前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了植樹(shù)的牧羊人范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
植樹(shù)的牧羊人范文1
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)技術(shù);準(zhǔn)職業(yè)人;產(chǎn)學(xué)合作;培養(yǎng)方案
所謂準(zhǔn)職業(yè)人,就是按照企業(yè)對(duì)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì),能夠適應(yīng)在企業(yè)的發(fā)展、即將進(jìn)入企業(yè)的人。能就業(yè)的人并不都是職業(yè)人,職業(yè)人必須具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)。職業(yè)教育本質(zhì)上是從業(yè)教育或崗位教育,根本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成“準(zhǔn)職業(yè)人”[1]。
學(xué)校人和準(zhǔn)職業(yè)人的主要區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí),而后者在掌握必備夠用的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上,必須掌握大量的實(shí)際操作技術(shù)或技能。與本科院校培養(yǎng)“復(fù)合型”人才標(biāo)準(zhǔn)不同的是,高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“必需、夠用”的技能型人才,用人單位的要求是:學(xué)生的學(xué)識(shí)、能力和素質(zhì),可以直接上崗,為單位創(chuàng)造價(jià)值。用人單位直接購(gòu)買的是學(xué)生的能力[2]。因此,體現(xiàn)在高職教育上,更要重視以培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人為主要目標(biāo)的專業(yè)學(xué)識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)技能素質(zhì)。這就是高職教育的任務(wù),我們必須為完成這個(gè)任務(wù)不斷深化教育教學(xué)改革,構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系,建立特色鮮明的培養(yǎng)方案,并在整個(gè)過(guò)程中把握以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐作一介紹和分析。
1準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))文件明確指出了走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職發(fā)展道路,把工學(xué)結(jié)合作為高職人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整和建設(shè),引導(dǎo)課程改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。該文件把工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)作為一種教學(xué)模式。因此,人才培養(yǎng)模式改革的途徑必須要深度開(kāi)展校企合作。只有校企合作才能加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),從而提高教學(xué)質(zhì)量,才能制定科學(xué)的準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)目標(biāo)和與市場(chǎng)接軌的人才需求規(guī)格。我們經(jīng)過(guò)不斷的市場(chǎng)跟蹤調(diào)研,并結(jié)合校企合作單位提供的當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求規(guī)格,制定了明確的、崗位針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格。
我們把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)定位為:以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑,重點(diǎn)面向兩淮煤炭企業(yè),培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有較強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃建設(shè)、管理維護(hù)、應(yīng)用服務(wù)實(shí)踐能力,勝任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位的技能型專門人才。
我們?cè)诹私馄髽I(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的具體要求的基礎(chǔ)上,以各類企業(yè)所急需的網(wǎng)絡(luò)管理員為就業(yè)崗位目標(biāo),確定從事這一職業(yè)所必需具備的能力和素質(zhì),從而制定準(zhǔn)職業(yè)人質(zhì)量規(guī)格:(1)具備企業(yè)員工的必備的基本職業(yè)道德素質(zhì);(2)能夠熟練應(yīng)用、配置和調(diào)試網(wǎng)絡(luò)設(shè)備組建企業(yè)網(wǎng)絡(luò);(3)能夠熟練安裝并管理Windows和Linux兩大平臺(tái)上的各種應(yīng)用服務(wù);(4)能夠獨(dú)立完成企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的日常運(yùn)行維護(hù),如數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站應(yīng)用等;(5)能夠快速排除企業(yè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的一般性故障;(6)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,產(chǎn)品宣講及資料、專業(yè)文檔撰寫能力。
作者簡(jiǎn)介:宮紀(jì)明(1972-),男,講師,工程師,碩士,淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)系副主任,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信。
2深度開(kāi)展校企合作,制定準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)方案
人才的培養(yǎng)的途徑有很多,但實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的途徑是校企合作,國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的實(shí)踐也證明了這個(gè)發(fā)展規(guī)律。由于近幾年高職教育的快速發(fā)展,學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大,校內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)跟不上,教師缺乏IT企業(yè)經(jīng)歷和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)人才市場(chǎng)需求的跟蹤不夠。因此,僅僅由校內(nèi)教師來(lái)設(shè)計(jì)合理、有效、適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的培養(yǎng)體系,是難以做到的,且教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力及財(cái)力也都是無(wú)法滿足的。因此,利用可能的條件,特別是通過(guò)校企合作才能取得預(yù)期的目標(biāo)。為此,我院與北大青鳥(niǎo)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)合作,引進(jìn)印度IT教育的經(jīng)驗(yàn)和模式,開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程師特色班,并合作設(shè)計(jì)了完整的課程體系。
總的課程體系分為兩個(gè)階段:所有骨干課程均由北大青鳥(niǎo)提供,兩個(gè)階段都貫穿了公共英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)(對(duì)于IT專業(yè)學(xué)生,英語(yǔ)是必須要加強(qiáng)的)教學(xué)和職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練課程;每一個(gè)階段最后都有項(xiàng)目實(shí)踐課程。兩個(gè)階段設(shè)置的課程都對(duì)應(yīng)了能夠?qū)崿F(xiàn)的就業(yè)目標(biāo)和具體崗位,整個(gè)課程體系完全避免了本科教育脫胎換骨式的學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)細(xì)劃分和重疊,體現(xiàn)了“必需,夠用”,突出了實(shí)踐教學(xué),建立了模塊化、進(jìn)階式的技能規(guī)格訓(xùn)練體系,強(qiáng)化了職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練。與此對(duì)應(yīng),北大青鳥(niǎo)提供了相應(yīng)的學(xué)生教材和集教學(xué)大綱、教案為一體的教師用書(shū),方便了教學(xué)。整個(gè)培養(yǎng)方案具有很強(qiáng)的可行性和可操作性,特色鮮明。
3將就業(yè)導(dǎo)向教育貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程
3.1認(rèn)真做好入學(xué)教育
受長(zhǎng)期“學(xué)歷教育”思想影響的學(xué)生,許多學(xué)生不理解作為一個(gè)職業(yè)人的教育目標(biāo),存在許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為此,我們?cè)谛律雽W(xué)軍訓(xùn)期間,充分利用軍訓(xùn)間歇和晚上多次開(kāi)展入學(xué)教育活動(dòng),分析當(dāng)前就業(yè)形式和IT人才需求現(xiàn)狀,闡明企業(yè)需要的是具有準(zhǔn)職業(yè)人素質(zhì)的人才而不是一紙文憑。要讓學(xué)生明白:只有憑自己的能力證明自己的學(xué)識(shí)水平,為單位創(chuàng)造價(jià)值,才能得到用人單位的青睞;學(xué)生必須在三年學(xué)習(xí)期間努力打造好企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位所需要的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì),努力把自己塑造成為一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人。要詳細(xì)為學(xué)生介紹和分析成為一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的準(zhǔn)職業(yè)人必須達(dá)到的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格,即前面介紹的六種能力和素質(zhì)。同時(shí),要客觀地分析說(shuō)明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的前景和歷屆成功案例,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心,努力打消學(xué)生盲目轉(zhuǎn)專業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。當(dāng)然,介紹新環(huán)境下本專業(yè)學(xué)習(xí)的方法也是非常重要的,尤其是要學(xué)生完全改變過(guò)去的題海練習(xí)模式,取而代之的是機(jī)房和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的訓(xùn)練模式。
3.2“雙師”教師在實(shí)施準(zhǔn)職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用
(1) “雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)。要把學(xué)校人培養(yǎng)成為準(zhǔn)職業(yè)人,必須有名副其實(shí)的“雙師”型教師隊(duì)伍。為此,我們選派了一些責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師到合作企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐培訓(xùn),刻苦學(xué)習(xí)培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)踐能力,體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)企業(yè)所需的職業(yè)道德素質(zhì);學(xué)習(xí)培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的教學(xué)模式和教學(xué)方法,并通過(guò)企業(yè)最終的考核獲得講師資格,徹底改變觀念,真正成為一名“雙師”型教師。
(2) 培養(yǎng)目標(biāo)的教育和引導(dǎo)。針對(duì)許多學(xué)生對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,每位教師都要向?qū)W生闡明本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格,分析所教課程在本專業(yè)中定位、需要熟練掌握的知識(shí)技能及其今后能夠從事的崗位,使學(xué)生樹(shù)立以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目標(biāo)性和學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生努力成為準(zhǔn)職業(yè)人的信心和學(xué)習(xí)熱情。
(3) 發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)作用就是要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性,大量采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和案例的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重互動(dòng)效果,參與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程指導(dǎo),強(qiáng)化企業(yè)模式的模擬訓(xùn)練,并在實(shí)踐中不斷探索教學(xué)過(guò)程的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,逐漸形成一套切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的有效教學(xué)模式。
(4) 重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的教育和訓(xùn)練。高職學(xué)生尤其是二專批次的高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄,而且有很多的不良習(xí)慣,例如不善表達(dá)、缺乏溝通禮儀常識(shí),甚至連自我介紹都不知從何說(shuō)起,更缺少在壓力環(huán)境下推銷自己的能力和技巧等。這些都會(huì)影響學(xué)員將來(lái)在職場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)力,職業(yè)教育有責(zé)任改變學(xué)生的不良習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德素養(yǎng)。我院引進(jìn)北大青鳥(niǎo)的COT課程,并貫穿于兩個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中,效果非常顯著,學(xué)員經(jīng)過(guò)COT課程的學(xué)習(xí)和經(jīng)常性訓(xùn)練,精神風(fēng)貌煥然、樂(lè)觀自信、勤奮積極、優(yōu)雅大方。
加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練培養(yǎng),“雙師”型教師是關(guān)鍵,只有把握好這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能真正順利地把學(xué)校人培養(yǎng)成為準(zhǔn)職業(yè)人。
3.3為學(xué)生提供課余時(shí)間機(jī)房實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放服務(wù)
這個(gè)環(huán)節(jié)是不容忽視的,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力必須采用融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法和手段。對(duì)于高職IT專業(yè)的學(xué)生,坐在教室里上自習(xí)是很難提高實(shí)踐能力的,因?yàn)?實(shí)踐能力的提高光靠作業(yè)和看書(shū)是不行的。輔導(dǎo)員要明白這一點(diǎn),不要把學(xué)生拴在教室里,必須讓學(xué)生進(jìn)入機(jī)房實(shí)驗(yàn)室,反復(fù)訓(xùn)練教師安排的任務(wù)、模擬項(xiàng)目?jī)?nèi)容,要安排教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),最好由機(jī)房管理員來(lái)指導(dǎo),但要提高管理員的指導(dǎo)水平。
3.4專業(yè)核心課程的教考要分離[3]
培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)技能核心課程既然采用校企合作單位開(kāi)發(fā)的針對(duì)具體崗位要求的規(guī)格和素質(zhì)的教材,那么,課程的結(jié)業(yè)考試應(yīng)該由企業(yè)命題和閱卷。我院學(xué)生是在核心課程學(xué)習(xí)結(jié)束后參加北大青鳥(niǎo)組織的網(wǎng)絡(luò)工程師資格考試,考試合格的學(xué)生可以同時(shí)獲得網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)資格證書(shū),這樣既保證了質(zhì)量又實(shí)現(xiàn)了“雙證”結(jié)合,還節(jié)省了額外的費(fèi)用,并可以作為教師定量考核的依據(jù)。
4與合作企業(yè)簽訂對(duì)口推薦就業(yè)協(xié)議
雖然高職IT專業(yè)的就業(yè)率一直很高,但并不代表高職的就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性就強(qiáng)于本科。許多同學(xué)畢業(yè)時(shí)缺乏對(duì)口就業(yè)崗位實(shí)際技能和素質(zhì),大部分學(xué)生剛畢業(yè)就遠(yuǎn)離了專業(yè)直奔電子廠而去了,在電子廠的生產(chǎn)線上夜以繼日地重復(fù)一個(gè)簡(jiǎn)單枯燥的動(dòng)作,干幾個(gè)月,學(xué)生確實(shí)膩煩了,于是跳槽到另一家電子廠,又重復(fù)另一個(gè)動(dòng)作。這樣下去,高職教育就失去了意義,必須改革,校企合作是解決這個(gè)問(wèn)題的重要法寶。在簽訂校企業(yè)合作協(xié)議時(shí),必須附加由企業(yè)推薦獲得職業(yè)資格證畢業(yè)生對(duì)口實(shí)習(xí)和就業(yè)的條款。這樣既能提高就業(yè)率、保障就業(yè)質(zhì)量,也有利于提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的積極性和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展。把就業(yè)任務(wù)交給企業(yè)來(lái)安排,還可以大大節(jié)省學(xué)校的人力和經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。
5結(jié)語(yǔ)
高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山,“提高教育質(zhì)量、提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量”是高職院校的當(dāng)務(wù)之急,如何把學(xué)生培養(yǎng)成為既具職業(yè)道德素質(zhì)又有職業(yè)技能素質(zhì)準(zhǔn)職業(yè)人是一個(gè)大課題[4]。借鑒國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn),校企合作是高職院校招生、培養(yǎng)、就業(yè)的重要法寶,也是快速提升辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的唯一途徑。但在合作的過(guò)程中,我們只有把握好上述四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能事半功倍,最終實(shí)現(xiàn)把高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為準(zhǔn)職業(yè)人的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
[1] 葉杰英. 論高職院校新聞專業(yè)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)[J]. 職業(yè)教育研究,2008(11):43-44.
[2] 馮茂巖,曹志平. 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(9):63-68.
[3] 袁翠. 借鑒國(guó)外職業(yè)教育模式構(gòu)建高職特色技能考核體系[J]. 中國(guó)高教研究,2007(6):60-62.
[4] 劉冬梅. 2008年中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r及投入分析[EB/OL]. (2008-8-27)[2009-11-18]. / 2008/08/271409150794.shtml.
On the Key Issues about Training Vocational Network Technicians Based on the
Target of Quasi-professional Persons
GONG Ji-ming
(Department of Computer Science and Technology, Huaibei Vocational and Technical College, Huaibei 235000,China)
植樹(shù)的牧羊人范文2
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)閱讀教學(xué)初中語(yǔ)文
一.調(diào)動(dòng)視覺(jué)———利用圖片、視頻引入
《貓》在常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以課文為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)是基本形式。信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)，更貼近學(xué)生生活，能更有效地吸引學(xué)生。例如《貓》這篇課文，對(duì)于貓，學(xué)生都不陌生，但由于作者鄭振鐸生活的年代與學(xué)生有一定距離，行文容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感。在備這課時(shí)，筆者精心制作了上課的幻燈片，通過(guò)制作的幻燈片，在屏幕上投影貓的圖片，并放映貓的小視頻，通過(guò)視覺(jué)的沖擊引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們把文章與自己的生活聯(lián)系起來(lái)。正式上課前在屏幕上播放出貓的幻燈片時(shí)，有不少學(xué)生已經(jīng)為貓的可愛(ài)姿態(tài)所折服了，筆者借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，讓他們講一講家中的貓，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，篩選文章的關(guān)鍵信息，根據(jù)課文中出現(xiàn)的三只貓的特征和經(jīng)歷，分別為它們起個(gè)性化的名字并解釋一下起名緣由。經(jīng)過(guò)播放圖片進(jìn)行引入，學(xué)生能更加輕松地親近文本，更快地融入課堂，由于與自己的生活相關(guān)，聽(tīng)起課來(lái)也格外地認(rèn)真，思考也隨之變得更加地積極。
二.調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)———運(yùn)用朗誦感悟
《天上的街市》在現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的一部分。朗讀，有利于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容，感受詩(shī)歌的意象。在朗讀中，詩(shī)歌的情感能夠更自然地融入課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。我進(jìn)行《天上的街市》這一現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)時(shí)，將“能有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作者向往美好生活的情感”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。在引入時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生牛郎織女的故事，然后讓全班同學(xué)第一次齊讀詩(shī)歌，做到讀順字句，讀懂字面意思?？陬^給學(xué)生講解詩(shī)歌的朗讀技巧，要做到讀準(zhǔn)音節(jié)、讀出節(jié)奏、注意重音。在范讀前，提醒學(xué)生注意句子中的重音、節(jié)奏，然后進(jìn)行教師范讀。在范讀結(jié)束后，利用多媒體設(shè)備，循環(huán)展示牛郎織女、銀河等的圖片，播放范讀錄音，多媒體展示能讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌環(huán)境中，再一次體會(huì)詩(shī)歌的意蘊(yùn)和情感。在兩次范讀結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，揣摩詩(shī)歌讀法，請(qǐng)部分小組來(lái)進(jìn)行展示，教師作點(diǎn)評(píng)。最后，再請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)朗讀詩(shī)歌，提示同學(xué)們?cè)诶首x的時(shí)候，要注意在腦海中描繪相應(yīng)的畫面。學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)詩(shī)歌的畫面美，在分析燈星輝映圖、街市珍奇圖、騎牛來(lái)往圖、提燈閑游圖這幾幅圖畫時(shí)能夠深刻地理解作者的情感，成功激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)中牛郎織女美好生活的向往之情。
三.視聽(tīng)結(jié)合———?jiǎng)赢嫛吨矘?shù)的牧羊人》
文本閱讀是最為常見(jiàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是較為成功的傳播信息的途徑。但是在教學(xué)中，文本閱讀存在不少限制，對(duì)初中學(xué)生而言，較長(zhǎng)的文章閱讀和理解有一定的難度。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的支持下，閱讀教學(xué)也有了更多可以利用的有效途徑。動(dòng)畫是中學(xué)生較為感興趣的信息傳播途徑，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以適當(dāng)利用這一途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。課文《植樹(shù)的牧羊人》由繪本改編而來(lái)，繪本曾改編為動(dòng)畫，在這樣的條件下，動(dòng)畫可以成為教學(xué)中可利用的資源。在學(xué)習(xí)文章前先播放《植樹(shù)的牧羊人》動(dòng)畫，提醒學(xué)生注意觀看、了解細(xì)節(jié)，嘗試找出牧羊人的性格特征，歸納出牧羊人的人物形象。在觀看動(dòng)畫后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，找出動(dòng)畫與課文不一樣的細(xì)節(jié)，并口頭講出動(dòng)畫補(bǔ)充了哪些課本沒(méi)有的細(xì)節(jié)。在動(dòng)畫的吸引下學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣大大增加，對(duì)牧羊人的人物形象的了解也更為形象、具體，本課的學(xué)習(xí)獲得了更好的效果。
植樹(shù)的牧羊人范文3
關(guān)鍵詞：奧斯卡動(dòng)畫短片 多元化 制作材料 藝術(shù)個(gè)性
奧斯卡動(dòng)畫最佳短片獎(jiǎng)自1933年由美國(guó)電影藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院設(shè)立，至今已有70多年。獲獎(jiǎng)作品片源產(chǎn)地不斷增多，內(nèi)容題材豐富，制作材料形形，表現(xiàn)手法、卡通形象豐富多樣，主題異彩紛呈、短小精悍、以小見(jiàn)大，體現(xiàn)出創(chuàng)作者非凡的創(chuàng)造力和想象力。
如今，動(dòng)畫短片的影響力越來(lái)越大，日趨國(guó)際化、多元化，藝術(shù)水準(zhǔn)高，富有較強(qiáng)的人文性、情趣化、意蘊(yùn)深度，已成為藝術(shù)百花園里的一朵奇葩。以下將探討奧斯卡動(dòng)畫短片在產(chǎn)地、題材、主題、材料、藝術(shù)技巧、表現(xiàn)手法等諸方面的特色及其意義。
短片產(chǎn)地的多樣性
奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫短片以美國(guó)本土最多，前29部獲獎(jiǎng)作品都是美國(guó)的，主要有米高梅影業(yè)公司的《貓和老鼠》、《粉紅色的芬克》、《揚(yáng)基督德鼠》等；華納兄弟的《崔蒂鳥(niǎo)》系列、《由于有點(diǎn)印象》；哥倫比亞影業(yè)公司的《馬古飛去時(shí)》、《馬古先生的小車》等；聯(lián)合制片公司（簡(jiǎn)稱UPA）的《格拉德?麥克波波》、皮克斯的《錫鐵小兵》、《蓋瑞的游戲》和《鳥(niǎo)！鳥(niǎo)！鳥(niǎo)！》；夢(mèng)工廠與英國(guó)阿德曼公司合作的《酷狗寶貝》系列，藍(lán)天工作室制作的《波尼》，派拉蒙1967年制作的《赫伯?阿爾伯特和提加納布拉》等。
此后美國(guó)之外的動(dòng)畫制作公司也選送作品參賽，以加拿大獲獎(jiǎng)的最多，有《沙堡》、《種樹(shù)的牧羊人》、《拯救大師瑞恩》、《丹麥詩(shī)人》（與挪威公司合作）等9部作品，英國(guó)有《偉大》、《操縱》和《酷狗寶貝》系列，法國(guó)有《商標(biāo)的世界》，德國(guó)有《平衡》和《尋找》，此外還有俄羅斯的《老人與海》、波蘭的《探戈》、荷蘭的《安娜與貝拉》、日本的《回憶積木屋》、澳大利亞的《閑暇》、比利時(shí)的《希臘悲劇》、匈牙利的《蒼蠅》、南斯拉夫的《代用品》、捷克斯洛伐克與美國(guó)公司合作的《馬羅》和澳大利亞的《哈維闖人生》等。
近年來(lái)，動(dòng)畫短片的生產(chǎn)也呈現(xiàn)出國(guó)際化趨勢(shì)，體現(xiàn)在題材、內(nèi)容的互借性和制作的跨國(guó)化。美國(guó)制作的《圣誕頌歌》改編自狄更斯的同名小說(shuō)，迪士尼的《龜兔賽跑》出自古希臘《伊索寓言》；《丑小鴨》取材于丹麥童話家安徒生作品；英國(guó)與波蘭合作的《彼得與狼》改編自俄羅斯作曲家普羅科菲耶夫的經(jīng)典交響童話；而俄羅斯動(dòng)畫家佩特洛夫與日本、加拿大同行們合作的《老人與?！穪?lái)自美國(guó)作家海明威的同名小說(shuō)；而比利時(shí)才女尼克爾?凡?歌德姆思考著《希臘悲劇》，移居加拿大的弗雷德里克?貝克依舊關(guān)心故鄉(xiāng)法國(guó)的“種樹(shù)的牧羊人”?！陡概c女》是由英國(guó)、比利時(shí)、荷蘭聯(lián)合完成，2011年度獲獎(jiǎng)片《失物招領(lǐng)》改編自華裔漫畫家陳志勇同名繪本，由澳大利亞、英國(guó)共同制作完成。
此外，《花與樹(shù)》、《湯姆與杰瑞》、《安娜與貝拉》、《父與女》等動(dòng)畫沒(méi)有一句臺(tái)詞，完全靠生動(dòng)具象的形體動(dòng)作來(lái)敘事表情達(dá)意，突破了不同民族的抽象文字語(yǔ)言之間的藩籬，無(wú)障礙走向他域異國(guó)，也體現(xiàn)出動(dòng)畫的國(guó)際性。
角色和題材的多樣化
奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫短片的角色形象也豐富多元、造型奇特，非生命體和生命體皆活靈活現(xiàn)、形神兼?zhèn)?。這里講的非生命體是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)生命物體運(yùn)用變形、擬人等手法改造成為有活力或頗具人性的物體，如《錫鐵小兵》里的玩具，《點(diǎn)與線》中的點(diǎn)和線，《蒙娜麗莎走下樓梯》中的70張圖片、名畫，《商標(biāo)的世界》著名商標(biāo)等，它們不以敘事為主旨，而在于揭示某種寓意或哲理，表達(dá)創(chuàng)作個(gè)性、獨(dú)特思想、娛樂(lè)調(diào)侃，或展現(xiàn)最新潮的動(dòng)畫技術(shù)。生命體主要有非人類和人類兩種，非人類角色主要指卡通化處理的動(dòng)物和植物形象，主角是貓、鼠、鳥(niǎo)、兔、雞、小熊、公牛、丑小鴨、粉紅豹、花和樹(shù)等。這些角色都凝聚了創(chuàng)作者超凡的想象力，賦予了深刻寓意和內(nèi)涵，給觀眾留下了深刻的印象，有的甚至成為系列長(zhǎng)篇中經(jīng)典的可愛(ài)形象，為動(dòng)畫發(fā)展作出了非常大的貢獻(xiàn)。
動(dòng)畫短片中的人類也是性格各異、形形，代表著世間百態(tài)眾生群相和復(fù)雜人性，有古怪糊涂的馬古、執(zhí)著堅(jiān)韌的女兒、孤獨(dú)寂寞的老人、造福后人無(wú)私奉獻(xiàn)的植樹(shù)人、丟棄孩子的冷漠群體、親情勝過(guò)一切的姊妹，也有功能特異的兒童、富有同情心的少年、饒舌而自私的成人、命運(yùn)多舛的殘疾人、坎坷潦倒的動(dòng)畫大師瑞恩……
動(dòng)畫短片表現(xiàn)的內(nèi)容也迥然有別，題材日益豐富多樣。1932年到1937年的作品都是以迪士尼娛樂(lè)為主打的短片，如米老鼠、唐老鴨，這與其制片理念密切相關(guān)，推崇嘻嘻哈哈的風(fēng)格。受到佳績(jī)鼓舞，迪士尼繼續(xù)延續(xù)著它娛樂(lè)風(fēng)趣的路線，而其他的公司如米高梅和哥倫比亞廣播公司，也加入到娛樂(lè)化路線的競(jìng)爭(zhēng)中，競(jìng)相仿效，出現(xiàn)了與迪士尼風(fēng)格相似的搞笑短片，如米高梅的《公牛費(fèi)迪南德》、《銀河》、《揚(yáng)基督德鼠》、《老鼠的麻煩》等，華納兄弟的《嘰嘰喳喳的喜鵲》、《由于有點(diǎn)印象》、《飛毛腿岡薩雷斯》等，角色往往都可愛(ài)滑稽幽默搞怪，讓人生憐。其中不乏一些冤家對(duì)頭，如貓和鼠、崔蒂鳥(niǎo)與傻大貓等之間無(wú)休無(wú)止的斗法。
以動(dòng)植物為主要表現(xiàn)對(duì)象的短片直到1951年才有變化，變得更加廣泛，是年以人物作為表現(xiàn)對(duì)象的《格拉德?麥克波?波》講述對(duì)待有特異功能的孩子應(yīng)寬容，有效地發(fā)揮其特長(zhǎng)。此后題材、主題更為繁復(fù)多元，人生況味類的作品有《父與女》、《兒子與月亮》、《回憶積木屋》、《搖椅》；人物故事類的有《盒子》、《植樹(shù)的牧人》、《偉大》、《丹麥詩(shī)人》、《安娜與貝拉》；反映社會(huì)問(wèn)題的有《特別快遞》、《希臘悲劇》、《勃博的生日》、《探戈》、《封閉的星期一》、《對(duì)的總就是對(duì)的嗎》；科學(xué)教育的有《做一只鳥(niǎo)很難》和《嘟嘟，噓噓，砰砰和咚咚》，后者以崖壁畫的風(fēng)格描述了探討喇叭、笛、號(hào)、鼓四種類型樂(lè)器的發(fā)展歷程。
材料和表現(xiàn)手法的多樣性
縱觀奧斯卡獲獎(jiǎng)動(dòng)畫短片，表現(xiàn)手法靈活多樣，制作材料更是種類繁多、異彩紛呈，是傳統(tǒng)和新科技的結(jié)合，體現(xiàn)了動(dòng)畫師們積極的探索精神、非凡的創(chuàng)造力和想象力。
從制作材料上看更是五花八門、不斷創(chuàng)新、各有其美，真人、水彩、水墨、油彩、剪紙、折紙、皮影、木偶、布偶、磁偶、沙、鹽、鐵絲、黏土、橡皮、賽璐珞、炭筆、鋼筆及泥雕和石雕等。如傳統(tǒng)手繪動(dòng)畫《貓和老鼠》、剪紙動(dòng)畫《操縱》等，真人與手繪相結(jié)合的如《瑞恩》、《每一個(gè)孩子》；玩偶動(dòng)畫《平衡》；黏土、沙和泥類動(dòng)畫《沙堡》、《哈維闖人生》、《追尋》；三維動(dòng)畫《恰卜恰布》、《蓋瑞的游戲》、《棕兔夫人》；制模黏土動(dòng)畫如《紐約圣代》、實(shí)體動(dòng)畫《鄰居》；剪紙拼貼動(dòng)畫《弗蘭克電影》、運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層動(dòng)畫《探戈》。而《操縱》是通過(guò)對(duì)紙片角色的壓、拉、扯、折等操作實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫過(guò)程，《瑞恩》則對(duì)人物的肉體進(jìn)行缺失、裁剪等方式處理，表現(xiàn)得惟妙惟肖。1962年南斯拉夫制作的獲獎(jiǎng)動(dòng)畫《代用品》用線段、曲線、不同形狀的簡(jiǎn)單圖形組合成世間萬(wàn)物。當(dāng)下數(shù)字技術(shù)也給動(dòng)畫帶來(lái)了革命性的進(jìn)步，可見(jiàn)或不可見(jiàn)的事物被盡情虛擬成“現(xiàn)實(shí)圖像”加以展現(xiàn)。多種動(dòng)畫軟件的不斷開(kāi)發(fā)應(yīng)用使動(dòng)畫如虎添翼，將奇觀性、神幻性發(fā)展到新高，肆意創(chuàng)造強(qiáng)烈的視聽(tīng)奇效，創(chuàng)作者無(wú)所不能地展現(xiàn)奇思妙想。
擬人、夸張、諷刺、幽默、變形、神奇、對(duì)比、超現(xiàn)實(shí)等藝術(shù)表現(xiàn)手法，在動(dòng)畫片中可謂屢見(jiàn)不鮮，運(yùn)用得爐火純青。
主題思想的多樣性
最初獲獎(jiǎng)的多以?shī)蕵?lè)性質(zhì)的短片為主，表達(dá)的主題都比較單純。到后來(lái)，創(chuàng)作者的思想追求、藝術(shù)品格越來(lái)越多地融入片中，使得主題深遠(yuǎn)繁復(fù)，甚至晦澀難懂。《特別快遞》批判了后現(xiàn)代語(yǔ)境下人性的丑陋，也揭示了人類社會(huì)的深層危機(jī)；《搖椅》反映了人的物質(zhì)生活與精神生活、內(nèi)心生活與自然關(guān)系的失衡；《希臘悲劇》表現(xiàn)了人類和歷史間兩難的思辨問(wèn)題；《錫鐵小兵》反映了小人物的生活命運(yùn)；《物質(zhì)享受》強(qiáng)調(diào)對(duì)精神和自由的滿足和向往；《尋找》意在揭示人的悲劇產(chǎn)生于人的欲望；《波尼》表達(dá)了對(duì)美好回憶和真愛(ài)的向往；《老人與?！氛故玖死先说膱?jiān)強(qiáng)、剛烈、孤獨(dú)、永不服輸?shù)牟坏刮叹?；《父與女》表現(xiàn)了父女濃烈的親情和執(zhí)著堅(jiān)韌的個(gè)性；《鋼牙小雞兵團(tuán)》以善有善報(bào)、人性善根等為主題；《哈維?克拉姆派特》鼓勵(lì)人們積極樂(lè)觀地面對(duì)生活中的不幸，呼吁關(guān)注困境中掙扎求生的邊緣人；《月亮和孩子》以父與子為主題表現(xiàn)父子矛盾的根源；《彼得與狼》探討了向往自由和人性的偉大的主題；《元首的面孔》具有政治諷刺意味；德國(guó)的《追尋》飽含哲理思辨和人生隱喻；費(fèi)德利克?貝克創(chuàng)作的《搖椅》、《種樹(shù)人》具有一貫的優(yōu)雅、簡(jiǎn)潔、濃郁的人文氣息；2011年獲獎(jiǎng)片《失物招領(lǐng)》則是對(duì)工業(yè)社會(huì)人類麻木、冷漠、機(jī)械呆板、缺乏關(guān)愛(ài)的批評(píng)；以《法蘭克電影》和美國(guó)約翰和菲絲?哈布雷夫婦的《月亮鳥(niǎo)》、《洞》、《赫伯?阿爾帕特和提加納?布拉斯雙重特點(diǎn)》為代表的短片則晦澀難懂、復(fù)雜深?yuàn)W。
發(fā)展動(dòng)畫短片的積極意義以及對(duì)中國(guó)動(dòng)畫發(fā)展的啟示
商業(yè)動(dòng)畫片受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，最大限度地兼顧市場(chǎng)需要、大眾口味，表現(xiàn)手法往往比較保守、平庸，以觀眾的平均智力水平為基準(zhǔn)，而實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫短片、藝術(shù)短片常充滿探索性、人文性、哲理性，對(duì)長(zhǎng)片有很大的借鑒作用?！镀胶狻?、《搖椅》、《父與女》、《老人與海》、《希臘悲劇》等作品是當(dāng)代動(dòng)畫短片的杰作，形式多樣、內(nèi)容廣博、造型獨(dú)特、藝術(shù)精湛。
作為非主流形式的動(dòng)畫短片在與長(zhǎng)片的博弈中沒(méi)有銷聲匿跡，而是歷久彌新，仍然在自我探索中前行，追求原創(chuàng)和前衛(wèi)的個(gè)性，以小見(jiàn)大、構(gòu)思獨(dú)特，始終保持著頑強(qiáng)的生命力和鮮活的狀態(tài)，對(duì)于激發(fā)創(chuàng)作個(gè)性、培養(yǎng)原創(chuàng)人才、積累制作經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)獨(dú)立思考、避免同質(zhì)庸俗、形成多元風(fēng)格、娛樂(lè)吸引大眾、促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等都有積極作用。
行業(yè)的良性發(fā)展往往呈金字塔結(jié)構(gòu)，底基大、尖端小，而中國(guó)動(dòng)畫卻虛火很旺，雖然目前中國(guó)動(dòng)畫公司有數(shù)千家，幾百所高校開(kāi)設(shè)動(dòng)畫或動(dòng)漫相關(guān)專業(yè)，畢業(yè)生已達(dá)數(shù)十萬(wàn)人；出品的數(shù)量雖多，質(zhì)量卻不盡如人意，品牌公司偏少，卡通形象國(guó)際影響不夠。新手入行難免稚嫩生澀，倉(cāng)促上陣制作長(zhǎng)片難免粗糙膚淺，無(wú)法保證高水準(zhǔn)贏得觀眾。只有無(wú)數(shù)動(dòng)畫從業(yè)者大膽嘗試，經(jīng)過(guò)大量短片實(shí)踐操作、歷練探索，加強(qiáng)國(guó)際合作，才能積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作精品，培養(yǎng)受眾，積聚人氣，完善制作流程，動(dòng)畫業(yè)的發(fā)展也才能由小到大、由弱到強(qiáng)，從短片發(fā)展到系列劇、長(zhǎng)片，再打造出大片精品和動(dòng)畫大師，立足本土走向世界。
浮躁投機(jī)、急功近利、精品缺失、創(chuàng)意不足、品格不高仍是中國(guó)動(dòng)畫發(fā)展的大礙，動(dòng)畫強(qiáng)國(guó)之路依然漫長(zhǎng)，唯有堅(jiān)定前行、夯實(shí)基礎(chǔ)才有希望，而大力發(fā)展精良短片是一個(gè)重要的途徑。
參考文獻(xiàn)：
1.楊曉林：《奧斯卡最佳動(dòng)畫短片》，北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010年版。
2.李建強(qiáng)：《影視動(dòng)畫藝術(shù)欣賞》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版。
3.奧利維耶?科特[法]著，王英策、王詩(shī)戈譯：《奧斯卡最佳動(dòng)畫短片幕后?手記》，吉林：吉林美術(shù)出版社，2009年版。
4.《動(dòng)畫短片〈平衡〉的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義》，《文藝研究》，2005(8)。
植樹(shù)的牧羊人范文4
［關(guān)鍵詞］中職語(yǔ)文；深度閱讀；拓展閱讀
中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，在聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面存在明顯的不足[1]。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中職生的語(yǔ)文閱讀薄弱直接影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，因此在中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的要素，積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)工作并幫助學(xué)生完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)；并以此豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升中職生的語(yǔ)文閱讀能力。
一、中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)的必要性
（一）利于改善中職生的閱讀基礎(chǔ)
中職生的閱讀基礎(chǔ)薄弱直接制約了學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力。中職生在進(jìn)入中職之前的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，在語(yǔ)文學(xué)科方面表現(xiàn)不是很好，閱讀成為很多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，甚至有的學(xué)生在閱讀能力方面嚴(yán)重欠缺，無(wú)法完成整篇閱讀，更不必說(shuō)閱讀的拓展[2]。中職生的閱讀基礎(chǔ)薄弱也直接影響了中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的閱讀表現(xiàn)來(lái)看，很多中職生不愿意在課堂上朗讀，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了文章以后不知道中心思想、重難點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)到哪些內(nèi)容，這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。開(kāi)展拓展性深度閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀有積極的作用，能夠有效改善學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀拓展與深度學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)閱讀效果整體的提升，逐步夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和發(fā)展學(xué)生閱讀能力。
（二）利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)
中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀拓展的方式深度挖掘了語(yǔ)文學(xué)科的核心要素，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的整合、知識(shí)遷移的能力，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀拓展的方式豐富了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的體會(huì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)中職生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)的同時(shí)幫助學(xué)生完成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好體驗(yàn)[3]。
二、中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)的實(shí)施策略
（一）明確目標(biāo)，指明方向
明確目標(biāo)、指明方向是中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好目標(biāo)的明確和方向的引導(dǎo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行合理的滲透，從目標(biāo)與方向的設(shè)計(jì)入手進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)梯次的布置，對(duì)中職生學(xué)習(xí)有積極作用。目標(biāo)的明確要符合每一個(gè)課時(shí)的實(shí)際情況并綜合學(xué)生的基本學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中以目標(biāo)和方向?yàn)橹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合理的閱讀[4]。以《再別康橋》為例，結(jié)合學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)做好具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定并進(jìn)行閱讀的合理分層：目標(biāo)一，有感情地朗讀全詩(shī)；目標(biāo)二，完成全詩(shī)的內(nèi)容學(xué)習(xí)；目標(biāo)三，背誦并默寫全詩(shī)；目標(biāo)四，在朗讀的基礎(chǔ)上嘗試對(duì)文章進(jìn)行改寫。四個(gè)目標(biāo)都是基于閱讀拓展而來(lái)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)指明了具體的前進(jìn)方向。目標(biāo)一是基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，在閱讀過(guò)程中感受其中的情感，這一目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，但很多學(xué)生做不到，突出表現(xiàn)為有的學(xué)生閱讀一遍以后就不再閱讀，缺乏閱讀的興趣，因此在目標(biāo)一中可以通過(guò)教師領(lǐng)讀、欣賞朗誦視頻等方式讓學(xué)生感受朗讀的魅力，通過(guò)至少三次以上的閱讀，學(xué)生初步感受其中的情感并豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生足夠的認(rèn)識(shí)；目標(biāo)二是閱讀的進(jìn)一步提升，主要是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受詩(shī)人對(duì)康橋的特殊情感，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)康橋的文段內(nèi)容進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中感受詩(shī)人是如何將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩(shī)的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象，巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境，達(dá)到景中有情、情中有景[5]；目標(biāo)三比較簡(jiǎn)單，就是背誦與默寫，但對(duì)于中職生來(lái)講比較難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生背誦；目標(biāo)四則屬于由閱讀到創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生能力要求比較高，可以作為學(xué)生深化學(xué)習(xí)的一部分但不做重點(diǎn)推薦，有能力的學(xué)生可以嘗試進(jìn)行寫作并完成閱讀分享。
（二）整合資源，豐富內(nèi)容
結(jié)合中職生閱讀能力薄弱、積累不足的情況，教師在拓展性深度閱讀過(guò)程中應(yīng)做好閱讀資源的合理整合，通過(guò)整合資源的方式不斷豐富教學(xué)內(nèi)容并以資源為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。整合資源需要教師做好閱讀內(nèi)容的拓展，通過(guò)實(shí)施群文閱讀的方案將不同閱讀文本基于作者、主題等進(jìn)行合理的布局，通過(guò)內(nèi)容分析與對(duì)比的方式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。以《勸學(xué)》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生記憶最深的就是“君子曰：學(xué)不可以已”“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”等內(nèi)容，除了會(huì)背誦以外，很多學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀理解就是“勸人好好學(xué)習(xí)”，這種思想過(guò)于單一，因此教師可以先介紹《勸學(xué)》的歷史背景：戰(zhàn)國(guó)后期荀況，是先秦儒家學(xué)派的最后代表，他認(rèn)為后天的努力很重要，重視教育和后天學(xué)習(xí)，為了揭示后天學(xué)習(xí)的重要意義，他創(chuàng)作了《勸學(xué)》一文，鼓勵(lì)人們通過(guò)學(xué)習(xí)改變不良的思想和行為，振興禮義，專心致志地去實(shí)踐君子之道。介紹寫作背景以后教師可以讓學(xué)生重讀文章，然后為學(xué)生提供其他資料進(jìn)行閱讀，與《勸學(xué)》相類似的文章有很多，如《進(jìn)學(xué)解》《師說(shuō)》《范仲淹苦讀》等，每個(gè)文章教師都可以從介紹寫作背景入手，通過(guò)介紹背景讓學(xué)生了解同樣是號(hào)召人們學(xué)習(xí)，每個(gè)人的介紹角度都有所不同，通過(guò)背景入手再介紹文章的內(nèi)容，如《師說(shuō)》是強(qiáng)調(diào)要向老師學(xué)習(xí)；《范仲淹苦讀》強(qiáng)調(diào)“為學(xué)之道，莫先于窮理[6]，窮理之要，必在于讀書(shū)”。通過(guò)廣泛的群文閱讀方案，學(xué)生了解了更多閱讀的內(nèi)容，在閱讀方面有了更多的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了文本閱讀內(nèi)容的拓展和文本分析的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了基于拓展的深度學(xué)習(xí)。在每篇文章的分析過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題都偏向于給出背景內(nèi)容和中心思想，這些都能讓中職生快速地把握閱讀的本質(zhì)，了解閱讀的核心內(nèi)容并完成知識(shí)分解工作，對(duì)中職生閱讀學(xué)習(xí)與拓展有積極的作用?？傊處熢陂喿x指導(dǎo)過(guò)程中要積極做好語(yǔ)文拓展性的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過(guò)拓展幫助中職生完成內(nèi)容的分解和知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，在指導(dǎo)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)拓展性的群文閱讀以及深度化的內(nèi)容整理與中心思想的對(duì)比，從而實(shí)現(xiàn)中職生閱讀綜合能力的提升。
（三）設(shè)置情境，降低難度
在拓展性深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中注重情境的設(shè)置并豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)情境降低學(xué)生閱讀理解的難度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。設(shè)置閱讀情境對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀需求，根據(jù)學(xué)生閱讀理解的能力合理設(shè)置情境并利用生活情境、實(shí)物情境、音樂(lè)情境、游戲情境等進(jìn)行合理的滲透與指導(dǎo)，豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來(lái)嗎》為例，在閱讀過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)有明白寫作的目的，因?yàn)閺拈喿x來(lái)看，大篇幅介紹輪子在生活中的應(yīng)用，并從效率的角度出發(fā)提出輪子的重要性，然后介紹了自然界中的動(dòng)物為什么是用腿而不是輪子。此外在閱讀過(guò)程中有的學(xué)生還存在一些疑惑，為什么輪子不能放在豹子、老虎的腿上呢？這樣捕食的時(shí)候不是更快了嗎？基于學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好具體情境的設(shè)計(jì)，利用情境降低學(xué)生的閱讀理解難度，如將輪子放在羊身上，在平坦的道路上有輪子的羊跑得非常快，很快就可以躲避老虎獅子的攻擊，接下來(lái)教師用視頻的方式進(jìn)一步演示，在視頻中加入一些障礙物，可以看到有輪子的羊此時(shí)為了躲避障礙物需要左右騰挪，而有腿的老虎直接越過(guò)障礙物，雖然依然逃避了抓捕但羊的速度明顯下降，此時(shí)教師繼續(xù)加入障礙物，如增加上坡、下坡、顛簸等，通過(guò)這些障礙物的增加可以看到有輪子的羊速度明顯下降，有腿的老虎靈活度明顯提升，很快就抓住了羊。通過(guò)視頻展示的方式，學(xué)生了解到自然界中輪子的工作效率，雖然較高但并不適合自然界的環(huán)境，當(dāng)在平坦、堅(jiān)硬的路面時(shí)，輪子的效率確實(shí)高，但在自然環(huán)境中有很多空間障礙物，道路也并不都是平整的，這些因素決定了輪子并不適合長(zhǎng)在動(dòng)物身上。通過(guò)情景再現(xiàn)和視頻分解的方式有效降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)在視頻觀看過(guò)程中學(xué)生也看到了更多關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)與內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極的作用，教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上要充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生解決語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用[7]?？傊?，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生閱讀理解的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)情境設(shè)計(jì)等方式幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)利用教學(xué)情境設(shè)計(jì)幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素，在具體情境中完成語(yǔ)文要素的積累并豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升中職生的學(xué)習(xí)能力。
（四）遷移訓(xùn)練，反思評(píng)價(jià)
閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生逐步深化和拓展的過(guò)程就是遷移和訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生反思評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，在合理的指導(dǎo)之下引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際，嘗試用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)反思自己存在的問(wèn)題然后通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)來(lái)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。以《六國(guó)論》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文本內(nèi)容以后可以將中心思想提供給學(xué)生，即《六國(guó)論》提出并論證了六國(guó)破滅“弊在賂秦”的精辟論點(diǎn)，“借古諷今”，抨擊宋王朝對(duì)遼和西夏的屈辱求和政策，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取六國(guó)滅亡的教訓(xùn)，以免重蹈覆轍。在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的歷史知識(shí)分析秦朝與六國(guó)，北宋與遼、西夏出現(xiàn)了什么樣的關(guān)系和類同點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)遷移訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)的方式讓學(xué)生找到二者的關(guān)系，從而明確作者寫作的目的。除了從歷史知識(shí)角度進(jìn)行遷移以外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中抓住知識(shí)的應(yīng)用，如閱讀過(guò)程中如何提煉中心思想，文章用了哪些修辭手法等，通過(guò)知識(shí)拓展的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。知識(shí)遷移訓(xùn)練體現(xiàn)了中學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀的實(shí)際情況，積極開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作并通過(guò)反思評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生完成語(yǔ)文知識(shí)的合理應(yīng)用，不斷嘗試根據(jù)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)工作，解決學(xué)生閱讀理解難的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在指導(dǎo)過(guò)程中讓學(xué)生充分利用語(yǔ)文的閱讀需求和實(shí)際，積極開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助中職生在閱讀反思過(guò)程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的有效應(yīng)用。
（五）讀寫結(jié)合，有效訓(xùn)練
讀寫結(jié)合是學(xué)生閱讀拓展能力的一種有效方式。教師在閱讀拓展過(guò)程中應(yīng)注重閱讀與寫作的結(jié)合，通過(guò)閱讀與寫作結(jié)合的方式幫助學(xué)生快速完成訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練過(guò)程中提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，以閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作，以寫作拓展閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，提升閱讀理解能力。讀寫結(jié)合訓(xùn)練一直是中職語(yǔ)文拓展性深度學(xué)習(xí)的有效方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要做好讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)，通過(guò)讀寫結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教師在讀寫結(jié)合方面要貼近中職生的閱讀需求，如寫讀后感。以《假如給我三天光明》為例，閱讀以后教師可以讓學(xué)生寫出自己的讀后感，讓學(xué)生寫出如果只給自己三天光明自己會(huì)做什么呢？每個(gè)學(xué)生想要寫的內(nèi)容都不一樣，有的是根據(jù)自己在課堂中的閱讀感受而來(lái)，寫了自己如果只有三天光明應(yīng)該怎么做，主要是以仿寫為主；有的學(xué)生則根據(jù)自己的想法，寫出了具體的內(nèi)容，主要內(nèi)容包括假如只有三天光明自己會(huì)如何做，具有明顯的創(chuàng)新性，每個(gè)學(xué)生的想法、思路都不同，在表現(xiàn)過(guò)程中的理解也是不同的；除了根據(jù)內(nèi)容寫讀后感以外，教師在課程教學(xué)中還可以進(jìn)一步拓展內(nèi)容，如將文言文的內(nèi)容翻譯成白話文，將詩(shī)歌的內(nèi)容翻譯成白話文等，如教師可以將《勸學(xué)》的內(nèi)容讓學(xué)生翻譯成白話文，每一句內(nèi)容不必拘泥于單獨(dú)的漢字，而是可以根據(jù)意思進(jìn)行整理，通過(guò)類似內(nèi)容的拓展加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的價(jià)值?？傊?，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)方式，在拓展深度閱讀方面可以讓學(xué)生寫出自己的心得體會(huì)，在寫作過(guò)程中除了常規(guī)的讀后感等方式以外，還可以將閱讀與批注等知識(shí)結(jié)合在一起，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。在中職語(yǔ)文拓展性深度閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要關(guān)注中職生的語(yǔ)文閱讀成長(zhǎng)實(shí)際，在閱讀基礎(chǔ)上不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)，在閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的理解并幫助學(xué)生掌握閱讀的必要思路，通過(guò)逐步深度化、拓展化的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］張玉璠.聚焦學(xué)科素養(yǎng)，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)：基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)探索［J］.天津教育，2021（29）：185-186.
［2］韋玲珍.聚焦小微專題，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：以《哈姆萊特（節(jié)選）》教學(xué)為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（28）：52-54.
［3］徐耀東.小作業(yè)大作為：淺談以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的初中語(yǔ)文前置性作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.求知導(dǎo)刊，2021（39）：55-56.
［4］張敬辰，魏本亞.指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)改革探索：以寧鴻彬《皇帝的新裝》為例［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2021（26）：61-63.
［5］李華平，李玲.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：深度學(xué)習(xí)視域下的語(yǔ)文教學(xué)（九）［J］.湖北教育（教育教學(xué)），2021（9）：32-34.
［6］陳雪梅.文章的意蘊(yùn)，在深度解讀中彰顯：以人教版《植樹(shù)的牧羊人》為例［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2021（18）：42-43.
