前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了傷感抒情散文范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

傷感抒情散文范文1

起床后，吃上愛(ài)人做的早飯，很是舒坦。一個(gè)人出門(mén)，感受著這個(gè)冬天給我?guī)?lái)的冷靜。風(fēng)順著呼呼聲，把寒意從褲腳傳遞到整個(gè)身體，刺骨的感覺(jué)足讓你覺(jué)得冬天到來(lái)。

冬天容易讓人想起些悲涼的事情來(lái)，想起昨晚看卡勒德胡賽尼寫(xiě)的《追風(fēng)箏的人》，也想起路遙的《平凡的世界》，種種傷感涌上心頭，此時(shí)更覺(jué)寒冷，此時(shí)也容易想起自己的經(jīng)歷，雖然沒(méi)有他們描寫(xiě)主人公般傷感，但親身體驗(yàn)也不覺(jué)遜色。

一個(gè)人聆聽(tīng)著外面的世界，一個(gè)人承受外界所給予的酸甜苦辣，一個(gè)人享受著外面世界帶來(lái)的喜悅。其實(shí)我現(xiàn)在也很幸福，有個(gè)愛(ài)我的愛(ài)人，足也。她喜歡聽(tīng)我的故事，喜歡讀我寫(xiě)的散文或小說(shuō)，一直支持著我，鼓勵(lì)著我，慢慢地讓我也感受她的美，她的心靈美，我很喜歡她，也很尊重她。但她不知道在我感情世界里的樣子，事情過(guò)了很多年，我一直，也許一輩子都不會(huì)忘記另外個(gè)她，她可以說(shuō)是我第一個(gè)女朋友，也可以說(shuō)是最后一個(gè)女朋友，我在她身上堆放了太多的夢(mèng)，我們一起讀書(shū)，一起談?wù)撛?shī)文，一起吃飯，一起看電影，一起KTV,一起等待我們的夢(mèng)，一起……。太多的一起，讓人覺(jué)得多的有點(diǎn)沉重，多的有點(diǎn)傷感。

我最喜歡聽(tīng)她唱歌，KTV是我們倆的喜歡，也許沒(méi)有我，她不會(huì)喜歡KTV，同樣沒(méi)有她在，我也不喜歡那種吵鬧的地方。喜歡她唱的莫失莫忘，喜歡她唱韓紅的歌，喜歡她唱的每首歌，聲音甜美，也很高亢，也喜歡她唱的很難聽(tīng)的歌，比如劉歡的歌，迪克牛仔的歌，稚嫩永遠(yuǎn)扮演不了粗獷，但粗獷下的稚嫩更顯柔弱，看著她累地滿臉通紅，唱不出時(shí)就蹦著拉著我，叫我和她一起唱，有時(shí)孩子氣十足的她，讓我無(wú)法找出離開(kāi)她的理由，我想我一輩子也別想走出她的空間。

當(dāng)唱夠了過(guò)后，就去好好吃一頓，我們倆經(jīng)常到一家?guī)в袃蓚€(gè)人的包廂的飯店，在那可以買(mǎi)個(gè)小蛋糕，不過(guò)生日也經(jīng)常買(mǎi)，兩個(gè)人狂吃一頓，有時(shí)也會(huì)搞出很“惡心”的動(dòng)作來(lái)，你用筷子喂我一口，我也喂你一口。有時(shí)這個(gè)時(shí)候我們經(jīng)常要以當(dāng)時(shí)的心情，描述一段具有詩(shī)意或是抒情散文來(lái)，這樣做的理由是記住我們所擁有的快樂(lè)！不要忘記，不要平淡，要不段讓我們開(kāi)拓新的思緒，來(lái)留住我們?cè)?jīng)擁有的。( ： )

可一切都已經(jīng)過(guò)去！

天空陰暗暗的，漂起了點(diǎn)點(diǎn)白雪，雪落在羽絨服上，晶瑩雪白的六瓣花樣，看著看著就慢慢消失在衣服上，留下的卻像撒落的淚水，這滴淚我永遠(yuǎn)記得，記得是她離開(kāi)時(shí)留在我襯衫上的那滴淚，因?yàn)樽约翰坏貌浑x開(kāi)我們熟悉的環(huán)境五年，沒(méi)有辦法帶她去，也不舍得帶她到那窮鄉(xiāng)僻壤去，窮的連手機(jī)都只能當(dāng)手表用，我們都怕五年，都怕五年會(huì)給我們帶來(lái)點(diǎn)什么，但我不能讓她五年的時(shí)間為我暫停，只有選擇不忍心隔離，想起給她寄出訣別的那封信件后，我?guī)缀跻挂故撸挂箿I沾巾。那種心痛我想只有體會(huì)才會(huì)明白。無(wú)人可以讓你傾訴，無(wú)人可以陪你暢飲，沒(méi)有人可以陪你KTV，沒(méi)有人，是的，沒(méi)有人，沒(méi)有人理解那種分離的無(wú)奈，那種分離的凄涼，那種分離的悲慘！

傷感抒情散文范文2

關(guān)鍵詞：誦讀自學(xué)法；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0114

蘇教版高中語(yǔ)文必修（五）第四專(zhuān)題選取了包括《滕王閣序》在內(nèi)的三篇古代抒情散文，其中《滕王閣序》是傳統(tǒng)名篇。在以前的教學(xué)中，筆者主要是采用學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂精講的方式學(xué)習(xí)。其主要原因是：一怕學(xué)生不能很好地理解這篇精品佳作的思想內(nèi)容，二怕學(xué)生體會(huì)不透文中寫(xiě)景抒情的藝術(shù)特色。但是其結(jié)果是：筆者講得眉飛色舞、津津有味，而學(xué)生則因生字句意的困擾，聽(tīng)得味同嚼蠟、昏昏欲睡，體會(huì)不到名篇佳作的美感享受。

所以，在這次教學(xué)中，筆者準(zhǔn)備把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，改變這種教師掌握課堂話語(yǔ)權(quán)的做法。《滕王閣序》可謂千古絕唱，而對(duì)如此出色的篇章，怎樣才能讓學(xué)生“披文入情”，得其深呢？筆者認(rèn)為就一個(gè)字：“讀”。以讀入文，采用激發(fā)興趣的教學(xué)方法。

于是，筆者首先布置學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，以掃清誦讀全文的障礙。同時(shí)，把學(xué)生分成四個(gè)誦讀小組，每一個(gè)小組推薦一位同學(xué)為組長(zhǎng)，在下面做誦讀的組織工作，筆者對(duì)他們分別提出要求：第一小組要求完成讀準(zhǔn)字音，理解全文思路的目標(biāo)。第二小組要采用創(chuàng)新的方式誦讀，讀出花樣，可以創(chuàng)設(shè)情景。第三小組是把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)音節(jié)奏，平仄抑揚(yáng)，語(yǔ)氣急緩，音調(diào)高低。第四小組要求能就重點(diǎn)句能讀出情感并分析為何這樣讀。

在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者用一段抒情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣：火紅的晚霞在山頭、天邊飄動(dòng)自色的孤鶩在空中翱翔，一望無(wú)際的浩蕩江水依山而流，碧藍(lán)的天空倒映水中。這是一幅多么關(guān)妙和諧的動(dòng)靜結(jié)合、色彩斑斕、意境深遠(yuǎn)的壯美畫(huà)卷啊！還有那“老當(dāng)益壯，寧移自首心，窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的堅(jiān)定志向和追求，曾激勵(lì)了多少奮斗的志士啊！這就是26歲的王勃南下探父途經(jīng)長(zhǎng)沙時(shí)，在洪州都督閻伯嶼在滕王閣宴請(qǐng)賓客的盛人宴會(huì)上即席寫(xiě)下的著名駢體文――《滕王閣序》中的句子。文章百讀不厭，今天我們就一起來(lái)讀讀這篇美文。

此時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，迫不及待地想要翻書(shū)，筆者首先進(jìn)行了一遍深情的示范性朗讀。在筆者讀后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲望被充分地激發(fā)起來(lái)了，各組學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備了兩天，筆者讓他們開(kāi)始展示自己的成果。四個(gè)組的表現(xiàn)各不相同。

第一組找到了一個(gè)范讀錄音先放了一遍，接著進(jìn)行了仿讀，他們的特色就是在咬字等方面比較標(biāo)準(zhǔn)，就幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句字音筆者進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生就全文的思路進(jìn)行了簡(jiǎn)單的歸納。

第二組采取各種方法進(jìn)行誦讀，感覺(jué)像表演。有齊讀、單讀、自由讀、分角色讀各種形式交叉，在這當(dāng)中筆者看到了學(xué)生的投入，每個(gè)人都積極地融入了進(jìn)來(lái)，雖然在誦讀效果上效果不太理想，但卻改變了死板的課堂氣氛，給大家?guī)?lái)了輕松愉悅，筆者還是肯定了這一組的付出。

第三組準(zhǔn)備得比較充分，有齊讀和單讀，也有男女生交叉讀，效果不錯(cuò)，首先齊讀了第一段，造就了聲勢(shì)，渲染了盛況，然后女生齊讀，用清亮的聲音體現(xiàn)了滕王閣雕梁畫(huà)棟、金碧輝煌、富麗堂皇的魅力，接著始一位聲音宏亮、音質(zhì)清脆、吐字清晰的女生單讀，用聲音傳達(dá)出滕王閣所處的山清水秀、霞飄鶩飛、色彩艷麗、漁舟唱晚、雁陣高飛的美妙環(huán)境，讀到落霞句時(shí)，所有同學(xué)齊讀，讓我們體會(huì)到了秋高氣爽的壯闊之景，接著始一男生用低沉的聲調(diào)朗讀第四段，讀出景色和感情由歡快到悲傷的變化，第五段是由一位音質(zhì)渾厚、低沉有力的男生朗讀的，表現(xiàn)出作者悲而不哀的人生感悟和對(duì)理想抱負(fù)的執(zhí)著追求，男生齊讀第六段后，集體朗讀最后一段，體現(xiàn)出作者對(duì)主人盛情款待的感謝之情。這組表演后獲得了雷鳴般的掌聲，筆者也給予了積極的肯定。

第四組在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)行了重點(diǎn)研讀。筆者認(rèn)為通過(guò)最后的研讀，《滕王閣序》這篇文章生動(dòng)鮮活的生命力，深邃的思想內(nèi)涵，以及高尚的情操，美好的憧憬，正緩緩流入誦讀者的心田，不斷激蕩著我們的胸懷，陶冶著我們的性情。此時(shí)，我們一同讀出了感情，讀出了韻味，整個(gè)朗誦達(dá)到了。

最后，筆者找了一個(gè)朗誦較好的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。在他的朗誦聲中結(jié)束了全課。筆者要求學(xué)生合上書(shū)本，在認(rèn)真的聆聽(tīng)中仔細(xì)體味，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者一起觀賞那如詩(shī)如畫(huà)的美景，共同體驗(yàn)景色帶來(lái)的歡樂(lè)與感慨懷才不遇的傷感之情，進(jìn)一步加深對(duì)作品的理解。

傷感抒情散文范文3

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

2012年8月13日，由全國(guó)婦聯(lián)老齡工作協(xié)調(diào)辦、全國(guó)老齡辦、全國(guó)心系系列活動(dòng)組委會(huì)共同新版“24孝”行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。 具體內(nèi)容包括：

1.經(jīng)常帶著愛(ài)人、子女回家

2.節(jié)假日盡量與父母共度

3.為父母舉辦生日宴會(huì)

4.親自給父母做飯

5.每周給父母打個(gè)電話

6.父母的零花錢(qián)不能少

7.為父母建立“關(guān)愛(ài)卡”

8.仔細(xì)聆聽(tīng)父母的往事

9.教父母學(xué)會(huì)上網(wǎng)

10.經(jīng)常為父母拍照

……

“新24孝”引發(fā)了你什么樣的感悟及聯(lián)想？請(qǐng)選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，自選文體，自擬標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲；不少于600字。

【思路導(dǎo)引】

這是一道材料作文題，寫(xiě)作內(nèi)容非常廣泛。我們可寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，圍繞“新二十四孝”的各個(gè)方面寫(xiě)自己是如何“行孝”的；也可寫(xiě)求學(xué)的坎坷歷程、個(gè)人成長(zhǎng)的風(fēng)雨、對(duì)事物曲折的認(rèn)知等等帶給自己的意外收獲，方知做父母的艱辛和不易，寫(xiě)出自己應(yīng)該“行孝”，報(bào)答父母的恩情。只要是圍繞“新24孝”的內(nèi)容來(lái)選取材料，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感，就都是切題的。

在構(gòu)思時(shí)，可運(yùn)用對(duì)比、先抑后揚(yáng)、巧設(shè)懸念等方法，使得文章一波三折，寫(xiě)出父母對(duì)自己的愛(ài)和自己經(jīng)歷辛酸苦辣后體會(huì)出父母對(duì)自己的愛(ài)。

在文體的選擇上，寫(xiě)作記敘文時(shí)，可通過(guò)人物命運(yùn)的變化，揭示出自己在親情方面的經(jīng)歷或感受，使主題更加突出。寫(xiě)作議論文時(shí)，要在多角度的深入分析中得出觀點(diǎn)。寫(xiě)作抒情散文時(shí)，要注意通過(guò)豐富的想象和聯(lián)想來(lái)充實(shí)文章的內(nèi)容。

【文題延伸】常回家看看；愛(ài)，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)；發(fā)揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)……

【佳作示例一】

外婆

江若竹

寫(xiě)下標(biāo)題時(shí)，我早已潸然淚下，冰涼、濕潤(rùn)、傷情……我想她，滄桑的老人，我摯愛(ài)的外婆！懷念，是無(wú)比強(qiáng)大的情愫；回憶，是刺痛人心的事。我的外婆，再也不可能對(duì)我展示那份慈祥的笑容了，我丟失了一份摯愛(ài)！

能夠敘述的，只有下葬那天的心神俱竭。

死亡，如同一次永不回眸的轉(zhuǎn)身，消失于黑暗之中……

周一，我醒來(lái)的第一眼，看見(jiàn)母親紅著眼睛在整理東西，聲音低沉：今天別去上課了，外婆死了……后面的話我沒(méi)聽(tīng)清，大約是叫我趕緊起床之類(lèi)的話，我只聽(tīng)牢了一個(gè)字“死”，它跟隨在“外婆”這個(gè)名詞后一起闖入我的耳膜，一時(shí)間，我無(wú)法答話。

一路的顛簸承載了一家人的沉默。

哭聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)，母親拉著我，加快了步伐，我亦步亦趨地跟在后面。突然間很想逃跑，我害怕那些婦孺?zhèn)兊奶淇蓿矣蟹N難以言說(shuō)的畏懼。

不大的客廳擠滿了人，光亮的白天，靈堂的燭光很是森然；小屋里幽黃的光線有些刺眼，我看見(jiàn)了躺在光滑木板上的外婆……

我和姐姐坐在床沿上，折金銀元寶。一個(gè)又一個(gè)，疊完后毫不猶豫地丟進(jìn)面前的火堆中，愿它能護(hù)佑外婆在另一個(gè)世界不再被貧窮困擾……

我伸出手，觸碰外婆，沒(méi)有知覺(jué)，沒(méi)有溫度，沒(méi)有心跳……我，第一次觸碰逝去的人。然后，我不可遏制地倒在姐姐懷里，顫抖著大哭，綿延不斷的傷感涌起，淚水漣漣。

午飯?jiān)趺闯缘模延洸磺濉Ｖ挥浀门赃呌袀€(gè)小女孩，穿著鮮紅的新衣，在我面前活蹦亂跳，我很羨慕她的開(kāi)心，沒(méi)有失去親人的痛苦。

我們跪在地上，給外婆敬酒。此時(shí)，我大睜眼睛，仔細(xì)地看棺中的外婆，卻覺(jué)得很陌生：發(fā)黃的臉，如同泥土的顏色。是啊，她就要融入大地了。我將手中的酒灑下，有幾滴濺起，落在我手背上，冰涼。

“砰砰砰！”陌生的男子用力釘著棺材蓋，我站在門(mén)口，死摳著門(mén)縫間快要掉下的木屑，木屑嵌進(jìn)了我的指甲，可是我一點(diǎn)都不覺(jué)得痛……最后一顆釘子了，我的眼淚，從未停止。我與外婆，被那道木板，永遠(yuǎn)地隔開(kāi)。

父親把我的頭攏在懷中，說(shuō)：這，也是一種解脫！

出殯，凝重的嗩吶聲，聲聲刺耳。我走在隊(duì)伍的末端，戴一頂差點(diǎn)蓋過(guò)額頭的帽子，意識(shí)模糊。回望土房，臺(tái)階上白色的煙霧在舞動(dòng)，外公，呆坐在臺(tái)階上，目光凝滯。

最悲傷的時(shí)刻，往往沒(méi)有眼淚。

失去了，我才開(kāi)始回顧過(guò)往：外婆跟著調(diào)皮的我，吃力卻溫柔，“乖啊，別跑，快來(lái)吃飯！”她拉著我的手，在月光下走，講古老的故事；她背著我，急急地跑向鎮(zhèn)里的醫(yī)院，緊張不已……

過(guò)去的日子模糊而又清晰，心里的清醒和淚水?dāng)r截的視線交縱！

我覺(jué)得自己不夠孝順，逐漸長(zhǎng)大后，我陪伴她的日子不多：假期里，也沒(méi)有急著去看她；她病了，我也沒(méi)有能夠侍奉身邊。此刻，心中只剩下憾恨！

她該不會(huì)是被時(shí)光藏在了某個(gè)地方？我們的哭喊、難過(guò)、思念，她還能感受到嗎？

時(shí)光依然在前行，我的悲傷逐漸渙散成溫暖的懷念！有天我夢(mèng)到她，牽著我的手，在麥田間看天際，夕陽(yáng)正紅！

【評(píng)點(diǎn)】第一人稱(chēng)的敘述手法，讓文章親切了許多。作者宛如面對(duì)著你，跟你竊竊談心。作者并沒(méi)有借助更多的寫(xiě)作技巧，而是以細(xì)節(jié)取勝，以真情動(dòng)人。此外文章語(yǔ)言樸實(shí)中蘊(yùn)藏悔意，讀來(lái)別有一番滋味。

【佳作示例二】

假如我是母親

郭 娟

在湖南的某個(gè)小山坳里，埋葬著我的外婆，在安徽的某個(gè)小城里，忙碌著我的母親。我時(shí)常會(huì)想，如果我是母親，我一定會(huì)學(xué)著軟弱一點(diǎn)。而母親卻時(shí)常感嘆：假如我是母親，一定要學(xué)著慵懶一些。

我媽很強(qiáng)勢(shì)，我爸說(shuō)我媽?zhuān)骸吧眯〗銟樱瑳](méi)有小姐的命！”無(wú)論事情大小，她總要插上一手，她總喜歡挑別人的刺，雖然嘴上不與外人隨意講，可她心里總有個(gè)疙瘩。身為女兒的我，全都知道。比如哥的朋友來(lái)家里玩沒(méi)有跟她打招呼啦，比如爸的朋友老是來(lái)家里蹭飯吃……與其在這些方面說(shuō)她強(qiáng)勢(shì)，不如說(shuō)她是小心眼兒；與其說(shuō)她小心眼，不如說(shuō)她就是個(gè)小女人，還是個(gè)“小資”。另外，對(duì)于我，那就更不用提了，從小罵到大，不是這里沒(méi)做好就是那里不合格，有時(shí)候想去幫她做點(diǎn)事還不讓?zhuān)f(shuō)我亂碰她東西。家里哪里少了一根針，哪里少了一根線她全知道。再小的事只要經(jīng)過(guò)了她的手，誰(shuí)都不能說(shuō)了算。有時(shí)候真的很討厭她，仿佛我們的生活都由她操控著，一不聽(tīng)她使喚家里就要雞犬不寧。可是有時(shí)候看到整潔有序的家，我又會(huì)覺(jué)得，這個(gè)女人，活得真不容易！

假如我是母親，我就每天做做飯，洗洗衣，上上班，教教孩子，該男人做的事我一定不插手，做不了的事我一定不去做。

假如我是母親，我就每天打打毛衣，看看電視，聊聊天，該計(jì)較的多多包容，不該計(jì)較的就去尊重。

在我和母親閑聊時(shí)，總會(huì)談起外婆，談起她額上的皺紋，黝黑的臉；談起她高高的個(gè)子，瘦弱的身材；談起她每天忙不完的農(nóng)活……鄉(xiāng)下的老人總說(shuō)外婆命苦，沒(méi)有嫁到好人家，操勞了一輩子，那么年輕就入了土。所以母親總會(huì)紅了雙眸對(duì)我說(shuō)：“如果我是外婆啊，自己有病就不要一個(gè)人種田了；如果我是外婆啊，衣服太破了就換上新的，壓在箱底不見(jiàn)陽(yáng)光，不都發(fā)霉了嗎？留給后人也穿不了了……”

哦，外婆，母親的母親，我記得她的模樣，她喚我乳名的聲音，她給我磨米糊的艱辛。

從古至今，一代一代的才女出了很多很多，比如浪漫多情的李清照，比如多愁善感的張愛(ài)玲，比如讓徐志摩和金岳霖爭(zhēng)風(fēng)吃醋的林徽因，然而，最有才的女人，卻還是自己的母親！

不要再感嘆了啊！還是付出行動(dòng)去疼去愛(ài)去孝敬母親吧。有句話說(shuō)：樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。后人給它增添了一句，叫“我欲愛(ài)而您不在！”

【評(píng)點(diǎn)】文章貴在以情動(dòng)人。白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”，這是本文打動(dòng)讀者心靈的最為寶貴的東西。當(dāng)我們沉溺于追求功利的現(xiàn)代社會(huì)，如果能靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀此類(lèi)文章時(shí)，必定會(huì)躬心自問(wèn)，我們真正關(guān)心自己的母親了嗎？

傷感抒情散文范文4

一、營(yíng)造和諧氛圍，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

正常的師生關(guān)系以民主平等為基礎(chǔ)，它有利于師生構(gòu)建共同探索的學(xué)習(xí)模式，對(duì)質(zhì)疑解惑、指路導(dǎo)航、拓展延伸大有裨益，有利于教學(xué)主體地位的鞏固。唯此，語(yǔ)文課堂才能營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的氛圍，形成形象思維、再造思維和創(chuàng)新思維的良好互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師方能正確地分類(lèi)指導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，因材施教，因生施教。這種做法，利于打消學(xué)生心存芥蒂或者心理不自由，有效療治“學(xué)而不思，思而不學(xué)”的弊端。

二、課前攻堅(jiān)字詞，消除閱讀障礙

“工欲善其事，必先利其器。”高中學(xué)生，認(rèn)字釋詞的能力不容小覷。古典文言，詩(shī)詞課文和抒情散文的閱讀，教師盡可能要求學(xué)生對(duì)不懂的字、詞、句眉批圈點(diǎn)，借助字典、詞典等工具書(shū)，初步形成理解，有利于師生在閱讀互動(dòng)中形成共通共鳴。教師可通過(guò)漢字音、形、義以及組詞結(jié)構(gòu)等知識(shí)的講座來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成自己的釋讀方法，這樣做，對(duì)閱讀教學(xué)可起到事半功倍的作用。

三、揣摩課文美點(diǎn)，助力形象思維

學(xué)生的閱讀障礙一解決，教師要水到渠成不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：（一）作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)作此文的（寫(xiě)作角度）？（二）作者寫(xiě)了哪些事情？并要求學(xué)生從作者描寫(xiě)的人、物、事等方面予以敘述（情節(jié)構(gòu)思）。兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻可訓(xùn)練他們的形象思維，又可以稍加梳理后窺探出作者的構(gòu)思技巧和文章架構(gòu)。然后，對(duì)該文結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò)以及作者匠心、藝術(shù)特點(diǎn)、作者情思加以體味。如對(duì)《我的空中樓閣》中的兩段文字的品味：“我把一切應(yīng)用的東西當(dāng)做藝術(shù)，我在生活中的第一件藝術(shù)品――就是小屋。白天它是清晰的，夜晚它是朦朧的。每個(gè)夜幕深重的晚上，山下亮起燦爛的萬(wàn)家燈火，山上閃出疏落的燈光。山下的燈把黑暗照亮了，山上的燈把黑暗照淡了，淡如煙，淡如霧，山也虛無(wú)，樹(shù)也縹緲。”“小屋迷于霧失樓臺(tái)的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點(diǎn)之下、月影之側(cè)的空中樓閣！”作者在極力營(yíng)造一個(gè)空靈的境界，并以多情的語(yǔ)言突出表現(xiàn)自然的美，小屋的美，心靈的美，從而感染讀者對(duì)幸福美好的熱愛(ài)和憧憬。以美為核心，對(duì)本文的“美”咀嚼、鑒賞、玩味、向往，則語(yǔ)文教學(xué)智育和美育得以有機(jī)銜接，給人以美的熏陶和浸染，在學(xué)生頭腦中建立了美的形象。

四、咀嚼語(yǔ)言特色，咂摸文本情感

膾炙人口的語(yǔ)言使文章繪聲繪色，情景交融，以寓意深刻、耐人尋味的藝術(shù)境界征服讀者。在教學(xué)中要善于剖析，從而啟發(fā)學(xué)生的再造思維，使他們從多種感覺(jué)器官獲得美的享受，進(jìn)而提升學(xué)生的能力，使他們獲得多方面的知識(shí)，全面發(fā)展。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”教師應(yīng)對(duì)文本的遣詞造句、表現(xiàn)形式、修辭手法、寓意所在等設(shè)置鋪墊性疑問(wèn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生再造思維，對(duì)文章精華進(jìn)一步地研讀、切磋、琢磨、大膽推敲并提出見(jiàn)解。疑難問(wèn)題百思不得其解，教師可擇機(jī)拋出討論熱點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。如《我的空中樓閣》可以提出這樣的問(wèn)題：（一）作者語(yǔ)言有哪些特點(diǎn)？（二）本文運(yùn)用了哪些修辭手法？（三）作者從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)了小屋的特點(diǎn)？（四）這段話反映了作者怎樣的一種生活態(tài)度？例如：“山上有一片純綠色的無(wú)花樹(shù)；花是美麗的，樹(shù)的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹(shù)好比人的姿態(tài)。樹(shù)的美在于姿勢(shì)的清健或挺拔、苗條或婀娜，在于活力，在于精神，有了這許多樹(shù)，小屋就有了許多特點(diǎn)。樹(shù)總是輕輕搖動(dòng)著。樹(shù)的動(dòng)，顯出小屋的靜；樹(shù)的高大，顯出小屋的小巧；而小屋的別致出色，乃是由于滿山皆樹(shù)，為小屋布置了一個(gè)美妙的綠的背景……”討論的過(guò)程，是師生一道閱讀的過(guò)程，是師生互動(dòng)條分縷析式的深入學(xué)習(xí)。

五、聲情悟三結(jié)合，方能厚積薄發(fā)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”是從不同角度概括出閱讀的重要性。筆者不得不強(qiáng)調(diào)，有感情地朗讀課文，就要初讀有聲，再讀有情，三讀有悟，對(duì)文本進(jìn)行真情實(shí)感的語(yǔ)言模擬和演練，或輕重緩急，或抑揚(yáng)頓挫，或變換情感朗讀，并輔以朗讀的神態(tài)、表情、手勢(shì)等。同時(shí)輔以小組讀、齊讀、范讀、對(duì)讀的形式，讓聽(tīng)者感受更上一層樓。不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，還有利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

聲情悟三結(jié)合，注入情感朗讀課文，配以眼看，口到，心想，多種器官并用，切實(shí)做到心領(lǐng)神會(huì)，開(kāi)啟思維。好的課文，美的片斷，反復(fù)誦讀，縈之于口誦之于心之后學(xué)生自會(huì)甄別高劣，文學(xué)積淀和領(lǐng)悟必然提升，寫(xiě)作水平必然提升。

六、瞻于前顧于后，縝密聯(lián)系

高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀難處在于學(xué)生閱讀素質(zhì)相對(duì)低下和對(duì)已知材料的固步塵封，沒(méi)有活學(xué)活用，故而不能將閱讀到的材料相互聯(lián)系。材料處于僵死概念或者故事存封于腦海中，多次提及，反生枯燥乏味感。倘若不能將所學(xué)用于實(shí)際，又不能表現(xiàn)出學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性自然遭受打擊，以致惡性循環(huán)。

要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，作為高中語(yǔ)文老師，就必須幫助學(xué)生構(gòu)建聯(lián)想平臺(tái)，激活聯(lián)系積淀的方式。古人說(shuō)：“合抱之木，起與毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。”就高中語(yǔ)文教材而言，書(shū)中仍不乏廣泛聯(lián)系的事例。如《漁夫和金魚(yú)的故事》以及《重讀〈漁夫和金魚(yú)的故事〉》的一前一后的安排，實(shí)編者有意而為。其目的在于讓學(xué)生在聯(lián)系中獲得新知識(shí)，在聯(lián)系中讀到新見(jiàn)解，在聯(lián)系中有所思考。又如同寫(xiě)學(xué)習(xí)一事，荀子在《勸學(xué)》中以純理論式的文字勸勉后人學(xué)習(xí)，而《送東陽(yáng)馬生序》中卻以活脫脫的事例教育大家學(xué)習(xí)的重要性。又如同寫(xiě)荷花與荷塘，朱自清將其寫(xiě)的空靈而朦朧，柔和而細(xì)膩，深沉而雋永，加上了濃濃的政治背景，淡淡的心理哀愁，而季羨林卻將其寫(xiě)的閑適而恬淡，愉悅而歡快，并有效融入作者對(duì)生活的信念。

故而，普遍聯(lián)系高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，并將其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就一定能實(shí)現(xiàn)形成知識(shí)系統(tǒng)的愿景。所謂“厚積薄發(fā)”，就是指廣泛聯(lián)系并有所思有所發(fā)，同樣能涵養(yǎng)閱讀品質(zhì)，助推寫(xiě)作靈感。

七、條分縷析，對(duì)比閱讀

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要在橫向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行縱向?qū)Ρ取１苊庾寣W(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新鮮感。課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)中外文化和科技發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不創(chuàng)新，就要被動(dòng)接受的道理，在學(xué)生胸中點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。這是每個(gè)教育工作者的神圣使命，更是語(yǔ)文老師的神圣使命。

就高中閱讀教學(xué)而言，閱讀教學(xué)上要想取得好的收獲，就必須進(jìn)行對(duì)比分析，沒(méi)有對(duì)比，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有對(duì)比，就沒(méi)有見(jiàn)地。對(duì)同一問(wèn)題或者不同問(wèn)題進(jìn)行條分縷析式的分析，不難發(fā)現(xiàn)有很大的收獲。如同寫(xiě)登山游記，教材中所選到的文章也同中有異：《雨中登泰山》和《游褒禪山記》都是以游蹤為順序組織全文的，但前者以移步換景的手法，在描繪泰山多姿多彩的怡人風(fēng)景時(shí)，將登山過(guò)程中的生命美學(xué)包含其中，如生命應(yīng)充滿活力，不斷進(jìn)取等，而后者在敘述介紹褒禪山景點(diǎn)的同時(shí)，議論指出事物的成功取決于“志”“力”“物”三者的相結(jié)合，并旨在引出后文的生活哲理：“深思慎取”。又如同是封建臣子寫(xiě)給君王的奏章或借古諷今的文章，雖同是“憂思”之作，但諫議結(jié)果卻天壤之別。高中語(yǔ)文教材中所選到的有《鄒忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》和《六國(guó)論》。三篇文章同屬建議性奏折，同為封建臣子效力朝廷的文事，但前兩篇文章從直觀性結(jié)果看，都收到了恰當(dāng)?shù)男Ч笳邉t無(wú)力挽狂瀾于既倒。

八、以興趣促閱讀，以閱讀激興趣

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的人文性、實(shí)用性和指導(dǎo)性極強(qiáng)。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，語(yǔ)文教師首先對(duì)文本內(nèi)容熟悉并使講解通俗化，講出語(yǔ)文味，這樣才能讓聽(tīng)者覺(jué)得有味，才會(huì)慢慢地回歸到誦讀文本的興趣上來(lái)。

含英咀華，品賞美文，須抓住興趣這一最好的老師，毫不夸張地說(shuō)，失去了興趣就失去了一切。高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，離不開(kāi)文筆精華的熏陶和感染。文筆精華往往是千百年來(lái)世人所推崇的文學(xué)精品，它是作者千錘百煉，字斟句酌，后人千挑萬(wàn)選而被流傳下來(lái)的精神財(cái)富。如入選課本的《念奴嬌?赤壁懷古》《再別康橋》《致橡樹(shù)》《桂平西山美如畫(huà)》等，無(wú)論是章法結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還是蘊(yùn)涵意義的表達(dá)，都體現(xiàn)出作者駕馭語(yǔ)言的嫻熟程度。語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)，離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)的引領(lǐng)。因?yàn)殚喿x是語(yǔ)文教學(xué)回歸成功的最佳途徑；閱讀是豐富閱歷、增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)的最有效的方式；閱讀既是傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的重要讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，又是信息時(shí)代人們所必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

九、引導(dǎo)發(fā)散思維，涵養(yǎng)閱讀品質(zhì)

發(fā)散思維是一種“精騖八極，心游萬(wàn)仞”的聯(lián)想活動(dòng)。發(fā)散思維即求異思維。它是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)精神自由，涵養(yǎng)閱讀品質(zhì)異常重要。

要進(jìn)行發(fā)散思維，就得把握發(fā)散點(diǎn)的特質(zhì)，思接千載。發(fā)散思維不是無(wú)源之水，無(wú)本之木，發(fā)散點(diǎn)本身蘊(yùn)涵的內(nèi)容，是發(fā)散思維的依據(jù)。有效地突破思維定勢(shì)，變單項(xiàng)思維為多項(xiàng)思維，才能提高思維的獨(dú)特性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐需重視傳統(tǒng)文化之中的“水”“月”“花”等意象，藉此為發(fā)散思維的基礎(chǔ)。比如“水”可暗示時(shí)間的一去不返。如“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜’”，可暗示世易時(shí)移，朝代更替；如王勃《滕王閣序》，“閣中帝子今何在，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，可暗示歷史的不可逆轉(zhuǎn)性；比如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；《三國(guó)演義》片首曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，可暗示事物盛衰變化。再如柳永《八聲甘州》，“是處紅衰翠減，冉冉物華休，唯有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)動(dòng)流”；李煜《浪淘沙》詞：“流水落花春去也，天上人間。”水亦可作為情緒愁思的意象不勝枚舉。

又如“月”，是語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)次數(shù)頻繁的事物。如“江畔何人初見(jiàn)月，江月何年初照人”。以一輪明月貫古今，發(fā)千古對(duì)時(shí)間浩嘆，追問(wèn)過(guò)去，現(xiàn)在將來(lái)，探索宇宙、自然、人生的真諦。它營(yíng)造出一種清麗淡雅的境界。月可表達(dá)落寞孤寂及對(duì)人的深深思念。月還可以憑寄鄉(xiāng)愁。而“花”則可指代女子，表現(xiàn)傷春、惜春的情緒，可表現(xiàn)對(duì)離人的追憶、留戀。如“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。”又可以用來(lái)表達(dá)對(duì)個(gè)人身世的傷感。如《葬花吟》：“花謝花飛花滿天，紅笑香斷有誰(shuí)憐？”也還可以表示世事的變化，“流水落花春去也，天上人間”。

引導(dǎo)發(fā)散思維，涵養(yǎng)閱讀品質(zhì)，需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，鼓勵(lì)多角度思考問(wèn)題。鼓勵(lì)探索，敦促創(chuàng)新。教會(huì)學(xué)生辯證思考問(wèn)題，如對(duì)陶潛的歸隱探索：是消極遁世？是個(gè)體修身？是光陰虛擲壯志難酬的精神苦悶？還是不慕名利，不同流合污的高尚情操的體現(xiàn)？凡此種種，為我們留下了寶貴的精神財(cái)富。所以，任何一件物事，教師切忌硬塞，否則將窒息學(xué)生的發(fā)散性思維，摧殘學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，以致使一千個(gè)“莎士比亞”只能變成一個(gè)“哈姆雷特”。最后，涵養(yǎng)閱讀品質(zhì)，引導(dǎo)發(fā)散思維，需潛心凝慮，持之以恒。發(fā)散思維是一項(xiàng)艱苦而又縝密的腦力活動(dòng)，創(chuàng)造之花結(jié)出智慧之果需要?jiǎng)?chuàng)造者的汗水來(lái)澆灌。淺嘗輒止的思維，則難以形成獨(dú)特見(jiàn)解。只有意志堅(jiān)強(qiáng)、有毅力的人才敢于追求價(jià)值較大而難于達(dá)到的目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性的耐力勞動(dòng)，沒(méi)有視通萬(wàn)里思接千載的情懷，想一蹴而就地學(xué)好語(yǔ)文是萬(wàn)不可能的。另外，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造意識(shí)與其觀察、認(rèn)識(shí)、情感、知識(shí)、人格等都有密切的關(guān)系。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把握好與此相關(guān)的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，注意培養(yǎng)他們思維的自覺(jué)性、頑強(qiáng)性。