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以牽掛為題的作文范文1

2011年重慶市潼南縣中考作文題（二）：

樹有根，有根才枝繁葉茂，蔥郁參天；花有根，有根才經冬歷夏，年年花落花開。人有根嗎？有人說，親人的呵護關愛，師長的培養教育，同學的切磋琢磨是我成長的“根”；有人說，家庭、學校、家鄉，都留下了我美好的回憶，是我情感的“根”；還有人說，追求、奮斗、學習、合作、尊重、誠實、謙虛，是我安身立命的“根”……

請你以“根”為題作文。

要求：①內容具體，有真情實感；②文體不限（詩歌除外），不少于600字；③凡涉及真實人名、校名、地名，一律用XX代替；④不得抄襲。

題型透視

從題型上歸類，重慶市潼南縣所出的是一道獨詞材料作文題，具體說來，命題中除材料提示外，僅提供一個字或一個詞語，作為話題或題目。因為此種題型僅用一個字或詞語作為文題，很多同學不習慣，感覺無從下手。要寫好這類題型作文，取勝的關鍵在于吃透獨字內涵，拓展外延，將其還原為普通文題，然后再進行寫作。

這類題型的失誤點在于，很多考生不知如何切入，只能望題興嘆；有些考生雖然知道如何突破，但題解陷入表面化，導致文章立意膚淺，內容單薄，毫無創意而索然寡味。

考生要注意如下幾點：一是結合材料提示挖掘命題的內涵，不僅要防止錯解，還須避免膚淺；二是要學會拓展獨詞的外延，從判斷詞性開始，明確命題詞語的本意、引申意和比喻意，然后選擇合適的角度寫作；三是化實為虛、以小見大是寫作的技法，考生應聯系生活，將命題拓展到生活，以小見大反映自己的情感、態度和價值觀；四是要創造亮點，為自己的寫作贏得更多的分值。

應對策略

一、審讀詞義，吃透內涵

獨字題一般詞義明白清楚，看起來很簡單。但由于沒有修飾和限制，在審題方面要比多字題困難得多。要解決這一問題，需要考生認真分析試題提供的提示材料，了解命題字的內涵。本題材料提示：根”，有樹根、花根、人的根、情感的根和安身立命之根等等，通過分析，我們知道，這些內容涵蓋了“根”的本義、比喻義和引申義，這也就提示我們，在寫作過程中，考生既可依照本義確定寫作角度，也可從比喻義和引申義的角度闡發自己的認識，確定寫作的角度。

二、巧補文題，拓展外延

獨字為題，寫作不便，但我們完全可以通過設置獨字的語境或添加修飾語，來使之更具體、更明確。如“根”，通過補題，題目可以變成“故土·根情”，則可以抒發自己心中永遠割舍不掉、揮之不去的鄉情，故土是根角度立意；如果補題“把根留住”，則可以把“根”理解為“道德”、“誠信”、“公德”、“良知”、“合作”、“尊重”等，聯系生活，呼吁留住這些品德的事例，在生活中并不少見；如果補題“成就事業的根基”，則可以從“萬丈高樓平地起，一切都應從基礎開始”這一角度來寫作立意。需要注意的是，本題規定了以“‘根’為題作文”，考生在寫作中題目只能是“根”，不能再任意添加修飾語，但我們在構思文章時，可以暗含這種意識，從而使獨字型作文化為我們比較熟悉的寫作類型。

三、了解詞性，把握文體

確定了命題獨“字”的內涵，還要通過判斷其詞性，通過確定詞性，初步確定寫作的文體。雖然寫作要求中規定“文體不限（詩歌除外）”，但詞性對文體是有一定的制約作用的。一般來說，是動詞的適宜于寫記敘性文章，如“悟”、“悔”等，通過敘述生活中的一件往事，展現自己對生活的“悟”或“悔”，表明對生活的看法和反思；而如果是名詞，則既可以寫成記敘類，也可以寫成說明類或議論類的，如“路”、“窗”、“橋”、“鎖”、“鏡”等。考生可根據自己掌握的材料、理解的深度、文體的特點和要求，選擇自己熟悉的文體寫作。寫作時，一旦文體確定，就要嚴格按照這種文體的要求去寫，切不可隨意變化，寫出“四不像”的作文。

四、語言優美，巧添亮點

“言之無文，行而不遠。”考場作文亦如此。要想讓閱卷老師第一時間對你的寫作產生好感，方法很多，或者通過運用獨到的素材展現你的才氣；或者運用優美的語言吸引他們的視線；或者巧引妙為，讓詩詞和哲理性語句成為文章的亮點；或者精巧布局，讓文章縱橫捭闔，尺水興瀾。無論怎樣，考生在寫作中都要“思接千載，心游萬仞”，調動生活的積累，縱橫馳騁的想像和聯想，將亙古與未來的素材繪成流光溢彩的形象，寄寓蘊藉深沉的情懷，恰切地表達題旨來征服閱卷者。

佳作工坊

根

家就是人們年青時想盡方法要離開，而老了后不顧一切要回來的地方。

——題記

小的時候對家沒概念，模糊地不去思考它的真諦。無法理解那么多思鄉的感慨，那么多想念的眼淚。13歲以前，總是圍著家轉，沒有新奇，沒有感動，一切都只是本來的那樣，仿佛太陽就應該從東邊升起那么簡單。

漸漸懂事的時候，總是望著天邊很遠的地方發呆，想像太陽落下的地方是什么樣子，于是渴望飛翔，像鳥兒一樣自由自在地飛翔。沒有牽掛、沒有束縛，一簫一劍走江湖一樣瀟灑地去流浪。對于家，只是想逃離，它的概念大概就好比一個鳥籠，鎖住了我自由的翅膀。

在緊張的小考之后，我義無反顧地選擇了離家最遠的學校，逃離的欣喜遠無法用言語來形容。終于盼來了開學，父母領著我來到這遠地他鄉。他們的叮嚀囑咐讓我心里一下子有了一種悲傷，壓在心頭難以言喻，在他們轉身的那一剎那，突然無意識地冒出一句話，“我想回家”！那一刻似乎多年的疑惑都煙消云散，為什么人們總說“在家百事好，出門一事難”，“每逢佳節倍思親”。原來那些思鄉的感情真的可以濃到無法釋懷，濃到了流淚難以用語言來表達的程度。

初三的生活更加沉悶，更加辛苦，每每遇到挫折總是不由自主地想回家，仿佛到了家什么事都能解決，再大的困難也不會害怕。

以牽掛為題的作文范文2

關鍵詞 小練筆 作文 閱讀教學 思維

課堂上設計片段訓練，從“讀”中學“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高學生習作能力和語文素養的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到筆者認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓學生在理解的基礎上進行仿寫，能有效地形成學生的認知結構和能力結構。

《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節時，筆者讓學生以《考試以后》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受，都怪我平時上課不專心聽講……為什么我沒有好好復習呢？老師我很對不起您！您嚴厲地批評我吧！要是您沖我發發火，那也活該，是我自作自受……可我該怎么在老師面前說呢？就說你以后給我多布置些作業吧，……不，不能這樣說……要么說以后我天天留下來……唉，也不行。”通過自己的親身體驗，再聯系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”從中可以看出閏土是個淳樸可愛的海邊農家少年。筆者教學后設計仿寫一段人物外貌的話。有學生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發扎成‘馬尾辮’。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的‘口袋褲’。瞧她這打扮，顯然是一個運動型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀。”教師亦可以在教學總分、并列式段落后適當知道學生填空、仿寫，久而久之，學生的寫作水平也能提高。

二、激發感情，抒發真實情感

在習作教學中，筆者發現往往在抒發真實情感的內容上，學生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激感的地方特別多，如本學期在教學“人與動物”為主題的單元時，學生一度地被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時候設計寫的訓練，既可以使學生有話可寫，而且又能抒發出學生的真實情感來。

在教學《最后一頭戰象》一課時，筆者抓住重點段落，引導學生反復品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓學生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。學生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里啊！可是，我已經感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個‘百象冢’。 再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這兒的！ “通過這樣的寫作訓練，學生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發了對戰象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”， 提高表達能力

在閱讀教學中，還可以制造一些“空白”讓學生進行補充。一位藝術家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學作品使用的語言是一種具有審美力的表現性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，有助于對文章中心、人物品質、作者感情的把握，同時也能提高學生的表達能力。

在《窮人》一文中省略號的運用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。因此，筆者在課堂中調動學生已有知識和生活經驗，進行藝術的再創造，用人物的語言、行動、神態、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發掘文章的藝術美和人物的內在美。一學生寫道：“她內心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養不活這些孩子。因為她知道自己家也非常的貧困，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個幼小的孩子肯定會夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家。”同學通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發學生思維

在習作指導時，常會要求學生把內容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會寫，漸漸發覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當精練，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據文章的內在聯系和自己的合理想象進行擴寫，還能激發學生的思維，加深對主人公內在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”于是也成為了一個言語生長點，可以安置這樣一個想象寫話：“在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。在這二十余里路上，你又看到了怎樣的老人……”透過學生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現在孩子們的腦海中。其實教學中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，學生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續寫訓練，培養學生創新能力

任何學科都具有發展思維的特殊功能。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習進一步發展思維能力。因此，在教學中教師可以設計續寫的訓練，充分發揮學生的想象力，讓學生創造性地作文。