前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了曹劌論戰(zhàn)原文及翻譯范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

曹劌論戰(zhàn)原文及翻譯范文1

文言文白話文古今對(duì)譯，把單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞。例：《曹劌論戰(zhàn)》中， “十年春，齊師伐我。”就可以翻譯成：魯莊公十年的春天，齊國(guó)軍隊(duì)攻打我魯國(guó)。以下是和大家分享相關(guān)的教師中考文言文復(fù)習(xí)參考范本資料，歡迎你的參閱。

師(滿懷激情地)：同學(xué)們，文言文是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩。那里有岳陽(yáng)樓的壯美，有小石潭的幽靜，有桃花源的迷人，有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的抱負(fù)，有杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想，更有孟子“生于憂患，死于安樂(lè)”的警策之言。幾乎每篇文言文的學(xué)習(xí)都會(huì)給我們帶來(lái)美的享受，帶來(lái)人生的真諦。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文言文。只不過(guò)，今天我們是要從中考的角度來(lái)看它，為了取得中考的最終勝利，我們必須要打好文言文閱讀這場(chǎng)小戰(zhàn)役。要打好文言文閱讀這場(chǎng)戰(zhàn)役，熟悉中考文言文閱讀的考點(diǎn)及題型，明確復(fù)習(xí)方向就顯得很重要了。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出印有03、04、05、06年中考文言文閱讀試題的資料。這份資料課前已請(qǐng)同學(xué)們做好并根據(jù)印發(fā)答案訂正好，你們完成了嗎?

生(齊答)：完成了。

師：好的，下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你做過(guò)的這份試卷來(lái)討論、歸納一下中考文言文閱讀有哪幾類題型。(師板書(shū)：文言文閱讀 題型)

師：中考文言文的第一類題型是?

生(齊答)：解釋詞語(yǔ)。(師板書(shū)：解釋詞語(yǔ))

師：第二類呢?

生(齊答)：翻譯句子。(師板書(shū)：翻譯句子)

師：第三類有點(diǎn)難概括吧?

(一生插入：課文分析。)

師：恩，這位同學(xué)說(shuō)得很好，我們可以把它歸納為文意分析題。(師板書(shū)：文意分析)那第四類呢?

(學(xué)生思考，小聲討論)

一生說(shuō)：課外文言文閱讀。

教師啟發(fā)：是吧。那同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種題型的特殊性?它和我們學(xué)過(guò)的課文聯(lián)系得還是很緊密的，我們就姑且稱它為拓展延伸題吧。(師板書(shū)：拓展延伸)

師：同學(xué)們，常州市中考文言文閱讀題的四種類型我們已經(jīng)歸納出來(lái)了，就像射箭我們已找到了靶心。接下來(lái)我們要做的就是一起來(lái)尋找相應(yīng)的、有效的復(fù)習(xí)策略或答題技巧了。俗話說(shuō)得好：眾人拾柴火焰高，下面我想請(qǐng)同學(xué)們四人一小組進(jìn)行分組討論，針對(duì)四種題型找出你們認(rèn)為最科學(xué)最有效的復(fù)習(xí)策略或答題技巧。討論時(shí)，每小組推派一名同學(xué)執(zhí)筆記錄，再派一名同學(xué)作主發(fā)言人，時(shí)間十分鐘左右。

(學(xué)生四人一組展開(kāi)活動(dòng)，教師巡回，參與討論，了解情況。)

(十分鐘后)

師：我看見(jiàn)剛才同學(xué)們都能積極參與討論，而且討論得相當(dāng)熱烈，想必同學(xué)們已找到了很多金點(diǎn)子，我們一起來(lái)交流一下，好嗎?先看第一類，針對(duì)這一類題型，你們找到了什么好辦法呢?

生1：熟悉課文，在句子里面解釋這個(gè)詞的意思。

生2：多讀多背。

生3：遇到陌生的詞，可把一個(gè)字?jǐn)U充為一個(gè)符合語(yǔ)境的詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們剛才講得都很好。對(duì)于重點(diǎn)字詞，我們首先要緊扣注釋，認(rèn)真識(shí)記。(板書(shū)：緊扣注釋，認(rèn)真識(shí)記)不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，03-06年的中考語(yǔ)文試卷，一共考了16個(gè)詞語(yǔ)的理解，其中有14個(gè)能從課文下面的注釋里找到，(學(xué)生翻看中考卷，教師略做強(qiáng)調(diào))可見(jiàn)熟悉注釋是個(gè)不錯(cuò)的方法。當(dāng)然，解釋詞語(yǔ)時(shí)別忘了遵循“詞不離句”的原則。另外，老師建議你們對(duì)實(shí)詞中的一些特殊用法做個(gè)分類整理。(投影顯示，教師講解 ，學(xué)生跟著一起說(shuō))

(1)實(shí)詞：

通假字 如：寒暑易節(jié)，始一反焉。(“反”通“返”，往返)

一詞多義

如: 朝服衣冠 (早晨)

朝 于是入朝見(jiàn)威王(朝廷)

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。(朝見(jiàn))

古今異義 如：先帝不以臣卑鄙

(古義：身份低微，出身鄙野;今義：品德惡劣)

詞類活用 如：公將鼓之 (名作動(dòng)，擊鼓)

師：為了提高復(fù)習(xí)的效率，同學(xué)們可以四人一組分工合作，每人整理其中一類，最后實(shí)現(xiàn)資源共享。

師：同學(xué)們又是如何來(lái)應(yīng)對(duì)句子翻譯的呢?

生4：抓住關(guān)鍵詞。

師：說(shuō)得很好!請(qǐng)同學(xué)們看一下2006年的19題，你們有沒(méi)有注意到這到題目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?

(生翻看試卷，小聲地說(shuō)：“雖”、“安”、“毒”等關(guān)鍵詞，譯錯(cuò)2個(gè)扣1分。)

師：對(duì)呀，可見(jiàn)，抓住關(guān)鍵詞翻譯確實(shí)是一個(gè)很重要的方法。還有嗎?

生5：如果逐字逐句翻譯不通，就要稍加添改 ，直至流暢為止。

生6：重點(diǎn)句子背下來(lái)。

師：背當(dāng)然是一個(gè)辦法，但可能不是最科學(xué)的方法。其實(shí)，句子翻譯也是有一定的訣竅的，大家一起看大屏幕(投影顯示，教師講解)

(2)翻譯句子：

直譯為主，意譯為輔，詞不離句，句不離篇。

原則： 信——忠于原文

達(dá)——語(yǔ)意流暢

雅——文辭優(yōu)美

方法：

對(duì)：文言文白話文古今對(duì)譯，把單音節(jié)詞變成雙音節(jié)詞。例：《曹劌論戰(zhàn)》中， “十年春，齊師伐我。”就可以翻譯成：魯莊公十年的春天，齊國(guó)軍隊(duì)攻打我魯國(guó)。

留：人名、地名、官名、器物名、書(shū)名、國(guó)號(hào)、年代和朝代等專有名詞。還是剛才那個(gè)例子，我們就保留了“十年春”這個(gè)時(shí)間名詞。

增：補(bǔ)出省略成分。例：《曹劌論戰(zhàn)》中，“一鼓作氣，再而衰，三而竭。” 我們就應(yīng)該把句子補(bǔ)充成：“一鼓作氣，再(鼓)而(氣)衰，三 (鼓)而(氣)竭”后翻譯。請(qǐng)生7翻譯。

生7：第一次擊鼓能振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓士兵們的勇氣就衰弱了，第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭盡了。

刪：無(wú)實(shí)義的虛詞。例：《愛(ài)蓮說(shuō)》中“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的“之”就可以不譯。

調(diào)：調(diào)整特殊語(yǔ)序。例《曹劌論戰(zhàn)》中“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”就應(yīng)調(diào)整為“于長(zhǎng)勺戰(zhàn)”后譯。

師：翻譯句子的五字法同學(xué)們有沒(méi)有記住?請(qǐng)響亮地齊聲說(shuō)一遍。

生(齊聲)：對(duì)、留、增、刪、調(diào)。

師：第三類題型相對(duì)來(lái)說(shuō)，難度比較大。那么，同學(xué)們針對(duì)這種題型都找到了哪些“必殺技“呢?

生8：熟悉課文。

生9：能大致了解寫(xiě)作背景、文章主題、人物形象、寫(xiě)作方法等。

師：在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師想再補(bǔ)充一點(diǎn)自己在解答這種題型時(shí)的一點(diǎn)心得，請(qǐng)看大屏幕。(投影顯示，教師講解)

(3)文意分析

答題技巧：看清題目，明確指向

整體把握，上下推導(dǎo) (板書(shū)：明確指向，上下推導(dǎo))

斟詞酌句，表達(dá)完整

我們?cè)趯忣}的時(shí)候，首先要看清題目有幾問(wèn)，分別問(wèn)了什么，有無(wú)特殊要求。例：2006年中考卷的20題，這里顯然是兩問(wèn)，問(wèn)蔣氏的兩次“戚”和作者的兩次“悲”的原因;特殊要求是用自己的話概括回答。要求看清后，我們?cè)俳Y(jié)合語(yǔ)境，到上下文中尋找答案，經(jīng)過(guò)搜索，我們不難找到問(wèn)題的答案，最后我們?cè)侔汛鸢干宰髡恚米约旱脑捄?jiǎn)要回答即可。

師：?jiǎn)栄晕乃拇笾锌碱}型我們已攻克了三類，剩下最后一類我們一起再來(lái)研究研究，看能不能一舉攻破?

生10：注重平時(shí)積累，同時(shí)結(jié)合課文，增加課外積累。

師：確實(shí)，要做好拓展延伸題，應(yīng)以課文為范例，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，由此及彼，由課內(nèi)向課外拓展延伸，巧妙遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)。(投影展示)

(4)拓展延伸

答題技巧： 通讀材料，整體感知; (板書(shū)：遷移拓展，靈活運(yùn)用)

遷移拓展，靈活運(yùn)用。

師：討論完四類題型的解題技巧，我看同學(xué)們都有點(diǎn)躍躍欲試了。下面我們就來(lái)練練兵， 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)中考題型就《出師表》出一套題 。(教師分發(fā)資料，學(xué)生動(dòng)筆出題，教師巡回了解情況。)

(8分鐘后)

師：大家完成得差不多了吧?請(qǐng)把你的作業(yè)放到展臺(tái)上。

(投影一生作業(yè)，師生共同點(diǎn)評(píng)。學(xué)生作業(yè)見(jiàn)附錄)

2、師小結(jié)：

同學(xué)們今天用自己的智慧栽種了一棵知識(shí)之樹(shù)，還要把這種方法帶到今后的學(xué)習(xí)中去，讓它們長(zhǎng)成一片森林，我們的大腦將會(huì)更加充實(shí)、心靈將不再荒蕪。

附： [甲]臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛……(節(jié)選自諸葛亮《出師表》)

[乙]章武三年春，先主于永安①病篤，召亮于成都。謂亮曰：“君才十倍曹丕②，必能安國(guó)，終定大事③。若嗣子④可輔，輔之;如其不才，君可自取⑤。”亮涕泣曰：“臣敢⑥竭股肱⑦之力，效⑧忠貞之節(jié)，繼之以死⑨!”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事⑩之如父。”(節(jié)選自陳壽《三國(guó)志·諸葛亮傳》)

注釋：①[永安]即白帝城。②[曹丕]曹操之子。③[大事]此指滅魏滅吳，統(tǒng)一中國(guó)。④[嗣子]此子劉禪。嗣：繼承。⑤[自取]自己取而代之。⑥[敢]謙詞。有冒昧的意思。⑦[股肱ɡōnɡ]比喻輔佐之臣。⑧[效]獻(xiàn)出，呈獻(xiàn)。⑨[繼之以死]即一直到死。⑩[事]侍奉。

附：學(xué)生出題

1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞：

①先帝不以臣卑鄙( )

② 由是感激( )

③ 三顧臣于草廬之中( )

④ 后值傾覆( )

2.將下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

① 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

3. 你最欣賞諸葛亮哪一個(gè)特點(diǎn)?結(jié)合課內(nèi)外閱讀所了解的諸葛亮事跡說(shuō)說(shuō)理由。

曹劌論戰(zhàn)原文及翻譯范文2

典例鏈接

例1（2007年廣西百色市中考題）閱讀下面的文章，回答文后的問(wèn)題

水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊。自李唐來(lái)，世人盛愛(ài)牡丹。予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

1．解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

(1)可愛(ài)者甚蕃 蕃：______(2)不蔓不枝 蔓：______

2.下列“之”字的用法，不同的一項(xiàng)是（ ）

A．水陸草木之花 B．花之隱逸者

C．蓮之出淤泥而不染 D．牡丹之愛(ài)

3.翻譯下列句子。

(1)可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

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(2)菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。

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4.本文主要寫(xiě)的是“蓮之愛(ài)”，為什么還要寫(xiě)“菊之愛(ài)”、“牡丹之愛(ài)”呢？

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5.自古以來(lái)，花往往成為人們的精神象征，人們往往借花言志，國(guó)家或城市也將某種花定為國(guó)花或市花。請(qǐng)你為百色市推薦一種市花，并說(shuō)明理由。

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例2（2007四川資陽(yáng)市中考題） 閱讀下面的甲、乙兩文，回答文后的問(wèn)題。

（甲文）公與之乘，戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓之。劌曰：“未可。”齊人三鼓。劌曰：“可矣。”齊師敗績(jī)。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。

既克，公問(wèn)其故。對(duì)曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”

（乙文）趙將廉頗之后嗣廉范①，任云中郡守。一日，會(huì)匈奴大入塞，故事②虜人③過(guò)五千，移文④旁郡。吏欲傳檄⑤求救，范不聽(tīng)，自率士卒拒之。虜眾盛而范兵不敵。會(huì)日暮，令軍士各交縛⑥兩炬三頭熱火⑦，營(yíng)中星列⑧。虜遙望火多，謂漢兵救至，大驚。待旦⑨將退，范乃令軍中褥食⑩，晨往赴之。俄而，斬首數(shù)百級(jí)，虜自相踐踏，死者千余人。虜由此不敢復(fù)向云中。

注釋①廉范：廉頗的后代。②故事：按舊例。③虜：敵人。④移文：發(fā)文書(shū)。⑤傳檄：發(fā)出緊急公文。⑥交縛：交叉縛扎。⑦熱火：點(diǎn)火。⑧星列：象星一樣布滿。⑨待旦：等到天亮。⑩褥食：在睡墊上把早飯吃了。

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

（1）望其旗靡（） （2）會(huì)匈奴大入塞（）

（3）俄而，斬首數(shù)百級(jí)（）(4)范兵不敵（）

（5）公將鼓之（）（6）范乃令軍中褥食（）

2．用“/”劃出下邊一句話的朗讀停頓。

虜 眾 盛 而 范 兵 不 敵。

3．用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。

(1)一鼓作氣，再而衰，三而竭。

________________________________________________

(2)吏欲傳檄求救，范不聽(tīng)，自率士卒拒之。

________________________________________________

4．長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。作戰(zhàn)中，曹劌兩次抓住戰(zhàn)機(jī)，出奇制勝，第一次是在____________之時(shí)，第二次是在____________之時(shí)（用原文填空）。乙文中，廉范在眾寡不敵的情況下，也表現(xiàn)出高超的指揮才能。廉范在作戰(zhàn)中采用的妙招是____________。（可用原文作答，也可以用自己的話概括）

5．曹劌、廉范這兩位軍事家指揮作戰(zhàn)時(shí)，既能做到____________，又能做到膽大而心細(xì)，因此取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。____________

題型解析

1.字詞解釋。字詞解釋的考查有兩種形式，即填空題和選擇題，而以填空題為主，如百色卷的第1題和資陽(yáng)卷的第1題。在做百色卷的第1題時(shí)，解釋“蕃”時(shí)，要嚴(yán)格按照課文后的注釋，準(zhǔn)確無(wú)誤；在解釋“蔓”時(shí)，一定要注意在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下的詞性，在這里“蔓”作動(dòng)詞，應(yīng)解釋為“長(zhǎng)枝蔓”，不能解釋成名詞“枝蔓”。此題答案為：（1）多。（2）長(zhǎng)枝蔓。在解釋資陽(yáng)卷第1題中關(guān)于課外文段的字詞時(shí)，一定要結(jié)合自己以前文言詞語(yǔ)的積累。如“會(huì)”、“俄而”、“乃”可鏈接以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，直接解釋；“敵”可以按照注釋疏通文意后再解釋。此題答案為：（1）倒下。（2）正遇上。（3）一會(huì)兒。（4）抵擋。（5）助詞，無(wú)實(shí)義。（6）就。

2.詞義辨析。詞義的辨析就是考查我們對(duì)重要的文言實(shí)詞或虛詞的一詞多義的理解和掌握的準(zhǔn)確度，也是中考常見(jiàn)的題型。而考查涉及到的字詞均是平時(shí)我們常見(jiàn)的，老師多次強(qiáng)調(diào)的，一般以選擇題的形式出現(xiàn)。如百色卷第2題。在做這一題時(shí)，因?yàn)椤爸钡挠梅ê芏啵覀円鹨焕斫馑诿恳豁?xiàng)中的用法，然后進(jìn)行比較和辨別。通過(guò)比較你會(huì)發(fā)現(xiàn)，ABD項(xiàng)中的“之”是結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”，而C項(xiàng)的“之”是用在主謂之間，無(wú)實(shí)義。此題答案為C項(xiàng)。

3.斷句停頓。文言文重在朗讀，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。而朗讀就要掌握正確的朗讀節(jié)奏，所以，此類試題也是基礎(chǔ)試題，考查的概率比較高。此類題型的考查一般有兩種形式，一種是選擇題，讓你選擇朗讀停頓的正確或錯(cuò)誤項(xiàng)；一種是直接在原句進(jìn)行劃分，如資陽(yáng)卷第2題。在做本題時(shí)，可以根據(jù)總結(jié)性詞語(yǔ)來(lái)確定朗讀節(jié)奏，因?yàn)檫@是一個(gè)有兩個(gè)主謂短語(yǔ)構(gòu)成的并列關(guān)系的句子，可以根據(jù)“而”的標(biāo)志來(lái)劃分。此題答案為：虜眾盛/而范兵不敵。

4.句子翻譯。翻譯文言文句子是文言文考查的重點(diǎn)之一，幾乎每篇均考，所占分值也比較大。如百色卷和資陽(yáng)卷的第3題，它們均占4分，我們做起來(lái)一定要謹(jǐn)慎、認(rèn)真。如做百色卷第3題的第（1）題時(shí)要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“遠(yuǎn)”、“褻玩”，這兩個(gè)詞語(yǔ)要在譯句中落實(shí)到位，落實(shí)準(zhǔn)確。做第（2）題時(shí)，要注意“鮮”在這里不是新鮮的意思，而是要結(jié)合語(yǔ)境，解釋成“少”。“聞”不是“新聞”，而是“聽(tīng)說(shuō)”。此題答案為：（1）（只）可以從遠(yuǎn)處觀賞，卻不能貼近去玩弄啊！（2）對(duì)于的愛(ài)好，陶淵明以后很少聽(tīng)到了。做資陽(yáng)卷第3題的第⑴時(shí)，要注意“一”、“再”和“三”的解釋與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同，應(yīng)翻譯成“第一次”、“第二次”、“第三次”，并要注意“一鼓作氣”與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。做第⑵時(shí)，要會(huì)借助所給的注釋，先疏通文意，再翻譯。此題答案為：（1）第一次擊鼓士氣大振，第二次擊鼓士氣有所衰退，第三次擊鼓士氣消逝殆盡。（2）吏想發(fā)緊急公文向旁邊的郡縣求救，廉范不肯，親自率領(lǐng)士兵抵抗。

5.概括分析。概括分析是在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對(duì)文章信息的整合和篩選，考查學(xué)生的歸納概括和分析提取的能力，屬于考查能力的范疇，也屬于常考的題型。如資陽(yáng)卷的第4題，要做好此題，首先要快速熟練地讀懂原文，在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵句子，篩選題目要找的信息。用原文回答的，要逐句逐段地看，回答要快而且準(zhǔn)。此題答案為：彼竭我盈，（故克之）；視其轍亂，望其旗靡，（故逐之）；會(huì)日暮，令軍士各交縛兩炬三頭熱火，營(yíng)中星列；待旦將退，范乃令軍中褥食，晨往赴之。

6.寫(xiě)法探究。寫(xiě)作方法的考查，屬于較難的題型，它是揣摩、品析作者行文過(guò)程及技巧的題目。如百色卷第4題，此題做起來(lái)應(yīng)該不是很難，平時(shí)老師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而且問(wèn)題的答案較明顯，寫(xiě)和牡丹，就是以“菊之愛(ài)”、“牡丹之愛(ài)”襯托“蓮之愛(ài)”，突出蓮之高潔，賦予蓮花美好的品質(zhì)，同時(shí)表達(dá)作者潔身自好、不慕名利、正直偉岸的高尚情操。這要結(jié)合全文來(lái)整體感知，答案要完整，不能簡(jiǎn)單回答為：起襯托作用。

曹劌論戰(zhàn)原文及翻譯范文3

從歷年高考的作答情況看，為數(shù)不少的考生容易出現(xiàn)并且易造成失分的錯(cuò)誤主要有三種：一是脫離語(yǔ)境，誤譯詞語(yǔ)；二是以今測(cè)古，替代不當(dāng)；三是粗釋大意，遺漏要點(diǎn)。為此，考生必須將上述內(nèi)容列為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，注意字詞和句子的關(guān)系，并加以重點(diǎn)強(qiáng)化和靈活把握。不擅翻譯的學(xué)生更應(yīng)該把“取法于課內(nèi)，鞏固積累于課外”作為備考的基本原則，因?yàn)檫@是考生準(zhǔn)確翻譯句子的必備條件。

翻譯句子題要堅(jiān)持“三步走”：讀―譯―驗(yàn)。

一、讀――聯(lián)想所學(xué)，通讀全文

首先，要讀懂讀通，能概括其主要內(nèi)容或含義；其次，要正確理解句子之間、分句之間的邏輯關(guān)系；最后，要理解語(yǔ)句的深層含義或在文中所起的作用。

（一）閱讀時(shí)要注意句子的停斷。

如：“鄒忌諷/齊王納諫”，不能讀作“鄒忌諷齊王/納諫”。

（二）要留意句中的專用名詞，細(xì)心體會(huì)。

如稱謂、地名、國(guó)名、典章制度等，不要錯(cuò)讀導(dǎo)致誤解。

（三）要注意古今異義現(xiàn)象，勿將兩個(gè)單音詞誤作一雙音節(jié)詞理解。

如“微夫/人之力不及此”，“其/實(shí)漢賊也”等。

（四）要體會(huì)古今語(yǔ)言的語(yǔ)法差別。

特別是文言文的特殊句式和詞類活用，如倒裝句、被動(dòng)句及使動(dòng)、意動(dòng)用法等。

平時(shí)復(fù)習(xí)，遇到不懂的字詞，要養(yǎng)成查工具書(shū)的習(xí)慣。查閱工具書(shū)時(shí)，要注意詞的義項(xiàng)選擇。

二、譯――直譯為主，意譯為輔

文言文翻譯要考慮采分點(diǎn)的問(wèn)題，就必須堅(jiān)持直譯為主、意譯為輔的翻譯原則，“大智若愚，大巧若拙”。這樣，原文字字有落實(shí)，譯文字字有根據(jù)，得分必高。

（一）直譯。

1.直譯的原則：嚴(yán)格按照原文字句進(jìn)行，盡量保持原文用詞造句的特點(diǎn)，力求表達(dá)方式和原文一致。

2.直譯的方法：“對(duì)、留、換、刪、補(bǔ)、調(diào)”。

（1）“對(duì)”，字字落實(shí)。嚴(yán)格按照原文的詞義、詞序和句式，逐字逐句，把文言句翻譯成現(xiàn)代白話句，盡量把原文的單音詞對(duì)應(yīng)譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音詞。例如：“家居，非事未嘗入州城。語(yǔ)及時(shí)事，輒顰蹙不答”（2013年高考全國(guó)卷新課標(biāo)卷Ⅰ《馬文升傳》），可譯為“在家閑居，無(wú)事從不到州城去。說(shuō)到當(dāng)時(shí)政事，總是皺著眉頭不回答”。對(duì)譯時(shí)多選用與文言實(shí)詞相對(duì)應(yīng)的、有共同語(yǔ)素的雙音節(jié)詞。

（2）“補(bǔ)”，補(bǔ)足成分。我們要翻譯的句子會(huì)有此處省略N字的情況，必須增補(bǔ)省略句中被省略、而今天又不應(yīng)省略的部分。例如：“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（《曹劌論戰(zhàn)》）可譯為“（第）一（次）擊鼓，（士兵們）鼓足勇氣，（第）二（次）擊鼓，（士兵們的勇氣）就衰減了，（第）三（次）擊鼓，（士兵們的勇氣）就竭盡了”。

（3）“換”，以白換文。用現(xiàn)代漢語(yǔ)相應(yīng)的詞句替換原文詞句。主要是替換那些不宜用對(duì)譯法翻譯的文言詞語(yǔ)。例如：“（盧）循晨造南津，命三軍入城乃食”（2013年高考全國(guó)大綱卷《杜慧度傳》）中的“造、乃、食”就不便對(duì)譯，就用替換法譯為“盧循清晨到達(dá)南津，命令三軍攻入城中才能吃飯”。

（4）“留”，保留名號(hào)。就是要保留原文某些不必翻譯的詞。某些專用名詞，如人名、地名、官名、物名、國(guó)號(hào)、年號(hào)等，可以保留不譯。

（5）“刪”，省去不譯。對(duì)于在句子中只起協(xié)調(diào)音節(jié)作用的詞語(yǔ)（如發(fā)語(yǔ)詞、音節(jié)助詞、語(yǔ)氣詞等），和只有語(yǔ)法功能而無(wú)實(shí)際含義的詞語(yǔ)（如結(jié)構(gòu)助詞、某些連詞等），在翻譯時(shí)就應(yīng)刪去。另外，偏義復(fù)詞在翻譯時(shí)也應(yīng)把不表意的一個(gè)詞刪掉，如“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也”中的“出”應(yīng)在翻譯時(shí)刪掉。

（6）“調(diào)”，調(diào)順語(yǔ)序。文言倒裝句的語(yǔ)序務(wù)必調(diào)整，如“會(huì)元遺脫脫征餉，脅王以危言”（2010年全國(guó)卷一）中，“脅王以危言”是倒裝句中的介詞結(jié)構(gòu)后置句，這句應(yīng)譯為“拿嚇人的話威脅梁王”。再有，古人一句兩斷的句子需要調(diào)整語(yǔ)序。如“館陶眾庶，合境悲泣”（2009年全國(guó)卷一），應(yīng)翻譯為“館陶縣整個(gè)境內(nèi)的百姓都悲哭”。

（二）意譯。

如果語(yǔ)句難以直譯，就遵循原文的意思予以意譯。但仍須堅(jiān)持直譯為主、意譯為輔的原則，需要意譯的情況有如下幾種。

1.處理某些詞語(yǔ)的詞典意義或典故意義，要意譯。當(dāng)詞語(yǔ)的詞典意義和這個(gè)詞的語(yǔ)境意義有相當(dāng)距離時(shí)，就不能用詞典意義簡(jiǎn)單替換，而應(yīng)該意譯。例如“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”（李密《陳情表》）就需要意譯為“我活著應(yīng)當(dāng)不惜肝腦涂地，死了也要報(bào)恩”。

2.處理一些修辭格，一般要意譯。例如：“汝爝火余燼，敢與日月?tīng)?zhēng)明邪！”（2010年全國(guó)卷一）中的“爝火余燼”、“與日月?tīng)?zhēng)明”是比喻，翻譯時(shí)就要意譯為“你們（元朝）就像火把將要燒完，怎么敢和太陽(yáng)月亮（一樣的明朝）爭(zhēng)奪光明”。

3.處理一些特殊句子，要用意譯。例如：“漢之為漢，幾四十年矣”（《論積貯疏》）把“漢之為漢”譯為“漢朝成為漢朝”或“漢朝建立漢朝”都講不通，如果意譯為“漢朝建立政權(quán)以來(lái)”就通順了。

三、驗(yàn)――“信”與“達(dá)”

譯文要準(zhǔn)確、通順，就要講究規(guī)范，符合“信、達(dá)、雅”的前兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“信”，就是忠實(shí)于原文，不誤譯，不漏譯，不增譯；“達(dá)”就是無(wú)語(yǔ)病，通順明白，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)要求和習(xí)慣。

曹劌論戰(zhàn)原文及翻譯范文4

一、研讀課標(biāo)，研讀考題

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功。”復(fù)習(xí)之前教師首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析課程目標(biāo)和實(shí)施建議，這樣才能在復(fù)習(xí)時(shí)做到有的放矢。初中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”。所以在復(fù)習(xí)時(shí)要重視學(xué)生對(duì)古詩(shī)文重要篇目的誦讀積累，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。同時(shí)，不能忽視對(duì)中考試題的研究。

分析近幾年福建省三明市中考語(yǔ)文試卷可以看出，文言文閱讀部分的考查正是緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀淺易文言文”的能力要求來(lái)出題的。閱讀材料無(wú)論是出自課內(nèi)還是出自課外，考題的設(shè)計(jì)基本上著眼于課內(nèi)知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的知識(shí)來(lái)解答。

如2011年三明市中考，文言文試題為閱讀《生于憂患，死于安樂(lè)》和《孫叔敖遇狐丘丈人》兩篇文言文，完成12～15題。（15分）

12 解釋下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（4分）

（1）必先苦其心志（ ）

（2）入則無(wú)法家拂士（ ）

（3）仆聞之（ ）

（4）官大者，主惡之（ ）

13 下列各組句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一組是（ ）（3分）

A 故天將降大任于是人也 不知木蘭是女郎

B 舜發(fā)于畎畝之中 此之謂也

C 所以動(dòng)心忍性 此先漢所以興隆也

D 然后知生于憂患而死于安樂(lè)也 孫叔敖曰：不然。

14 把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

（1）人恒過(guò)然后能改。

（2）可以免于患乎？

15 閱讀甲乙兩文后，回答下面問(wèn)題。（4分）

（1）甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點(diǎn)？

（2）乙文中，孫叔敖所持的觀點(diǎn)與甲文中哪句話意思相近？

又如2012年三明市中考，文言文試題為閱讀《桃花源記》和《愚公移山》兩篇文言文，完成10～14題。（15分）

10 用“/”給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。（每句標(biāo)一處）（2分）

（1）此人一一為具言所聞。

（2）鄰人京城氏之孀妻有遺男。

11 解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。（2分）

（1）便要還家（ ）

（2）雜然相許（ ）

12 下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)意義完全相同的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A 余人各復(fù)延至其家 其如土石何

B 具答之 投諸渤海之尾

C 屋舍儼然 雜然相許

D 不復(fù)出焉 且焉置土石

13 將文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（4分）

（1）阡陌交通，雞犬相聞。

（2）寒暑易節(jié)，始一反焉。

14 內(nèi)容理解。（4分）

（1）甲段作者虛構(gòu)桃花源，表達(dá)了怎樣的愿望？（2分）

（2）乙段“愚公移山”的故事，反映了當(dāng)時(shí)人們?cè)鯓拥脑竿浚?分）

分析以上兩年的市中考語(yǔ)文試卷可以發(fā)現(xiàn)，文言文題型變化不大，基本為四種：句子的節(jié)奏劃分；解釋詞語(yǔ)；翻譯句子；理解課文內(nèi)容。其中要求解釋的詞語(yǔ)多為文言文實(shí)詞，即使是課外的閱讀材料，最后也落實(shí)到課本中經(jīng)常出現(xiàn)且在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍有生命力的詞語(yǔ)，而且通常考查“一詞多義”“通假字”“古今異義”和“詞類活用”等用法。如2011年第12題“必先苦其心志”中的“苦”是形容詞活用為動(dòng)詞，解釋為“使……痛苦”“入則無(wú)法家拂士”中的“拂”為通假字，通“弼”，解釋為“輔弼”。第13題考查的是“是、之、所以、然”等多義詞的不同意思。句子翻譯則以關(guān)鍵句或特殊句式的考查為主，如判斷句、省略句、被動(dòng)句、倒裝句和反問(wèn)句等，還要求學(xué)生理解特殊詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境的意思。如上例中的“可以免于患乎？”“寒暑易節(jié)，始一反焉”中的“易、反”。課文內(nèi)容一般考查對(duì)文章內(nèi)容的理解，如對(duì)事件的概括，對(duì)人物形象的分析、對(duì)作者情感的體會(huì)以及對(duì)主旨的提煉或談自己的感悟。如上例中的“甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點(diǎn)？”“甲段作者虛構(gòu)桃花源，表達(dá)了怎樣的愿望？”

總而言之，考查的目的是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要有一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，而不只是機(jī)械地記憶文言文知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合文本，理解文本內(nèi)容。

二、立足課本，分類歸納

根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為，要提高文言文復(fù)習(xí)的效率，就必須立足課本，分類歸納，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。可是，善良的母親常常變成兇狠的后娘。”文言文在初中語(yǔ)文課本中占有一定的比例，如果逐篇復(fù)習(xí)過(guò)去，將非常單調(diào)繁瑣，以致事倍功半，難以達(dá)到預(yù)期效果。所以教師要講究復(fù)習(xí)的方法和技巧。蘇霍姆林斯基建議教師要“從教材中解脫出來(lái)―即放過(guò)細(xì)節(jié)，抓住要點(diǎn)”。要想提高學(xué)生的文言文閱讀能力，提高復(fù)習(xí)效率，既要立足課本，更要引導(dǎo)學(xué)生從課本中解脫出來(lái)，在熟讀理解課文的同時(shí)，注重系統(tǒng)性地梳理和積累文言知識(shí)，即“抓住要點(diǎn)”。

在復(fù)習(xí)開(kāi)始，教師可以先把自己對(duì)課標(biāo)和中考試卷的分析情況與學(xué)生交流，大致安排復(fù)習(xí)的進(jìn)度，七年級(jí)的文言文以冊(cè)為單位，八、九年級(jí)的以單元為單位。然后把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。為避免基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)從入手，可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組合作復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況確定每位成員重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在熟讀課文的基礎(chǔ)上自己分類梳理所學(xué)文言知識(shí)，然后再在組內(nèi)進(jìn)行交流匯總。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師并不是完全放手不管，而是跟蹤學(xué)生的復(fù)習(xí)情況以便有針對(duì)性加以指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣既節(jié)省了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，又保證了對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解把握。同學(xué)之間還能互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，使復(fù)習(xí)的效率大大提高。

另外，近兩年三明市中考新增了對(duì)文言句子的節(jié)奏劃分的考查。在學(xué)生誦讀課文時(shí)，教師可適當(dāng)鞏固斷句的原則和方法：第一，人、地、物等名稱中間不能停頓。第二，表示完整意思的詞語(yǔ)、句子中間不能停頓。第三，主謂之間通常可停頓，動(dòng)賓之間有時(shí)也可停頓。如“王侯將相/寧有種乎”，“腰/白玉之環(huán)”。第四，領(lǐng)起全句的虛詞后和表連接的虛詞前可作停頓。如“夫/環(huán)而攻之……”，“太守歸/而賓客從也”等。這樣既幫助學(xué)生更順暢地誦讀，也有利于學(xué)生理解課文。

三、精練促學(xué)，小測(cè)鞏固

光是梳理知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還要精心安排練的環(huán)節(jié)，以練促學(xué)，這樣才能確保夯實(shí)積累，促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注課標(biāo)推薦背誦的基本篇目，特別是八、九年級(jí)課本中的名篇及重要段落，并根據(jù)中考考查目標(biāo)和題型出題。還要針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)文言文的情況，選擇一些他們?nèi)菀鬃鲥e(cuò)的題目加以考查，要避免茫無(wú)目標(biāo)地隨意出題。如《曹劌論戰(zhàn)》一文就可作為很好的范例。文中既涉及到通假字“”，多義詞“間”、“故”、“加”，詞性活用的現(xiàn)象如“神弗福也”、“公將鼓之”，有兩個(gè)句子學(xué)生也很容易翻譯錯(cuò)，如“小大之獄，雖不能察，必以情”中的“獄”是一個(gè)古今異義詞，意思是“案件”。又如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”中的“再”學(xué)生很容易翻譯成“再一次”。還有，“忠之屬也，可/以一戰(zhàn)”一句，學(xué)生往往會(huì)斷在“可以”的后面。在內(nèi)容的理解方面，還可以考查用原文回答問(wèn)題，對(duì)曹劌這一形象的分析等。因?yàn)檫x材較為典型，學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練能更快掌握閱讀的方法，起到舉一反三的復(fù)習(xí)效果。此外，教師還可挑選一些簡(jiǎn)短的、難度適當(dāng)?shù)恼n外文言文進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在訓(xùn)練中既能鞏固已有知識(shí)，又能進(jìn)一步提高閱讀能力。

曹劌論戰(zhàn)原文及翻譯范文5

關(guān)鍵詞：文言文；傳流文華；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0062-01

中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容博大精深，內(nèi)涵雋永，具有很大的現(xiàn)實(shí)借鑒與利用的意義。所以勢(shì)必要學(xué)好、掌握好它的載體--文言文。 但學(xué)好文言文并非易事，由于不少文言文距離今天年代久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)它會(huì)有距離感，假如不注重辦法，勢(shì)必讓學(xué)生聽(tīng)講昏昏然而無(wú)所收獲。那么，怎樣才能激活文言文教學(xué)呢·

1.引進(jìn)寫(xiě)作

不少文言文作品，都蘊(yùn)涵豐富的寫(xiě)作空間，如能適當(dāng)引導(dǎo)消化，可以激活整篇文章的學(xué)習(xí)。如輔導(dǎo)《醉翁亭記》，老師可以利用文章中未顯示的信息非常豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出這些信息，可以寫(xiě)亭建造的歷程，瑯琊山優(yōu)美景色，可以寫(xiě)滁人游龐大規(guī)模等。學(xué)生假如寫(xiě)這些情景，一定要先讀懂課文。這樣的訓(xùn)練，既領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)核，又鍛煉了寫(xiě)作，還培養(yǎng)了想象力，一石多鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為·

2.添加事例

有些文言文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可是如何讓它生動(dòng)而富有靈性呢·我認(rèn)為只有添加事例，使它豐滿，才可能讓原文靈動(dòng)。如輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》，當(dāng)講到鄒忌的諷諫藝術(shù)時(shí)，不妨添加莊子以愿當(dāng)泥涂之龜而辭退楚國(guó)使者的機(jī)智、孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻以及《克雷洛夫寓言》中烏鴉與狐貍的故事等，可以給學(xué)生留下深刻的印象，自然也就明白了鄒忌的諷諫藝術(shù)，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)的無(wú)窮變化。

3.字詞積累

學(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，紙上談兵，所以字詞積累是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。注重課文的注釋多看多記，每有空閑的時(shí)間就隨意看看記記。注意前后課文及常用成語(yǔ)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)歸類積累。字詞積累分兩大類：實(shí)詞積累和虛詞積累。相比較而言，實(shí)詞又好記一些，而虛詞是難點(diǎn)，因?yàn)槲难蕴撛~意義較抽象，使用頻率高，用法靈活多樣。這時(shí)用一些靈活巧妙的方法也不難記憶。例如歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》中一共有23處用到"而"這個(gè)虛詞，我們可將其用法歸納為五種，就比較好記了。①“溪深而魚(yú)肥”，表示并列關(guān)系； ②“日出而林霏開(kāi)”，表示承接關(guān)系；③“雜然而前陳者”，表示修飾關(guān)系；④“飲少輒醉，而年又最高”，表示遞進(jìn)關(guān)系。⑤“禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)”，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。

4.激發(fā)興趣

有些同學(xué)抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學(xué)“之乎者也”·這話不對(duì)。首先文言文是我國(guó)古代所有文化的承載形式。無(wú)論是醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、地理都是用文言文寫(xiě)成，流傳至今。文言文是淵源流長(zhǎng)的瑰麗財(cái)富，我們不懂它，又如何領(lǐng)略中國(guó)文化的古典深厚，搏大精妙呢· 其次，現(xiàn)代漢語(yǔ)中的成語(yǔ)和典故絕大部分來(lái)自文言文。

車爾尼雪夫斯基說(shuō)：“只有人們自愿做的事才做得好。”激發(fā)興趣的要義，全在于激發(fā)出學(xué)生“自愿做”的熱情。激發(fā)興趣應(yīng)注意時(shí)機(jī)的抉擇，或在輔導(dǎo)初，或在輔導(dǎo)末，或在輔導(dǎo)中。本人以為最好是在輔導(dǎo)的初始時(shí)刻。

5.揭示內(nèi)涵

當(dāng)前，不少老師都認(rèn)為文言文教學(xué)的核心在于“翻譯”，即將文言文轉(zhuǎn)換成白話文。使用“串講法”顯得條理清晰，能做到“字字落實(shí)，句句清楚”，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文意思，是最輕松的教學(xué)方法，因此文言文的教學(xué)就變成字字句句落實(shí)的“將翻譯進(jìn)行到底”。然而，在學(xué)習(xí)參考書(shū)眾多的今天，學(xué)生手中不乏含有文言課文全文翻譯的參考書(shū)。當(dāng)學(xué)生手執(zhí)翻譯參考書(shū)已經(jīng)了解文章大意的情況下，老師仍然在課堂上串講翻譯，學(xué)生對(duì)課堂興趣索然。 “課程目標(biāo)”中提出，通過(guò)在初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”通過(guò)調(diào)查顯示，教師在教授文言文的方法是串講課文，講解重點(diǎn)字詞；而學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中仍對(duì)文言字詞感到頭痛。通常課文讀懂了，考試做題往往不能得分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出注重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中舉一反三的能力，換言之即是注重學(xué)生閱讀和應(yīng)用文言文的能力。語(yǔ)文考試中的文言文一般要考查的是學(xué)生閱讀、運(yùn)用文言的能力。在課堂上單一使用"串講法"，并沒(méi)能很好地解決文言學(xué)習(xí)中所遇到的字詞句和寫(xiě)作技巧的問(wèn)題，也未能很好地挖掘文章所蘊(yùn)含的教育意義。課后缺少反復(fù)練習(xí)和鞏固，使得課堂上的內(nèi)容沒(méi)有形成學(xué)生自己的理解，加之現(xiàn)代語(yǔ)言環(huán)境的不同，缺乏使用的機(jī)會(huì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生閱讀和應(yīng)用文言文的能力”的目標(biāo)就無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

因而，我認(rèn)為應(yīng)注重文章的內(nèi)涵的傳授，不必句句落實(shí)。這里的“內(nèi)涵”，是指課文中潛在的、不能從字面上直接看出來(lái)的東西，而揭示內(nèi)涵則是指將這些東西確認(rèn)出來(lái)，使其明朗化，以便于學(xué)生理解與掌握。學(xué)生畢竟是學(xué)生，其溫習(xí)自學(xué)的結(jié)果也只能是“有所知”，而不可能“盡知”。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，指明內(nèi)涵，不僅是應(yīng)該的，而且是必要的。課文中內(nèi)涵主要有三類：①關(guān)鍵句。如《醉翁亭記》中的“山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也”“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)”。②段或篇的思想內(nèi)容。如《岳陽(yáng)樓記》的二、五兩段，《曹劌論戰(zhàn)》的一段。③篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言及其他。如《桃花源記》的結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語(yǔ)言特色等等。輔導(dǎo)中，老師適時(shí)適度的揭發(fā)內(nèi)涵，無(wú)疑會(huì)收到使學(xué)生在有所悟但所悟不清的情況下，獲得一種豁然開(kāi)朗的感受，而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望的成效。

6.介紹文化文言文是我國(guó)古代文化的關(guān)鍵載體，我國(guó)古代的人類活動(dòng)就是靠文言文記載的。如能在文言文輔導(dǎo)中，適當(dāng)介紹古代文化，打個(gè)比方古代的典章制度、禮儀習(xí)俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識(shí)，可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。

7.吟詠誦讀

宋代朱熹說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”古人是聰明的，幼童入學(xué)，老師并不多講理論，而是讓其一遍一遍、踏踏實(shí)實(shí)地去將看上去一字不通的《三字經(jīng)》、“四書(shū)”、“五經(jīng)”等背得爛熟于心，文章的意思也自然明白了。著名文學(xué)評(píng)論家、小說(shuō)家李國(guó)濤先生說(shuō)：“中國(guó)古詩(shī)古文是不能不背的。當(dāng)時(shí)不懂或不全懂的，先背下再說(shuō)。”郭沫若老先生也說(shuō)，“兒時(shí)背下的書(shū)，像一個(gè)大冰山，入了肚子，隨年齡增大，它會(huì)慢慢融化，一融化，可就是大財(cái)富了。”由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)文言文最簡(jiǎn)單快捷的方法就是多讀多誦，然后就能達(dá)到“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的境界了。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀之精妙，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長(zhǎng)文章逐段讀。可以范讀、領(lǐng)讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。這樣讀了之后，學(xué)生心里就產(chǎn)生進(jìn)一步理解課文的欲望，也就有了能意會(huì)課文的喜悅，也就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與鑒賞淺顯文言文的能力。

初中階段的“背”我覺(jué)得掌握課本上的就足夠了。在背之前務(wù)必弄懂文章的意思，不是知道大意就行。如果你能把整篇文章翻譯下來(lái)，就會(huì)背得很快了。背的時(shí)候最好讀出聲來(lái)，記得會(huì)快一些。我背書(shū)的方法就是先把書(shū)上的內(nèi)容看成一幅畫(huà)的樣子，在背的時(shí)候，用“放電影”的形式回想起畫(huà)面內(nèi)容。背時(shí)不要求一下子都背出來(lái)，先看書(shū)上的前一句，再背后一句。特別是篇幅長(zhǎng)的文章不要心急，可結(jié)合文章的篇章結(jié)構(gòu)一段一段過(guò)關(guān)，否則越背越亂。反正,背古文還是要沒(méi)有什么巧門(mén)走的。

8.利用教具