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搞笑科普知識范文1
關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;高校;探索
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0181-02
導(dǎo)師制作為普通高校本科生的一種教育模式，在西方教育界備受推崇。自14世紀(jì)英國牛津大學(xué)開始嘗試到現(xiàn)在，經(jīng)過六百多年的發(fā)展，導(dǎo)師制已被許多國家的高等教育紛紛效仿[1]。我國從20世紀(jì)初開始引進(jìn)與探索導(dǎo)師制，到現(xiàn)在許多高校已將它確立為一項基本的教學(xué)制度，但其實施效果一直不如人意。在大學(xué)如何建立科學(xué)的導(dǎo)師制，如何充分發(fā)揮導(dǎo)師制的應(yīng)有作用，這些問題仍需進(jìn)一步的研究與探討。
一、本科生導(dǎo)師制的建立和發(fā)展
大學(xué)本科生導(dǎo)師制源于牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，它的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的個體成長，重視師生的合作關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)校一般會根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以個別指導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。牛津大學(xué)從14世紀(jì)開始推行導(dǎo)師制，到17世紀(jì)，著名的《勞德規(guī)約》確立了導(dǎo)師制成為牛津大學(xué)體制不可分割的一部分。20世紀(jì)初期，牛津大學(xué)進(jìn)行了導(dǎo)師職業(yè)學(xué)術(shù)化的改革。導(dǎo)師開始關(guān)注科學(xué)研究，并承擔(dān)起學(xué)院教師與大學(xué)研究者的雙重角色，導(dǎo)師職業(yè)的學(xué)術(shù)性日漸加深。正是導(dǎo)師制這種行之有效的人才培養(yǎng)方式，為牛津大學(xué)培養(yǎng)了無數(shù)優(yōu)秀人才，也為牛津大學(xué)帶來了極高的國際聲譽，因此導(dǎo)師制被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”[2]。
20世紀(jì)30年代，導(dǎo)師制的教學(xué)模式傳入中國，由燕京大學(xué)和浙江大學(xué)率先開始實施，其后由于種種原因被迫中斷[3]。現(xiàn)在我國大學(xué)本科階段普遍推行的是輔導(dǎo)員制度，而導(dǎo)師制僅用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，教育競爭日益加劇，我國不少高校再次嘗試在本科生中實行導(dǎo)師制，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等。迄今為止，全國已經(jīng)有多所高校在本科生階段實行了這一制度。
各個高校在借鑒國外經(jīng)驗的同時，結(jié)合本校實際，在導(dǎo)師制的職責(zé)特點、職能定位以及具體實踐方案等方面都有不同，但是根據(jù)導(dǎo)師職能主要可劃分成兩種類型：一種是以學(xué)術(shù)引導(dǎo)為主，典型代表是北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，以通識教育理念為指引，側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo);另一種是以思想政治輔導(dǎo)為主，屬于輔的學(xué)生管理體系，在輔導(dǎo)員之外，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助其解決思想上的困難，樹立正確的人生觀和價值觀。而英美大學(xué)的導(dǎo)師職責(zé)劃分則更為細(xì)致，主要有咨詢導(dǎo)師、教學(xué)導(dǎo)師和研究導(dǎo)師三類[4]。
二、大學(xué)本科生導(dǎo)師制的功能和價值
1.建立了師生溝通交流的平臺：作為教師，教書和育人是兩個相輔相成、不可分割的職責(zé)。高校教師學(xué)歷層次高，視野開闊，具有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。許多教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生的成長規(guī)律，在與學(xué)生思想交流方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是近幾年來，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來越多，高校師生比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部規(guī)定的1∶18的設(shè)置比例，我校大部分院系在1∶25左右。學(xué)校為了節(jié)約成本，不僅增加課堂中學(xué)生的數(shù)量，還不斷讓教師大量重復(fù)性授課或者身兼數(shù)門課，再加上繁重的科研工作壓力，教師每天奔波于教室和實驗室之間，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及其他，更談不上同學(xué)生互動和交流。
牛津大學(xué)于1634年頒布的《勞德規(guī)約》明確規(guī)定了：所有的學(xué)生都必須配備導(dǎo)師。導(dǎo)師需教導(dǎo)學(xué)生遵教規(guī)、守戒律、標(biāo)準(zhǔn)著衣、規(guī)范行為。在這一時期，導(dǎo)師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生道德行為、掌管學(xué)生經(jīng)濟(jì)開支等多重職責(zé)，而且又要對學(xué)院負(fù)責(zé)又要對家長負(fù)責(zé)[2]。“90后”大學(xué)生具有個體意識強(qiáng)、思想活躍、集體觀念淡薄等特點，更需要正確的和專業(yè)的引導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生的個別交流不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，及時給予有針對性的教育引導(dǎo)，還可以幫助他們確立個性化的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀，進(jìn)行合理的人生規(guī)劃。
2.為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會：大學(xué)教師一般都接受過高等教育，且有很大比例具有碩士及以上學(xué)歷，在學(xué)科專業(yè)上具有較高的造詣。導(dǎo)師制的實行，使教師與學(xué)生一對一進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生了解除書本以外的知識和學(xué)科發(fā)展前沿，拓寬專業(yè)視角，豐富專業(yè)知識，為學(xué)生選課以及未來選擇研究生的專業(yè)方向等提供有益的指導(dǎo)。對于優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)師可以指導(dǎo)其開展學(xué)術(shù)研究活動，如嘗試申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生暑假社會實踐項目等，或允許他們參加自己的科研課題，在實踐中鍛煉和提高他們的科研能力和創(chuàng)新能力。
三、大學(xué)本科生導(dǎo)師制的問題和思考
1.導(dǎo)師的職能定位不明確：我國高校本科現(xiàn)行的是輔導(dǎo)員制度，對大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和發(fā)展指導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員的首要任務(wù)。這種職責(zé)分工也形成了現(xiàn)在高校教師只管教書，不管育人的局面。教師課前提包而來，下課夾包走人，學(xué)生沒有和老師交流的機(jī)會。而現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員的數(shù)量也達(dá)不到《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（2006）提出的“高校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”的要求[5]。輔導(dǎo)員的主要精力投入到事務(wù)性工作方面，根本無暇顧及學(xué)生的思想動態(tài)，這也造成了現(xiàn)在高校學(xué)生思想政治工作真空的狀態(tài)。要改變這種局面，一方面要理清輔導(dǎo)員和導(dǎo)師之間的關(guān)系，做到職責(zé)分明，同時也要加強(qiáng)他們之間的交流，做到信息共享。另一方面應(yīng)該規(guī)范大學(xué)生導(dǎo)師制，從本科生導(dǎo)師的選拔、激勵和考核評價等方面制定完善的規(guī)章制度，不致使之流于形式。
2.導(dǎo)師的選拔制度不健全：牛津大學(xué)頒布的《勞德規(guī)約》就規(guī)定：導(dǎo)師的候選人必須具有良好品德、學(xué)識淵博和;聘任導(dǎo)師需由院長或大學(xué)校長批準(zhǔn)[2]。大學(xué)階段正是學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀形成的階段，他們大多對自己的前途感到迷茫，對社會上的許多現(xiàn)象感到困惑，正確的思想引導(dǎo)至關(guān)重要。導(dǎo)師作為大學(xué)生人生十字路口的指路人，如果不具備高尚的思想品格、豐富的人生閱歷以及淵博的專業(yè)知識，不僅不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，有時還會適得其反，甚至導(dǎo)致惡劣的后果。現(xiàn)在一些大學(xué)將導(dǎo)師職責(zé)作為一種任務(wù)分派給各個教師，根本不去考量他們是否具有作為導(dǎo)師應(yīng)有的能力和條件，為了有導(dǎo)師制而放開導(dǎo)師遴選條件，這對師生雙方都是一種不尊重，對導(dǎo)師制的建設(shè)本身也是一種損害。
3.師生比不合理：導(dǎo)師制是否能夠順利實施，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)也是一個非常關(guān)鍵的因素。比如牛津大學(xué)通常是一個導(dǎo)師教1～2名學(xué)生，社會科學(xué)、自然科學(xué)與工程科學(xué)專業(yè)的規(guī)模高于人文學(xué)科，但所有學(xué)科導(dǎo)師課學(xué)生的人數(shù)不會超過6人，最普遍的情況是2人[1]，而我校的這一比例已經(jīng)到達(dá)了1∶15。在這種情況下要想實施“周到的導(dǎo)師指導(dǎo)和緊密的師生聯(lián)系”幾乎沒有可能。導(dǎo)師制成為領(lǐng)導(dǎo)分派工作的又一個工具，教師抵觸情緒大，對導(dǎo)師職責(zé)也基本上敷衍了事，導(dǎo)師制基本流于形式。在現(xiàn)在大學(xué)學(xué)生飽和的背景下，要使導(dǎo)師制仍然能夠?qū)嵤幸娴慕?jīng)驗是先進(jìn)行精英教育，即從學(xué)生中選取部分優(yōu)秀的學(xué)生配置導(dǎo)師，把師生比控制在1∶6左右，這樣既可以使導(dǎo)師有充分的時間和經(jīng)歷進(jìn)行個別輔導(dǎo)，又保證了導(dǎo)師制的順利實施。
4.激勵機(jī)制不健全：建立合理的激勵機(jī)制是導(dǎo)師制順利實施的基礎(chǔ)。教室、實驗室兩點一線是現(xiàn)在高校教師普遍的狀態(tài)，巨大的教學(xué)和科研壓力使大學(xué)教師成為“過勞死”的高危人群，只是一味地強(qiáng)調(diào)高尚情操和無私奉獻(xiàn)已無法激發(fā)教師的工作熱情，同時在以市場經(jīng)濟(jì)為主的價值體系下也不可能長期維持。高校應(yīng)不斷探索和建立有效的激勵機(jī)制，以吸引更多的優(yōu)秀教師參與到導(dǎo)師制中。現(xiàn)在一些大學(xué)在工作津貼、績效考核、學(xué)歷進(jìn)修、職稱評定等方面都給予了導(dǎo)師一定的傾斜和獎勵，也取得了不錯的效果[6]。
5.考核評價機(jī)制不完善：完善的考核機(jī)制是導(dǎo)師制得以長期實施的有力保障。目前高校的導(dǎo)師制大多數(shù)是一種散漫的管理，學(xué)校雖然對導(dǎo)師的職責(zé)做了一定的規(guī)定，比如見面頻率、談話次數(shù)、教學(xué)引導(dǎo)、科研培養(yǎng)等方面[7]，但是在具體實施過程中，基本上沒有監(jiān)管。學(xué)校管理層面在了解導(dǎo)師制落實和執(zhí)行上也沒有設(shè)立第三方的監(jiān)督和評價體系，制度游離于監(jiān)管之外，這在一定程度上默許了實施雙方的茫然懈怠行為。
總之，本科生導(dǎo)師制作為一種優(yōu)秀的教育教學(xué)模式，是值得在高校推廣實施的。只要我們不斷反思其中存在的問題，并借鑒國外大學(xué)優(yōu)秀的理念和經(jīng)驗，不斷地規(guī)范制度，建立合理的激勵和考核機(jī)制，相信在不久的將來，導(dǎo)師制一定會在高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的功能中發(fā)揮巨大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 植物生理學(xué) 實驗課教學(xué) 教學(xué)改革
植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科[1],是生物學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,該課程的教學(xué)效果將直接影響到后續(xù)課程及專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。植物生理學(xué)同時也是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,實驗課教學(xué)是植物生理學(xué)教學(xué)的重要組成部分[2]。對學(xué)生進(jìn)行實驗技能訓(xùn)練,可提高他們分析問題、解決問題的能力。因此,如何進(jìn)一步提高實驗教學(xué)效果,使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識,已成為植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革的核心內(nèi)容[3]。我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學(xué)是我院新生物專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,實驗課是該課程教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié),但由于學(xué)院基礎(chǔ)薄弱,在實驗課教學(xué)過程中還存在不少的問題。為了適應(yīng)高校實驗教學(xué)改革的要求,真正實現(xiàn)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)造能力和對植物生命現(xiàn)象作出敏銳判斷的能力,改革植物生理學(xué)實驗教學(xué)勢在必行。
1.植物生理學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題
1.1實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊。
植物生理學(xué)是我院生物專業(yè)的一門新課程,由于各方面的條件都非常有限,因此,目前該課程所開設(shè)的實驗課中絕大多數(shù)為基礎(chǔ)的驗證性實驗,如從2005級到2007級生物科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的實驗內(nèi)容基本上都是相同的,包括植物組織水勢的測定、葉綠體色素的提取和分離、葉綠素含量的測定、可溶性糖含量的測定、種子活力的快速測定、生長調(diào)節(jié)劑對果實發(fā)育的影響等內(nèi)容,這些實驗內(nèi)容都屬于驗證性實驗,內(nèi)容簡單陳舊,實驗方法也是沿用傳統(tǒng)的老方法,操作簡單。綜合性實驗很少,設(shè)計性和研究性實驗根本無法開設(shè),這樣的實驗教學(xué)內(nèi)容是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
1.2實驗教學(xué)方法枯燥。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式往往是老師講授和演示,學(xué)生聽然后模仿操作。這種按部就班的“灌輸式”實驗教學(xué)模式在我院植物生理學(xué)實驗教學(xué)中尤為突出,如在植物生理學(xué)實驗課堂上學(xué)生完全按照老師在黑板上寫出來的實驗步驟機(jī)械地進(jìn)行操作,基本是老師寫什么學(xué)生就做什么,這種實驗教學(xué)不僅難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,而且制約著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.3實驗設(shè)備嚴(yán)重缺乏。
我院是一所新的專升本的地方普通高校,植物生理學(xué)是我院生物專業(yè)的一門新課程,各方面的基礎(chǔ)都還很薄弱。目前我院植物生理學(xué)還沒有獨立實驗室,只能跟其他課程共用實驗室,而實驗所需的儀器設(shè)備不僅陳舊,數(shù)量也非常有限。如目前稱量用的天平只有精確度為百分之一的,而且只有一臺供20名學(xué)生在實驗課時使用;目前用的恒溫水浴鍋也只有一臺不能顯示溫度的老式水浴鍋。實驗設(shè)備緊缺嚴(yán)重影響了植物生理學(xué)實驗教學(xué)的正常進(jìn)行,也在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.4師資力量嚴(yán)重不足。
一直以來我院植物生理學(xué)實驗課都沒有專門的實驗員,因而從實驗藥品、材料、儀器等的準(zhǔn)備,到實驗課堂上實驗步驟、操作等的指導(dǎo)都只能由理論課老師來獨自承擔(dān),這樣大大地增加了任課老師的工作量,同時也不能保證按時按量完成實驗課的教學(xué)。
1.5實驗考核不科學(xué)。
目前我院植物生理學(xué)實驗課的成績考核主要是根據(jù)學(xué)生實驗報告來給予實驗成績,缺乏有效的考核學(xué)生實驗?zāi)芰Φ姆椒?這種評定成績的方法存在一定的主觀性和隨意性,一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。
我院植物生理學(xué)實驗教學(xué)中的多種問題,使學(xué)生在該課程實驗教學(xué)中往往是被動的,這些不利的因素難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.對我院植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革的建議
2.1改變教學(xué)觀念。
生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最迅速的學(xué)科,知識更新很快,新技術(shù)層出不窮,教師在教學(xué)理念上也必須與時俱進(jìn),不斷更新,要逐步改變過去在教學(xué)過程中形成的重理論輕實踐的現(xiàn)象,提高對人才培養(yǎng)的認(rèn)識,把技能培養(yǎng)看成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之一。
2.2優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。
植物生理學(xué)實驗數(shù)量多、內(nèi)容豐富,而我院植物生理學(xué)實驗課時安排一般為24學(xué)時,因此在有限的計劃學(xué)時內(nèi)完成全部實驗項目是不可能的,這就要求我們認(rèn)真分析,對實驗內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整和優(yōu)化組合,主要利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備、經(jīng)費等具體條件,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)方法重新進(jìn)行相應(yīng)的組合。優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容可從兩方面進(jìn)行。
2.2.1實驗要有代表性。對于實驗步驟、操作方法和實驗所用儀器相同或相近的實驗可選擇較有代表性的一個或兩個即可,如定量實驗中一般都要進(jìn)行分光光度計的操作,這種使用儀器相同的實驗只要安排一個即可,如葉綠素含量的測定或可溶性糖含量的測定其中的一個就可以。通過選擇代表性實驗,一方面可避免一些重復(fù)的內(nèi)容操作,另一方面可在有限的課時內(nèi)開設(shè)其他內(nèi)容的實驗。需要注意的是,無論是選擇哪個實驗為代表,都應(yīng)該做到讓每個學(xué)生對所涉及的儀器的操作步驟和方法都能熟練掌握。
2.2.2增加綜合性實驗內(nèi)容。如在植物抗逆生理中,可以進(jìn)行的實驗很多,包括丙二醛含量的測定、脯氨酸含量的測定等,這些都是分析植物抗旱生理指標(biāo)的實驗,應(yīng)該設(shè)計成綜合性實驗,具體辦法就是在實驗室模擬干旱協(xié)迫條件,然后對一些抗旱生理指標(biāo)進(jìn)行測定,并綜合分析,這樣不僅可以提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生對實驗結(jié)果的綜合分析能力。
2.3改變教學(xué)方式,提高學(xué)習(xí)積極性。
長期以來,我們采用的是“注入”式的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生按實驗指導(dǎo)書和老師的安排去做,整個實驗過程由老師牽著走,學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),只是機(jī)械地完成任務(wù)了事。這種方法極大地限制了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。為了改變這一狀況,提高學(xué)生的實驗?zāi)芰?適應(yīng)教學(xué)改革的需要,改變教學(xué)方式是必要的。教師改變教學(xué)方式可從以下幾方面著手。
2.3.1緊抓學(xué)生的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對即將進(jìn)行的實驗的內(nèi)容、目的、原理和方法步驟有所了解,并且可能會提出一些疑問。由于預(yù)習(xí)時遇到了一些問題,上課時學(xué)生會主動地將自己遇到的問題向老師請教或跟老師一起探討,這樣不僅可以提高實驗的效果,而且可以增加學(xué)生對實驗課的興趣。
2.3.2提倡學(xué)生參與實驗教學(xué)。實驗前可以讓學(xué)生自己來做一些準(zhǔn)備,如實驗需要用的一玻璃儀器可以讓學(xué)生在實驗前做好清洗,有些實驗所用的材料可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇準(zhǔn)備。通過參與實驗的準(zhǔn)備,可以增加學(xué)生的責(zé)任感,也有助于調(diào)動學(xué)生對實驗課的積極性和提高學(xué)生的動手能力。
2.3.2關(guān)注學(xué)生實驗操作。實際操作是實驗最主要的環(huán)節(jié),也是衡量實驗效果的重要指標(biāo)。因此,在實驗的過程中,一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,尤其是對于一些初次使用的實驗儀器,指導(dǎo)老師必須做到“手把手”地指導(dǎo),并且要求每個學(xué)生都能獨立操作,只有這樣才能提高學(xué)生的動手能力和操作能力。
2.2.4重視實驗結(jié)果的分析。在實驗中,不僅要求學(xué)生得出實驗結(jié)果,而且要學(xué)會對實驗結(jié)果進(jìn)行分析,為什么是這個結(jié)果,它能說明什么問題。對實驗結(jié)果的分析,可以有效地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.4增加實驗儀器設(shè)備的投入,加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)。
植物生理學(xué)是我系的一門新課程,實驗教學(xué)儀器設(shè)備不僅缺乏,而且非常簡陋,同時植物生理實驗課沒有獨立的實驗室,通常只能跟其他課程擠在同一間實驗室,導(dǎo)致一些重要實驗內(nèi)容沒法開展,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。因此,增加實驗儀器設(shè)備的投入,創(chuàng)造良好的實驗條件是植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革的重中之重。此外,加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)也是植物生理學(xué)實驗課教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。植物生理學(xué)的每個實驗都要做大量的準(zhǔn)備工作,因此必須有實驗員的協(xié)助,才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。
2.5完善實驗課考核辦法。
植物生理學(xué)是我院生物學(xué)專業(yè)的一門新課程,一直以來都把該課程的實驗與理論視為一門課,對實驗的考核主要以學(xué)生平時的實驗報告為依據(jù),但是這種考核方式的弊端是教師的主觀性較大,缺乏評定的量化標(biāo)準(zhǔn),容易出現(xiàn)一部分學(xué)生只會寫實驗報告而實際動手能力則較差的不良局面,較難反映學(xué)生的真正水平。因此,在今后實驗課中我們將更傾向于對學(xué)生的綜合測評,著重以實驗操作、實驗報告,以及分析和處理問題的思路來評價實驗成績。
植物生理學(xué)實驗教學(xué)的改革是一項涉及面廣的課題,既需要大量資金、設(shè)備的投入,又需要教師與實驗人員的合作、共同研究、討論與實踐。希望經(jīng)過一段時間的共同努力,我們能成功地把我院的植物生理學(xué)實驗教學(xué)水平提高到一個新的臺階。
參考文獻(xiàn):
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一、整合課程
校本課程是對國家課程和地方課程的補(bǔ)充，而在國家課程、地方課程中滲透法制教育是我們進(jìn)行法制教育的主渠道之一。要跨學(xué)科梳理文化學(xué)科中可能與法制教育發(fā)生聯(lián)系的內(nèi)容和知識點進(jìn)行專題教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合。我們堅持把校本課程與國家課程、地方課程相融合，打破學(xué)科界限，走綜合化的路子，整合各種資源，形成更大的教育教學(xué)優(yōu)勢。目前已開發(fā)出學(xué)科整合課程：《名篇名作中的法律》、《數(shù)學(xué)思想在法學(xué)中的應(yīng)用》、《危險化學(xué)品的依法使用》、《古代法家思想簡析》、《思想政治與法律基礎(chǔ)（遺產(chǎn)繼承法）》、《思想政治與法律基礎(chǔ)（知識產(chǎn)權(quán)法）》六門法制教育校本課程，通過使用、修訂，深受學(xué)生歡迎。
當(dāng)然，法制校本課程的整合不僅是知識內(nèi)容層面的整合，還應(yīng)有教學(xué)方式、方法、手段乃至教學(xué)技術(shù)層面的整合，特別是與數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的整合，要讓整合成為課程創(chuàng)新的亮點和發(fā)展動力。整合課程的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。在某些領(lǐng)域，學(xué)生比教師整合更具有優(yōu)越性，要知道他們每天上不同內(nèi)容的課，接受不同類別的知識，更何況每個學(xué)生的家庭背景、社會歷練都是整合的重要資源。
二、社團(tuán)課程
高中學(xué)生社團(tuán)是高中生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)相同的興趣愛好，自愿發(fā)起、自主選擇、自主管理并開展實踐活動的團(tuán)體，是校園文化的重要載體，更是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)、拓展高中生素質(zhì)的有效載體。我校在法制教育過程中，堅持學(xué)生法制社團(tuán)正常開展活動，培育了一批質(zhì)量優(yōu)、成果豐的優(yōu)秀法制社團(tuán)，同時積極推動社團(tuán)活動課程化。應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，建立在廣泛活動的基礎(chǔ)上，師生共同形成具有學(xué)校特色的法制社團(tuán)課程，突出課程的活動性、學(xué)生的主體性。
我校歷來注重在學(xué)校管理中充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，既鍛煉學(xué)生能力又提高學(xué)校管理效益，同時能形成真實且有生命張力的法制社團(tuán)課程。例如，“學(xué)生紀(jì)律檢查委員會”社團(tuán)：通過參與或主持部分學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件的調(diào)查處理、思想交流；論證學(xué)校校紀(jì)校規(guī)、班紀(jì)班規(guī)的合理性合法性。通過“我心目中的好教師”推選等活動，形成《校園法典》法制課程。共分三個板塊：“案例分析”，有學(xué)生違紀(jì)事件回放，有好教師的言談舉止等；“校紀(jì)班規(guī)”，明確學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，推介優(yōu)秀的班紀(jì)班規(guī)等；“法律溯源”，尋找相應(yīng)的法律依據(jù)等。以社團(tuán)的形式產(chǎn)生課程，規(guī)范社團(tuán)活動的同時豐富法制校本課程資源，將社團(tuán)產(chǎn)生的課程列入課表，來自學(xué)生用之學(xué)生，增強(qiáng)校本課程對學(xué)生的吸引力，確保校本課程的時代感、適當(dāng)性。
三、生活課程
杜威說“生活即教育”。綜合實踐活動課程基本理念之一是“面向?qū)W生生活”，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的實際，是綜合實踐活動課程的基本要求。我校的法制教育活動注重靈活運用綜合實踐活動的三種形式：研究性學(xué)習(xí)、社會實踐活動、社區(qū)活動，使法制教育生活課程的產(chǎn)生水到渠成。
廣泛開展研究性學(xué)習(xí)，突出法制生活課程的自主性、體驗性。例如高二年級《身邊的法規(guī)》課題組：學(xué)完《人大制度》這一節(jié)后，正逢我縣網(wǎng)民熱議養(yǎng)犬話題，小組成員商討后，決定起草一個《海安縣養(yǎng)犬管理條例（草案）》，從“制定目的、適用范圍、負(fù)責(zé)實施機(jī)關(guān)、養(yǎng)犬范圍、個人養(yǎng)犬條件、品種限制、養(yǎng)犬許可證辦理和年檢制度”等方面著手研究。花了兩周的時間，小組成員有的找資料，有的到小區(qū)鄰居中間咨詢，有的到縣人大尋求專業(yè)支持；花了兩周的時間把各成員關(guān)于立案所需的資料、意見整理成文，形成了像模像樣的議案草案。同時，一門優(yōu)質(zhì)的法制校本課程《我們自己的議案》形成。“2013年南通市法制教育現(xiàn)場會”在我校召開，該課程得到與會專家、代表的一致好評。
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【關(guān)鍵詞】 公眾科學(xué)素養(yǎng) 科普宣傳 創(chuàng)新
公眾科學(xué)素質(zhì)的高低對國家科學(xué)技術(shù)的宣傳、普及和發(fā)展具有十分重要的意義，是國家國際競爭力的直觀體現(xiàn)，對社會的發(fā)展具有不可忽視的推動作用，因而在當(dāng)前時期制定可行的科普宣傳策略、采用適當(dāng)?shù)目破招麄鞣绞綄娺M(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)宣傳，幫助公眾及時了解先進(jìn)的、有利于社會發(fā)展的科普知識，提升公眾的科學(xué)素質(zhì)水平是當(dāng)前時期推動國家和社會全面發(fā)展的重要任務(wù)之一。
1 公眾科學(xué)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀概述
科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心推動力之一，為保障科學(xué)技術(shù)能夠得到切實有效的應(yīng)用和普及就必須增強(qiáng)和提高國民的綜合素質(zhì)，而國民綜合素質(zhì)的主要指標(biāo)就是科學(xué)素質(zhì)。我國仍舊屬于發(fā)展中國家，對我國當(dāng)前國情下的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)主要是指通過科普宣傳和教育等方式讓公眾將科學(xué)技術(shù)素質(zhì)應(yīng)用于勞動和日常生活生產(chǎn)實踐中，并根據(jù)現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行更加深入的在學(xué)習(xí)。公眾科學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在三個方面：公眾對于科學(xué)知識的了解程度、公眾對于科學(xué)研究過程和方法的了解程度、公眾對于科學(xué)技術(shù)對個人和社會的推動作用的了解程度。只有充分把握這三點內(nèi)容才能夠切實提升公眾的科學(xué)素質(zhì)。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的公眾科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)及發(fā)展時間相較于先進(jìn)國家而言時間較短，宣傳方式不夠全面完善，整體水平還不夠高。具體來看，我國公眾的科學(xué)素質(zhì)如下。
（1）宣傳教育投入過少，總體狀況亟待提高。2002年我國制定并出臺了科學(xué)技術(shù)普及法，標(biāo)志著我國科學(xué)素質(zhì)建設(shè)與發(fā)展從此走上法制化道路，特別是最近幾年我國教育經(jīng)費以及科普宣傳資金投入的逐年加大在很大程度上提升了我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)，但是調(diào)查結(jié)果顯示我國的公民受教育程度仍然處于較低水平，與國際水平相比還存在較大的差距。
（2）區(qū)域發(fā)展不平衡。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的影響，我國公眾科學(xué)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡狀態(tài)，城鎮(zhèn)具備科學(xué)素質(zhì)的人數(shù)所占比例較農(nóng)村而言具有明顯的優(yōu)勢、東部發(fā)達(dá)地區(qū)具備科學(xué)素質(zhì)的人數(shù)所占比例較西部偏遠(yuǎn)地區(qū)而言具有明顯優(yōu)勢。這就表明在資源投入以及受教育機(jī)會方面不同地區(qū)之間存在較為明顯的差異，經(jīng)濟(jì)對科學(xué)素質(zhì)具有非常大的影響意義。
（3）科學(xué)知識接收渠道不平衡。雖然我國公眾對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有非常高的興趣，支持力度非常大，但是在實際生活中，不同層次和不同屬性人群所接受到的科普教育渠道之間存在很大差別。接受過正規(guī)教育的青少年群體具有更高的科學(xué)素質(zhì)水平，相對而言，其他社會成員接受科學(xué)知識教育的渠道較少，科學(xué)素質(zhì)水平較低，我國社會中仍舊存在大量的人員對非科學(xué)性內(nèi)容非常依賴，如封建迷信、星座預(yù)測等。
2 提升公眾科學(xué)素質(zhì)的宣傳方式與途徑
2.1 將科學(xué)家群體引入到科普宣傳中，增強(qiáng)科普宣傳的權(quán)威性
邀請科學(xué)家進(jìn)行科普講座是發(fā)達(dá)國家的主要手段之一。在這些發(fā)達(dá)國家中，科學(xué)家不僅承擔(dān)了科研任務(wù)還承擔(dān)著向公眾普及基本科學(xué)知識的任務(wù)，他們對科學(xué)的本質(zhì)、發(fā)展以及描述方法具有更為深刻和準(zhǔn)確的認(rèn)識，可以用最簡單易懂話將其所在領(lǐng)域的科學(xué)知識傳遞給公眾，因此讓科學(xué)家群體參與到科普宣傳中可以獲得更為明顯的宣傳效果。
實際宣傳中可以采用如下方式進(jìn)行：一方面增強(qiáng)科學(xué)家與公眾之間的交流與溝通，消除專業(yè)研究與普通大眾之間的壁壘，讓公眾對科學(xué)產(chǎn)生興趣，樂于去了解相關(guān)的科學(xué)知識；另一方面科學(xué)家利用其所具有的科學(xué)素養(yǎng)將晦澀難懂的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的、集專業(yè)和科普于一體的材料形式對公眾進(jìn)行引導(dǎo)和傳授，調(diào)動公眾的科學(xué)探索積極性。
2.2 協(xié)調(diào)科研機(jī)構(gòu)與科普場館等開展科普宣傳教育
科技館、展覽館等公共設(shè)施是公眾生活的一個組成部分，其內(nèi)容豐富、形式多樣，具有非常強(qiáng)的科普性和吸引力，沒有準(zhǔn)入門檻，面向?qū)ο鬄閺V大群眾。因此在開展科普宣傳時可以借助這些基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行，在具有條件的地區(qū)經(jīng)常開辦或組織展覽會、體驗會、講座等活動，在不具有條件的地區(qū)適當(dāng)加大資源投入或建立與有條件地區(qū)的聯(lián)系等讓普通民眾都可以參與到科普活動中。通過這種方式不僅可以豐富人民群眾的業(yè)余文化生活，還能夠有效提升公眾的科學(xué)素質(zhì)，在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)科學(xué)思想和科學(xué)知識的傳播與普及。
2.3 營造良好的科學(xué)文化氛圍
科學(xué)與大眾生活之間存在著緊密的聯(lián)系，但是在實際生活中，科學(xué)與大眾生活之間經(jīng)常呈現(xiàn)一種相互獨立的狀態(tài)。為增強(qiáng)科普宣傳效果，可以將科學(xué)引入到人們生活中，讓人民大眾廣泛參與到科學(xué)建設(shè)和傳播中，使科學(xué)知識成為人們生活的一個不可或缺的組成部分。此外，大眾傳媒是人們獲取信息的主要渠道，在開展科普宣傳時可以考慮將媒體作為科普的載體，以提升科普宣傳的覆蓋面、影響力以及傳輸速度等，甚至可以利用媒體營造一種全民科普的文化氛圍，向民眾傳遞更具質(zhì)量、更具深度的科普知識等。
3 結(jié)語
總之，公眾科學(xué)素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，不是狹隘在科學(xué)或大眾生活某一狹隘領(lǐng)域的，而是與人們生活息息相關(guān)的一項長期性持久性活動，需要科技人員、教育人員、社會團(tuán)體以及社會人士等共同參與實踐的。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：昆明市普通高校體育課程模式類型呈現(xiàn)多元性，結(jié)構(gòu)缺乏靈活性，課程實施缺乏科學(xué)性，課程內(nèi)容少且缺乏地域性，課程評價缺乏發(fā)展性，鑒于此，優(yōu)化設(shè)置體育課程勢在必行。
關(guān)鍵詞：昆明市 普通高校 體育課程 優(yōu)化設(shè)置
昆明市高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化設(shè)置的過程復(fù)雜，涉及的多方面，需要多學(xué)科的理論基礎(chǔ)作為依據(jù)。
一、昆明市普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的心理學(xué)基礎(chǔ)
首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前我國體育課程改革產(chǎn)生了非常重要的影響，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個體的知識是由人建構(gòu)起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)硬地對學(xué)生所學(xué)知識做預(yù)先的限定，并且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動構(gòu)建者；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又不忽視教師的主導(dǎo)作用且強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的幫助者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在體育課程中的影響強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主動參與及主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下出現(xiàn)了許多與新型體育課程相適應(yīng)的合作教學(xué)、探究教學(xué)、成功體育教學(xué)等的教學(xué)模式，這些模式的出現(xiàn)為大學(xué)體育課程的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。
其次，以馬斯洛及羅杰斯為主要代表人物的人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)全人教育和情感教育。馬斯洛提出的內(nèi)在學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是依靠學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動、充分開發(fā)學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我實現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師不宜強(qiáng)制學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定。羅杰斯提出的以學(xué)生為中心的教育和教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，以學(xué)生為中心的教育和教學(xué)理論批判了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論中指出傳統(tǒng)的教學(xué)只注重知識傳授，而忽視了情感上的互動，并且指出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上教師是主體，學(xué)生只有被動的服從及生硬的接受知識，從而導(dǎo)致受教育者不能主動地適應(yīng)社會全面的發(fā)展。我國體育課程在相當(dāng)長的時間里更多的是注重體育的“三基”教育，對學(xué)生的情感及態(tài)度等關(guān)注得很少，而受到人本主義學(xué)習(xí)理論的影響，我國體育課程實施中開始注重學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，注重學(xué)生個性的發(fā)展及人才創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并且重視學(xué)生的認(rèn)知、情意表現(xiàn)。可見人不主義心理學(xué)理論為新型體育課程模式的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。
二、昆明市普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的教育學(xué)基礎(chǔ)
教育學(xué)是專門研究教育現(xiàn)象及規(guī)律的一門科學(xué)，大學(xué)教育是教育的重要組成部分，而在教育過程中課程又是處于學(xué)校教育的核心地位。教育學(xué)理論對體育課程模式的構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。首先，關(guān)于大學(xué)教育的目的，教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。其次，馬克思倡導(dǎo)人的全面發(fā)展理論，全面發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，這不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法也是造就全面發(fā)展的人的方法，理論中還指出了人的全面發(fā)展是由德、智、體等各方面的發(fā)展所構(gòu)成的，德、智、體共同構(gòu)成了全面發(fā)展的教育：德育是教育的方向和動力，智育是教育的核心，體育是教育的基礎(chǔ)。所以在體育課程教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、心理健康、合作精神及情意表現(xiàn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以馬克思全面發(fā)展的教育理論等理論應(yīng)作為體育課程模式優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。
三、昆明市普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的生理學(xué)基礎(chǔ)
運動生理學(xué)是研究人體在體育活動中的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化，以及研究形成和發(fā)展運動技能的生理學(xué)規(guī)律，并探討人體運動能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機(jī)制。因為人體在體育活動中會有有應(yīng)激、興奮、新陳代謝及適應(yīng)性等的特征，體育活動會給機(jī)體的內(nèi)環(huán)境帶來相應(yīng)的變化以及能引起形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機(jī)能等的各方面產(chǎn)生相應(yīng)變化，機(jī)體與周圍環(huán)境是一個相互聯(lián)系及相互作用的統(tǒng)一體，機(jī)體內(nèi)部的變化則以周圍環(huán)境的變化為轉(zhuǎn)移，而且機(jī)體的各部分也都是密切聯(lián)系、相互制約的，周圍環(huán)境的變化首先影響到機(jī)體的一部分，而機(jī)體的各個部分又會相互配合，協(xié)調(diào)一致地活動。運動生理學(xué)對體育課程模式的構(gòu)建影響很大，人體生長發(fā)育規(guī)律、人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律、人體生理機(jī)能活動能力變化規(guī)律、動作技能形成規(guī)律和超量恢復(fù)的原理等對大學(xué)體育課程內(nèi)容選擇、體育課程實施等具有較大影響。
四、昆明市普通高校大學(xué)體育課程模式優(yōu)化的社會學(xué)基礎(chǔ)
教育社會學(xué)主要研究社會生活中的各個方面同教育的關(guān)系，如文化與課程的關(guān)系，家庭教育與學(xué)生成績的關(guān)系，課程內(nèi)容、教學(xué)方法與社會需求的關(guān)系等。教育社會學(xué)的這些理論對體育課程模式的優(yōu)化具有重要意義。首先，在某些方面上說課程的目的是為繼承人類的文化遺產(chǎn)以及發(fā)展人類的文明，而大學(xué)體育課程要達(dá)到繼承和發(fā)展體育文化就應(yīng)該依據(jù)體育社會學(xué)的原理進(jìn)行對大學(xué)體育課程模式的優(yōu)化。其次，人的社會化是指自然人成長為社會人，并且逐步融入社會生活的過程，其人的社會化的本質(zhì)是對人類長期發(fā)展的文明的繼承和發(fā)展。體育作為人類文明的結(jié)晶與人的社會化有著緊密的聯(lián)系，體育能促進(jìn)人的社會化，而體育促進(jìn)人社會化主要是表現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)后掌握體育的技能和傳承與發(fā)展體育文化功能上，這符合開展大學(xué)體育課程的目的，所以應(yīng)把社會學(xué)作為大學(xué)體育課程優(yōu)化的理論基礎(chǔ)。
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摘 要 為探究如何促進(jìn)高職院校籃球課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，對天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一籃球選項課的90名學(xué)生為例，根據(jù)技g水平分三個組別進(jìn)行教學(xué)實驗。結(jié)果顯示，分層教學(xué)在很多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
關(guān)鍵詞 普通高職 分層教學(xué) 籃球課
在天津的高職院校，據(jù)作者了解普通都是以傳統(tǒng)教學(xué)的方法進(jìn)行籃球課的講解與練習(xí)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)法雖然有一定的積極效果，卻無法做到針對性的教學(xué)。學(xué)生往往實際水平情況不一，同一教學(xué)內(nèi)容可能并不能適用于所有學(xué)生，甚至是大部分學(xué)生。因此，采用分層教學(xué)法用來探究對于普通高職院校籃球課學(xué)生內(nèi)容的掌握是否有積極作用。
一、實驗對象與方法
（一）實驗對象
天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一籃球課選項班學(xué)生，共90名同學(xué)（兩個班級）。年齡為18-20歲。實驗前對學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球基本技能進(jìn)行了系統(tǒng)的測試，結(jié)果顯示無顯著性差異，因此將90名學(xué)生分成兩組，即實驗組與對照各45人。
（二）實驗方法
對照組按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，實驗組按技術(shù)水平進(jìn)行分組后的教學(xué)與練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。
實驗班技術(shù)分組：對實驗班進(jìn)行全場之字形運球上籃測試，完成時間在25-30s的為一組（水平高）；完成時間在31-38s的為二組（水平中）；完成時間在39-40s的為三組（水平低）。最終，一組為9人，二組21人，三組15人。
實驗時間：2016年10月至2016年12月。
教學(xué)內(nèi)容與方法：實驗組與對照組教學(xué)內(nèi)容一致，按教學(xué)大綱由同一名教師上課、評分、考核。但授課方法與進(jìn)度不同。對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實驗組一組以球隊?wèi)?zhàn)術(shù)打法，球隊體系如何建設(shè)等內(nèi)容為主；二組以2、3人的配合練習(xí)、體能訓(xùn)練為主；三組以期末考核的運球上籃、定點投籃等基礎(chǔ)練習(xí)為主。
二、結(jié)果與分析
（一）實驗結(jié)果
從表1中可以看到，無論是實驗組與對照組，實驗后的成績均有了顯著性的提高，說明這兩種方法對學(xué)生運球及運球上籃的掌握都有一定的幫助。但從均值來看，分層教學(xué)后的學(xué)生平均成績要優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)法之后的成績。
表2顯示的是經(jīng)過為期2個月的教學(xué)后，實驗組與對照組在1分鐘投籃這項測試中的成績。不難看出，實驗組各個組別在實驗后都有了顯著的進(jìn)步，而對照組的學(xué)生其成績也有進(jìn)步。而實驗組的平均成績要高于對照組的平均成績。
（二）分析
1.分層教學(xué)法可以很好的遵循因材施教原則，在高職院校當(dāng)中，籃球選項課學(xué)生的水平差異性較大，單一的教學(xué)內(nèi)容與模式并不能針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行提升與幫助，而分層教學(xué)可以有效的改善這一點。
2.分層教學(xué)法由于存在激勵機(jī)制，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能的熱情。特別是位于中間水平階段的學(xué)生，他們通過自身的努力與教師的針對性訓(xùn)練，在一段時間后往往能夠超越一組部分學(xué)生的水平。這是傳統(tǒng)教學(xué)法所無法達(dá)到的教學(xué)效果。
3.分層教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，學(xué)生能夠更清楚的看清自身的不足，有更大的動力去完成每一堂課的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。學(xué)生之間通過協(xié)作、配合、競爭一起完成某些練習(xí)，在提高團(tuán)結(jié)意識的同時，培養(yǎng)了學(xué)員積極拼搏、不怕吃苦的優(yōu)良品行。
三、結(jié)論
（一）分層教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它可以幫助更多的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高籃球技能水平。提高的幅度、速度都要優(yōu)于對照組。
（二）分層教學(xué)法有利于提高課堂的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生更好的理解籃球運動的本質(zhì)所在。同時，也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極拼搏的精神。
參考文獻(xiàn)：
