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九年級(jí)英語上冊(cè)教案范文1
關(guān)鍵詞：自信心；方法；興趣；愛心；成功
在英語教學(xué)中我們能不能明顯提高教學(xué)效果呢？實(shí)踐證明：能！下面就是筆者在教學(xué)過程中的一些成功的體驗(yàn)。
一、樹立學(xué)生的自信心
古人曾指出：“學(xué)者須先立其志。”一個(gè)人如果有自信心，對(duì)生活充滿了熱愛，勇于面對(duì)任何困難，那么他必將獲得成功，這種優(yōu)秀的品質(zhì)會(huì)支撐他去奮斗，激勵(lì)他去嘗試生活。沒有知識(shí)，他會(huì)努力學(xué)習(xí)，缺乏能力，他會(huì)鍥而不舍地在實(shí)踐中獲得。同樣，一旦學(xué)生有了自信心，他就能克服困難，滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)中來。
二、用啟發(fā)、誘導(dǎo)式導(dǎo)入新課
“學(xué)起于思”，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的漣漪，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入新的教學(xué)情景之中。如在教學(xué)Project English，九年級(jí)英語上冊(cè)，Unit 2，Saving the Earth時(shí)，Teacher：I have just come back from Wuxi and I visited some places there. For example，I went to visit Taihu Lake because I heard that Taihu Lake is beautiful.There is a song called “Beautiful Taihu Lake” Have you ever heard of this song？
（students give answers）
Teacher：But when I saw Taihu Lake with my own eyes，I felt very disappointed. Do you know why？
S1：The water is dirty.
S2：The water is polluted
T：Yes，you are right.The water is not clean.The water is polluted.Do you know how the water is polluted？
S3：People throw waste into the lake.
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究其某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們頑強(qiáng)拼搏、努力學(xué)習(xí)。古今中外取得巨大成就的人無一不是對(duì)自己所從事的工作有著強(qiáng)烈濃厚的興趣的。人們唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意，也只有集中注意才能提高工作效率、樂而不疲。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)生的注意力，使其認(rèn)真聽課，積極參與，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
人的情感總是在一定的情境中，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，對(duì)于語言學(xué)習(xí)者，則更需要教師創(chuàng)造一個(gè)特定的，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境下學(xué)習(xí)特定的語言。如，在教學(xué)新目標(biāo)九年級(jí)英語Unit 12 We are supposed to shake hands.SectionA時(shí)，我就讓學(xué)生表演 What do people do when they meet for the first time？學(xué)生根據(jù)課本提供給的內(nèi)容，信息去進(jìn)行嘗試：如遇到“美國(guó)人”“墨西哥人”他們應(yīng)該“Shake hands”，遇到“日本人”和“韓國(guó)人”他們應(yīng)該“bow”，遇到“巴西人”他們應(yīng)該“kiss”。我這樣做既可以將靜態(tài)的課堂變成動(dòng)感課堂，又可以復(fù)習(xí)這個(gè)單元的主題句We are supposed to do...？了解幾個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗禮儀，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在用中學(xué)、在樂中學(xué)。滑稽的是，在這次表演中出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：我們班有個(gè)男孩長(zhǎng)得高高大大，平時(shí)說話心直口快，做事粗枝大葉，上課聽講囫圇吞棗，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，就憑著一點(diǎn)小聰明，成績(jī)還算過得去。當(dāng)我要求同學(xué)們上臺(tái)表演時(shí)，他把手舉得老高，躍躍欲試，很想體驗(yàn)一下當(dāng)外國(guó)人的感受。上臺(tái)之后也確實(shí)表演得不錯(cuò)，膽子大，能自如地“shake hands”敢木訥地“kiss”，你可別說，男孩子笨拙的一個(gè)“kiss”也會(huì)引來同學(xué)們陣陣喝彩的。正在他得意忘形之時(shí)，同伴就問到了韓國(guó)人和日本人初次見面時(shí)的禮儀，他一時(shí)想不起來，紅著臉支支吾吾，我看了他一眼，他更急了，抓耳撓腮，不知所措。同伴提醒他“bow”，下面同學(xué)也大聲催促他“bow”“bow”！……情急之下，他競(jìng)不分青紅皂白地將對(duì)方（比他還肥還壯）抱了起來。片刻寂靜，全班哄堂大笑，我也笑得捂著肚子“bow”了下去。好半天他的同學(xué)才忍住笑告訴他：“bow”是鞠躬的意思，不是抱起來的“抱”啊。見此，我靈機(jī)一動(dòng)，調(diào)侃著唱道：“bow”一“bow”來咯，“抱”一“抱”，此一“bow”非彼一“抱”來，笑彎了腰。雖然我沒有直接批評(píng)他，我想“bow”這個(gè)單詞他將刻入骨髓，永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記，后來他那粗心大意，上課不認(rèn)真聽講的毛病還真得改掉了，并以優(yōu)異的成績(jī)考上了重點(diǎn)高中。
四、給學(xué)生提供寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
新的教學(xué)體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“人文性”，要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的性格和見解，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，到學(xué)生中去。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的平等化、民主化、個(gè)性化，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語學(xué)習(xí)及英語文化有了積極的感情，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并取得好的成績(jī)。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的生生、師生交流渠道，取得更好的教學(xué)效果。
五、以情感人，以情育人
心理學(xué)研究表明，情感能產(chǎn)生感染力，因?yàn)榍楦芯哂行盘?hào)功能，他可以表達(dá)、傳遞一定的認(rèn)識(shí)與思維信息。因此，教師要加強(qiáng)情感素養(yǎng)，具有博大的胸懷、頑強(qiáng)的意志，以良好的情緒感染學(xué)生。在教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠(chéng)去感人、去育情，情之感人往往超過理之化人，教師應(yīng)該將深厚的情感傳遞給每一位學(xué)生。
六、創(chuàng)造成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)條件
成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。在課堂上，教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)滿足學(xué)生的成功欲。教師要提高教學(xué)藝術(shù)，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成就感，從而引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。如，在教學(xué)新目標(biāo)九年級(jí)英語教材Unit 4 “What Would You Do？”的Section A時(shí)，里面就有這樣一個(gè)句子：What would you do if you found a million dollars？問題一提出，學(xué)生們就討論開了，說了很多好的想法。對(duì)此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給予充分的肯定、表揚(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)越說越來勁、越說越流暢。
總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在教學(xué)活動(dòng)中，在遵循英語教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，我們要不斷創(chuàng)新、不斷鉆研，緊跟時(shí)代的步伐。這樣，課堂教學(xué)效果才會(huì)更好，英語新課程改革才會(huì)落到實(shí)處。
九年級(jí)英語上冊(cè)教案范文2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入要簡(jiǎn)捷有力
根據(jù)中學(xué)生心理特征，前二十五分鐘往往是學(xué)生精力最好、注意力最集中、學(xué)習(xí)效果最佳的黃金時(shí)段。利用好這二十五分鐘，是追求課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。為新課騰出充分的時(shí)間，復(fù)習(xí)導(dǎo)入必須要做到簡(jiǎn)捷有力！
復(fù)習(xí)是教學(xué)中承前啟后、溫故知新的必要環(huán)節(jié)，要做到有效而不費(fèi)時(shí)，那么備課就要緊緊扣住前課重點(diǎn)或當(dāng)堂課需要設(shè)計(jì)表演、復(fù)述、搶答、口譯、單選等形式的小測(cè)，時(shí)間最好控制在五分鐘內(nèi)，將小測(cè)與復(fù)習(xí)導(dǎo)入渾然一體。筆者在《仁愛英語》九年級(jí)Unit 3 Topic 2 SectionB復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)是通過師提問生搶答的對(duì)話方式，復(fù)習(xí)Section A中不同英語國(guó)家的表達(dá)習(xí)慣及網(wǎng)絡(luò)用語，引出手勢(shì)語，導(dǎo)入SectionB的1a。
許多教師慣于在這個(gè)環(huán)節(jié)通過聽寫敦促學(xué)生課后復(fù)習(xí)或檢測(cè)上一課時(shí)的效果，筆者認(rèn)為這并非最佳選擇，因?yàn)槁爩懽钅苷{(diào)動(dòng)注意，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果差的具有挫敗性而影響當(dāng)堂學(xué)習(xí)的積極性。聽寫檢測(cè)安排在課堂的最后五分鐘為宜，那時(shí)學(xué)生身心上已較為疲勞，聽寫活動(dòng)將會(huì)成為一劑強(qiáng)心劑，從而有效挖掘最后5分鐘的課堂教學(xué)實(shí)效潛力。
二、內(nèi)容呈現(xiàn)要新穎懸疑
教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是一堂課的重要組成部份，直接關(guān)系到這堂課的教學(xué)實(shí)效，它好比是一部?jī)?yōu)秀影片的上半集，出場(chǎng)新穎別致，場(chǎng)面上富于震撼力、情節(jié)上懸念迭起，竭力喚起觀眾的好奇心。根據(jù)新授內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、實(shí)物或者圖片等道具一一呈現(xiàn)，會(huì)給學(xué)生新奇感，從而吸引其注意。例如：八年級(jí)上冊(cè)，在上Unit3 Topic1 What hobbies did you use to have?時(shí)，我?guī)Я似綍r(shí)收集的旅游景點(diǎn)門票，也事先讓同學(xué)帶了他們收集的郵票、電話卡、石頭等實(shí)物，有了這些物品一亮，學(xué)生的新異感、興趣立即上來，注意力便高度集中了。而在Unit 4 Topic3 The builders used live models, didn’t they? 考慮到名勝古跡只有多媒體的演繹才最具感染力，一處美景以數(shù)張精美圖片繽紛呈現(xiàn)，于是學(xué)生注意力很容易被成功吸引。這種震撼出場(chǎng)的呈現(xiàn)既可使吸引學(xué)生的注意又可讓生學(xué)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，從而產(chǎn)生良好效果。
三、精講巧練“教”、“學(xué)”兩案
精講巧練應(yīng)是在英語教學(xué)中把握好知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有效途徑。精講就是在熟悉教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師用精煉的語言，用盡量少的時(shí)間，講清所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而巧練必須精選訓(xùn)練題目，在教師的指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練并提高自身技能的活動(dòng)。精講是巧練的基礎(chǔ)和前提，巧練是精講的深化和發(fā)展。如果沒有巧練，精講的知識(shí)就得不到運(yùn)用，也得不到提高。因此，講練必須密切配合，缺一不可。那么，教師在備課時(shí)必須精心設(shè)計(jì)“教案”和“學(xué)案”。
筆者近年一直在實(shí)施“兩案教學(xué)”法，每節(jié)課的每個(gè)步驟都按師生活動(dòng)設(shè)計(jì)成“教案”和“學(xué)案”，學(xué)案中按需設(shè)計(jì)成聽、說、讀、寫各種訓(xùn)練活動(dòng)。如我在講“difference, different, differently”時(shí)，燈片上打出：
different (adj.) 作表語或作定語修飾名詞，常與from連用。
differently (adv.) 作狀語，修飾行為動(dòng)詞。
difference (n) 作主語、賓語或表語，常與between連用。
緊接打出學(xué)案中的配套練習(xí)并要求在學(xué)案上填寫答案后兩人組操練：
A: Can you tell the _________ between the twins?
B: Yes. They have _________ faces and they are in________ heights. The taller wears a coat ________ from that the shorter wears. The taller is walking in a long step and the shorter in a short step. So they are walking _________.
A: Mm…the ________ are easy to find out. Look, they are eating _________. The taller is eating a pear while the shorter is eating an apple.
B: Oh, yes, you’re so careful.
這樣，教師講得清、講得精、講得透，學(xué)生練得及時(shí)、練得充實(shí)、練得巧妙，師生講練結(jié)合，相映成趣，相得益彰，實(shí)效無疑。
四、鞏固練習(xí)要活潑有序
從學(xué)生心理規(guī)律來看，一堂課到了鞏固練習(xí)階段，常常是課堂45分鐘已經(jīng)消耗過半，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心也已逐漸趨于弱化，學(xué)生的注意力漸趨渙散，此時(shí)如何吸引學(xué)生的有意注意是關(guān)鍵。要解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為最好的方法就是將課堂還給學(xué)生。將一堂課的放在這里，組織諸如復(fù)述、表演、游戲、競(jìng)賽等等活動(dòng)。要保證這一環(huán)節(jié)有序有效，教師要做些精心預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。
一是學(xué)生編組。教材編排中設(shè)置有許多鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)就是小組活動(dòng)，教師精心組織，有序有效開展。最好從初一開始培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，將學(xué)生根據(jù)活動(dòng)需要分成二人一對(duì)、四人或多人一組，選出組長(zhǎng)，上英語課時(shí)，按照我們預(yù)定的小組坐好。在我所教的班級(jí)中，我按好、中、差將學(xué)生平均分成相對(duì)穩(wěn)定的二人到八人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，通過競(jìng)賽記分，組與組之間互比，每個(gè)學(xué)生都在為自己的組而盡力，這種“比、學(xué)、趕、幫”的風(fēng)氣讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。
二是活動(dòng)設(shè)計(jì)。無論組織怎樣的活動(dòng)，教師都要有清晰的思路，如活動(dòng)目的、活動(dòng)指令、板書設(shè)計(jì)、可能出現(xiàn)的場(chǎng)面等。同時(shí)應(yīng)注意活動(dòng)的可操作性，要讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。比如說：要讓他們操練某個(gè)新學(xué)的對(duì)話，要將活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、角色轉(zhuǎn)換、運(yùn)作要求等明確給出。這樣學(xué)生就易于操作，參與的積極性相應(yīng)會(huì)比較高，活動(dòng)效率也就提高。
實(shí)踐證明，課堂鞏固階段，教師將課堂讓渡給學(xué)生是明智的。以小組合作活動(dòng)來制造語言環(huán)境，給學(xué)生制造綜合運(yùn)用語言的時(shí)空，能讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，達(dá)到真正掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)的目的，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、課外作業(yè)要切合實(shí)際
九年級(jí)英語上冊(cè)教案范文3
關(guān)鍵詞：英語課堂；教育均衡；理論依據(jù)；操作方法；反思總結(jié)
一、問題的提出
現(xiàn)在國(guó)家非常重視教育均衡這一問題，提出要解決教育中的不均衡問題也出臺(tái)了許多制度、法規(guī)。在網(wǎng)上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相關(guān)網(wǎng)頁約12，300，000篇。但無論是各級(jí)政府還是文獻(xiàn)資料，大部分是關(guān)于城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的教育不均衡問題的，這一問題的解決需要較長(zhǎng)的時(shí)間并且也受許多條件的制約。
首先，城鄉(xiāng)差別，在現(xiàn)階段不是縮小了很多，許多方面反而呈現(xiàn)出擴(kuò)大的趨勢(shì)。這個(gè)問題不解決，城鄉(xiāng)間的教育均衡也不可能單方面解決。
其次，城鄉(xiāng)居民的素質(zhì)、對(duì)教育的重視程度，對(duì)教育的投入也相差很大，如城里的家長(zhǎng)會(huì)自孩子讀幼兒園起就送孩子去學(xué)這學(xué)那，會(huì)送孩子去參加各種各樣的補(bǔ)習(xí)班、請(qǐng)家教等，單英語就有“音標(biāo)班、單詞班、劍橋英語班”等等，應(yīng)有盡有，有的甚至自己家長(zhǎng)也能給孩子做一些輔導(dǎo)，所以，有人戲謔說城里孩子的成績(jī)是家長(zhǎng)用錢“堆”出來的。而農(nóng)村孩子有這樣“待遇”的不多。
再次，教育均衡也并不是簡(jiǎn)單地給城鄉(xiāng)學(xué)校配備相同的硬件就好了，還有師資等軟件的制約。因此，城鄉(xiāng)教育均衡或地區(qū)間教育均衡受各方面的因素制約，雖然愿景很好，但現(xiàn)實(shí)與愿景還有相當(dāng)?shù)木嚯x，不是簡(jiǎn)單的加減乘除就可以實(shí)現(xiàn)的。
因此，開展“教育均衡”理念下的初中英語教學(xué)均衡課堂的探索就很有必要，如果通過我們的探索，能稍稍改變一下目前這種狀況，抑或是給初中的英語教學(xué)帶來一絲“漣漪”或一點(diǎn)警醒，那將會(huì)惠及廣大學(xué)子。
二、理論依據(jù)
（一）教育均衡理念與孔子的教育思想是一脈相承的
孔子的辦學(xué)方針是：“有教無類”，主張不分貴賤、貧富和種族，人人都可以入學(xué)受教育。在教學(xué)中講究因材施教，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，要求充分了解學(xué)生個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地教育。
（二）多元智力理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀和學(xué)生觀
多元智力理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。
多元智力理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)的可造就的人才。教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。
三、教學(xué)均衡課堂的具體內(nèi)容和操作方法
“教學(xué)均衡”課堂包含兩個(gè)層面的均衡，首先是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是要面向滿足不同層次學(xué)生的需要的。反思我們現(xiàn)在的教育教學(xué)，對(duì)于差生，我們除了要求他們遵守學(xué)校紀(jì)律、課堂紀(jì)律外，我們給予了什么關(guān)注？所以，創(chuàng)建“教學(xué)均衡”課堂必須要關(guān)注全面學(xué)生的發(fā)展。其次，“教學(xué)均衡”課堂必須是全體學(xué)生都參與的，要讓所有學(xué)生都有事可做、有合適的內(nèi)容可學(xué)、有展示所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。
要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)均衡的課堂，就必須要讓老師具有均衡教育的思想理念。所以，我們首先對(duì)老師加強(qiáng)了教育均衡理念的培養(yǎng)。組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)從國(guó)家、省、市直到縣各級(jí)政府部門有關(guān)教育均衡的政策法規(guī)。要求老師以學(xué)生為主體的均衡教育思想來指導(dǎo)英語課堂教學(xué)。教師“教育均衡”的理念應(yīng)該包含兩個(gè)方面，一是讓每一個(gè)學(xué)生都有接受教育的權(quán)利，學(xué)校教育要面向全體學(xué)生；二是“教育均衡”并不是簡(jiǎn)單地讓每一位學(xué)生坐在同一個(gè)教室里、由同樣的老師授課、接受所謂相同的教育，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來給予不同的、有針對(duì)性的教育，也就是孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”，這才是真正的“教育均衡”。只有教師有了正確的“教育均衡”理念，才會(huì)有教師的“教育均衡”行為；才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不聽話就把他們趕出教室，甚至趕出學(xué)校；才不會(huì)在課堂上總是把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的幾個(gè)優(yōu)秀生身上，而是讓所有的學(xué)生都能夠得到老師的關(guān)注與關(guān)愛；才能讓所有的學(xué)生在英語課堂上都能夠享受到“教育均衡”的陽光普照。
（一）預(yù)習(xí)（目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)）
無法預(yù)測(cè)的內(nèi)容難以找到感覺，找不到感覺就難以記憶。就好像司機(jī)在生疏的道路上開車，有的司機(jī)能很有把握地找到方向，而有的司機(jī)卻只能到處亂轉(zhuǎn)。他們有一個(gè)很大的不同，前者在出發(fā)前一定要看地圖，而后者不由分說先出發(fā)再說。學(xué)習(xí)也是有努力方向的，也是去了解原來不知道的東西。過去教師上課是根據(jù)自己備課教案來組織教學(xué)。這樣的教學(xué)沒有考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的水平能力，缺乏因材施教原則。因此，教師要注重讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)及探究的機(jī)會(huì)，根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生自我表現(xiàn)自己才能的內(nèi)容，使其在自主學(xué)習(xí)的均衡教育思想下學(xué)好英語。而我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就對(duì)于不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層，把全班學(xué)生分成每組六人左右的若干學(xué)習(xí)小組，每組都搭配有不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)，每組還配備由學(xué)生擔(dān)任的“助教”，由助教組織組內(nèi)同學(xué)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
（二）展示（機(jī)會(huì)均等、擴(kuò)散練習(xí)）
在學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果時(shí)要遵循“機(jī)會(huì)均等、擴(kuò)散練習(xí)”的原則。
1.課堂中要爭(zhēng)取讓所有的學(xué)生都能回答問題，都能參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去
如果參與面太窄，教師就要設(shè)法多設(shè)計(jì)人人都能參與的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。如果發(fā)言面太窄，教師需要考慮是否問題過難，可以設(shè)立幾個(gè)基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生也有展示自己的機(jī)會(huì)。如，在課堂小組口頭單詞競(jìng)賽時(shí)，我們限定了每人最多只能有三次機(jī)會(huì)，這就擴(kuò)大了學(xué)生的參與面，若要讓自己的小組獲勝，就必須有更多的學(xué)生參加。又如，在背誦比賽時(shí)，我們按不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的分值，完成相同的背誦任務(wù)，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，這樣就迫使各組盡可能想辦法讓所有的組員都去努力地完成任務(wù)。
2.為了讓各層次的學(xué)生都能充分展示自己英語才能的機(jī)會(huì)，教師可以多設(shè)計(jì)一些擴(kuò)散性的練習(xí)
如，在九年級(jí)上冊(cè)Module 8教授定語從句時(shí)，我給學(xué)生布置了“用定語從句來描述班里同學(xué)，讓其他同學(xué)來猜猜是誰”這樣一個(gè)練習(xí)，能力弱一點(diǎn)的同學(xué)用了比較簡(jiǎn)單的句子。如，She is a girl who is in red coat.能力較好的同學(xué)造了比較復(fù)雜的句子。如，She is a girl who has the longest hair and looks kind and friendly with two big eyes.這樣的練習(xí)就讓不同層次的學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間。
（三）反饋（釋疑解難、鼓勵(lì)為主）
老師在學(xué)生展示的基礎(chǔ)上要對(duì)一些疑難點(diǎn)作反饋性的講解，這時(shí)對(duì)于優(yōu)秀生提出的難點(diǎn)要釋疑，對(duì)于較弱生提出的易題也要耐心解答，不要對(duì)較弱生提出的易題就不屑解答。有時(shí)候也許學(xué)生所提到的問題層次較低，有可能引起同學(xué)們的哄堂大笑，如果老師引導(dǎo)不好的話，就有可能傷害到學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，很可能從此以后再也不敢提問題了。面對(duì)學(xué)生提出的比較幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢(shì)利導(dǎo)，使提問的學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，讓學(xué)生感受到在人格上的平等、學(xué)習(xí)上的均衡。教師在提問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以不同的角度、不同的方式、不同的層次去分析、思考、研究、探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案。這樣可以在“均衡教育”的思想下活躍學(xué)生的思維，形成創(chuàng)新思維。
四、總結(jié)與反思
（一）教學(xué)總結(jié)
我們的探索經(jīng)過一年多的實(shí)踐，已經(jīng)有了一些成效。但由于我們理論水平有限，對(duì)我們的一些做法不能很好地概括與描述，還比較膚淺。我們的探索不是為了純粹發(fā)明一種新的教育教學(xué)模式，也不是以此作為課堂改革的標(biāo)志，而是為了拋磚引玉，在于扭轉(zhuǎn)思想或教育理念。我們的探索只是體現(xiàn)教育思想的一種介質(zhì)。
（二）教學(xué)反思
1.學(xué)校要重視轉(zhuǎn)變教師的教育理念，教師要善于接受新的教育理念。沒有教育均衡的教育思想，則不可能有教學(xué)均衡的課堂。
2.教師之間，應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，與本學(xué)科及其他學(xué)科老師共同探討課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教案。教師間要多溝通、多交流，相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
3.教學(xué)均衡課堂不能為了形式上的均衡而均衡。如課堂提問要避免出現(xiàn)表面熱鬧，華而不實(shí)，一問一答，頻繁問答。重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量；重形式，輕實(shí)效。表面上看是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無實(shí)效。
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾用這樣一句名言告誡為人師者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”只有用拳拳之心、真摯之情去平等地對(duì)待每一位學(xué)生，用愛去喚醒他們的求知之心，教師才稱得上是真正的教育工作者。愿老師們善待每一位學(xué)生，讓他們?cè)谟⒄Z教學(xué)均衡課堂里茁壯成長(zhǎng)！
參考文獻(xiàn)：
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