前言：中文期刊網精心挑選了以牽掛為話題的作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

以牽掛為話題的作文范文1

一、創設一個輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩

“沉浸式”課堂教學的研究重點是如何使整個教學都“因有效沉浸而煥發生命的活力”。教學的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發揮各種教學要素的作用，讓學生達到最佳的學習狀態，充分享受學習帶來的快樂，獲得忘我的體驗即最佳的學習體驗，從而達到理想的課堂教學效果。人的情感在常態下是內蘊的、潛在的，不借助外力一般是很難達到一種“強烈的情緒狀態”。我們的學生抱怨作文沒有東西寫，就是因為面對作文本，他們內蘊、潛在的情感沒有進入到強烈狀態。老師的作用就是要努力創設一個撞擊學生心靈的外部世界，讓他們內蘊、潛在的情感被激發出來，形成自我情感的波動和升華，進而迸發出心靈的火花。為此，筆者創設了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。

寒假后第一周的作文課上，當學生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣。”我伏在講臺上和第一排的同學先聊了起來。老師一放松，學生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團體，而且個個都眉飛色舞。有的同學繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學津津有味地述說著自己偷看電視連續劇，還有同學義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現這些真實而普通的事情，我們的作文也會因為這些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學生們已經會用發現的眼光尋找生活的精彩了。

二、輕松沉浸的交流談話，讓學生處在一個充滿多向思維的氛圍中

1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認為：當人們在進行某些日常活動時只要能完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，就能進入一種沉浸的狀態。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學生沉浸其中并進入“強烈的情緒狀態”，在看似單調的生活中發現生活的精彩。誠如教育學家贊科夫所說：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。

以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認真地審題、構思，應該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經歷讓我一直都無法忘記學生的思維是多么單一，也讓我意識到培養學生的多向思維是多么重要。

我以“牽掛”為題上了一堂作文指導課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應是什么？學生七嘴八舌地回答著，內容無非是：牽掛爸爸，因為他出差半年沒回來；牽掛奶奶，因為奶奶回老家了；牽掛爺爺，因為爺爺去世了……我把他們牽掛的對象都寫在了黑板上，問他們這些對象有什么共同之處。學生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學都積極思維起來，我請學生按座位順序依次回答并要求內容不能相同，很快黑板上牽掛的內容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學生爽快直言牽掛睡懶覺的日子。或許是暢談中學生的思維打開了，或許是因為這樣的暢談讓學生找到了敞開心扉、抒發真情的感覺，最后的結果是超過半數學生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學生的作文發表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導課，讓我嘗到了創設沉浸輕松的交流談話、讓學生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。

三、有意識地創設沉浸式的情境，讓學生進入“境界化的思維狀態”

研究表明，要讓學生的情感有起伏、生波瀾，就要使學生的思維進入到“境界化的思維狀態”，這種境界化的思維狀態才能使人的思維變得立體、形象。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景相聯系的，這一定的“社會文化背景”就是情境。“情境”是人的一種心理狀態，人在這種狀態下思維更容易進入到“境界化的思維狀態”。在日常的寫作指導課上，教師應有意識地為學生創設沉浸式的情境。

“通過規則建立秩序”“讓學生暢所欲言”“提供及時持續的反饋”是沉浸式教學的三個要素，“思維總動員”訓練正是圍繞這三個要素進行作文指導的。由此，一種生動、具體的生活情境也便營造了出來，學生沉浸其中，在老師的誘發性指導下，各自的大腦進入了多向思維狀態，同學之間的競爭性環境又逼著相互的思維進入前所未有的躍躍欲試狀態，新鮮的思想、有深度的想法、體現個性的思維都涌出來了。

以牽掛為話題的作文范文2

 一、打造新鮮題目 

 常言道 “題好一半文”，人靠衣裝，文靠題裝。獨出心裁、別具匠心的題目會讓閱卷老師眼睛為之一亮。擬題的技巧多種多樣，但一般要求題’目要簡明、形象、．通順，做到新穎別致、含蓄角永、提摯全篇。好的題目使文章靈性十足，錦上添花。比如以“音樂”為話題的作文用常見的修辭手法擬題令人耳目一新，《心靈的變奏》《鍋碗瓢盆交響曲》善用比喻新鮮活潑，讓人過目不忘；《“五線譜”和他的五線譜》《二胡和小提琴愛情變奏曲》巧用借代，饒有情調，妙趣模生；《劉禹錫何以調“素琴”而惡“絲竹”》采用設問，制造懸念；令人耳目一新。

 二、精巧構思開頭  

 良好的開頭等天成功了一半。好的開頭是展現給閱卷老師的第一縷“陽光”，它不僅奠定了行文的基調，而且也能給閱卷者帶來審美興趣，，—并使其醒目提神。文章開頭一般要“開門見山”，開宗明義；也可采用起摯全文作用的題記o。如中考作文《陶醉》的開頭：“感謝上蒼賦予了人類這種美麗的感覺：陶醉，其實在人疲倦的時候，也不應該忘記給自己留一方讓人倘樣的天空。”或用排比句式、設問和反問鋪句式。如《把愛心帶給別人》：“愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜例的寒霜。愛心是久旱后的一場甘雨，滋潤了龜裂的心田；愛心……”《人生需要掌聲》的開頭：“人生需要掌聲，許多人時常慨嘆；知音難覓，何為知音，知音難道不是人生中的掌聲?”或將記憶中的現成詩詞、流行歌曲變換新的內容，即所謂的“舊瓶裝新酒”。如《那年我十六》的開頭：昨夜月朗星稀，沉讀不知疲憊。試問催我入，卻道懶蟲一個，知否知否，讀書滋味多多。”或引用名人名言，或擷取經典詩文，或采用含蓄雋永的語句；如《生活需要微笑》這樣開頭：“米蘭。昆德拉在他的《生命不能承受之輕》的序只說‘人類一思考，上帝就發笑。’巴黎大學的圍墻上也刷著‘生活在別處’這樣富有詩意的標語。我曾長久地喜歡這些東西……”

 三、巧用感人細節

 所謂細節，是指文章對某些細小、看似不起眼的舉止行動或最平常、最具典型意義的細節進行具體描寫。它對表現人物個性、揭示文章主題起至關重要的作用。好的細節描寫極具感染力，容易打動人心。人云亦云、平鋪直敘的內容使人如同嚼蠟，依靠幾篇范文機械模仿，投機“嫁接”只會讓人反感，倒不如實實在在地寫身邊事，有感而發，在關鍵處用細節描寫點染，能讓閱卷老師產生“有位佳人，在水一方”的驚喜。如我班同學考試作文《葡萄成熟的時候》寫道：“外婆的話也不好聽了，她每次說話，我真想到一邊去。外婆的手現在也不那么柔軟了，而是長滿了繭子，外婆她好像很知趣似的，每次一碰到我，就下意識的把己的手縮回來。”既寫出了外婆對“我”的愛，又表現了“我”對外婆的反感和厭倦。再如《懂你》這樣寫深沉的父愛：“記得有一次，媽媽有事要外出幾天，只有我和你呆在家里。

媽媽走時，我拼命地抱住媽媽的腿不讓她走，你當時百般地哄我。媽媽走后，我經常拿著媽媽的照片看著哭，你每次看到這些什么也不說，。只是慢慢地搖搖頭，輕輕地嘆口氣”這里把一個深沉內斂的父親形象表現得栩栩如生，于平淡中見真情，極具感染力。

 四、借用詩文名句 

 使閱卷老師看好的還有文章要有文來，并有文化底蘊，其中有效的方法就是恰切地借用或化用詩文名句，信手拈來為我所用。這些名句，言簡意賅，寓意深刻，以一當十，可喚起閱卷老師的聯想和思考，從心眼兒里佩服你的知識面。如《幸福是什么》這樣寫道：“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸’的牽掛，是‘春種一粒粟，秋收萬顆子’的收獲；幸福是‘但愿入長久，千里共撣娟’的祝愿，是‘常記溪亭日暮，沉醉不知歸路’折回憶；幸福是‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執著，是僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺’的理想和追求。”這些句子不僅達釋了幸福的含義，還展示了考生的閱讀廣度，使文章充滿詩意和文采。在引用古詩名句時，有的不是：明引”，而是“暗引”，即靈活巧妙的化用。如《思念是一道風景》中寫道：“思念使詩圣嘆故鄉明月，思念使女詞人瘦比黃花；思念使蒙放派鼻祖幽夢還鄉相顧無言淚干行，思念使婉約派泰斗酒醒曉風殘月楊柳岸，思念使摩諳先生每逢佳節倍思親，思念使邊塞詩人老態龍鐘遙望故國淚沾巾……”

 五、插用整齊句式  

 在敘事說理時，穿插干些整齊句子(句子結構相同或相近的一組句子)，會使敘事簡明，說理充分，感情充沛，有‘強烈的氣勢，從而增強文章的表現力和感染力。尤其在文章的開頭結尾和重點處插用，會讓閱卷老師眉開眼笑，擊節叫好。如《面對大海》中這樣寫道：“有一種聲音，是海浪拍打礁石唱出的激情；有一種蔚藍，是海天一色鋪展的寧靜；有一種情懷，是面以大海激起的‘驚濤拍岸’。面對大海，好像是面對一首歌，一幅畫、一本書。”再如《把握青春》：“青春的風鈴，吹開了心扉；青春的彩笛，吹動了夢想，清楚的音符帶動我奔向希望。青春，這個美好的季節，正是我們播種希望的時候，珍惜它，讓它創造生命的輝煌，把握它，讓它放出奪目的光彩。”可謂字字珠璣。

 六、美用精彩結尾