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網課的感受范文1

【關鍵詞】創作木刻 力之美

我國的木刻版畫的制作,早在20世紀的30年代,就從古代以純復制為目的,繪、刻、印分工完成,缺乏藝術獨立存在價值的“復制木刻”,走向了表現畫家思想感情的新興創作木刻階段。創作木刻從構思、構圖到刻制印刷,都由作者一手完成,不模仿,不復制,捏刀向木,以刀,每個過程都代表了作者的創作思想和藝術感悟,具有強烈、概括的藝術效果,成為了一種充滿了力量之美的藝術表現形式。

首先,由于它所用的工具和表現形式,使它具備“力之美”的特點。它以刀,就有如用刀切東西那樣明快有力。這種用刀刻出的味道,我們管它叫做“刀味”。又因它是以木代紙或布,木的質地硬而帶纖維,便使它產生既結實又披蘼的效果,我們管它叫做“木味”。以刀刻木便自然造成自己的“刀味”與“木味”的特別形式。因而產生一種“力”的表現。它給我們視覺以強烈刺激,給我們精神以興奮,這就是“力之美”。

另外,木刻還有一種黑白對比的力量。魯迅先生曾說過:“木刻究以黑白為正宗”。木刻的“力之美”很大程度上也是產生于黑白對比上的。造型藝術的表現手段是形和色;而在色彩的全色階中,黑和白是兩個極端,因此它們有最強烈的對比色值。由這兩種最強色表現的木刻,給觀眾視覺的刺激也是最強的,強烈的視覺刺激帶來剛健有力的感覺,這又是“力之美”。

用鋒利的刀刻在堅硬的木頭上,再由于黑白對比的視覺刺激。wWw.133229.COm給人一種明晰豪快,刀砍劍擊的藝術形象,這綜合形成木刻這門藝術的“力之美”。

“力之美”,意味著藝術有充沛的生命。當然,成功的藝術不都是黑白藝術,木刻的“力之美”也不僅表現在黑白木刻之中;套色木刻也同樣具有“力之美”的,只是木刻的色彩處理也應不同于中國畫和油畫。套色木刻的色彩也應強調色彩的對比關系,以保全并發揮木刻所固有的“力之美”。

藝術上的黑白世界是個最純樸,最深奧的天地。純樸無華的黑白世界,不借助于色彩繽紛的眩耀,使觀眾的精神更集中于事物本質的理解,馳騁想象于玄虛之間,因而更能達到精神上的最純樸而深刻的境界。“力之美”是一種藝術的魅力,它吸引著人們的精神集中,是為別之畫種所無法比擬的。比如我們喜愛漢代畫像石,不是因為它比唐代金碧輝映的山水畫古老些,而是因為它特別具有一種純樸無華的藝術特質,顯示了漢代人的雄偉而質樸的精神世界,透過這種“力之美”而感動二千多年后的我們。魯迅曾給漢畫像以很高的評價,說它們是“氣魄深沉雄大,就是用這個觀點說的。魯迅先生在《近代木刻選集》的小引中所說:“放筆直干的圖畫,恐怕難以生存于頹唐,小巧的社會里的”的意思,也可以就他對漢畫像的推崇而得到理解:即在朝氣蓬勃、蒸蒸日上的漢代統一中國,建成一個封建大國的當時,民族和社會的氣魄是深沉雄大的,和后來唐代已開始爛熟的封建藝術比,確實是兩個不同的精神世界。我們欣賞這樸素無華的黑白藝術,具有“力之美”的木刻藝術,其理由就在于此。

在這里我們來欣賞幾幅我們熟識的著名版畫家的作品。

凱綏、珂勒惠支是本世紀德國著名女版畫家。她是魯迅先生所推崇的西方藝術家之一。對于我們,她已經不是陌生的了。這位被羅曼、羅蘭譽為“有丈夫氣概的婦人”,用她的刀鋒在木板上面刻出具有“力之美”的黑白木刻,很能成為這種樸素藝術的典范。她用“無聲的描線,侵入心髓,如一種慘苦的呼聲,希臘和羅馬時候都沒有聽到過的呼聲”(霍普德曼語),喊出了對戰爭的憎恨,對人民的熱愛和表達了慈母的深厚感情。因此,她的黑白木刻總是樸素無華,也正是由于樸素無華,卻能那么有力地打動著世界人民的心,喚醒他們起來為正義而斗爭,和由此得到一種精神的力量。我們在這里欣賞作于1622-23年的一套木刻組畫《戰爭》的兩副:《寡婦》和《人民》。

網課的感受范文2

關鍵詞 視聽結合 高職院校 音樂欣賞

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1引言

音樂是藝術的一個重要分支，學會欣賞音樂不僅能夠幫助學生提高其審美情趣，還能夠幫助學生提高其想象能力，提高其思維創造力。因此高職院校應該大力推崇音樂欣賞教育，并通過不斷改革和完善音樂欣賞的教學方法來提高教學質量，并切實提高學生的音樂鑒賞能力。音樂欣賞不僅要通過“聽”來感覺，還應該通過“視”來感受，“視”能夠把學生“聽”到的東西進一步具體化，同時視覺，作為一種人們重要的學習和收集信息的手段，能夠在音樂欣賞課中發揮積極作用。

視聽結合是高職院校音樂欣賞課的發展趨勢，通過研究視聽結合這種新型的教學方法，不僅能夠進一步提升音樂欣賞的教學質量，還能夠帶給學生一些新的體驗，給學生帶來更多的參與和想象空間。

2我國普通高職院校的音樂欣賞課教學現狀

2.1學校對音樂欣賞課的開展重視嚴重不足

普通高職院校的培養目標主要是培養一批具有專業技術技能的學生，雖然很多學校也在高喊素質教育，但是落實能力較弱，學校對音樂欣賞課的開展重視嚴重不足。

作為一個普通高職院校，學校往往會把學校發展的戰略重點放在如何提高畢業生的就業率和擴大學校規模上。所以會出現一些高職院校的畢業生就業率很高，但是畢業生的綜合素質水平卻不夠高的現象。一些高職院校為了應付上面的檢查，也許會開設音樂欣賞課，但是很多時候都會半途而廢，并不能夠把音樂欣賞課堅持開設下去。有一些高職院校很積極的開設了音樂欣賞課，也能夠把音樂欣賞課堅持開設下去，但是并不能夠保證音樂欣賞課的教學質量。之所以會出現以上幾種情況，就是因為學校對開設音樂欣賞課的重視程度嚴重不足。

2.2授課老師綜合素質有限，對音樂欣賞課的認識嚴重不足

同樣由于學校對音樂欣賞課的不重視，音樂欣賞課還處在一個尚不完善的階段，課程目標和課程內容的設計尚不明確，因此授課教師在不能夠明確課程目標和課程內容的情況下，很難選擇合適的教學方法，也很難認識到音樂欣賞課對高職院校學生的重要性。

高職院校開展音樂欣賞課的主要目標是為了提高學生的音樂欣賞能力，從而提高學生的創新思維能力和綜合素質。由于社會、學校和家庭等種種原因，我國的中小學音樂教育學科發展尚不完善，而進入高職院校的學生較普通高校的學生素質較差，學習底子薄，因此需要教師在教學過程中付出更多的努力，同時對授課教師素質要求較高。但是當前的情況恰恰相反，高職院校的授課教師綜合素質非常有限，同時對音樂欣賞課的認識存在嚴重不足，再加上學校的重視不足，對音樂欣賞課的教學要求不夠嚴格，因此并不能滿足高職院校學生的學習需求。

2.3教材質量參差不齊，不能滿足音樂欣賞課的教學需求

高職院校開設音樂欣賞課的主要目標不是為了培養專業的音樂人才，而是提高學生的綜合素質，在加上高職院校學生本身音樂素質不高，因此必須選用合適的教材來進行音樂欣賞課的教學。當前市面上的音樂類教學教材種類雖多，但是針對高職院校學生的教材幾乎沒有，更不要說淺顯的只是培養學生音樂鑒賞能力方面的教材了。

近年來，人們對音樂欣賞課的研究越來越多，但是有關高職院校音樂欣賞課的開展研究少之又少，即使是針對普通高校音樂欣賞課的研究中，也并未明確應該如何建立一套科學的、行之有效的音樂欣賞課教學體系。因此當前有關音樂欣賞課的教材質量參差不齊，并不能滿足高職院校音樂欣賞課的教學需求。

3視聽結合教學模式在音樂欣賞課中的重要意義

音樂欣賞課的開展不僅是為了提高學生對音樂的鑒賞能力，更重要的是通過音樂欣賞課提高學生的審美情趣和綜合素質。視聽結合作為一種新型音樂欣賞的教學模式，能夠讓學生在感官上認識到音樂獨特的魅力。也可以這么說，音樂欣賞課的教學既離不開“聽”，更離不開“視”，只有視聽結合才能夠在教學過程中充分發散學生的思維，通過視覺去培養學生利用眼睛來認識音樂的形式，通過聽覺來培養學生去感受音樂的韻律，通過視聽結合，音樂不僅僅能夠以聲音的形式展現在學生面前，同時也能夠以畫面的形式讓學生進一步感受音樂這種藝術的魅力，因此視聽結合教學模式在音樂欣賞課中的重要意義。

4視聽結合教學方法在音樂欣賞課中的實施要點分析

4.1在音樂欣賞課上充分利用視覺的學習優勢

自古以來，人們都是通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等方式來學習的，其中視覺是人們最重要的學習方式，調查顯示略有八成的信息是人們通過視覺所得到的，因此在音樂欣賞的教學過程中也應該充分利用視覺的學習優勢，為學生們營造一個更加豐富立體的學習環境，肯定會收到意想不到的教學效果。

教師在音樂欣賞課的教學過程中，可以利用音樂中所包含的優美旋律和生動節奏，來刺激學生的聽覺，為學生們打造一個豐富多彩的聽覺盛宴；同時再充分調動學生的視覺器官，通過播放精彩的音樂演奏場面或音樂聲波模擬畫面，為學生提供一個豐富立體的學習環境，肯定能進一步加深學生對音樂的感受。“看得見的音樂”一定會給學生帶來更加豐滿的音樂欣賞效果，從而有效提高學生對音樂的感受，提高學生的音樂鑒賞能力。

4.2利用多媒體互聯網現代技術提高視聽結合的教學效果

4.2.1多媒體教學的優勢分析

多媒體是集聲音、圖像和視頻為一體的新型互聯網技術，因此多媒體不僅能夠提供圖像和聲音這兩種形式的信息，還能夠提供視頻信息，能夠完全滿足視聽結合這種教學模式的需要，人們甚至可以通過先進的計算機技術，把聲音以波、潑墨等形式表現出來，真正做到視覺和聽覺的完美結合。通過多媒體技術，教師可以為學生提供一個立體的，既有聲音，又包含圖像的音樂欣賞學習氛圍，讓音樂以更加豐富的形式展現給學生，同時刺激學生的視覺和聽覺，給學生以音樂美的享受。

多媒體技術的運用體現了教學模式的先進性和與時俱進，它能夠克服傳統教學模式中，音樂欣賞課抽象和難以理解的缺點，讓音樂變得更加立體和具體，因此多媒體技術在音樂鑒賞中的應用具有重大優勢。

4.2.2多媒體技術在視聽結合教學中的具體應用

利用多媒體技術更加具體形象的展示音樂作品的魅力。例如，老師在教授高職院校的學生應該如何欣賞中國傳統音樂時，可以根據選用的中國傳統音樂作品向學生展示中國傳統的水墨畫，中國傳統潑墨畫中講究以“虛”來展示“實”，寥寥幾筆也能夠表達豐富的內容，展示廣闊的空間。而中國傳統音樂的“大音希聲”與中國傳統的潑墨畫是有異曲同工之妙的，因此可以通過展示中國傳統潑墨畫，讓同學們“看”到中國古典音樂的特征，從而加深同學們對中國傳統音樂的理解，同時也能充分激發學生對中國傳統音樂的興趣，令音樂脫下神秘的面紗，更加形象的展示在同學們面前。

4.2.3多媒體技術的利用有利于音樂欣賞課進一步拓展向課外

多媒體技術的依托是互聯網技術，而互聯網能夠突破時空的限制，方便同學們隨時隨地的進行搜集資料和學習，從而增加了學生學習音樂欣賞的積極主動。教師可以創建一個學習音樂的網上論壇，并鼓勵學生利用互聯網技術多多參與進來，針對不同的音樂作品積極發表自己不同的看法，并通過討論進一步提高學生對音樂的欣賞能力。

4.3提高音樂欣賞課教師的整體素質

當前高職院校中音樂欣賞課的看展效果不理想，與授課教師的素質水平較低脫不開關系，因此必須提高音樂欣賞課授課教師的整體素質。當前的教師水平較低，嚴重制約了視聽結合的教學方法在音樂欣賞課上的應用，為了提高教師的整體素質，視聽結合教學方式的順利開展，音樂欣賞課的教師必須做到以下幾點：首先，樹立正確的教學理念，重視音樂欣賞課的教學工作；然后，提高自己多方面技能，尤其是多媒體技術的使用技能，因為視聽結合的教學方式離不開多媒體的應用；最后，教師必須對音樂這門學科有一定的理論基礎，熟練掌握多門音樂類型和其特點；除此之外，教師還應該多多了解其他的藝術形式，例如繪畫、電影等，因為視聽結合的教學方式有時要求把音樂和其他藝術形式結合起來教學。

參考文獻

[1] 彭麗娜.基于校園課程資源網的高職音樂欣賞主題教學設計與實踐[D].廣西師范大學，2014.

網課的感受范文3

但大部分教師會將選修課上成比必修課還“必修”的課，或者干脆變成高考復習課。別說課堂內學生朗誦、討論的時間大大減少，有的教師根本就直接省略了學生活動的環節，使選修課變成了類似大學里的專題講座即“教師講壇”。

當傳統的學校教學模式基本仍是接受教育――教師講，學生聽――時，如何上出選修課的特點?如何通過選修課的學習，讓學生越學越有興趣，越學越有成效呢?我嘗試給學生一個自主學習的平臺，利用網絡進行教學。

網絡是一座資源大寶庫。但是當我將學生帶進網絡世界時，我發現他們很快就迷失了學習方向，眼花繚亂的網絡環境是對學生克制力的巨大挑戰，而且網絡的信息量巨大、內容繁雜，學生要在龐大的信息庫中搜索到有效信息簡直如同大海撈針：利用網絡授課就如在大海中航行卻沒有羅盤一般，這可不行。幾次不成功的授課讓我確定這個教學平臺應該是“主題網站”。

語文教學的主題網站實際上就是一個專業的“學堂”，它的主題性強，互動功能強大。教師可以利用自己的專業知識素養，有效地組織網站的內容，并靈活的安排教學內容，不斷更新、豐富網站的教學資源，合理的使用各種互動及反饋功能來及時掌握學生的學習狀況；學生可以利用教學主題網站中的學習資料，有效地完成學習，提高學習效率，減少網絡學習的盲目性，還能借助網站的互動功能自學、討論、展示學習成果以及與教師溝通。最關鍵的是，主題網站豐富的學習內容能滿足不同層次學生的學習需求，真正做到“學習面前，人人平等”。

下面我以湖北省確定的選修課之一――《中國古代詩歌散文欣賞》中的三個詩歌單元的教學為例，來介紹我設計的這個詩歌教學主題網站的結構。

主題網站的首頁主要欄目：課程信息、詩歌中心、在線書庫、七嘴八舌、網站導航。

1　課程信息。“課程信息”下設立二級子網頁：“文本探究”和“成績評定”。

在二級子網頁“文本探究”下設立三級子網頁：“以意逆志、知人論世”，“置身詩境、緣景明情”，“因聲求氣、吟詠詩韻”。三級子網頁的內容就是由選修教材的三個詩歌單元內容構成的。最后在三個三級子網頁下設立相同內容形式的四級子網頁：“單元導讀”、“作品賞析”、“學習資源”。

在二級子網頁“成績評定”下設立三級子網頁：“課內作業”、“問題探究”、“學習交流”。

2　詩歌中心。“詩歌中心”下設立二級子網頁：“名家名詩”、“尋蹤訪跡”

和“詩情畫意”。并在二級子網頁相應設立三級子網頁：“名家誦讀”、“相關鏈接”和“音海拾貝”。

3　在線書庫。“在線書庫”下設立二級子網頁：《詩經》《離騷》《唐詩鑒賞辭典》《宋詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》《元明清詩鑒賞辭典》。

4　七嘴八舌。“七嘴八舌”下設立二級子網頁：“原創詩社”、“雜談短評”和“成果展演”。

5　網站導航。“網站導航”下設立二級子網頁：“百度搜索”、“唐詩三百首吟誦”、“中國李白網”、“菊齋論壇――詩詞曲聯”等。

為了對這種教學模式做更好的說明，我選擇《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境，緣景明情”中的問題探究――“關于山水詩的探究”，設計了一個課例，并制作了專題的主題網站。

這節課主要的學習目的是讓學生通過合作、探究的方式，提高鑒賞詩歌的能力；同時，通過解讀山水詩歌，品味詩歌意境，感悟山水的品格，從而感受山水之美，感受古典詩歌之美。

首先，我利用多媒體播放有關山水風景的視頻動畫和合適的音樂，為整節課創設良好的情境；同時輔之以散文化的導入語，引導學生進入教學情境中。

其次，在教學過程中我按照“由讀到賞”的步驟，采用“以讀帶賞，以讀促賞”的方式完成這部分教學。

在閱讀詩歌的環節中，利用主題網頁查找山水田園詩歌，借主題網頁調動學生學習的興趣，并使學生掌握“山水田園詩的特點”；通過學生誦讀來增強學生學習的效果；在學生評價環節中，我因勢利導，要求學生再次通過網絡或主題網頁找出名家誦讀資料與大家一起分享，讓學生通過對比感受到誦讀中的不足，借網絡推動教學，自然進入到“賞詩”的環節中去。

在鑒賞詩歌的環節中，我從山水田園詩的鑒賞方法人手。選擇《山居秋暝》為鑒賞實例，邀請一位學生與我合作進行配樂詩朗誦。這一過程我借助音樂、動畫等多媒體手段，引導學生展開聯想，深入體味詩歌情感，為鑒賞創設了很好的情境和氛圍。

在學習、探究、反饋學習效果的過程中，多媒體網絡和主題網站再次為學生學習提供了平臺：學生通過網絡或主題網頁搜索自己喜歡的山水田園詩歌、賞析資料，結合之前總結的鑒賞山水田園詩歌的方法，鑒賞詩歌；學有余力的學生還可以形成于文字，輔以圖片音樂制作成小作品，利用多媒體的交互功能向大家誦讀、展示，提高自己的動手、實踐和創新能力。

最后，很自然的引導學生總結出在品讀、鑒賞山水田園詩時所感受的詩境及感悟到的山水的品格，從而完成、升華整個教學內容。此時順勢給學生布置課外研究課題來結束教學。

網課的感受范文4

一、利用信息技術手段激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能有效地激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，強化學習的內在動力，促使學生積極主動、堅持不懈地進行學習。但《品德與社會》課自身較強的理論性使許多學生學起來感到很枯燥，因此，我恰當的運用信息技術手段進行教學，創設與教學內容相吻合的教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。如：“我在教授《理智購物》這一課時，我把學生購物時發生的事錄成視頻，然后在課堂上播放，引導學生觀察：“看看這些小朋友在購物時誰做的對？誰做的不對？為什么？”孩子們在看的時候就特別有興趣，看的特別認真，有效的激發了學生的學習興趣，從而收到了很好的教學效果。又如：“我在教授四年級品德與社會《感受綠色》這一課時，我引導學生帶著問題觀看視頻。“同學們我們身邊有這么多綠色的朋友，那么這些綠色的朋友們給你帶來了什么樣的感受呢？我們一起來看一段視頻，同學們一邊看一邊思考，大自然中的綠色朋友給你帶來了什么樣的感受？”（播放關于大自然綠色美景的視頻）通過觀看視頻，讓孩子們在課堂中就能感受到大自然的美，感受到綠色植物帶給我們賞心悅目、清涼舒爽的感覺，為實現孩子們感受綠色創造了有利的條件。

二、利用信息技術手段使教學內容形象化、具體化

《品德與社會》課的教學內容具有社會性強、概念多等特點，如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，使教學枯燥無味，達不到應有的效果。而采用信息技術手段，能有聲有色動態的把內容展獻給學生，使抽象的思想觀點、道德規范、道德概念等具體化、形象化。如：“我在教授《不能忘卻的記憶》一課時，課文里面的“法西斯”一詞孩子們理解起來很費勁，感覺特別抽象。我利用多媒體課件展示關于“法西斯”來例的故事，把法西斯的概念形象的展示在故事里，并配有“法西斯”標志的圖片，使學生們很輕松的就理解了這個抽象的概念。

三、利用信息技術手段突破教學的重點、難點

在《品德與社會》課的教學過程中，教材中的重點、難點，由于受到學生認知水平、思維能力及實踐經驗缺乏的制約，存在教師難教、學生難學的現象。但信息技術教學手段與《品德與社會》課整合后，使抽象的概念具體化、形象化，通過展現圖、文、動畫、視頻等資料，做到理論聯系實際，這就為教師解決教學重點，突破教學難點，提供了有效的途徑。如：我在教授《沖突此起彼伏》這一課時，生活在和平年代的孩子們很難理解戰爭和沖突給人們造成的傷害這一難點，為了突破此難點，我播放視頻“9.11事件”，通過觀看視頻孩子們親眼目睹了美國世貿大樓倒塌的整個過程，目睹了人們為了逃生從60多層高的樓上跳下，目睹了這場恐怖襲擊帶給人們的沉重災難，在孩子們的心中留下了深刻的烙印。所以孩子們在談感受的時候，很自然的就表達出了對戰爭和沖突的憎惡，對和平的渴望，可以說視頻在突破此課的難點上起到了事辦功倍的效果。

四、利用信息技術手段豐富了學生的學習資源

《品德與社會》學科本來知識內容豐富多彩，但由于受篇幅的限制，不可能詳細地向學生展示所有內容，學生學習資源十分有限。網絡技術的發展為學生展現了一個龐大的學習資源庫，學生可以運用網絡，收集到自己需要的信息、資料。資源的利用率和共享為學生提供了更多的選擇和更大的自主空間。如：我在教授《第一面五星紅旗》一課時，我要求學生通過各種途徑搜集有關第一面五星紅旗的資料及五星紅旗的象征意義，在上課的時候讓同學們分組匯報，這樣既節省了授課時間，又豐富了教材的內容，彌補了教材資源不足的缺點，拓展了學生的視野，鍛煉了學生搜集與整理資料的能力，收到了非常好的教學效果。

五、利用信息技術的共享性總結延伸

網課的感受范文5

1教學目標的定位“有的放矢”

1.1解讀教參目標陷入了“困境”

《浙教版教學參考書》針對本節課給出了如下的教學目標：（1）了解抽樣的概念，感受抽樣的必要性，體會不同的抽樣方法可得不同的結果.（2）了解總體、個體、樣本、樣本容量的概念.（3）了解抽樣的基本要求，會根據要求編制簡單的抽樣方案.筆者因不能完全讀懂教參而困惑重重.如：本節課所涉及的概念較多有普查、抽樣、總體、個體、樣本、樣本容量.對于這些概念該如何呈現？何時呈現為好？又如：判斷調查方式的依據是否就是抽樣的定義？再如：抽樣的必要性、不同的抽樣方法可得不同的結果在教學中該如何感受和體會？另外，學生不可能一開始就會編制方案，那么從了解抽樣的基本要求到會根據要求編制簡單的抽樣方案，在教學中又該如何挖掘和滲透……

1.2“困境”解圍，教學目標進一步明確

在備課團隊的共同努力下，結合實際教學情況，最終把本節課的教學目標確定為：

1.讓學生在現實情境中感受兩種調查方式（普查和抽樣），通過具體實例了解抽樣的概念，感受抽樣的必要性；

2.讓學生在具體的情境中經歷用樣本估計總體的過程，并在實際例子中了解總體、個體、樣本、樣本容量的概念；

3.通過觀察、分析、比較、討論交流等方式，引導學生體會不同的抽樣方法可得到不同的結果；

4.了解抽樣的基本要求，會根據要求編制簡單的抽樣方案.

2概念教學的設計“獨具匠心”

為了更好的進行本節課的概念教學，筆者先后經歷了數次修改和調整.今呈現兩種完全不同的設計，希能給年輕教師的備課一些啟示.

2.1概念教學的前后對比

1.有關普查和抽樣概念的設計：

最初設計：你準備用什么方式獲取數據？

（1）為了了解你所在班級所有同學的視力情況；

（2）為了了解你所在學校初中生的視力情況；

（3）為了了解全國初中生的視力情況；

（4）為了買幾斤甜一點的桔子.

設計說明：“視力”問題是教材中的引課素材，本環節的設置是在尊重教材的前提下緊緊圍繞初中生的視力狀況展開.情境（1）是為定義普查，情境（2）—（3）是為定義抽樣的概念鋪墊的.調查范圍由小及大，其目的是讓學生在情境中充分感受“不方便、不必要或不可能”.而情境（4）的設置是對抽樣定義的進一步補充.最后由PPT給出完整的定義描述.

定稿設計：

（1）播放一段視頻，引出本節課的主要話題——關注青少年的視力問題.（網址：http：//，第14屆“愛眼日”視頻，播放時間1分鐘）

（2）在視力問題的對話交流中體會兩種常用的調查方式——普查和抽樣調查.

①為了解全班同學的視力狀況，你有什么辦法？

②為了解我校初中生的視力狀況，你又有什么辦法？

③為了解全國初中生的視力狀況，你有什么辦法？

設計說明：以貼近學生的生活經驗視力問題為主線，從一段關于青少年視力問題的視頻報道出發，與學生一起經歷從對全班到全校甚至全國初中生視力狀況的了解.用三個“你有什么辦法？”，針對不同的實際情況，引發學生思考，感受普查和抽樣是現實生活中兩種常用的調查方式.并體會抽樣的必要性，同時滲透用部分估計總體的統計思想.普查和抽樣的定義僅僅板書關鍵詞如：逐一，總體抽取部分等.

2.有關總體、個體、樣本、樣本容量概念的設計

最初設計：為了解全國初中生的視力情況，丁丁同學設計了下面的調查方案——按東、西、南、北、中分區，每個區抽3所中學，并對這15所中學的全部1500名初中生進行視力測量.然后在幻燈片上依次呈現概念.如：我們把全國初中生的視力狀況叫總體，在數學上把所要考察的對象的全體叫做總體；每一個初中生的視力狀況叫個體，我們把組成總體的每一個考察對象叫做個體……，最后設計了兩組練習進一步鞏固概念.

定稿設計：

（1）動態演示，感受概念形成過程

例：為了解同一批次日光燈管的使用壽命，從中抽取60支進行檢測，然后用這60支燈管的使用壽命來估計這批日光燈管的使用壽命.（PPT動態演示抽樣過程，此處略）

總體——這批日光燈管的使用壽命

個體——每支日光燈管的使用壽命

樣本——被抽取60支日光燈管的使用壽命

樣本容量——60（沒有單位）

（2）具體實例，鞏固和應用概念

為了解某試驗田內小麥的長勢情況，從中隨機抽取100株小麥測量其高度，然后用這100株小麥的長勢來估計這塊試驗田小麥的長勢.請說出這個抽樣方案中的總體、個體、樣本、樣本容量.

設計說明：課標對總體、個體、樣本及樣本容量的概念僅停留在了解層次，所以如何進行概念教學是本節課的難點之一.教學設計中緊緊圍繞日光燈管的使用壽命，通過圖片、動畫演示方式在實例中感受總體、個體、樣本、樣本容量，從而到達形成概念的目的.用PPT動態演示，給學生一個強烈的沖擊和對比，加深了學生對概念的感受和理解.又一次滲透用樣本估計總體的統計思想.值得注意的是課堂上老師沒有細究概念中的字、詞及表述，而是做到通過實例讓了解和感受概念的形成過程，真正做到了淡化概念的表達形式，突出概念的本質特征，有助于學生對概念的感受與理解，這也是本節課的最大亮點之一.

2.2兩種設計的對比分析

兩種設計的共同之處是都能在教學中充分運用實例進行概念教學.但這兩者關注的側重點仍然有所區別.最初的設計側重的是概念的應用，也就是說通過1個實例，給出抽樣的相關概念及其精確表述，再用大量的練習加以鞏固和理解.而定稿設計側重于概念的形成過程，把更多時間放在學生對概念的感受和體驗上.尤其是采用生動的動態演示，讓學生體會抽樣的過程.在視覺上也給學生強烈的沖擊和對比，對“什么是抽樣”，“為什么要抽樣”，“怎樣抽樣”印象非常深刻，有效地突出了本節課的教學重點.對于相關概念的介紹也別具匠心，做到既淡化概念形式.而又不失概念本質.

23對概念教學的一點思考

概念教學一直是許多一線教師困惑的課型.本節課是一節非常典型的概念課，涉及的概念頗多，教材中做給的描述比較抽象，學生很難理解.對概念教學《課標》一再強調“關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式”.作為本節課的亮點之一是對于概念教學的把握始終讓學生在實例中感受或體會，注重概念的理解.比如對普查和抽樣調查概念僅僅強調關鍵詞和老師簡單的進行口頭描述，對于“不可能、不方便或不必要”分別滲透在全國中學生視力、日光燈管的使用壽命以及小麥長勢狀況的調查中；對于總體、個體、樣本、樣本容量概念的介紹也是僅僅把握學生的直觀感受，并用“像這樣……，我們把它叫做總體、個體等”.總之，在概念教學中我們運用了大量的實例引導學生感受，并從中進行歸納概括.真正做到了淡化概念的表達形式，注重概念在具體情境中理解和感悟，幫助學生克服機械的記憶.

3方案設計的呈現“豐富多元”

3.1方案設計的前后對比

最初設計：

師：同學們覺得在什么時候用普查方式較好？什么時候用抽樣調查方式較好呢？抽樣調查它有什么優點？在用抽樣調查時要注意什么？

設計說明：通過設問及時引導學生對兩種調查方式進行小結提升.至于調查應注意什么是為后續應用——編制方案服務.

定稿設計：

1.體驗不同的抽樣，得到不同的結果

例：為了解某校初中生的視力情況，小明、小軍、小穎和小亮四位同學給出了各自的抽樣方案；

小明：我在八年級隨機調查了200名同學.

小軍：我在圖書館門口隨機調查了200名同學.

小穎：我在班調查了8名同小組的同學.

視力11.2以上10.8～1.210.8以下人數131411小亮：我在校門口隨機調查了200名同學，其中有85人視力在0.8以下，65人視力在0.8～1.2之間，50人視力在1.2以上.

2.設計抽樣方案

網課的感受范文6

無論是說話，還是寫文章，都存在著一定的“語境”，在不同語境下，相同的詞語、相似的句子卻可能產生不同的意味。然而在現實的教學中，我們的語文教學卻很少關注這一點，為了語文教學的順暢，也為了語文教學的高效，常常將“語言”直接置于學生面前，結果由于缺少必要的語境支撐，弄得學生不知所措。而要想讓學生準確地理解語言，深刻地感受語言的內在意蘊，就必須帶領學生走進具體的語境，讓學生在“走進語境、感受語境、還原語境”的過程中，感受語言的魅力。

如，魏星老師“三打白骨精”的教學。“三打白骨精”可謂是《西游記》中最具典型代表的一個故事，也是語言描寫最具個性的一段。那么，如何讓學生深刻領會這個故事的內涵呢？如何讓學生感受到不同人物的個性語言特征呢？這就需要我們帶領學生一起進入那個故事具體的語境中，讓學生在一個似曾相識的情境中感知語言的魅力。魏星老師在講這節課時，首先以“白骨精一出現時，在唐僧師徒四人的心目中各是一個什么樣的形象？”為切入點，讓學生們進入那個具體的語境，身臨其境地感受著師徒四人對“村姑”的不同印象：在唐僧的眼中，她是一個“善”的化身，因為這個村姑給了他一頓齋飯；在豬八戒的眼里，她是一個“美”的代表，因為這個村姑早已讓八戒“垂涎欲滴”；在孫悟空眼中，她是一個“妖”的化身；而在沙僧的眼中，卻什么都沒有，因為沙僧是沒有個性的。當學生們真切地感知到人物的不同性格特征后，魏老師又以“可以從什么語言、動作的描寫中佐證你們的看法？”為話題，讓學生進入具體可感的語言描寫中。由于進入了觸手可及的語境中，學生才真正地感受到語言的魅力，才會從內心深處產生語言的碰撞，看到人物的性格，享受到閱讀的驚喜。

二、帶領學生走進原型，領略原汁原味的語言底蘊

語言是思維、物象的“化身”，離開具體可感的物象和邏輯性的思維體系，語言就只能算是一個抽象的符號了。對于小學生來說，由于他們的思維還不健全、物象體系還不豐富，使他們很難從抽象的語言中感知語言的真實價值。為此，語文教師有必要帶領他們走進語言的原型，在觸摸、感知的過程中，豐富他們的語言底色。

如，“黃河的主人”一課的教學。在聽課的過程中，我們經常發現執教者都不約而同地將“艄公為什么會成為黃河的主人”作為文本的主問題，然后通過“感受黃河的驚駭、體會筏子的危險、體驗乘客的從容、領略艄公的風采”這四部曲來呈現艄公是因為“憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏”成為黃河的主人。這樣的教學，看起來順風順水，但由于割裂了語言與背后的物象聯系，學生們很難從語言品讀中，建構起“通達”。為此，我在教學時，從“筏子”入手，講述一段有關“羊皮筏子”的故事，并播放一段“羊皮筏子”過黃河時驚心動魄的場面，從而讓學生“真切”地感受“人”在大自然面前是多么渺小，以及艄公為克服大自然的艱難險阻而表現出來的超人膽魄。由于有了這一層的鋪墊與渲染，當學生再對文本語言細細品讀時，便漸次建構了黃河、筏子、艄公的意象，也漸次領略到“那個小小的羊皮筏子為什么給作者帶來這么大的震撼”的底層含義。

三、帶領學生走進語言，打磨有模有樣的語言體系

語文有著自己與眾不同的、內在的邏輯體系，這種邏輯體系就注定了教學必須帶領學生走進語言，并在與“語言”的把玩、回味中，充實學生的語言體系。