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守株待兔的寓意范文1

關鍵詞：有效教學 閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.204

1 設計理念

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。那如何進行有效的閱讀教學，在40分鐘的有限內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，在我們研究的“小學生閱讀習慣養成教育實踐研究”課題中，從閱讀教學策略上，我們探索了群文閱讀、單元整組、課文整合等方式，從備課方面首先進行研究，踐行“備課備課，不備一課”的指導思想，對整個教材的體系進行分析，找準內容分布和知識訓練點，實踐點，拓展點，使我們對閱讀教學有全局意識，并根據課標、年段目標、單元目標、課時目標，作出教學順序的合理整合，補充，延伸，讓我們的閱讀教學在有效的時間內有效落實三維目標，讓學生在閱讀課上真正得意、得言、得法、得能。

2 教材分析

《寓言兩則》選自九年義務教育課程標準實驗教科書語文（西師版）三年級上冊。這兩則寓言是由“水滴石穿”和“守株待兔”兩個成語故事組成，課文短小精辟，寓意深刻，既能激發學生的學習興趣，又能使學生理解故事的寓意，生動有趣，淺顯明白，是學生積累語言，鍛煉思維的好教材。

通常教師的教學程序是兩個成語故事分別占一個課時，各自在先了解故事內容的基礎上，引導學生探究寓意，最后將成語與生活聯系加以運用。然而，引起筆者關注的是編者為什么要把這樣的兩個寓言故事編排在一起，兩則寓言有沒有聯系點？如果有，那么教學目標的定位、教學內容取舍、教學過程安排、教學方法的選擇等方面，需要有怎樣相應的教學策略。

在反復地解讀教材中，這些疑問逐一豁然開朗。兩則寓言雖然各有各自深刻的道理，但細細一琢磨，在內容上又有一些關聯：“水滴石穿”中的小水滴憑借著持之以恒，朝著既定的目標努力，終于獲得了成功，可同樣是定好目標（“希望一只接一只的野兔撞死在這里”），“守株待兔”中持之以恒“天天坐在大樹旁等待”的農夫確是一無所獲，這是為什么？抓住兩則寓言的矛盾處設疑，推動學生自疑，自思，自悟，讓學生個性思維的火花在交流中、對比中、感悟中產生碰撞，進而讀懂寓言。

3 學生分析

三年級學生剛由低段升入中段學習，從知識的銜接來說，學生們在二年級接觸過寓言，同時由于學生們通過媒體電視，書刊等也有閱讀過寓言的經驗，他們很喜歡聽、看、說寓言故事，有的同學已經閱讀過這兩則，因此，對故事內容學生很容易理解，體會到寓言的表層意思，只要聯系重點的語句進一步引導，學生就能明白兩個故事的深意。

4 教學目標

①正確、流利有感情地朗讀課文，抓住“嫌”“只是”“一滴又一滴”“一年又一年”“竟”“天天”等關鍵詞語體會表情達意方面的作用。

②運用被字句、把字句的句式概括寓言故事的主要內容。

③在讀、疑、議、思、悟的過程中讀懂故事內容，理解寓言的寓意。

5 教學重難點

①抓住關鍵詞語，進行語言文字的品、讀訓練。

②聯系兩則寓言的關聯點，結合故事的內容談自己的疑、議、思、悟，在同與不同中深入理解寓意。

6 教學過程

6.1 激趣導入

①成語猜猜猜

同學們喜歡做游戲嗎？今天我們就來玩一個益智游戲“成語猜猜猜”。老師會出示一些詞語，看看哪些同學能根據這些提示詞迅速猜出相應的成語，好嗎？（依次出示“耳朵”“鈴聲”“掩住”“被捉”等詞語，看那些同學在最少的詞語提示下猜出“掩耳盜鈴”這個成語。可以進行三、四個這樣的成語游戲。）

②除了剛才游戲中的成語，你還知道哪些成語呢？（請生相互交流，師相機點撥成語的形成是來自神話傳說還是寓言故事、歷史故事等）

【設計意圖：通過游戲的導入，一方面喚起學生的好奇心，激發他們的求知欲，另一方面又讓學生展示積累的成語，獲得學習語言、積累語言的成就感，同時在老師的順勢點撥中，擴大學生對成語形成途徑的一個了解。】

6.2 揭示課題

我們積累了這么多成語，很多來自寓言故事，那你知道什么是寓言嗎？（寓言是通過一個短小的故事揭示一個大道理）

今天我們就來學習23課 寓言兩則（板書課題）

6.3 學習《水滴石穿》

6.3.1 整體感知

①請同學們輕聲自由朗讀第一則故事，邊讀邊思考故事講了一件什么事？你能用“被”字句試著來說嗎？誰又能用“把”字句來說說？

②誰還能用更短的四字詞來概括嗎？――“水滴石穿”（也可以是“滴水穿石”）

③瞧！短短的四個字中包含了我們故事的主人公――水滴、石階，還能看到故事的經過與結果。成語的意思我們一目了然，可它蘊含的深刻道理是什么呢？要揭開這個答案，讓我們再來細細地品讀課文。

【設計意圖：借助概括課文內容，落實語言文字的訓練，掌握“被”字句、“把”字句的運用方法及成語的表層意思，在具體的概括中使學生得意。】

6.3.2 品讀課文，理解寓意

①請同學們把描寫水滴和石階的語言用筆勾畫出來，讀一讀，思考：這究竟是什么樣的石階？什么樣的水滴？（生自讀勾畫）

②交流體會

抽生談看到了什么樣的石階？（驕傲自大、目中無人）從哪些語句中看到的？（指導讀石階說的兩處語言來談體會。）

你能讀出石階說這話的心態、神態嗎？

你又看到了什么樣的水滴呢？（自信、有目標）

讀水滴說的話，邊讀邊體會水滴的自信。

水滴成功了嗎？她是怎樣成功的？（抓住“一滴又一滴”、“一年又一年”體會水滴的持之以恒。）

分角色朗讀“石階”和“水滴”的話，進一步體會人物精神。

【設計意圖：通過讀文、勾畫、對話、交流等多種方式貫穿于學文中，充分調動學生朗讀的興趣，并在交流體會的過程中，把書上的文字讀出味，讀出境，并有機地訓練口頭表達能力，在學習過程中使學生得法得能。】

6.3.3 拓展延伸，小結課文

①有目標，有自信的小水滴憑著自己的努力，持之以恒，終獲成功，由此也引出了一句富有哲理的歇后語：水滴石穿――非一日之功，冰凍三尺――非一日之寒。學到這里，你們明白“水滴石穿”真正的意思了嗎？說說吧！

②在我們人類發展歷史長河中，也有許多具有水滴精神的人！（舉例）結合他們的故事，你知道自己該怎樣做了嗎？（學生可結合自己的生活實際談感受）

【設計意圖：擴展了解關于水滴石穿的歇后語，一是知識的延伸，二是豐富學生詞句的積累；交流感受，既是對整個故事寓意的理解，也是對學生讀文有感的訓練，培養學生敢于表達自己內心感受的能力，學生通過延伸積累，積淀語言、語感，并將之內化為，做到脫口而出的表達，這一過程實現學生得言。】

6.4 學習《守株待兔》

可也有這樣一個人，他也有目標，也持之以恒，最終卻一無所獲，這又是為什么呢？讓我們齊讀課文《守株待兔》。（板書）

①文中有一句話可以解釋“守株待兔”，你能找到并勾出來嗎？（從此以后，他再也不種田了，天天坐在那棵大樹樁旁等待……）

“他”指的是誰？（農夫）他守在哪兒？（樹樁旁――“株”）為什么守？（希望野兔撞死在這里）為了這個目標，農夫是怎樣做的？（天天守在這里）

這天天守不容易呀：烈日下，農夫頭頂著驕陽的炙烤等待著；大雨中，農夫在雨水的浸泡中等待著；別的農夫插秧種田時，他等待在樹樁旁，別的農夫施肥除草時，他還坐在樹樁旁等待，別的農夫喜獲豐收時，可憐的農夫卻一無所獲。

②農夫究竟錯在哪里呢？聯系以下內容評一評：

*可以聯系文中的語句談談

*可以聯系自己的生活經驗談談

*可以聯系農夫的本職工作談談

――學生根據提示交流自己的認識，相互啟發。在聯系文中語句談時抓住“竟”體會兔子的死是意外，農夫的心理活動“一點力氣沒花”體會農夫的“不勞而獲”心態，從而認識到農夫的心態錯了。

――聯系自己的生活經驗，天上不會掉餡餅，坐享其成的想法錯了。

――聯系農夫的本職工作，應該立足本職工作，干好農活，但他卻丟下鋤頭，尋思等野兔，目標定位錯了，目標錯了，哪怕再花功夫，也只能與目標越來越遠。

……

【設計意圖：通過評價，引導學生自讀自悟，從多個角度學會思考，尊重學生的多元解讀與獨特感受，鼓勵學生讀出自己的理解和感受，從而理解寓意。】

6.5 總結全文，感悟升華

兩個故事學完了，“水滴石穿”的故事成為激勵人們奮發進取的千古佳話，而只想“守株待兔”不勞而獲的農夫成為了千古笑談，你想對文中的主人公說些什么呢？

【設計意圖：結合感悟，表達自己的看法，升華思想認識，使學生明理更深刻，行為取向具有生活意義。】

聰明的你們，會學習誰呢？

7 板書設計

[ 23寓言兩則

水滴石穿 守株待兔

持之以恒 不勞而獲

千古佳話 千古笑談

守株待兔的寓意范文2

今天我們學習一種新的文學體裁：寓言。其實同學們對寓言并不陌生，大家從小學到中學，家長、老師經常用寓言故事對我們進行教育。同學們能舉幾個你聽過或讀過的寓言嗎?(中國的寓言大多凝成四言成語：同學們熟悉的如《拔苗助長》《刻舟求劍》《守株待兔》等，外國寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》等。)同學們能否說一說寓言有什么特點?(學生能回答出篇幅短小，故事中包含著深刻的道理對人有教育作用等，教師應加以肯定。)教師補充，寓言的主人公可以是人，也可以是擬人化的動、植物。常用夸張、擬人等表現手法。

世界上最著名的寓言家是被后人譽為“寓言之父”的公元前6世紀的希臘寓言家伊索，相傳伊索原來是奴隸，后來獲得自由，他善于講寓言故事，諷刺權貴，終于遭到殺害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希臘寓言故事。

1.了解寓言及《伊索寓言》的有關知識。2.理解兩則寓言的內容及寓意。3.培養學生概括、判斷、想象等思維能力。4.提高分辨是非的能力。

理解兩則寓言的內容及寓意，提高學生分辨是非的能力。

守株待兔的寓意范文3

1.看動畫學成語

動畫視頻聲音畫并茂，能為幼兒創設引人入勝的情境，調動幼兒多種感官參與學習活動，寓成語教學于情趣之中，激發幼兒學成語的興趣。如教成語“守株待兔”時，我播放成語動畫，動畫中那懶惰的農夫形象及生動有趣的故事情節一下子就吸引了孩子。他們看得十分專注，看后不但理解了成語的意思，知道了這個成語的典故,而且對守株待兔這個成語是過目不忘了。瞧，第二天，還有小朋友對老師提出了請求：“老師，我們還想看《守株待兔》。”

2.聽故事學成語

不少成語都包含著一個妙趣橫生的故事，如自作聰明的“畫蛇添足”，不知變通、不肯努力的“守株待兔”，見識短淺的“井底之蛙”，自己欺騙自己的“掩耳盜鈴”等等。我們為這些成語故事設計相關的教學流程，運用現代化的教學手段，使孩子們在生動的形象、曲折的情節、優美的語言中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡，自然悟出其中的道理。為了增強幼兒聽故事學成語的情趣，我們還輔之以音樂表演等游戲形式，既調動了幼兒學習的積極性，又降低了理解的難度，使聽故事學成語成為孩子們生活中的一大樂事。

有些成語如“水滴石穿”“雨后春筍”等，我們運用多媒體課件讓孩子們獲得身臨其境般的具體感受；又如“義正詞嚴”“威武不屈”“大義凜然”等成語，則在欣賞有關革命志士戰斗場景錄像的基礎上，讓孩子說。如此教學，教師輕松自如，幼兒感覺淺顯易懂，有事半功倍之效。

3.看圖畫配成語

中國語言文化一直追求“詩、音、畫”一體的藝術境界，很多成語就是這樣“詞中有畫、畫中有詞”，讀著文字就會在腦海里浮現出生動的畫面。如“眉開眼笑”“愁眉苦臉”“橫眉豎眼”等。由此，我們設計了畫圖猜成語的活動，用簡筆畫的方式，讓孩子和老師一起邊畫邊說，或者邊說邊畫：眉眼彎彎，嘴角上揚，很高興的樣子，是“眉開眼笑”；眉毛緊皺，嘴角下彎，一副愁苦相，是“愁眉苦臉”；眉毛豎起來，眼睛瞪起來，是“橫眉豎眼”。這樣一組圖畫，情趣橫生，孩子們一下子就被深深吸引，在比較中學會了這組成語。

4.看表演猜成語

有的成語故事情節豐富，于是在課堂上我就請愛好表演的幼兒將故事表演出來，請大家猜成語、說意思。如教“狐假虎威”這一成語，我讓兩名幼兒進行了表演。只見一幼兒彎著腰走路，說話尖聲尖氣，另一幼兒昂首挺胸，大搖大擺。下面的孩子很快就猜出他們演的是狐貍和老虎。接著“狐貍”帶“老虎”來到了森林，小動物們都嚇跑了，當“老虎”恭恭敬敬地拜“狐貍”為大王時，下面笑聲、掌聲不斷，大家也都猜出了他們表演的是“狐假虎威”；又如教成語“畫蛇添足”，我先讓一個小朋友上臺來畫一條蛇，之后再請他在蛇的身體兩邊添畫四條腿。下面的小朋友看了都叫了起來。錯了，蛇是沒有腳的。這時我就出示成語“畫蛇添足”并告訴這個成語所代表的寓意。幼兒在直觀中很快就理解了這個成語。

5.大自然中找成語

一年四季我們都可以帶孩子到戶外感覺季節的變化。并引導幼兒進行觀察感受學習成語。如在“陽春三月”帶著幼兒外出踏青，引導他們觀察身邊的大自然，感受陽光的溫暖、彌漫的花香、婀娜的柳枝、飛舞的蝴蝶，從而告訴他們這樣的天氣就是“春光明媚”。暖洋洋的陽光下，花朵競相開放就是“春暖花開”，整個公園處處都是春天的景色、處處充滿春天的氣息就可以說是“春色滿園”“春意盎然”。“夏日炎炎”“驕陽似火”，這時讓幼兒拿著冰棍兒，體驗著片刻的涼爽，他們自然要“望穿秋水”了。

6.隨時隨地說成語

成語教學可以是隨時隨地的。隨機教育使得成語出現在具體的、生活化的語境中，使幼兒更容易理解其含義，并為幼兒正確運用成語提供了良好的示范。如某某小朋友在做練習時非常認真，這時教師可以表揚那位小朋友是專心致志、一心一意的寫字，榜樣的行為可以令幼兒輕松理解這個成語的含義。體育運動之后幼兒滿身是汗，這時教師可以說：“你真是汗流浹背呀！”于是幼兒很自然地學到了汗流浹背這個成語。今天天氣非常好，老師可以說：“今天陽光明媚，我們到戶外去散步吧。”讓幼兒知道陽光明媚就是天氣非常好的意思。生活中這樣的機會還有很多，只要教師提高自身的語言修養和成語教育意識，都可以發現和利用好這樣的機會，我們就通過在日常生活中開展隨機的成語教學，大大提高了幼兒的成語詞匯量。

除此之外，我們還設計了成語接龍、成語搶答等游戲，讓孩子們在區域活動時間，邊玩邊積累成語。有一些由數字構成的成語，如“一嗚驚人”“二話不說”“三令五申”“四面楚歌”“五湖四海”“六月飛雪”“七嘴八舌”“八仙過海”“九牛二虎”“十全十美”……孩子們拿著卡片找一找說一說，別有一番趣味。孩子們在游戲的過程中逐漸建立起相關的游戲規則，自由輕松地體會著玩游戲學成語的快樂。

守株待兔的寓意范文4

一、課堂導入環節要創設情境，激發學生學習興趣

一般來說，一則經典的寓言都會留下一些經典的名句，我們在授課時不妨合理引用這些經典名句作為導入新課的引子，這樣會在學生的頭腦中留下一個良好的第一印象。寓言課的重要目的在于教給學生一個人生哲理，而這個哲理一般是由生活中一個令人捧腹的小故事得出來的，所以我們可以給學生講一個同樣富含哲理的故事來導入新課。此外，在寓言課中，一般有幾個插圖來配合文本，這時，教師不妨另辟蹊徑，通過觀察插圖開始導入新課。另外一個方面就是在上綜合實踐類的課程時，我們應當適時地提出寓言教學的重要性，順勢導入寓言教學在本學期中的主要內容及分配篇目情況。導入新課時還應當注意教師情緒的控制，一定要在情緒控制上和寓言故事所流露出來的情緒保持一致，以給學生創造一個合適的氛圍。

二、寓言教學要緊扣三維目標教學

寓言比較通俗易懂，因此要扣住一些“關鍵詞”，既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質。如在教學《自相矛盾》時，要緊扣“夸口”這個詞的含義，什么是夸口？賣矛又賣盾的人怎樣夸口？透過字里行間，引導學生自己讀懂故事內容。這樣，扣住關鍵詞就落實了對知識與能力的要求，對理解文本的作用是顯而易見的。

在教學寓言的過程中還要注重方法的傳授，如復述故事的方法。復述不同于朗讀、背誦，它要求學生綜觀整個故事，用自己的語言來組織。低年級學生有賴于老師的指導和支持，如二年級的兩則寓言《揠苗助長》和《守株待兔》，其中的故事情節雖簡單，但學生年紀太小，寓言表達的確存在障礙，但教師可以試著慢慢引導。而六年級的《兩小兒辯日》就可以放手讓學生按照故事的“起因―經過―結果”這一流程自己去復述，教師只需稍加點撥。我們應該充分利用寓言故事，切實幫助學生去認識生活，認識社會，得到發展。

三、學習和運用寓言作品中的表現手法

為了塑造具體生動的角色，使深刻的寓意通過故事表現出來，作家們常常會在寓言中采用擬人、比喻、象征、夸張等表現手法，以達到比較強烈的教育性和諷刺性。在寓言作品的教學中，首先，教師應該充分運用這些表現手法，以繪聲繪色的語言再現寓體生動的情節，讓學生仿佛看到了活生生的角色，對寓體有了較全面的感受，對寓言的學習有了較強烈的興趣。如寓言中常用的擬人手法，也就是把事物“人格化”，寓言故事《烏鴉和狐貍》中，貪婪、狡猾的狐貍，貪慕虛榮、被花言巧語所欺騙的烏鴉，這些形象都被賦予了人的性格和思想，教師應該引導學生善于抓住角色的特點，并總結其表現手法。

四、自表入里，概括寓意

守株待兔的寓意范文5

1.句子的練習

“字詞句段篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”，起著“承上啟下”的作用。在句子教學中，我們必須加強訓練，準確把握內容，明確訓練思路，合理選擇形式，切實提高句子教學效率。

（1）積累用詞準確、貼切，表達細致生動的句子。

如《葡萄溝》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”可讓學生用“什么怎么樣”的句式概括地說出“葡萄掛在綠葉底下。”然后與原句進行比較，從而體會到作者用詞的準確性。

（2）朗讀運用比喻、排比、反問等修辭方法的句子。

如《桂林山水》中描繪“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這些句子描寫生動形象，感情強烈，要引導學生有感情地朗讀，再現作者描述的意境。對課文中的一些句子，如比喻句、反問句等，可以讓學生改成普通說法，從中體會作者遣詞造句的方法。

（3）確定適宜訓練的句子進行模仿

要求學生掌握某種句式，首先要給學生一個范例，即根據學生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓練的句子，從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機結合起來。例如：“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記？”學習時先要求學生讀句子，想一想，這個句子是什么意思？再讓學生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記。”進行比較，想想，意思相同嗎？語氣相同嗎？表達形式有什么不同，這樣，學生既明白了句子的含義，也認識了反問句的形式和作用。

（4）歸納句式規律遷移運用

發現句式規律，并不表示學生已掌握了該種句子表達形式。要掌握句子表達形式還必須經過及時的遷移，在實際運用中，將知識轉化為操作技能，以切實提高語言表達能力。遷移運用的教學步驟一般分為三步。第一步是句子類化。引導學生發現具有共同要素的句子內容，并納入同類系統中；第二步是具體化，應用句式的組成規律來組織句子內容，學習實際表達；第三步是原理深化，在應用已有知識進行新的句子表達的基礎上，對句式形成更高層次的概括化認識。 例如：關于“概括──具體──概括”句式的遷移運用，（以《富饒的西沙群島》為例）先讓學生觀察珊瑚圖片，感知各種不同形狀的珊瑚；再讓學生補充句子“珊瑚的形狀很多，_______千奇百怪，十分美麗。”最后讓學生再用以上句式說說其他事物。

2、想象的訓練

不光是王維的詩“詩中有畫”，中國古代文學意蘊豐富，特別是小學語文教材中的很多詩文都為我們描繪了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的圖畫。《宿新市徐公店》、《橫溪堂春曉》、《學弈》、《守株待兔》等等，在這些詩文的教學中，如果我們能讓學生感受其中所描繪的畫面，感知形象，引導學生展開豐富的想象，那么對詩句的理解就會化難為易。這樣不僅有利于學生對詩文內容的理解，而且可以讓學生把隱形的思維活動通過圖畫的形式得以外現，創造出一種愉悅的課堂氣氛。以《守株待兔》的教學為例，談在教學中通過“化文為畫”的教學方法對學生創新意識的培養的幾點做法：

（1）結合課文，畫“連環畫”

上課伊始，我發給學生每人一張紙，饒有興趣地對孩子們說：“平時，同學們特別愛看連環畫，在連環畫中獲得了樂趣，學到了知識。這節課我們結合《守株待兔》的故事也來創作一幅連環畫！”話音未落，學生們已經躍躍欲試，個個興致盎然。我先引導學生誦讀詩文，使學生對這則寓言的內容有了初步的了解。然后結合書下注釋理解重點詞語的意思，使學生了解“株”指樹樁子。“耒”指種田用的農具，學生想這農具可以是鐵鍬、鐮刀、鋤頭等。理解“走”在古文里指跑。“觸”是碰、撞。“冀”是指希望的意思，抓住這一難點，我引導學生想象種田人希望再得兔子時的表情。之后，我請學生觀察課文插圖中宋人的服飾，要求結合課文內容，按事情的發展順序繪制連環畫。

經過一番準備后，大多數學生都畫了四幅圖，大致內容歸納為：

第一幅：畫了一個在田地里耕種的農夫，旁邊一個矮樹樁子。

第二幅：兔子狂奔，頭撞在樹樁子上，被彈起。

第三幅：宋人撿起兔子，高興至極（農具扔在地上）。

第四幅：宋人坐在樹樁子旁，路人捂嘴嘲笑。

這幾幅圖，是學生對課文深入理解后，繪制出來的，有的內容已經加入了自己的想像，是學生自身認知水平的具體體現，具有一定的創新精神，如：①兔子因為跑得太快，所以撞在樹樁子上折斷脖子，學生用“被彈起”的景象表現出這一意思，深入領會到“兔走觸株，折頸而死”的內涵，用帶有兒童氣息的想象力，更加生動地再現了這一情景。②文中并未涉及到宋人拾兔子的情景，學生能夠根據自己的理解，生動而真實得想像到宋人獲得意外驚喜時的高興心情，通過對人物表情的刻畫，繪制了第三幅圖的內容，拓展了 課文的內容，體現了濃厚的創新意味。

（2）加入想象，繪“畫外畫”

教師抓住這一有利時機，引導學生繼續繪制連環畫，要求：加入自己的想像，續編或改編故事，使故事更加生動有趣。同時提示了幾點參考意見：①宋人把兔子帶回家后；②宋人在樹樁子旁繼續等待下一個驚喜；③旁人的議論。在老師的引導下學生們開動腦筋，滿臉洋溢著歡快的表情，樂此不疲地畫著。教室內思如泉涌，學生的想像力極其豐富。教師還是運用實物投影將學生的作品展示出來，學生爭先恐后地要講述自己的內容。下面歸納列舉幾種并加以說明：

①學生想到宋人把兔子帶回家后，請妻子烹制成了美味佳肴，他一邊大吃，一邊感嘆運氣好，繼而做起了兔子一只只相繼撞死，他坐享其成的美夢。

②宋人整天坐在樹下等兔子，不再耕作，田里的禾苗干枯，到了秋天，他顆粒無收，悔之晚矣。

③旁人奉勸宋人不要心懷僥幸，可他卻不予理睬，別有說辭。

守株待兔的寓意范文6

教育心理學認為，創造性思維能力是創新能力的基本組成部分。每位教師都應深刻領會全教會精神，徹底轉變教育觀念，以發展學生創新精神和創新能力為重點，全面實施素質教育。那末，如何在小學語文教學中培養學生的創造性思維能力？本文擬從以下幾方面進行探討，以期拋磚引玉。

1 激發創新的動機

人類的任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，創新活動同樣需要創新動機來激發和維持。

1.1提出問題，引發好奇心

好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創設探究性學習時，注意在教學中提出問題引發學生的好奇心。例如教學寓言《寒號鳥》時，有位老師這樣導入新課：這一課，老師給你們講一個民間故事。很久以前，在很遠的一座高山腳下，有一堵石崖（用粉筆勾畫石崖）。如果在冬天的夜晚從山腳下經過，你會聽到從石崖的縫隙里傳來小鳥叫的聲音：哆羅羅，哆羅羅。所以，人們就給這種小鳥取個名字叫寒號鳥（板書課題）。寒號鳥為什么在嚴寒的夜晚號哭呢？我們可以去問問它的鄰居喜鵲，喜鵲就住在寒號鳥對面的大楊樹上（用粉筆勾畫楊樹，拼貼上喜鵲畫）。這一課的導入，教師以講故事這一兒童喜愛的形式，加上簡筆畫、剪貼畫等手段創設情境，并提出學生感興趣的問題，引發了他們強烈的好奇心，使學生一上課就被深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。

1.2揭示矛盾，激發求知欲

如果探索“是什么”體現了兒童的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來，是人們探究、了解自己未知的東西而產生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識、研究問題、探索規律。

2 營造有利于創新的氛圍

創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。因為沒有寬松的環境，學生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創新行為。因而在學生處于高度緊張的機械接受知識、缺乏心理安全與自由的地方，他們創造性思維的火花是難以迸發出來的。只有營造寬松的學習情境，讓師、生在教學產生互動，才能形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的學習中無拘無束，縱橫千里，任意馳騁。

2.1師生互動

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合教學內容需要的狀態，將激情和愛心帶進課堂。如一個老師在教《赤壁之戰》一課時，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，讓學生當黃蓋，她則當“黃蓋”手下的一員將領，“黃蓋”在火攻曹營的路上回答她的提問。她根據課文內容設計了多個問題向“黃蓋”請教。由于學生擔當是黃蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補充，爭著回答她的問題，從而完全弄懂了這個計策的周密巧妙之處。在這過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態，使課堂成為培養學生創造性之花的理想場所。

2.2生生互動

學生與學生處于平等、和諧的關系，能形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛，更能有利于學生個人的創新活動和創新能力的發展。如，在教學寓言《守株待兔》一課，在揭示寓意時，筆者指著板上用簡筆畫勾勒的畫面問：“看著這種田人田里長滿了野草還在那兒守株待兔，我們應該怎么辦？”學生回答應該規勸、教育他。筆者借機問：“如果你是一位老農，當你看到這位年輕的種田人在那地守著樹站樁等兔子時，你想對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓愿意教育這位“年輕人”的“老農”自己上來教育他。這樣一來，就形成了眾多老農紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，其間，我又讓坐在下面的同學參與勸說，這就形成了生生互動、相互合作的局面。

教師與學生，學生與學生，處于平等，和諧的關系，感情上會更融洽，心里上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識；讓學生創造性地學習過程中遇到的問題，這樣學生的創新意識將進一步得到培養。

3 搭建創新的平臺

“創新意識是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。"教育要培養具有創新精神的人才，必須立足改革，致力于創新，我認為小學語文教學必須從過去的封閉型向開放型轉變，充分開發人的各種潛能及注重形成健全的個性，真正確立學生的主體地位，建構開放型的課堂，為學生搭建創新的平臺。

3.1開放學生的眼睛，提供觀察的機會

培養學生敏銳、細致、全面、準確的觀察能力，使他們能夠多角度地觀察事物，善于抓住事物的本質特征，是培養創新意識的一個重要方面。科學史證明，觀察是一切科學成就的發端，著名俄國生物學巴甫洛夫的座右銘就是“觀察，觀察，再觀察”。因此，教師在小學語文教學中必須開放學生的眼睛，提供觀察機會，培養學生的觀察能力。

3.2開放學生的嘴巴，提供表達的機會

隨著社會的發展，口語的交際功能越來越重要，未來的創新人不僅要能說而且要會說。語言課堂教學中不能堵住學生的嘴巴，教學今可通過學生獨立小聲說、同座練習說、四人小組互相說等形式，讓每個學生都有口頭表達的機會，調動學生表達的積極性和主動性。如：表達想象、結合閱讀、作文教學讓學生利用插圖想象說、填補空白想象說、繼補結尾說、擴充情節想象說、轉換角度想象說等等，讓學生充分表達自己的想象，培養創新意識。