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可貴的沉默教學設計范文1

一、教學設計中的機智處理

在一次能手賽中，為了考查教師合理處理教材和科學智慧地利用教具的能力，我們規定的賽課內容是人教版三年級下冊《太陽》這一課，唯一一個必用的教具就是一張簡單的文字性演示文稿：太陽公公寫給同學們的信。

小朋友們，你們好：

我不能去聽你們的課了，因為我離你們很遠很遠，就算我去了，教室也容不下我呀，因為我很大很大，而且我還很熱很熱，你們會受不了的哦！

祝你們學習愉快！

你們的太陽公公

2012年4月6日

16位參賽教師，歸納起來大致有這樣三種設計：第一種：把這封信作為引課的材料，出示后讓學生讀一遍，然后棄之一旁，對同學們說：“那今天我們就學太陽這課。”然后讓學生逐段讀文，教師逐一問，學生逐一回答，教師“牽”著學生，忙得不亦樂乎。這樣設計的有10位教師。還用4位教師把這封信放在了學文后，教師作為總結全文的材料：“我們看看太陽公公是怎樣介紹自己的。”然后出示這封信，學生讀畢，下課。還有兩位教師是這樣處理的：上課，出示信，讓生讀，然后問：讀完這封信你有什么疑問？”生思考片刻，紛紛質疑：太陽離我們究竟有多遠？太陽究竟有多大？太陽究竟有多熱？教師因勢利導：想知道并不難，只要同學們認真讀《太陽》這課，聰明的你們自己都能解決的。下面同學們就根據自學提示，在文中尋找答案吧！師出示表格式的自學提示：

默讀課文，用“____”畫出說明太陽特點的句子，然后細讀思考，必要時可以和同學們討論，完成下面的表格：

■

給了學生十幾分鐘自讀時間后，學生按要求紛紛匯報。學生匯報完畢，師再次出示信，讓學生根據剛才學習到的知識幫太陽公公把信寫具體。然后利用所學的說明方法進行了一個小練筆。何為智者，不言而喻。這兩位教者，抓住教具中“留白”的機遇，機智地進行教學設計，一節課寥寥數語卻處處彰顯著“用法而不見法”的風采，達到了“無法勝有法”的境地，真正落實了以學生為主體的課程理念，有效地培養了學生自主探究的學習精神。

二、抓住突發事件，展現教師“應變機智”

課堂教學中突發事件的發生是在所難免的。這就需要教師要有智慧的現場生成。這些事件處理好了，既提升了教者的智慧形象，也提高了課堂效率。如：一位老師在教學《生命 生命》這篇課文時，在學生讀懂三個事理后，教者正在引導學生該怎樣對待自己的生命時，突然一學生說道：“早晚都得死。”學生們哄堂大笑。這位老師還很淡定，微笑地看了這位同學一眼，繼續自己要說的話。教室里漸漸安靜下來。這看似孩子不守課堂紀律的一句“胡言亂語”，其實給教者提供了展現才智的大好機會。如果這位老師能抓住這個機遇，中斷自己要說的話，而是馬上說道：“雖然你隨便打斷別人的話不夠禮貌，但你說得沒錯，是啊，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。那我們應該怎么做呢？”如此這般，教者既省去了“千言萬語”的引導，又淋漓盡致地展現了自己教學智慧，何樂而不為呢？如：一位教者在檢查生詞時，把“度過”寫成了“過度”。當讀到這個詞時，學生便主動停下來紛紛糾錯，老師，那個寫錯了，應該是什么什么。寫在演示文稿上的字，不好改呀。頓時，聽課者都為這位年輕的教師捏把汗。只見這位教師稍愣了一下，馬上微笑著說道：“你們不但眼力好，而且看出來你們預習得也很好。那你們大聲告訴我書上的詞是什么？生齊聲回答，老師便把“度過”這個詞寫在了黑板上。然后接著說：“你們這么愛學習，又這么聰明，那我想考考你們，度過和過度有什么不同呢？”學生或沉思或舉手作答。在學生基本理解這兩個詞后，又檢查了其他詞語的認讀情況。然后老師高興地說：“我們剛才度過了學習詞語的快樂時光，下面我們就直接過渡到讀文的環節吧，相信大家會學得更快樂。”頓時，教室內掌聲一片。

三、課堂教學中的機智評價

可貴的沉默教學設計范文2

關鍵詞：小學語文；多媒體；兒童立場；教學策略；智慧；魅力；探索

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0033-02

基于兒童立場的語文教學，是以兒童的心理特點、認知規律、學習需求等為語文教學的邏輯起點，以發展兒童的語文知識與能力為基礎，以開發兒童的學習潛能，提升兒童語文素養為目的的教學實踐。因此，我們應將視角轉移到兒童的身上，去關注兒童在整個語文教學的過程中能否得到發展。此時的教學目標、教學方式是否符合兒童認知發展的特點等方面，都將是語文課質量考核的重要標準。

一、創新教學理念，讓兒童享受知識的快樂

基于兒童立場的語文教學，首先應該是教學理念的轉變。只有進行觀念的轉變，我們對于整個語文教學中一些問題的認識才會得到重新的定義，而這樣的進步，對我們把握語文教學具有相當重要的推動作用，能更好地在實際中指導我們的教學活動，使我們的教學活動達到更好的效果。這種轉變首先便是一種思想的轉變，以兒童的需求為主而進行的教學創新，不是考慮老師應該教授什么，而是考慮兒童應該以及想要學習什么。其次便是對課文教授理論的創新。在這個過程中，我們要根據兒童的認知水平進行創新，是一種以兒童的需求為主的教學理念的創新。

二、改變教學方式，讓兒童得到個性的釋放

傳統的教學方式是一種依靠老師講解的灌輸式的教學方式，在整個過程中老師沒有考慮到兒童的需求，采用的是一種單一的教學方式，而這何談兒童立場？所以，我們要根據兒童的需求以及每一堂課的內容不斷進行教學方式的改革，讓兒童主動、生動地獲得發展。

比如在進行《可貴的沉默》教學設計的過程中，我們可以根據課文的內容進行分角色朗讀，讓學生能夠更好地理解課文內容，豐富教學方式。同時在教學中還可以適當利用多媒體把握好“度”，不可以喧賓奪主。多媒體的使用，可以幫助兒童理解每一個人物的內心的情感。

三、優化教學內容，讓兒童享受心靈的舒展

要科學合理地使用課本，對教學內容應該根據時代的變化，不斷做出調整。老師應積極主動地進行教學改革，創造性地開掘教學內容，以滿足不同時代兒童的要求，讓兒童在符合他們的語文課文里盡情享受心靈的舒展。

比如在《司馬光》一課中，雖然是小學一年級的內容，但是老師教授的字詞，對于兒童來說，已經不新穎了。因為隨著時代的發展，家長已經越來越重視孩子的教育，可以說孩子所認識的字詞很多就已經超過了課本的要求了。“古”、“心”、“個”、“幾”等字對他們來說相當簡單，而老師一味地進行這種重復的教學內容，便是一種浪費。所以，我們應該將這一課重新定義，賦予新的時代內容，比如遇到危險的時候我們怎么辦，教給兒童符合他們需要的知識。

四、調整教學目標，讓兒童體驗智慧的榮耀

隨著教學改革的不斷推進，課堂的主體不再是老師，而是學生，教學目標更多的是以生成性的目標為主，而不是行為性目標為主。老師進行目標的調整，進而采用適合的教學方式進行組織，而這對于老師提出了更高的要求，生成性目標更多的是老師根據整堂課中學生的情況而不斷調整進行動態教學目標的完成，是一種靈活性的目標，而非一成不變的。

比如在《金錢的魔力》一課中，我們一般制定的目標是體會文中語言的魅力以及能對于托德和老板在金錢面前的丑惡嘴臉進行一定的批判，幫助兒童樹立正確的金錢觀。很顯然，這樣的目標是一種理論上的，僅僅是建立在老師對于課文的理解之上的目標。我們進行教學目標的改革，就應該是建立在兒童自己對于課文理解的基礎之上的，或許我們沒有相應的標準進行規定，但是，我們能夠通過教學目標的調整，幫助兒童在這一過程中有所進步，視野更加開闊。

五、改革教學評價，強化兒童對知識的魅力

可貴的沉默教學設計范文3

事實上，為了上課，教師也做了充分準備，認真鉆研了教材，精心設計了教學過程，還收集了許多資料，但教師在做這些工作的時候，大多是站在教材的角度，用成人的視角去把握教材并進行教學設計的。即使考慮到學生的主體地位，也僅僅從形式或幾個教學環節上有所體現，學生的主體能動性沒有得到充分發揮和有效落實。新課程指出，教學過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，都是教學過程的主體。然而，我們的課堂由于忽視了兒童的生活世界和身心特點，忽略了兒童的習慣、行為方式和價值觀念，因而失去了應有的活力和吸引力。說到底，這是教學中兒童文化的缺失。

再者，縱觀現有小學語文教材，在選文視角上已經有較大的改進，但真正的兒童文學作品所占比例非常少，進入教材的兒童文學作品，大多也是“偉人做平常事、平凡人有了不起的壯舉”之類，讓孩子們覺得無法親近。從某種意義上說，正是因為教材中真正關注兒童心靈和情感的兒童文學缺失，導致學生作文中出現假、大、空現象。此外，由于傳統的閱讀習慣，再加上教師缺乏兒童文學素養，即使有優秀兒童文學作品選入教材，也可能被教師用成人的視野代替孩子“觀察”，用成人的感悟代替孩子“體驗”。這種模糊兒童認知特征、漠視兒童心理需求和任意拔高的做法，不僅不利于兒童閱讀，而且會減少他們正常的閱讀興致。

新課程既然關注兒童，關注學生全面、和諧的發展，就必須關注兒童文化，尊重兒童文化，要精心營造一個放飛靈性、充滿生命活力的課堂。

一、用兒童視角解讀文本

我國著名的小學語文教育專家沈大安先生曾說：“教師對文本的解讀可以非常深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是8～14歲的兒童。”長期以來，我們習慣站在成人的立場上，用成人的思維方式看待他們，其實兒童不是“小大人”，他們有自己的年齡心理特點，他們有自己獨特的認識世界的方式，我們不能把成人的認識強加給孩子。

語文教師要善于懷著一顆燦爛的童心走進文本、浸潤文本，換個角度體驗文本歷程——以兒童的思維去想，以兒童的心靈去體驗，以兒童的眼光去質疑。這樣，你就會與兒童共同呼吸，共話精彩：孩子會的，教師不會絮絮叨叨、糾纏不休；孩子卡殼處，便會導之以撥、點石成金；孩子疑難處，便會層層剝筍、娓娓道來。以兒童的視角進行教學預設，就要善于在腦海中呈現模擬演示下的教學情境，在心中感受課堂預約的精彩，讓兒童的笑臉在心中亮起來，讓兒童智慧的火花在心中迸出來，是備課，更是課堂之旅前的一次美好遐想。以兒童的視角走進文本，就會體驗到兒童閱讀過程中的困惑，就會感受到兒童在閱讀過程中的樂與得。如預習蘇教版第十一冊《把我的心臟帶回祖國》一文時，以兒童視角可生成如下話題：心臟怎么可以帶回祖國呢？肖邦為什么不得不離開自己的祖國？肖邦催人奮進的《革命練習曲》該是怎樣的催人奮起的旋律？……循著兒童的思維節奏就能撥動兒童的心弦，形成師生互動、心心相印的課堂境界。

以兒童的視角解讀文本，還要善于在文本深處游歷漫尋，于文本深處尋見童心爛漫，來豐滿我們的語文教學。我們可以想見，為何教師詩情畫意，兒童卻茫然若失，教師激情滿懷，兒童卻置若罔聞呢？緣于教師往往習慣于以自己的高度為標尺，沒有把自己的理解下位到孩子的最近發展區與兒童相融，造成教師與兒童在文本理解上的真空斷層——孩子混混沌沌，不知所云，卻唯唯諾諾，虛假迎合。兒童化的視角解讀文本要在與文本的反復磨礪中覓見童心，這樣，才能把課上在兒童的心坎上，才會飛濺出浪漫的“水花”，生成無法預約的精彩。比如，某版本教材里有個口語練習“我長大了做……”中給出了一些圖，圖中顯示的有教師、醫生、戰士等職業形象。如果教師依據這些圖設計教學，我們可以想象這節課該有多乏味。學生的答案無非是長大了要當保衛祖國，做醫生救死扶傷……這樣的課就是用成人的眼光看兒童的世界，學生的思維、情感無法被調動起來。周益民老師有一個很好的課例，他上的也是這一課，他在上課的同時引進了一本日本的圖畫書《長大以后做什么》，那本書非常好玩，問蒲公英長大做什么，蒲公英說“我長大以后要做個大獅子”，問小魚長大以后要做什么，小魚說“長大以后要做大鯨魚”，問蠟筆長大以后做什么，蠟筆說“長大以后做大森林”，等等。把這本圖畫書帶進課堂，這節課便生動了許多。

所以，我們在課前鉆研教材，解讀文本，必不可少的是站在兒童立場上，用兒童文化的視角去看問題：如果讓學生來讀這個文本，他們會怎樣解讀？他們有什么不懂的地方？會出現什么問題？……兒童的生活世界是成人不可替代的，教學如若要引導學生精神建構，也必須是在他們的世界里完成。教師是教學的策劃者、設計者和組織者，但真正“發出”學習需要的都是兒童。由此可見，只有從兒童的視角去審視教材，確定教學目標，才能引起學生的學習興趣。

二、用兒童視角觀照課堂

閱讀時攜著個性走進文本，獨特朗讀顯示個性，內化文本更是個性飛揚，剔透玲瓏的童心就在閱讀的過程中熠熠生輝。下面是一位老師教學《蝸牛的獎杯》片段。

師：看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？

生1：蝸牛背著這么沉重的獎杯太可憐了，我想發明一種機器，把它拿下來。

生2：我也想幫蝸牛拿下獎杯，還想恢復它的翅膀，看看它是不是飛得最快。

生3：把獎杯放到該放的地方，讓蝸牛重新飛起來。

師（有些茫然地作小結）：同學們要知道，因為蝸牛太驕傲了，這沉重的外殼就是驕傲的后果，讓我們告訴蝸牛，成績面前要謙虛。