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翻越遠(yuǎn)方的大山范文1

最后，劉翔以12秒95的成績(jī)讓全世界人認(rèn)同了他，讓全世界認(rèn)同了中華民族的存在，劉翔以12秒95的成績(jī)擊敗了世界“跨欄王”阿蘭·約翰，讓劉翔成功的翻閱了那座大山，12秒95使劉翔成為了“亞洲飛人”！

如果我們以生活中的某個(gè)學(xué)者為目標(biāo)，不斷地去努力的話，有朝一日你就可以超越他。比如，我們故鄉(xiāng)出了一個(gè)狀元，我想要成功，就要以他為目標(biāo)，要超越它。我只是茫茫無邊的大海中的一條小鯉魚，而我的目標(biāo)就是一道大龍門，我要翻越他才會(huì)獲得成功！

我們不要以考試的成績(jī)100分為目標(biāo)，也不要以生活的成功為目標(biāo)，更不要以之后的前途為目標(biāo)，我們應(yīng)該以對(duì)手或者隊(duì)友為目標(biāo)，去超越它！自己努力了，不成功也沒辦法，但我們要記住一點(diǎn)：你努力，也許會(huì)獲得成功，也許會(huì)失敗，但如果不努力，就不可能成功。

翻越遠(yuǎn)方的大山范文2

是誰？啟迪炎黃子孫的智慧；是誰，拔動(dòng)華夏兒女的心弦；是誰？發(fā)揚(yáng)著中華五千年悠久的文化；是誰？續(xù)寫著華夏民族的博大精深；是誰？譜寫著動(dòng)人的一幕幕；是誰？翻開了中華歷史全新的一面；又是誰？讓世界為之沸騰，以它獨(dú)特的魅力渲染仲夏的無眠之夜。

是你，是你----奧林匹克精神。

你，跨越著不同的國(guó)度；你，超越著不同的夢(mèng)想；傳遞著不同的信念；你引領(lǐng)中華民族實(shí)現(xiàn)跨越百年的奧運(yùn)夢(mèng)想；迎來奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f五洲四海的歡呼；迎來奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f五洲四海的歡呼；鑄就凝聚神州智慧的雄偉建筑——鳥巢。

“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”，深刻反映了北京奧運(yùn)會(huì)的核心理念，體現(xiàn)了作為“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”三大理念的核心和靈魂的北京奧運(yùn)所蘊(yùn)涵的和諧的價(jià)值觀。建設(shè)和諧社會(huì)、實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展是我們的夢(mèng)想和追求。

成功就是翻越遠(yuǎn)方的大山，一個(gè)人只要不斷努力，頑強(qiáng)拼搏，就會(huì)獲得最終的勝利，登臨人生的頂峰。

公平精神，參與意識(shí)，是歷屆奧運(yùn)會(huì)共同的主題。但即便在雅典娜的目光下，依然有不公平；在象征和平的橄欖枝上，依然有抹不去的污點(diǎn)。中國(guó)男子花劍隊(duì)在決賽中遭遇“黑裁”，這個(gè)匈牙利人最終被逐出雅典，禁裁兩年。裁判中心一判再判，犯規(guī)的佩爾·索爾依然獲得了男子200米仰泳金牌。俄羅斯體操皇后霍爾金娜說：“因?yàn)槲业膰?guó)籍，所以我沒能成為全能冠軍。”埃文斯，這位在射擊場(chǎng)上演出了一出幽默劇的美國(guó)人給中國(guó)觀眾留下了深刻印象。但你知道嗎，在檢查靶位的裁判回來之前，主裁已初步同意讓他重射一槍。與西班牙隊(duì)的比賽結(jié)束后，姚明在接受記者采訪時(shí)說：“我不想提裁判問題，但今天我實(shí)在無法忍受。”

翻越遠(yuǎn)方的大山范文3

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；語文教學(xué)；生活教育；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G40-092.6；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0064-01

著名教育家陶行知先生提出：生活即教育。教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，必然是我們的生活。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)著手，輔之以平時(shí)積累的知識(shí)技能，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行語文教學(xué)。將知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活中歸納出來，再運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓知識(shí)變成生活的營(yíng)養(yǎng)元素，從而使語文教學(xué)能夠“接地氣兒”，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

一、運(yùn)用生活情景，激發(fā)學(xué)生探索語文知識(shí)的欲望

豐富多彩的生活是語文教學(xué)的素材產(chǎn)地，學(xué)校的所教所學(xué)都是以生活為依托。作為教師，要充分把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教學(xué)智慧為他們選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景。例如，在講授《廬山的云霧》一課時(shí)，天馬行空的想象，很難在形象思維能力及抽象思維能力較弱的小學(xué)生身上收到預(yù)期的效果。為了讓學(xué)生更好地感受廬山云霧的變幻無常、瞬息萬變，可以在開始上課時(shí)播放一段視頻，利用現(xiàn)代科技為孩子們渲染一種神秘縹緲的氛圍，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生們平時(shí)的生活范圍比較狹窄，有些同學(xué)雖然見過云霧，但是沒有見到過這么千變?nèi)f化的云霧。教師通過視頻短片先給予他們視覺上的沖擊，引起學(xué)生們的無限想象，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。所以，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)精心思考和準(zhǔn)備，力求新穎和富有童趣，讓他們一開始就被吸引，從而提升整堂課的學(xué)習(xí)效率。之后的師生交流和生生交流就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過暢談自己對(duì)廬山云霧的感受，激起熱愛祖國(guó)美好河山的情感。

二、讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)的重要方式是自主、合作、探究。為了讓學(xué)生更容易地接受新的概念和方法，教師必須巧妙地運(yùn)用教育智慧，將書面的教學(xué)材料進(jìn)行加工，使得它們更加符合這一年齡段孩子的認(rèn)知水平。例如，在講授《翻越遠(yuǎn)方的大山》一文時(shí)，可以先從學(xué)生感興趣的體育課入手，引導(dǎo)他們說說自己喜歡的體育項(xiàng)目。然后，一步步地指導(dǎo)他們了解奧運(yùn)會(huì)和主人公劉翔，明白奧運(yùn)冠軍來之不易，讓他們對(duì)堅(jiān)持不懈、奮發(fā)拼搏等精神品質(zhì)產(chǎn)生共鳴和感動(dòng)。動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考是獲得知識(shí)重要方法，教師必須利用好身邊的教學(xué)資源為學(xué)生提供必要的思維材料，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。在《花邊飄香》一課的講授中，可以給學(xué)生準(zhǔn)備花的圖片，還可以準(zhǔn)備一朵真的月季花，讓學(xué)生通過看、聞、摸等方式來感受小女孩兒口中月季花的柔軟、清香。在講授《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這篇課文時(shí)，通過讓學(xué)生分角色朗讀來體會(huì)小紅馬、小駱駝、駱駝媽媽各自的心理特點(diǎn)，讓他們身臨其境，明白不應(yīng)該因?yàn)樗说脑u(píng)論而自怨自艾，而是應(yīng)該做自信的自己的深刻道理。讀、演、悟正是陶行知教育思想“教學(xué)做合一”的具體表現(xiàn)。

三、教學(xué)方式生活化

低年級(jí)學(xué)生所具備的知識(shí)和能力還有限，在面對(duì)復(fù)雜抽象的內(nèi)容時(shí)難以掌握。這就需要教師去尋找生活中孩子們熟悉的素材帶入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際問題的解決中獲取到新鮮知識(shí)。教師必須要把自己放在學(xué)生的角色中去思考，了解自己原本的知識(shí)儲(chǔ)備是怎樣的，知道自己的興趣點(diǎn)是什么，明白自身的可接受程度是什么。在教授《菩薩兵》一課時(shí)，可以搜集關(guān)于的背景資料，幫助孩子們了解那個(gè)他們不熟悉的年代，這樣他們才能更好地理解人物形象，理解和藏胞之間的魚水深情。另外，學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂四十分鐘的時(shí)間，有時(shí)候也可以給學(xué)生布置一些拓展性題目，讓他們課后合作探究，尋找新的啟發(fā)點(diǎn)。要想讓學(xué)生真正建立對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間想象能力，就必須讓學(xué)生走進(jìn)生活，通過切實(shí)的觀察、操作和體驗(yàn)來體會(huì)和感知。

四、注重非智力因素，實(shí)行因材施教

有些低年級(jí)的學(xué)生自律性不夠強(qiáng)，比較好動(dòng)，注意力不能維持很久。如何提高他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)語文的濃厚興趣，是教師應(yīng)該思考的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要學(xué)會(huì)因材施教。因?yàn)榧词故峭荒挲g階段的孩子，由于他們的智力水平、生活環(huán)境的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)知、興趣、言行也會(huì)表現(xiàn)出很大的差異。這就需要教師適時(shí)地利用好身邊的生活資源，讓孩子在探究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，使之從能學(xué)轉(zhuǎn)到會(huì)學(xué)、會(huì)做，真正做到從生活中來、到生活中去。

五、結(jié)束語

“生活即教育”這一理念的提出，是有深刻現(xiàn)實(shí)意義的。教師作為語文教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)該將目標(biāo)放在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性上面，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生逐步體會(huì)到語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。當(dāng)語文與學(xué)生生活實(shí)際背景相關(guān)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓他們通過各種實(shí)踐活動(dòng)來更全面、準(zhǔn)確、深刻地理解語文知識(shí)，從而提高他們解決語文問題的能力，讓語文教育返璞歸真，回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知全集[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.

[2]孫希忠.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性[J].教育實(shí)踐與研究，2010（09）.

翻越遠(yuǎn)方的大山范文4

一、背景拓展：詞語的運(yùn)用

學(xué)生課內(nèi)外閱讀中接觸的詞語不少，可真正能夠自由、自如地用于語言活動(dòng)的不多，其重要原因就在于學(xué)生初次接觸相關(guān)詞語時(shí)，詞義內(nèi)涵與形象內(nèi)涵沒有構(gòu)成多向聯(lián)系，它留給學(xué)生的多為抽象的意義。為讓詞語成為學(xué)生的活的庫存，在學(xué)生接觸相關(guān)詞語時(shí)，教師須重視詞義內(nèi)涵與形象內(nèi)涵的有機(jī)結(jié)合，讓詞語以具體的形象構(gòu)成自然而必然的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，列舉相關(guān)形象，開闊背景空間。這樣，此后一旦生活中出現(xiàn)相關(guān)形象，有關(guān)詞語就自然與形象構(gòu)成聯(lián)系，詞語成為學(xué)生描述生活、表情達(dá)意的自由元素。

如：“三角龍的臉上有三只大角，一只長(zhǎng)在鼻子上方，另外兩只長(zhǎng)在眼睛上方，每只角都有一米長(zhǎng)——這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏。”（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》）句中的“望而生畏”一詞，學(xué)生初次接觸，為促使理解運(yùn)用，教師這樣引導(dǎo)：

師：看到三角龍這樣的臉，你會(huì)感到怎么樣？

生：我看到三角龍的臉，會(huì)感到很害怕。

師：作者用哪個(gè)詞語表達(dá)看到就害怕這個(gè)意思呢？

生：望而生畏。

師：三角龍的臉讓人望而生畏，你還看到過哪些動(dòng)物讓人望而生畏？

生：大蟒蛇伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的芯子，讓人望而生畏。

生：鱷魚張開嘴，露出鋒利無比的牙齒，讓人望而生畏。

生：老虎張開血盆大口，讓人望而生畏。

師：除了動(dòng)物兇惡的樣子讓人望而生畏，生活中，還有什么讓人感到望而生畏？

生：夏天天空中烏云密布，電閃雷鳴，這叫人望而生畏。

生：臺(tái)風(fēng)登陸時(shí)，大樹連根拔起，電線桿被刮倒，那情景真讓人望而生畏。

師：你們說的是自然現(xiàn)象，還有其它的嗎？

生：媽媽知道我考試成績(jī)不理想，陰沉著臉，我望而生畏。

生：上次，我做數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，只得了60分。那紅紅的分?jǐn)?shù)讓我望而生畏。

生：在醫(yī)院，護(hù)士阿姨拿著針頭、吊瓶向我走來，我望而生畏。

生：假期里，我去上海世博園游玩，中國(guó)館前人山人海，我望而生畏。

上述案例中，教師由“三角龍的臉”這一形象與“望而生畏”的意思構(gòu)成聯(lián)系，理解它們之間的因果聯(lián)系，進(jìn)而由三角龍拓展到蟒蛇、鱷魚、老虎等可怕的動(dòng)物，再拓展至自然現(xiàn)象和生活瑣事。隨著空間的不斷拓展，學(xué)生眼前的形象越來越豐富，而這些形象始終與“望而生畏”的意思構(gòu)成了緊密的聯(lián)系。如此引導(dǎo)，詞語存儲(chǔ)于學(xué)生頭腦中的不僅是具體的意義，而且是豐富的形象，這些形象存在于生活的方方面面。無疑，“望而生畏”一詞的靈活運(yùn)用就無須擔(dān)憂了。

二、分步遞進(jìn)：句式的模仿

隨著年級(jí)的增高，學(xué)生在閱讀中，總會(huì)遇到各種各樣的句式，而很多句式在他們的語言活動(dòng)中卻難以尋覓，因而他們說話寫作靈氣不夠，欠生動(dòng)。可見，讓句式成為聽從學(xué)生自由調(diào)遣的活的庫存，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中碰到陌生的句式，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)句式在語言表達(dá)中的作用，并結(jié)合生活實(shí)際，尋求相似內(nèi)容，移花接木，促使學(xué)生靈活運(yùn)用。如：“不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚放掉”》）句子向?qū)W生傳達(dá)了規(guī)則意識(shí)，怎樣讓學(xué)生在理解句義的同時(shí)，把握并學(xué)習(xí)運(yùn)用句式呢？教師這樣引導(dǎo)：

師：生活中有哪些規(guī)定，不管有沒有人看見，都應(yīng)該自覺遵守呢？請(qǐng)你用上“不管……都……”的句式說一說。

生：不管有沒有人看見，我們都不能踩踏草坪。

生：在校園里，不管有沒有人看見，我們都不能隨手亂扔垃圾或隨地吐痰。

生：不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該拾金不昧。

生：在教室里，不管有沒有老師在，我們都應(yīng)該遵守紀(jì)律。

生：在家里，不管有沒有家長(zhǎng)看著，我們都應(yīng)該自覺把作業(yè)寫好。

……

師：生活中，類似的現(xiàn)象很多。這不，湯姆就遇到了下面的事情（出示片段），先讀一讀，再想一想，面對(duì)此情此景，湯姆會(huì)怎么說，請(qǐng)按要求續(xù)寫。

湯姆在爸爸的要求下把釣到的大鱸魚放回水中。爸爸的話一直在他的耳邊回響。事后的第三天早晨，他和同學(xué)杰姆一起去上學(xué)。來到一個(gè)十字路口，正好碰上紅燈。杰姆拉著湯姆的手想闖過去，湯姆堅(jiān)決不肯。杰姆對(duì)他說：“你怎么這樣死腦筋？你看，這里又沒有警察，前面又沒有車輛通行，而且已經(jīng)有人在我們前面闖紅燈走了，我們?yōu)槭裁床荒荜J？關(guān)鍵時(shí)候要靈活一點(diǎn)！”湯姆一聽，想都沒想便說：“……”

師：這里，杰姆講了三個(gè)闖紅燈的理由，湯姆可要好好勸說哦！湯姆可能會(huì)怎么說？

生：湯姆說：“吉姆，無論什么情況，我們都不能闖紅燈。”

師：這么說也可以，但怎么說才能讓吉姆口服心服呢？

生：可以先講交通規(guī)則，再勸說。湯姆說：“杰姆，紅燈停綠燈行，這個(gè)交通規(guī)則是每個(gè)人都應(yīng)該遵守的。不能因?yàn)檫@里沒有警察，也不能因?yàn)闆]有車輛通行，更不能因?yàn)橐呀?jīng)有人在我們前面闖紅燈走了，我們就也闖紅燈。總之，不管什么情況，我們都不能闖紅燈！我們應(yīng)該對(duì)自己的生命安全負(fù)責(zé)。你說對(duì)嗎？”

師：這樣講，有理有據(jù)，杰姆能不聽嗎？

三、觸類旁通：道理的講述

小學(xué)語文教材中，說理性的課文不少，言簡(jiǎn)意賅，有理有據(jù)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語言方法的重要范例。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，理解道理，領(lǐng)會(huì)說理方法；進(jìn)而由此拓展，觸類旁通，練習(xí)講述道理。如：《狼和鹿》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）最后一段分別對(duì)“功臣”和“禍?zhǔn)住边M(jìn)行了有理有據(jù)的解讀。初讀時(shí)，學(xué)生感到簡(jiǎn)直不可思議，細(xì)細(xì)品讀后，又感到講得確實(shí)在理。怎么讓學(xué)生弄懂這違背常理的話呢？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，理解狼對(duì)鹿和森林的影響，理解鹿對(duì)森林和自己的影響，從而明白“功臣”和“禍?zhǔn)住钡囊馑肌４撕蟪鍪揪渥樱骸按蠹以趺匆矝]有想到，取得冠軍的劉翔，居然說約翰遜是自己的‘功臣’。”接著教師這樣引導(dǎo)：

師：課文這段話先講狼是森林和鹿群的“功臣”，然后從“森林”和“鹿群”這兩個(gè)方面講理由，很有說服力。你們能學(xué)習(xí)此文的描寫方法，聯(lián)系課文《翻越遠(yuǎn)方的大山》，說說劉翔稱對(duì)手是“功臣”的理由嗎？

生：約翰遜跨欄水平一流，榜樣的力量是無窮的。劉翔會(huì)產(chǎn)生追趕約翰遜的愿望。

生：劉翔為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，會(huì)不斷刻苦訓(xùn)練，跨欄水平不斷提高，后來終于超過了約翰遜。

生：是啊，不是約翰遜引領(lǐng)，劉翔怎么會(huì)成為冠軍呢？

師：你們講得很好，理由很充分。能連起來說一說嗎？

生：大家怎么也沒有想到，取得冠軍的劉翔，居然說約翰遜是自己的“功臣”。約翰遜跨欄水平一流，劉翔會(huì)產(chǎn)生追趕約翰遜的愿望。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，劉翔會(huì)不斷刻苦訓(xùn)練，跨欄水平不斷提高，最終登上冠軍的寶座。

師：（帶頭鼓掌）說得太棒了！

四、角色轉(zhuǎn)換：故事的復(fù)述

蘇教版不少課文安排了復(fù)述的練習(xí)，目的在于促進(jìn)語言的內(nèi)化。從教學(xué)現(xiàn)狀看，不少老師往往把“復(fù)述”與“背誦”劃等號(hào)。日久天長(zhǎng)，復(fù)述對(duì)學(xué)生就失去了誘惑力。為了防止“復(fù)述”變成“背誦”，除啟發(fā)學(xué)生用自己的話講述故事外，還可另辟蹊徑，讓學(xué)生由旁觀者變成當(dāng)事人，把他們由幕后推到前臺(tái)。他們的角色變換了，情感被激活了，就不會(huì)簡(jiǎn)單地背誦，而是另起爐灶。

《大作家的小老師》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)）講蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎模仿大作家蕭伯納的口吻說話，蕭伯納深有感觸：一個(gè)人不論取得多大成就，都不能自夸。對(duì)任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠(yuǎn)謙虛。閱讀后，教師要求學(xué)生想象娜塔莎回家后和媽媽的一段對(duì)話，由娜塔莎的口來講述這個(gè)故事。請(qǐng)看下列片段：

師：想象一下，如果你就是娜塔莎，回家后該怎么把自己經(jīng)歷的這件事講給媽媽聽呢？請(qǐng)同桌一人扮演娜塔莎，一人扮演媽媽，來一段母女對(duì)話。然后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)跟老師對(duì)話（老師扮演媽媽）。

【情景劇】

娜塔莎：媽媽，今天我在街上遇到了一位老爺爺。

媽媽：哦，那位老爺爺長(zhǎng)什么樣啊？

娜塔莎：他高高的個(gè)子，頭發(fā)胡子眉毛都白了，一雙眼睛炯炯有神。他一見到我，就笑嘻嘻地要跟我玩。我就同他玩了很久。

媽媽：這個(gè)老爺爺真是和藹可親啊！那后來呢？

娜塔莎：臨別時(shí)，他對(duì)我說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”

媽媽：（故作驚訝狀）蕭伯納？他可是世界有名的大文豪啊！你怎么跟他說的？

娜塔莎：我也學(xué)著他的口吻說：“老爺爺，你也別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。”

媽媽：孩子，你怎么可以這么沒有禮貌地跟大作家說話呢？真是沒大沒小的！

娜塔莎：（雙手背到身后）有什么不能的，世界有名的大作家就等于蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎呀！

媽媽：（撫摸著女兒的頭）孩子，你說得對(duì)，但是我要告訴你，蕭伯納是一個(gè)名人，寫過許多劇本，我和你爸都喜歡看。你長(zhǎng)大了，肯定也喜歡看的。所以蕭伯納不等于蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎呀！

娜塔莎：（一本正經(jīng)地說）哦，我知道了，怪不得我說了這句話后，他一愣，立刻“晴轉(zhuǎn)陰”，（搖了搖頭，嘆了一口氣）都是因?yàn)槲艺f錯(cuò)話了呀！