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以等待為話題的作文范文1
有的歌詞如詩(shī)如畫，讓人賞心悅目；有的歌詞蘊(yùn)意含理，教人深思反省。同學(xué)們都愛唱的《臺(tái)》、《青花瓷》等作品，其中傳達(dá)出的古典韻味，可以給我們潛移默化的正面教育。
唱歌用旋律和歌詞來(lái)表情達(dá)意，寫作則是用文字來(lái)傳遞情感，兩者有異曲同工之妙。何不讓流行歌曲與作文教學(xué)聯(lián)姻，讓我們唱著流行歌曲寫作文，讓精彩的歌詞在我們的作文中熠熠閃光？
1.用作文章的標(biāo)題，引起讀者無(wú)窮的聯(lián)想。
“花香蜂自來(lái)，題好一半文。”有哲理和情感的流行歌曲，借用來(lái)作為話題作文的標(biāo)題，往往能起到化腐朽為神奇的功效。
如《我想唱歌可不敢唱》、《我最近比較煩》可以作為“減負(fù)”類作文的標(biāo)題；《燭光里的媽媽》、《懂你》作為“親情”類作文的題目是再合適不過(guò)的了；《讀你千遍也不厭倦》可頗有趣味地表達(dá)愛書的情感，作為以“讀書”為話題的標(biāo)題真是妙不可言。
這樣擬題，典雅大方，活潑清新，亦莊亦諧，極富感染力，能引起讀者無(wú)窮的聯(lián)想，深深的共鳴。
2.用為文章的開頭，點(diǎn)明文章主旨。
古語(yǔ)說(shuō)：“三分長(zhǎng)相，七分打扮。”引用哲理性強(qiáng)、意蘊(yùn)深刻的歌詞，既能引導(dǎo)讀者閱讀和思考，也能增添文章的韻味，使本來(lái)很平淡的作文變得文采飛揚(yáng)。
“生活是一團(tuán)麻，那也是麻繩擰成的花。”是《難忘的初中生活》的開頭，一下子就能撥動(dòng)讀者的心弦，啟迪讀者思考。
3.在行文中嵌入歌詞，增加語(yǔ)言的文學(xué)性和趣味性。
古人云：“石蘊(yùn)玉而山輝，水懷珠而川媚。” 歌詞作為一種文學(xué)形式，它精煉準(zhǔn)確，且運(yùn)用了比喻、夸張、通感等許多文學(xué)手法，很多句子來(lái)源于詞作者對(duì)生活的細(xì)心觀察，描寫得相當(dāng)細(xì)膩。巧妙地將歌詞鑲嵌于文章之中，可為語(yǔ)言涂抹靈動(dòng)的風(fēng)采，使作文語(yǔ)言搖曳多姿。
以《我的夢(mèng)想》為標(biāo)題的作文，其中一段這樣寫道：“我飛快地騎著自行車，嘴里快樂(lè)地哼唱著周杰倫的歌：我要一步一步往上爬，等待陽(yáng)光輕輕看著我的臉，小小的天，有大大的夢(mèng)想，我有屬于我的天。流過(guò)的淚和汗，總有一天我有屬于我的天。”這里引用了周杰倫《蝸牛》中的歌詞，表達(dá)生活要有夢(mèng)想，只要你拋下那些不必要的負(fù)擔(dān)，堅(jiān)定信念，朝自己的夢(mèng)想“一步一步往上爬”，你最終將擁有“屬于自己的天”的主題思想。給作文的語(yǔ)言帶來(lái)活潑生動(dòng)之感，使文章從平淡中生出波瀾，增添了文采。
《永遠(yuǎn)的朋友》中，開頭寫到：我獨(dú)自一人百無(wú)聊賴地在操場(chǎng)上漫無(wú)目的地走著，廣播中傳來(lái)歌聲：“我們?cè)?jīng)同路走，我們?cè)?jīng)是朋友。人生的道路坎坎坷坷，讓我們有了不同的追求。……別因?yàn)槟菤q月匆匆而過(guò)，就忘了我們是朋友”，這歌聲讓我回憶起與蒙蒙在一起的快樂(lè)美好的日子。文章結(jié)尾是：朋友的心，你要聽聽，別只顧自己走得急；朋友的心，你要聽聽，大風(fēng)浪你要經(jīng)得起；朋友的心，你要聽聽，我祝你明天好光景……
本文的巧妙就在于用《朋友》的歌詞作為作文的開頭和結(jié)尾，以歌聲強(qiáng)化作者與朋友之間的深情，使得文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；同時(shí)，優(yōu)美的旋律也在行文中流淌，耐人品讀，給人很好的藝術(shù)享受。
4.用在文章結(jié)尾處 ，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。
“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”在文章結(jié)尾卒章顯志之處插上歌詞，就會(huì)使之成為點(diǎn)睛之筆，達(dá)到言有盡而意無(wú)窮的效果。
以等待為話題的作文范文2
從高考作文命題的趨勢(shì)上看，在一定的限制下，試題將越來(lái)越開放。在形式上表現(xiàn)為話題作文向材料作文發(fā)展，作文的內(nèi)涵將具有較強(qiáng)的向心性，但在切入角度上卻具有更大的發(fā)散性。
絕大部分論文都談到了格式安排、材料組織等方面的技巧，但這些都基于學(xué)生掌握著較豐富的素材。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，其經(jīng)歷和涉及的事情都是非常有限的，絕大多數(shù)素材都來(lái)自于新聞、報(bào)刊、課外書籍和教師的介紹。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為讓學(xué)生在作文時(shí)有“下鍋之米”，我采用了如下的方法來(lái)讓他們積累素材。
一、利用 “新聞聯(lián)播”，憑借興趣積累
學(xué)校每天都開設(shè)有新聞?wù)n，這是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多信息的最有效的方法。
學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合畫面下的字幕來(lái)概括事件，通過(guò)聽新聞來(lái)了解整個(gè)事件的原委。同時(shí)用一句概括的話（時(shí)間、人物、事件、評(píng)價(jià)）把該事件記錄在自己的素材本上。一天記錄的事件不宜太多，最好一天或幾天記一個(gè)，如事件較多，需慎重篩選。這些材料是學(xué)生關(guān)注社會(huì)的窗口，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。這些素材用在高考作文中最能吸引閱卷教師的眼球，因?yàn)樗鼈凅w現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代的脈動(dòng)。
二、利用報(bào)刊雜志，堅(jiān)持零星積累
學(xué)校的報(bào)架和閱覽室是同學(xué)們?cè)敢馊サ牡胤健Ｐ@的輕音樂(lè)能讓學(xué)生將此時(shí)的閱讀當(dāng)成最好的休閑方式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題（目錄）法來(lái)篩選和閱讀，以減少閱讀的盲目性。看完一則事例后必須用一句話概括故事內(nèi)容，然后將這句話記錄在素材本上。當(dāng)然我們?cè)诮滩纳纤鶎W(xué)到的一些事例也同樣適合這種方法。
學(xué)生在積累材料后，應(yīng)該寫出 30～40 字的自己獨(dú)特的理解和感受，借以提高學(xué)生的理解程度和思維深度。
以上兩種方法所積累的素材因?qū)W生的個(gè)性差異而具有較強(qiáng)的個(gè)性傾向，具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩，是語(yǔ)文新考綱所倡導(dǎo)的。這些素材就是展現(xiàn)自己個(gè)性特色的絕好載體。但這些材料在內(nèi)容方面有很大的局限性，為克服此缺點(diǎn)，可利用學(xué)生間的相互交流來(lái)彌補(bǔ)。
三、利用課堂交流，深化互動(dòng)積累
俗話說(shuō)，當(dāng)你有幾個(gè)蘋果時(shí)，別將它們一口氣吃了，可以用來(lái)與別人換取其他的水果。每節(jié)課前 5 分鐘的故事介紹，既可以促使學(xué)生去閱讀一些課外讀物，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、概括能力，也可以讓他們共享知識(shí)和材料。
教師可以在每周用一節(jié)課為學(xué)生搭起一座交流的平臺(tái)。教師根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容（思維的啟迪、想象爭(zhēng)鳴、素材積累、精妙的語(yǔ)言、靈巧的結(jié)構(gòu)等），將學(xué)生自行分成幾個(gè)專題小組，由每個(gè)小組推薦 1-2 名同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，每組發(fā)言完后就進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，以此輪流到其他專題小組。交流中相互學(xué)習(xí)和積累，可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己不太感興趣的領(lǐng)域，拓展自己的視野，擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在此，學(xué)生既可以共享素材，也可以交流思想，讓他們的思維在相互交流中迸發(fā)出火花。
四、利用熟悉載體，強(qiáng)化保底積累
過(guò)去常聽到農(nóng)民說(shuō)的一句話：手里有糧，心頭不慌。作文也是如此。只要學(xué)生腦中有幾十個(gè)事例，寫起議論文來(lái)也就不會(huì)擔(dān)心“言之無(wú)物”，寫起記敘文來(lái)也會(huì)有許多波折在胸，達(dá)到“尺水興波”的效果。為此，我便利用學(xué)生所熟悉的詩(shī)歌為載體，以素材的概括語(yǔ)為枝干，讓學(xué)生形象地去記憶。例如，我以杜甫的詩(shī)歌《客至》為載體設(shè)計(jì)了一張素材表。
杜甫《客至》故事集
此表以學(xué)生所熟悉的詩(shī)歌中的字（詞）為聯(lián)系（聯(lián)想）點(diǎn)，將含有此因素的相關(guān)事例串聯(lián)起來(lái)，形成一棵龐大的素材之樹。按詩(shī)中每個(gè)字聯(lián)系一個(gè)事例計(jì)算，一首五言絕句就可以聚集 20 個(gè)事例，這種讓事例依附于學(xué)生所熟知的載體來(lái)積累的方法，至少可以讓學(xué)生輕松掌握 60～80 個(gè)事例上考場(chǎng)，使他們?cè)谳^為緊張的考試環(huán)境下，不會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)積累的素材沒(méi)有關(guān)聯(lián)而感到茫然，而可以根據(jù)詩(shī)句中的字（詞）快速篩選出自己所需要的事例，并將這些事例在第一時(shí)間抄在草稿紙上，等待排序以完成作文。
以等待為話題的作文范文3
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際課程目標(biāo) 設(shè)計(jì)方案
口語(yǔ)交際構(gòu)建要素主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力要求運(yùn)用通順、連貫的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流活動(dòng)；邏輯思維能力則注重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語(yǔ)音能力要求語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速舒緩得當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的基本目標(biāo)是鞏固學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的邏輯思維能力和良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際課程的價(jià)值功能。本文將簡(jiǎn)單介紹小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際構(gòu)建要素，分析小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，并從創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景、設(shè)計(jì)多元化交際課程話題、融合寫作教學(xué)法等三個(gè)方面來(lái)舉例探索口語(yǔ)交際目標(biāo)設(shè)定方案。
一、口語(yǔ)交際構(gòu)建要素
口語(yǔ)交際由四要素構(gòu)成，分別是語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力。其中，語(yǔ)言表達(dá)能力也叫作語(yǔ)言組織能力，其基本含義是在有限的時(shí)間內(nèi)用通順、連貫的語(yǔ)言來(lái)描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時(shí)應(yīng)具備敏捷的思維與反應(yīng)，一旦大腦產(chǎn)生能動(dòng)反映或者對(duì)別人的語(yǔ)言做出內(nèi)隱的符號(hào)性反應(yīng)會(huì)立即用語(yǔ)言進(jìn)行描述；談吐能力主要是指說(shuō)話時(shí)的措辭和風(fēng)度，舉止應(yīng)端莊，用詞須得當(dāng)，態(tài)度應(yīng)和善；語(yǔ)音能力要求交流時(shí)吐字應(yīng)清晰，發(fā)音須準(zhǔn)確，而且要處理好語(yǔ)速。
二、小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)
小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)以口語(yǔ)交際為前提，基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，鞏固學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)敏捷的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，學(xué)會(huì)控制自身的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和聲度，逐步形成溫文爾雅的態(tài)度和舉止。小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程有四大基本功能，分別是認(rèn)知功能、發(fā)展功能、交往功能和價(jià)值功能。認(rèn)知功能是指小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程屬于一種認(rèn)知教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，掌握標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)法規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。與此同時(shí)，教師能夠在開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，并探索解決問(wèn)題的方案。發(fā)展功能是指小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)生的智能和品德的發(fā)展雖然是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是，認(rèn)知過(guò)程不能包括學(xué)生身心的全面發(fā)展，不是實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的最佳方案，可以說(shuō)發(fā)展過(guò)程是比認(rèn)知過(guò)程更為根本的過(guò)程。學(xué)生可以在發(fā)展中不斷完善邏輯思維能力，控制語(yǔ)速、聲調(diào)和音色，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。交往功能是小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程的主要功能，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程以交際活動(dòng)為載體，是同學(xué)之間、師生之間的交往、溝通、互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，注重學(xué)生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關(guān)系，強(qiáng)調(diào)平等交往、互動(dòng)、協(xié)作以及合作成果的共享。價(jià)值功能也稱作價(jià)值論或者價(jià)值說(shuō)。這種功能被賦予了哲學(xué)的內(nèi)涵，主張開始小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追尋自己的理想和價(jià)值，并努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)。在這種教學(xué)理論的引導(dǎo)下，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)逐步形成促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞和綜合實(shí)踐能力等多方面發(fā)展。而且，小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程逐漸呈現(xiàn)出多質(zhì)、全面與綜合的特征。
三、口語(yǔ)交際目標(biāo)設(shè)定方案
（一）創(chuàng)建口語(yǔ)情景
教師可以借助多媒體輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景，讓學(xué)生從視覺領(lǐng)域培養(yǎng)自身的感知能力和語(yǔ)言描述能力。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中有《看圖發(fā)現(xiàn)》這種關(guān)于口語(yǔ)交際活動(dòng)的話題，教師可以依據(jù)教材為學(xué)生展示各種精美的圖畫，讓學(xué)生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰(shuí)起得早》《師生情》等，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和口語(yǔ)應(yīng)用能力。教師在利用情境教學(xué)展開口語(yǔ)交際活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生在參與合作活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，享受口語(yǔ)交際活動(dòng)的快樂(lè)。例如在讓學(xué)生講《誰(shuí)起得早》這個(gè)故事時(shí)，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽牛花、公雞、小花貓等不同的角色。某小學(xué)語(yǔ)文教師在等待學(xué)生分組講完這個(gè)故事以后再次為學(xué)生做了更為全面的總結(jié)，告訴學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)控制語(yǔ)速和語(yǔ)感，把握好禮貌、謙虛和高興的語(yǔ)氣。采用這種教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)聽話教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)的過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另一方面，教師要注意創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語(yǔ)交際課堂氣氛，這是啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生交談見解的重要因素，學(xué)生可以在愉悅、樂(lè)觀、積極向上的交際環(huán)境下發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)良好的感知能力和交往能力。
（二）設(shè)計(jì)多元化交際課程話題
小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程具有多質(zhì)、全面與綜合的特征，教師應(yīng)該根據(jù)這三大特征為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的交際課程話題以加強(qiáng)學(xué)生的合作精神與交際能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際活動(dòng)的作用，輔助學(xué)生獲取更多的知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)。教師可以為學(xué)生建立合作交流小組，然后讓學(xué)生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會(huì)飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學(xué)生組織辯論賽活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論“開卷是否有益”“小學(xué)生應(yīng)該帶手機(jī)嗎？”等有探索價(jià)值的話題。這樣能夠拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和合作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)的基本目標(biāo)。在開展“鳥為什么會(huì)飛”這個(gè)話題時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、活潑的課堂，如可先讓學(xué)生分組折疊紙飛機(jī)，并觀察紙飛機(jī)的飛行軌跡，然后告訴學(xué)生小鳥的飛行原理和飛機(jī)相似，并讓學(xué)生分組討論“鳥為什么會(huì)飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學(xué)生總結(jié)答案，告訴學(xué)生鳥是雙重呼吸的動(dòng)物，在飛行的時(shí)候會(huì)消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動(dòng)自己的翅膀。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用調(diào)查分析法來(lái)完成口語(yǔ)交際課程作業(yè)，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，總結(jié)小組的分析結(jié)果，再利用網(wǎng)絡(luò)資源、從建筑學(xué)的角度來(lái)收集資料，最后在課堂上展示調(diào)查結(jié)果。教師也可以為學(xué)生列舉各種有探討價(jià)值的猜測(cè)，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時(shí)，教師可以用課件為學(xué)生總結(jié)不同的答案，在秋天時(shí)，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時(shí)，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程教育質(zhì)量。另外，教師可以針對(duì)這個(gè)話題讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。
（三）融合寫作教學(xué)法
寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，提高口語(yǔ)交際課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，必須結(jié)合寫作教學(xué)法，教師在開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程活動(dòng)時(shí)可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發(fā)現(xiàn)》《植物王國(guó)》《未來(lái)的月宮》等，然后讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進(jìn)行交流與展示。某教師曾經(jīng)以“我的興趣愛好”為話題讓學(xué)生寫小作文，并讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的文章，同時(shí)予以相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高雅的興趣愛好，畝有效增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，口語(yǔ)交際構(gòu)建四要素分別是語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語(yǔ)音能力，所謂的語(yǔ)言表達(dá)能力的基本含義是用通順、連貫的語(yǔ)言來(lái)與人交流；邏輯思維能力要求在交際過(guò)程著重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力注重說(shuō)話時(shí)的措辭與風(fēng)度；語(yǔ)音能力要求在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)要把握好語(yǔ)速和節(jié)奏。開展小學(xué)母語(yǔ)口語(yǔ)交際課程有利于增強(qiáng)學(xué)生的母語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)揮口語(yǔ)交際課程的功能。擬定口語(yǔ)交際課程目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語(yǔ)情景，設(shè)計(jì)多元化交際課程話題，融合寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和交際能力。
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