑥注重個性化作文培養，引導學生寫出自己喜歡的文體形式和語言風格，將佳作之魂魄融于自己的個性之中，一定會出力作。

⑦在作文教學中仍然需要加強書寫訓練。

⑧提高課堂效率，珍視學習和生命的每一分鐘。尤其是布置作業中的重復訓練，勞力而不出效的訓練應堅決糾正，從而為學生留出自己的空間。

四、建議。

病句練習及答案范文4

怎樣通過教科書實現語文教學的目標、打造高效課堂呢？我認為，專題教學是一種行之有效的方法。在專題教學中我設計了兩個環節：第一個環節主要由教師對教科書進行合理、科學的“集成式教學”，讓學生在知識板塊中自主體味語文的妙處，形成思維“知識樹”；第二個環節由學生根據自己掌握的知識，根據知識點進行自主的“專題研究”。

一、專題教學的作用

語文課堂常常處在一個“尷尬”的境地：學生認為聽與不聽沒什么區別，至少與分數的高低關系不大；甚至，語文課堂淪為了學生完成其他學科作業的時間段。面對“人在神不在”的學生，語文教師大為神傷。仔細思考，語文課堂上，教師不停地圍繞課文反復咀嚼，直到連渣滓都嚼不出味兒來了方肯罷休，這樣的教學方式，不光難說“文學味”，更難以吸引學生仔細聆聽。因此，語好者的數量正驚人地流失著。

我認為，將《祝福》一文反復“壓榨、擰干”，獲得的感悟不會比從《吶喊》、《彷徨》中提煉出的養分多。要了解魯迅，多讀其小說、雜文方為讀懂他的最佳方法。祥林嫂不過是鉆石上流光溢彩的一面，打磨得再亮，也無法折射出鉆石本身的光芒，以蠡焉能測大海之水量！陶淵明所謂“好讀書，不求甚解”言之有理啊！見多識廣，讀多了，自會思考。

專題教學圍繞某一教學目標，在深入研究若干文段的基礎上，進行“板塊式教學”，實現課堂教學的“形散神不散”，讓學生在廣泛的閱讀參與中，形成細致、深入思考的能力。如前文所述，為了讓學生掌握自主學習的方法，專題教學包含兩個環節――教師的專題教學和學生的專題研究。前者必須是教師在結合學情的基礎上對教科書、知識點進行合理化整合，這樣才能更好地貼合學生實際，更有利于實現學生對課文的個性化理解；后者一定是在前者的基礎上實現的，在之前板塊化的知識梳理、整合后，實現自主閱讀與思考。

“教”是為了“不教”，專題教學的目的在于通過對知識點的整合，實現學生對知識的徹底掌握，為日后能夠舉一反三、觸類旁通、無師自通打下基礎。因此，專題教學更重視對學生學習過程的指導，更重視對學生合作探究精神的培養，更重視學生語文素養的形成。

同時，因為涉及的知識、內容更廣、更多，課堂上對教師專業水平的要求就更高。因此，專題教學在調動學生學習積極性的同時，也會調動教師自身的積極性，要求教師努力開拓與延展知識的廣度與深度，拓展學生的思維。

所以，專題教學勢在必行！在新課程改革的形勢下，以教學的手段挖掘教科書的深度，用專題的方式拓展教科書的寬度。

二、專題教學的方式

如何進行有效的專題教學呢？方式如前文所說，分成教師的專題教學和學生的專題研究兩部分。本文將主要探討專題教學的有效方式――教科書的專題整合、知識點的專題整合。

（一）教科書的專題整合

1.以一個單元為單位。高中語文的教學一定要有整體意識，課文不能孤立開來單篇單篇地咀嚼。一個新單元的教學，首先應找出本單元課文中重要的相同點，其次再以此為教學目標，形成設計思路，這樣能夠避免各自為政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二第一單元有3篇課文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》，都是我國散文中寫景狀物的名篇，都是通過細致描繪山川大地、自然風物的美景，來表達作者對自然、對人生、對時代的豐富感受和深刻思考。而學生對于寓情于景、情景交融的藝術表現手法理解得并不深刻，只是膚淺地記住了，并沒有靈活掌握。對此，在設計這個單元總的教學目標時，我就將“讓學生深入理解寓情于景、情景交融”作為了首要教學目標。

寓情于景的散文往往通過優美的語言描繪神奇的大自然，來展現作者獨特的內心感受。讀這類課文，需要透過文字展開聯想與想象，調動情感，體會課文所描繪的景象和意境。因此，在教學《荷塘月色》一文時，我先展示一幅清晨露水荷花的圖片，然后讓學生說出看到圖片時的心情，用語言描摹圖片中的景色，再分析情、景關系，之后找出文中的景物描寫片段，感受景物柔美、蒙之感，體味作者由不寧靜―欣喜―回到現實、再到推古及今越發低落的心態。教學《故都的秋》一文，我先讓學生找出故都秋的特點――清、靜、悲涼，再讓學生體味作者是通過怎樣的景物描寫來反映故都秋的清、靜、悲涼的。教學《囚綠記》一文，我先讓學生思考那株被“我”所囚的常春藤有哪些特點，再聯系時代背景，思考作者當時的心境，最后總結作者所運用的手法――托物言志。之后，為了強化學生對寓情于景、情景交融的理解，又拓展了幾篇此類佳作《我的空中樓閣》、《綠》、《花床》等，以深化學生思維。

這樣的專題教學，整合了教科書的內在聯系，抓住一個重點，深入研究，避免了面面俱到的“填鴨式”知識灌輸，能更好地實現“一課一得”。同時，大量課外文章的閱讀，既擴大了教學容量，又豐富了學生的思維層次。

2.以一個學期為單位。語文教學更應該有全局觀，語文教師大可以展開拳腳，拓寬思路，以一個學期為單位，通過整合本學期最重要的知識點，確立教學目標，形成設計思路。如人教版必修三議論文的教學“表達與交流”這一專題中，4個寫法指導（“學習選取立論的角度”、“學習選擇和使用論據”、“學習論證”、“學習議論中的記敘”）都是圍繞議論文展開的，而這學期的課文中恰恰有《寡人之于國也》、《勸學》、《師說》、《過秦論》等幾篇經典議論文。于是，結合這幾篇課文，我設計了作文教學專題“在借鑒中成長”，由4課時組成：通過借鑒《寡人之于國也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避開梁惠王“鄰國之民不加少，寡人之民不加多”的問題、將話題自然過渡到“仁政”觀點上來，讓學生學會巧妙選擇論點，然后結合《語文報》（高考版）2011年第45期作文“距離”，訓練學生尋找最優的議論角度，確定最佳論點，并完成同題作文；通過借鑒《勸學》中“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”、“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”等正、反面比喻的大量使用，讓學生學習廣泛使用正、反面論據，使文章論證更充分；通過借鑒《師說》中對從師的正確態度――以道為師的論述，讓學生學習對比論證法；通過借鑒《過秦論》中對秦國由崛起、發展、統一天下到滅亡過程的記敘，讓學生學習扣合文章論點進行詳略得當的記敘，并完成作文練習“寬容”。這個文言文單元的教學，不再是單一的以文言知識為主，而是以議論文的寫作為線索，整合教科書內在關系，以期讓學生通過4課時的學習，初步具備議論文的基本寫作能力。

這種以學期為單位的專題教學，突出了本學期教學重點，更利于學生綜合地學習、感知語文。它有效地避免了以單元為單位的專題教學的相對單一性，內容更全面，形式更多樣。

（二）知識點的專題整合

1.成堆的套題、散亂的練習往往讓學生暈頭轉向，找不出規律。因此，必須以單個知識點為單位，深入思考、探索，方能總結出規律性的東西。如高三階段的專題復習“病句”，我先讓學生完成一套包含各種錯誤類型的病句習題，然后給學生足夠的思考時間，逐步啟發學生總結出病句的8種常見錯誤，使學生對病句形成一定的敏感度。

這樣的專題式訓練增強了學生的語感，強化了他們對病句的本能性認識，提高了做病句題的速度和精準度。

2.語文課堂不應囿于教科書，這樣會限制學生的視野，束縛他們的思維，出現語文教學中學生只見樹木不見森林的尷尬境況。所以，專題教學應該打破教科書的限制，大膽引入大量優秀文學作品，讓學生在廣泛的閱讀中感知語文之美，而不是在對僅有的幾篇課文干巴巴的咀嚼中厭倦語文。

比如詩歌鑒賞，結合不同作者不同時期的作品，知人論世后方能更好地了解作品表達的真實感情。人教版必修四第二單元“詞”的教學，教科書中選擇了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照4位詞人各2首作品，共8首詞。但事實上，此4人最能代表兩宋時期豪放、婉約之詞風，一兩首詞怎夠？不過略見一斑，焉見宋詞之洋洋大觀？因此，我以4位詞人為單位開設了4個專題教學板塊（“多情柳郎”、“曠達東坡”、“遺恨稼軒”、“率性易安”），在廣泛了解作者生平、閱讀（誦讀）其作的基礎上深入理解詞作更深廣的內涵。如在“曠達東坡”專題中，我按照蘇軾人生的4個時期分別選取了一些作品，讓學生通過廣泛的閱讀去體會詞作背后真實的東坡。選擇的作品，有他初入仕途時期的《水調歌頭》（明月幾時有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外調貶謫時期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《臨江仙》（夜歸臨皋）、《鷓鴣天》（林斷山明）、《卜算子》（缺月掛疏桐）等 ；召還又外放時期的《水調歌頭》（昵昵兒女語）、《八聲甘州》（寄參寥子）等 ；遠貶惠、儋時期的《歸朝歡》（我夢扁舟）、《木蘭花令》（霜余已失）等。

通過對蘇軾不同時期、不同風格作品的品讀，讓學生對詞人形成一個相對個性化的立體認識，這樣的認識不是教師直接給出的結論，也不是拘泥于教科書上的現成答案，而是經過學生自己獨立思考得出的，更能激發學生的思維。

病句練習及答案范文5

2014年寧夏高考語文試卷是在依據新課標謀求學生能力發展，穩定之中謀求變化穩中求創新的總體思路上設計的。所出記憶理解的題目都可以在中學語文課本中找到答案，如第4小題考查古文實詞的積累，所考查的幾個詞都在課本之中。“振”：“振長策以御宇內”（《過秦論》）“當”：“以當南日”（《項脊軒志》），“當侍東宮”（《陳情表》）“臨”：“今當遠離，臨表涕零”（《出師表》）“籍”：“云有蘭家女，承籍在宦官”（《孔雀東南飛》）。可以說是源于課本又高于課本，在記憶、積累、理解、閱讀、表達上考察學生的能力。整個試卷在題目的數量、形式、結構、知識的考查上基本保持穩定。而在局部發生了變化，如古文的第5小題，由原來的分析理解文章大意到理解句子的意思的斷句。名句默寫由原來的死記硬背變化為理解性的情景句。語言運用的第13小題，成語考查由原來的單個成語的記憶、理解和使用到現在的對同義成語的辨析。第16、17題由仿寫到現在的準確的連綴表達和考查邏輯思辨能力及語言組織能力的圖形變形題，這是穩中求變。“變”體現在試卷的題型、分值、要求等方面的一些探索改革。命題遵循《考試說明》，考查內容具備合理的覆蓋面和比較適當的比例，題型新且簡單、明了，比例配置恰當，結構合理，方向明確。試卷難易適度，有區分度。重點突出，難點也相對集中。把語文基礎知識的考查融合到閱讀和作文中去，保證試卷結構的簡約。

從全卷看，命題在“強化思維，注重運用”上體現了鮮明的特點。試卷既有助于對語文學科教與學的進一步感悟與落實素質教育的基本要求，也有助于發揮對學生語文素質的測查功能。試卷在具體的設題上，注重回歸課本，不少題目是“題目在課外，答案在課內”。

二、出題意圖探究

1.社會科學類文章選的是引用、引證較多的食品安全性的議論文，體現了關注社會熱點問題和對學生普及食品安全知識的作用，一方面讓學生了解中國古代就有關于食品安全方面的法律、法規，另一方面也引導學生正確的引用、錄用他人的著述，進而拓寬知識面和理解知識產權的保護。這些是對學生閱讀、理解、分析及文化功底的檢驗。

2.古文考查的是明史。我們在學習和訓練中，明史接觸得比較少，對明史的寫作和體例不是很熟悉，在一定程度上給學生的理解判斷造成了阻礙。

3.古代詩歌閱讀題，出的是兩首詩歌的比較閱讀，兩首詩互為注解。從辯證的角度看，試卷上的文字越多，就越容易顯露信息，所以我們認為詩歌是降低了難度，求得了一定的變化。

4.名句默寫是理解性的情景句，其實考綱中就有表述，只是這幾年沒有重點考察，所以這是對考綱的理性歸位。以前是學生可能會背但不一定理解，現在要求學生不但會背，還要能理解，這是加大了考察的力度。同時也有加強漢字書寫的意圖。

5.選考題文學類文本中國小說，親切自然也貼近生活，語言樸素易于理解，實用類文本中國當代科學家，從人品、事業、追求上對學生是一個引領。實用類的第4小題和第3小題，表面有交叉現象，但實際考的是分辨力，要學生能分辨兩個題的問法區別。小說考查了文學作品的后記，是一個開放式的題目，也是考查學生對文學作品的理解和思考。

6.語言文字運用題的求變很是突出，也結合現實，馬年解馬（15題），尤其是14題成語的變化，由過去的分辨錯誤的考法到現在的正確應用的考法，顯示了良好的方向性。過去只分辨錯誤，學生不一定會應用，到頭來也不知所措，現在的直接考應用，就讓學生和老師有了抓手。說明成語重點不在分辨而在應用。16和17題一直是出題者別具匠心的試驗田，這次也充分的展示了變化、求新、使用。思辨性很強，稍不留神就會落入所設的陷阱。

綜上，我們認為高考試卷呈現這樣的特點：穩定中謀求變化，知識能力并重。知識面涵蓋更加廣泛，輻射面寬，選材視野擴大，（社科類的選文）概念術語更少考查，側重理解應用，能力和實際，注重基礎，提升語文素養，題型靈活多樣，開放度高，相對簡單，把握時代的脈搏，注重學生的實際生活和實際操作能力，考查學生的語言、文化、生活和思想等方面的素養。為我們以后的進一步復習指明了方向。

三、答題情況

1-6題，現代文閱讀得分率不及文言文得分率，且差距較大，其中現代文第1題得分最低，原因是選文的例證、引證是古文且語言專業，造成閱讀的障礙。有些地方學生并沒有讀懂，因此有了難度。學生對題意中的“注重”、“更加”也重視不夠。第2小題主要是對原文“因官府科索而得此名”一句中的“科索”理解不好，也就導致答案不中。而第4小題古文的詞義理解最好，說明平時注重積累，且這幾個詞都在課本之中。第6小題是對第5小題的注解，只要能注意，不會出現大的問題。可很多學生沒有關注。第7題翻譯考查的是“賜”的被動性和“疏入”一句的主謂關系。存在問題是實詞的活用和多義理解錯誤，如“賜”、“業”和“偕”。“疏入”一句中的“疏”往往理解錯誤。文言文實詞和虛詞及句式等積累問題突出，翻譯的“信、達、雅”有待提高。第8題的詩歌閱讀學生對“用什么方法表達感情”一句理解不好，有的只寫了“方法”沒有寫“感情”，有的只寫了“感情”沒有寫“方法”，其實這是一句兩問題，不可缺少其中一項。然而就是“方法”一項也答得五花八門，只要知道的都寫上，反映了對詩歌術語理解不準。很多學生沒有抓住關鍵詞和關鍵句，或關鍵詞和關鍵句不突出，淹沒在表述之中。也有學生分析不到位，只繞圈子不進門。第9題不會利用有效信息，常識性的東西不知道，如注釋中顯示韋莊是長安人，而許多學生認為作者是江南人，思念對象弄錯。考查的是絕句，但學生寫的是首聯、頷聯、頸聯等。同時品味語言，組織語言的能力較差，缺乏條理性。第10題名句默寫，主要是不會背，不理解，錯字多，每個錯字都有不同的版本。

選考題共有考卷61152份，選考文學類3276份，占5.3%。選擇實用類文本的56463份，占92.3%。還有1413份要么都涂，要么都不涂的試卷，其中也是實用類占多數。而均分文學類15.12分也不及實用類的16.18分。這些問題需要一線教師和學生及命題者注意。也要命題者認真思考，文學類文本才是語文的基礎，也才能更好的提高學生的語言、文學、思想、文化修養。如果像現在這樣的話，中學語文的路就窄了。實用類的第4小題和第3小題，考查分辨力，要學生能分辨兩個題的問法區別。很多學生沒有注意到這一點，因而就失了分。關于選考題的答題與其他題目一樣，答題不審題，不分點，沒條理，沒規矩，不再贅述。13題成語題是變化了，對成語的辨析由個體理解到集體分辨，考的細致了，但也簡捷了些，告訴我們當理解一個成語時，還要理解它的同義和反義詞。由辨析到了應用。14題病句一直都很難拿到分，練習的越多好像就越不好拿分，需要老師們想出好的方法。16、17題出現的是審題不清，原題不是傳統的“機構分支”、“框架示意”，考試時機械的理解造成錯誤。沒有識破所設的陷阱，按常規理解了。

答題中所存在的問題與我們平時考試出現的問題一樣，不過就更加集中，更加突出。如審題不清，表達不明，理解不到位，邏輯思維能力差，語言表達能力低，沒有條理，書寫潦草混亂，不規范，字跡不清楚、錯別字多。張冠李戴、胡亂謅等現象也很普遍，甚至出現常識性、低級的錯誤。諸多問題需要今后認真特別的對待，爭取在容易得分，也容易丟分這一板塊有所突破。不出現常識性的錯誤，答題抓住關鍵句和關鍵詞，不要讓關鍵詞和關鍵句淹沒在繁多的表述之中，避免閱卷者看不到關鍵詞的現象發生。

四、改進措施

1.在教學中應始終重視學生的語文知識積累和語感培養，重視教材的使用，回歸文本，夯實基礎。認真鉆研教學大綱和考試說明，不放過不遺漏每個知識點。研究高考的動向，如這次試卷的四點變化和凸顯的方向性特點。不放松對學生的要求。尤其是記憶背誦。語文學習是長期的人文素質的養成，我們應引導學生養成其良好的語文學習習慣。

2.語文源于生活，要讓學生走向大的空間，廣袤的世界，這才是語文的實質。教師除了重視書本知識傳授以外，還必須放膽讓學生進行課外閱讀學習，閱讀名著，擴大閱讀量，提高閱讀速度。拓展學生的知識視野，培養學生的語言運用能力，注重發展學生把握語言各方面要素以及語文的綜合運用能力；在教學中應著重培養學生篩選語言信息的能力和捕捉相關信息的能力，以及分析和解決問題的能力。

3.教學中應加強學生古文翻譯和古詩文閱讀能力的訓練，指導學生借助注釋去理解文本，掌握基本的答題規范，將課內外相關的或有聯系的知識內容聯系起來識記。古文和古詩文復習要回歸課本，加強誦記，強化積累，要抓落實長期抓，抓長期。要準確、到位。

4.對于高三的學生，教師傳授知識的同時，應力圖教會學生考試的技巧，教會學生如何審題，如何去答主觀題，如何用排除法選擇客觀題，如何分辨答案難以確定的題目。訓練學生的答題規范性和可操作性，做到有效，簡潔，條理地答題。仔細審題，準確把握命題者的意圖，運用流暢的語言表達自己的見解。做到前有序號，后有句號，分點分條清晰明了。做到“三懂”：懂文、懂題、懂答。讓學生在會的基礎上做到不丟分。

5.引導學生梳理知識網絡，將知識點和各個專題整合，歸納知識點和解題思路，做到自糾自查自我反思，減少盲目性和隨意性，提高教學效率；教會學生自我總結知識點，自己歸納知識和答題技巧，變他人的知識方法為自己的知識方法，才能做到以不變應萬變。加強訓練，強化知識記憶，減少常識性的錯誤。加強漢字的書寫，要求規范、正確、美觀。

病句練習及答案范文6

【關鍵詞】寫作教學的弊端；有效性 教學策略

書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分，它要求學生有扎實的語言基本功，具有一定的審題能力，想象能力，表達能力，評價能力等。在高考中，許多學生在寫作方面失分較多，甚至影響高考成績。如何在課堂教學中有效的提高教學效果和學生的寫作能力就成為教師們急需解決的課題。

一、高中英語寫作教學弊端

高中英語寫作教學普遍存在“重結果，輕過程、重量不重質”的現象，結果導致老師疲憊修改、學生消極被動的寫作怪圈。抽樣調查發現，基礎較好學生能較好完成寫作任務，句子正確，內容較充實，但篇章組建能力還待挖掘，句子的復雜度和多樣性運用方面不夠；而占絕大多數的基礎差學生大部分連起碼的句子都寫不出，漢語式英文充斥滿篇，病句多，缺乏邏輯連貫差，概括不到位，主題凌亂不突出，倉促成文，不講規范等等。

二、有效的寫作教學策略

有效性教學就是用科學的方法和手段有效地達到教學目標的教學活動。根據《普通高中英語課程標準》（實驗）的要求，教師在設計教學任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計和實施各種教學活動，幫助學生達到語言知識的自然輸入、語言技能的發展和綜合語言實際運用的提高，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

《課程標準》提出了高中三年應達成的寫作目標，但由于各年級學生語言能力及學習方式等方面存在差異，我們必須把目標進行分解，即制定各年級、各模塊的寫作訓練計劃以及要達到的目標。教師再依據這個訓練計劃，落實每一單元的寫作教學目標。這樣，學生的寫作進步就有據可依，教師對學生的寫作指導就不再盲目混亂了。

因材施教――解學生英語寫作背景，力求讓每一個學生都感受到寫作的樂趣

對學生分程度的提出要求和實施措施，不能一刀切。英語基礎差的學生首先過好句子關，在起始階段的教學中，教師要從簡單句的五種基本句型的練習入手，要求學生寫出最簡單的短句，為以后的英語寫作打下堅實的基礎。在此基礎上，通過合并、改寫、一句多譯等方式讓學生掌握復雜句式的寫作。對詞匯量較大、語法知識掌握比較好的學生，教師可以讓他們寫作得內容豐富一些、篇幅長一些，并且注意語句間的銜接及篇章結構，要求運用多種形式寫一個詞、一個短語或一個句子， 激勵學生寫出新意，引導他們享受寫作的樂趣。

按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在。而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強。“寫”的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。

中學生寫作常出現中國式英語，除了學習環境的影響，主要還是學生自身語言素材缺乏、詞匯、句不夠，導致寫的時候無話可說，或者文章連貫性不好，或者用詞不當等被動現象。針對這一問題，教師可以引導、建議學生多讀一些難度適中的英語讀物。

三、作業布置

把課堂完成的作文同座之間互批，找出病句并修改，同時挑出你所欣賞的句子。

高中英語寫作教學模式的探索，本著以學生為主體，教師為“主導”主體化教學理念為依據，建構高中英語寫作課堂模式，其內在的精髓在于學生學習活動實踐貫穿整個教學過程。這次寫作課課堂模式的探索是我從教學“滿堂灌”，單一重視知識傳授的誤區走出的開始。在教學實驗方案實施過程中，新的課堂教學模式得以實施，并取得了可喜的成果。

學生是教學的主體，要想教學有效果，必須發揮學生的主動性。教師對學生寫作所進行的評價活動是激發學生寫作興趣、增強學生寫作意識和提高學生寫作水平的有效途徑。因此在寫作教學中，要多用鼓勵性的語言，切忌“你寫得不行”，而是應該說：“好，這個句子用得好”或“有點進步了，繼續努力！”教師對學生的肯定，會使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動性，寫作這一教學難題也就迎刃而解了。英語的寫作能力需要日積月累，才能有所突破。不要害怕出錯，多練習才能提高。教師也可將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習參考的范文。教師評價，應該有總結、要客觀、有針對性，指出學生成功之處時，也不能忽略學生的不足，使學生保持寫作的熱情同時明白還需要努力的方向。這種做法可以使學生在學習過程中“不斷體驗進步與成功，建立自信”，同時有助于學生認識自我，并“積極反思和有效調控自己的學習過程”，也有助于教師獲取反饋信息，從而“反思和調整自己的教學行為”。

結束語

總之，提高學生寫作能力與寫作水平，是一個循序漸進、系統全面的工程。英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。只有這樣，我們才真正地做到了教學的有效性，也才真正地為我們的學生辦了實實在在的事。

【參考文獻】