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八年級下冊英語試卷范文1
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八年級下冊英語試卷范文2
關(guān)鍵詞：寫作能力；培養(yǎng)；書面表達(dá)；提高
《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從運(yùn)用的角度出發(fā)，進(jìn)一步提高了對初中學(xué)生寫作能力的要求，新增的內(nèi)容要求能在語境提示下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“能仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容能為圖片提供簡單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)”但從目前情況看，初中階段英語寫作能力的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有像聽、說、讀那樣得到足夠的重視。
目前，我國各地初中考試題型受高考標(biāo)準(zhǔn)化題的影響，多與客觀性試題為主，這類試題不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言要運(yùn)用能力，不利于測試學(xué)生的書面表達(dá)能力。又由于做題靈活性較大，教師的評卷標(biāo)準(zhǔn)難以完全一致，因此，在平時的考試卷上很少有寫作題，尤其是低年級的試卷更難以見到寫作題的出現(xiàn)。這幾年來，雖然有的試卷上出現(xiàn)了書面表達(dá)題，但考試的內(nèi)容主要還停留在單詞的水準(zhǔn)上，沒有給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。不利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
另外，在初中階段，教師的日常教學(xué)多側(cè)重于對學(xué)生聽、說、讀的訓(xùn)練，而很少注重對寫作能力的實(shí)際操練。絕大多數(shù)課時都被用于講授語言知識點(diǎn)等內(nèi)容，每單元的寫作練習(xí)只是要下課時一帶而過，布置為課外作業(yè)，而課后往往很少有學(xué)生認(rèn)真地按要求去練寫。同時，由于批閱寫作題費(fèi)時較多，即使學(xué)生寫了，老師也難以精批細(xì)改。也有的教師在教學(xué)過程中，干脆漏下寫作部分而不要求學(xué)生去做。其實(shí)，寫作能全面地反映學(xué)生的英語水平，再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，表現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力，以上情形嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
況且，近年來，書面表達(dá)已經(jīng)是升學(xué)選拔考試的主題型之一。它考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，特別是表達(dá)和傳遞信息的能力。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中階段，書面表達(dá)要求學(xué)生圍繞所給的文字信息、大意和要求用自己所掌握的語言進(jìn)行表達(dá)，所寫內(nèi)容要切中題意、文理通順、語言準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)完整、層次分明、段落清晰、體裁正確、格式規(guī)范等系列的寫作水準(zhǔn)來衡量考生實(shí)際具備的語言功底。但是往常的教學(xué)忽視，加之學(xué)生本身的寫作畏懼心理，致使部分學(xué)生盡然出現(xiàn)寫作題“空白卷”的現(xiàn)象。
針對以往的教學(xué)弊端，面對當(dāng)今的教育實(shí)情，我們教師必須更新理念、重視教改、勇于探究：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念：使寫作訓(xùn)練與聽、說、讀得到同等對待。
事實(shí)上，寫作能力與聽、說、讀三種能力相輔相成，不可分割，雖然在不同的教學(xué)階段，對某一方面會有所側(cè)重，但階段側(cè)重與全面發(fā)展沒有矛盾，在適當(dāng)?shù)呐浜舷逻€會相得益彰。大量的聽、說、讀、寫能相應(yīng)地增加學(xué)生的語感，有利于寫作能力的提高，同時，由于寫作能擴(kuò)大所用語言的范圍，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和分析問題的能力，因此，寫作能力的提高，對聽、說、讀又會有較好地促進(jìn)作用。
二、改進(jìn)考試題術(shù)：減少客觀性試題，增加客觀性試題的比例。
比如：常見的句型轉(zhuǎn)換題，要求學(xué)生寫完整的句子，而不是填寫幾個關(guān)鍵詞；閱讀理解中選擇題，可以改用問答題的形式；補(bǔ)充對話題建議改為讓學(xué)生們填寫所缺的句子，而不是簡單地給予幾個供選擇的答案；書面表達(dá)題貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生親自動手寫書信、便條、通知等，能根據(jù)圖畫提供簡單的文字說明，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，運(yùn)用所學(xué)知識表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是讓他們做簡單的填空題等；聽力測試部分應(yīng)適當(dāng)增加聽寫內(nèi)容以及根據(jù)聽到的短文內(nèi)容書面回答問題之類的題型，而不是全部采用選擇題型。
三、寫作的養(yǎng)成習(xí)慣：從低年級抓起。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，許多地區(qū)的許多教師對學(xué)生的寫作能力似乎已有所重視，但并沒有落到平時的英語教學(xué)中去，多數(shù)教師只是到了畢業(yè)年級甚至快到中考時才給學(xué)生們簡單地指導(dǎo)和練習(xí)。
常言道：冰凍三尺，非一日之寒。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，非幾日之功，應(yīng)從低年級抓起，當(dāng)學(xué)習(xí)了簡單的句子之后，就要讓學(xué)生試著寫出自己力所能及的句子或段落，哪怕是簡單的兩三句話，也是培養(yǎng)寫作之源泉。例如：剛步入初中七年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了教材四至五個單元后，就可做簡單的自我介紹了。在課堂上，我習(xí)慣于給學(xué)生十分鐘左右的選詞造句或句、段整理并加以筆記而收藏。一個男生寫出一下小段落：My name is Li Huiyun. I’m a boy. I'm twelve. I’m in Huashan Middle school. I’m a new and good student. I’m in Class Three， Grade Seven. My English teacher is Miss Peng.M句子雖然簡單，但只要學(xué)生能正確表述，說明他的邏輯思維能力在提高，語言的組裝和靈活運(yùn)用能力在加強(qiáng)，就值得表揚(yáng)和鼓勵。良好的寫作習(xí)慣 穿梭于七年級的every teaching day.為學(xué)生排除了寫作的畏懼心理，激發(fā)了寫作作的情感，找到了寫作的樂趣，樹立了來年的目標(biāo)和信心。到八年級結(jié)束時，絕大多數(shù)學(xué)生能寫出比較流暢的英語作文了。
不難想象，七、八年級打造下的寫作基礎(chǔ)之鏈扣，再配上九年級的“雕花刻草”，精益求精，到初中畢業(yè)時學(xué)生就能應(yīng)對各種常見的寫作了。中考試卷上的書面表達(dá)題自然也就勝券在握了。
掌握教法，配練時機(jī)：正確的寫作教學(xué)方法再現(xiàn)于訓(xùn)練寫作的有利時機(jī)。
學(xué)生寫作能力的提高依賴于學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言功底。要充分利用教材，抓住有利的時機(jī)指導(dǎo)寫作。
練習(xí)冊中根據(jù)課文回答問題，就是一項(xiàng)很好的培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的練習(xí)，對每一道問題都要求用完整的英語句子寫出來，不僅僅只是口頭形式的回答。每單元都有一課寫作練習(xí)，教師要特別重視它：不僅要求學(xué)生親自去寫，，而且還要精批細(xì)改，寫得好的作文加以鼓勵表揚(yáng)，或?qū)ζ渥髌愤M(jìn)行展覽，師生共享寫作的樂趣，然后指導(dǎo)收藏。不好的作文給予親切的指正但要盡力找出他或她們的相對特色句，哪怕只是一句（也是了不起的閃光點(diǎn)），也是此類同學(xué)寫作的信心和希望，要及時表揚(yáng)并告訴他或她們：“星星之火可以燎原…… ”的前景。
另外，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度適時地給學(xué)生布置仿寫任務(wù)是一條培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。比如：七年級（上冊）教材中的 My name’s Gina.”和“This is my sister.”等等這些單元中都是適時仿寫的好材料；再如，七年級（下冊）教材中的 “Can you play the guitar？” “I want to be an actor.”和 “Where did you go on vacation？”等單元的話題作文，對于農(nóng)村中學(xué)來說，更要耐心地指導(dǎo)仿寫，因?yàn)猷l(xiāng)村的語境、習(xí)俗等都非常的局限，要充分給予學(xué)生跨國文化習(xí)俗的情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)他們的寫作靈感及較好的想象力。
當(dāng)然，仿寫也可以在同學(xué)們的班集體、校園生活中“就地取材” ：描述自己的教室（校園）、同學(xué)和老師。這樣做既提高了學(xué)生寫作的情感興趣和實(shí)際運(yùn)用語言知識的能力，又鞏固了課本的基礎(chǔ)知識，可謂一舉兩得。
還有，讓學(xué)生寫日記，對培養(yǎng)他們的寫作能力也有很大的促進(jìn)作用。此要求不必太苛刻，可以是摘抄、簡記，也可以是引用。開始時建議同學(xué)們每周寫一兩篇，字?jǐn)?shù)多少不限，只要學(xué)生樂于去寫，隨著所學(xué)知識的增長，他們總想把自己的感想表達(dá)出來，所寫的內(nèi)容也就多了。讓同學(xué)們明白寫作素養(yǎng)尤如“存錢罐”，是個細(xì)水長流的實(shí)踐總結(jié)過程。“水滴石穿，繩鋸木斷”，長期堅持下去，對提高寫作能力將大有益處。
四、授之于漁：教會仔細(xì)審題，明確要求，抓住要點(diǎn)靈活敘述。
每一道寫作題都會有一定的寫作要求，有的是文字給與說明，有的是通過圖畫給與提示。因此，開始寫作前應(yīng)通過審題，對所寫內(nèi)容的體裁、格式及采用的基本時態(tài)都要做到深思熟慮。例如，有的要求寫對話形式的表達(dá)，有的要求寫一段短文，也有的是寫書信或E-mail等。如果沒有按照規(guī)定的體裁和格式去寫，即使文字表現(xiàn)再完美，也會大打折扣。而且不管何種形式的寫作題，往往都有、會有幾個明確的要點(diǎn)，疏漏其中任何一個要點(diǎn)，文章都會覺得不完整，找準(zhǔn)要點(diǎn)后根據(jù)要點(diǎn)確定句型。
還要記住，在組織語言上，圍繞“熟詞替代生詞，意合困惑句子；一法難成尋他途”的靈活處理方式。例如，在描寫My mother時，要敘述“她是個中等個兒”，就可寫成：She is not very tall and she is not very short.當(dāng)學(xué)生想不起medium build或medium height時的意合表達(dá)，這就容易多了。要放松同學(xué)們的寫作情緒：能恰當(dāng)表達(dá)思想的語言就是好語言，也就是應(yīng)該使用的語言。
當(dāng)然，讓我們山回路轉(zhuǎn)，再分析一下書面表達(dá)的題目要求吧：寫作時應(yīng)力求單詞拼寫正確，時態(tài)、語法運(yùn)用正確，盡量用最簡單的句子來表達(dá)最完整的意思。避免使用冗長的句子，造成句子結(jié)構(gòu)混亂，錯誤繁多，表達(dá)不清的現(xiàn)象。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的寫作能力完全可以培養(yǎng)，關(guān)鍵在于師生雙方對于寫作訓(xùn)練要抱有熱情。只要我們能面對現(xiàn)實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) ，并作堅持不懈的努力！
參考文獻(xiàn)：
[1] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版） 北京師范大學(xué)出版社
[2] 英語新視野師范作文 （ 初中版） 伊利人民出版社
八年級下冊英語試卷范文3
【關(guān)鍵詞】初中英語兩級分化 原因 對策
一、英語教學(xué)中造成兩極分化的原因
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。到了八年級，相比七年級來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了，同時課業(yè)負(fù)擔(dān)也增重了，而在學(xué)科多的情況下，學(xué)習(xí)英語的時間就相對減少了，時間久了，分化便出現(xiàn)了。
2.詞匯量的不斷增多。隨著英語語言的學(xué)習(xí)，詞匯量的增大，語法、語言功能的增多，學(xué)生對感覺枯燥無味的單詞越來越力不從心。他們學(xué)習(xí)英語靠的是鸚鵡學(xué)舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產(chǎn)生了惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。不少學(xué)生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數(shù)學(xué)生能夠過拼讀關(guān)，而大多數(shù)學(xué)生不具備拼讀能力。同時，由于學(xué)習(xí)方法的不適當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生花了大量的時間記憶單詞，卻效果甚微，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
3.教師的教學(xué)方法不當(dāng)。由于應(yīng)試教育的影響，部分老師急功近利，課程實(shí)施過程中，過分注重基本知識、課文以及語法的記憶和背誦的以及不斷地機(jī)械操練，忽視了在新課改的理念下應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力培養(yǎng)，和獲取新知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，學(xué)生只有疲于應(yīng)付，而毫無興趣可言。
二、教學(xué)中教師應(yīng)采取的對策
針對以上原因的分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的體會，談?wù)勛约簬讉€粗淺的看法。
1.語音教學(xué)不可忽視。現(xiàn)在中考試卷當(dāng)中，省略了考察語音知識的題目，因此部分教師在七年級的教學(xué)中，受急功近利的思想影響，忽略了語音的教學(xué)，或者說不夠重視，所以很多學(xué)生語音知識不牢固，勢必直接影響以后的詞匯、句型和語法的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往不是按照語音規(guī)則和拼讀結(jié)構(gòu)來記憶單詞，而是借助漢字或想像的符號來記憶。這樣給老師來了了很大的困難，直接影響了教學(xué)效果。
因此，起始年級的語音教學(xué)不能忽視，那么，在平時的授課中應(yīng)該怎么進(jìn)行語音教學(xué)呢？
（1）多種教學(xué)技巧綜合運(yùn)用。俗話說的好，興趣是最好的老師。在語音學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性從而提高語音教學(xué)的效果，教師應(yīng)在教學(xué)中合理地充分運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧。
英語語音教學(xué)的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學(xué)方法都有其應(yīng)用范圍，教師應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師可以將多媒體教學(xué)手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。
（2）把語音教學(xué)與聽力、朗讀教學(xué)相結(jié)合。誠然，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，語音教學(xué)事實(shí)上是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，把語音教學(xué)用在聽力、朗讀教學(xué)中，從一開始便讓學(xué)生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，能有效提高學(xué)生對語音的敏感度，通過朗讀，自覺地運(yùn)用這些語音技巧，把視覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象，能準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)書面語言所表達(dá)的思想感情。因此，將語音與聽力、朗讀相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能使枯燥的語音教學(xué)變得生動活潑，趣味橫生；同時能克服只注意音素的準(zhǔn)確性而不注意連貫語中發(fā)音技巧的“見樹不見森林”的問題；從而讓學(xué)生在不知不覺中改正發(fā)音上的毛病，并能學(xué)到地道的英語。
2.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)是信息化的時代，教育要由原來的“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，使學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法從而能在信息化的社會掌握最適宜的知識。新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中要提高實(shí)效性，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最常用的形式是小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)以此為例，說明其策略。
（1）小組的組建，建立小組是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，分組一定要采取組內(nèi)異質(zhì)、組建同質(zhì)的原則，即在小組內(nèi)學(xué)生的差異性，而在班級各組之間基本上是相似的。一般情況下，小組的人數(shù)控制在3-5人，并且這種分組可以根據(jù)需要隨時調(diào)整，使每個學(xué)生都有和其他人合作的機(jī)會。
（2）組長的選擇，要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和同學(xué)關(guān)系等因素，也可以采用輪換制，根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，給其他同學(xué)鍛煉的機(jī)會，也促使學(xué)生形成你追我趕的良性競爭。
（3）任務(wù)活動的開展。課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。因此要進(jìn)一步加深對“任務(wù)”的理解，做法是：在任務(wù)型教學(xué)活動中不能只根據(jù)材料照搬照做，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)時間等綜合情況，來設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生感興趣、易于操作且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能的任務(wù)，當(dāng)然更重要的是要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式盡量要真實(shí)。
（4）小組活動后的評價。為了檢查與提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)該加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的評價，只有活動，而沒有最后的評價就等于合作的形式化，那么評價方式可以采用小組互評和教師的評價相結(jié)合的方法，評價的內(nèi)容可以是：活動的秩序、組員的參與情況、活動的匯報水平以及學(xué)習(xí)的結(jié)果。經(jīng)過以上幾個流程下來，學(xué)生不僅參與了活動，又嘗到學(xué)習(xí)帶來的甜頭，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.補(bǔ)差糾正，控制分化面的擴(kuò)大。如果把“差生”比作病人，補(bǔ)差就好比是治病，首先要找到病因，補(bǔ)差同樣先要分析原因，然后才能對癥下藥。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)跟不上的原因，不外乎體現(xiàn)為知難而退、畏難情緒，自卑心理、上課注意力渙散、思想不集中，理解能力差、反應(yīng)緩慢，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葞追N，我們教師要根據(jù)“差生”的不同原因，采用不同的教學(xué)方法，例如談心、多鼓勵、個別輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。
4.關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課改的發(fā)展的今天，學(xué)生的情感在教學(xué)領(lǐng)域里越來越受到人們的關(guān)注，學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)至始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力創(chuàng)設(shè)情景，營造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以此提高學(xué)習(xí)興趣。
如在仁愛版教材八年級下冊的Unit 8 Topic 1 Section A 課文中，主要是Maria 和Jane之間的對話；學(xué)習(xí)服裝的新詞匯；購物區(qū)引出的對話練習(xí)。通過認(rèn)真?zhèn)湔n以及分析，發(fā)現(xiàn)有大部分關(guān)于服裝的單詞以前學(xué)過了，因此，通過“以舊帶新”方式采用圖片、實(shí)物、簡筆畫以及課件形式構(gòu)建情景導(dǎo)入新課，這樣既直觀又富有情趣，學(xué)生馬上就把注意力集中到了學(xué)習(xí)新單詞的環(huán)節(jié)上來，而且實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)效果十分明顯，然后繼續(xù)利用衣服的圖片過渡到Maria 和Jane的對話中，不僅過渡自然而且起到了承上啟下的作用。后面的部分便迎刃而解了。
當(dāng)然，在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言環(huán)境，這就有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如八年級上Unit 1 Topic 2 Section A，將事先寫好的紙條發(fā)給學(xué)生（紙條上寫有各種病癥），如：have a cold ，have a toothache等本課出現(xiàn)的短語，請拿到紙條的學(xué)生到講臺上表演病癥，讓其他的學(xué)生編對話。For example：
S1： What’s wrong with him/her？
S2： He/She has---
S1： What should he/she do？
八年級下冊英語試卷范文4
【關(guān)鍵詞】自學(xué)能力低；原因；對策
英語學(xué)習(xí)需要自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是中學(xué)階段學(xué)生英語自主自學(xué)能力的培養(yǎng)是非常重要。它不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，也是學(xué)生步入社會后生存與發(fā)展的需要。然而，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性和主動性很差，更不用說他們的自主自學(xué)能力了。再加上現(xiàn)在學(xué)生不進(jìn)行早自修和晚自修。所以要培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力顯得尤為重要。
“自主自學(xué)就是讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，也就是讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動”。自主自學(xué)有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備自學(xué)能力，即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行。況且我們學(xué)校實(shí)行課改，要求老師在課堂上只能講15分鐘，這對我們英語老師來說是高難度動作。因此我們必須培養(yǎng)和提高學(xué)生自主自學(xué)能力。那么自主自學(xué)能力應(yīng)如何培養(yǎng)呢？
一、在管理上，建立學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化每位學(xué)生做好預(yù)習(xí)
我們學(xué)校每班基本上分11～12小組（每小組4～5人）。那么教師可以先用2個星期時間訓(xùn)練12個組長的預(yù)習(xí)方法，再要求組長用3個星期訓(xùn)練副組長的預(yù)習(xí)方法，然后用一個月時間要求組長和副組長訓(xùn)練組員的預(yù)習(xí)方法。每小組確立組長負(fù)責(zé)制，成績捆綁記分，互幫互學(xué)，小組競爭，帶動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生有了自主自學(xué)的保證。
二、改變課堂教學(xué)模式
1.從語音和詞匯入手為學(xué)生自學(xué)打好基礎(chǔ)
培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力是培養(yǎng)其英語自學(xué)能力的立足點(diǎn)。針對不少學(xué)生記不住單詞的發(fā)音與拼寫的煩惱，要抓好拼讀入門關(guān)，這一點(diǎn)可以在教授26個字母時就可以落實(shí)下去。如教授字母A―G時，我們可以邊讀邊教，A[ei]，A[?]，B[b]，C[s][k]，D[d]，E[i：]，E[e]，F(xiàn)[f]，G[d]，G[g]等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)26個字母的同時就接觸了發(fā)音規(guī)則，為以后的利用字母組合記單詞打下基礎(chǔ)。如在教授face 這個單詞時，我們可以啟發(fā)學(xué)生，這個單詞中什么字母發(fā)[f]的音，什么字母發(fā)[ei]的音，什么字母發(fā)[s]的音，那么根據(jù)拼讀規(guī)則，學(xué)生很快就會拼出這個單詞了。
當(dāng)然我們還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己從英語詞匯的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，逐步探索出一套適合自己記憶單詞的方式。
除了從詞匯記憶的角度入手，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用英語工具書，譬如英語詞典、電子詞典之類的。 工具書是必不可少的，應(yīng)隨身攜帶，有疑難就可以隨時查閱。這樣做的效果比老師查閱字典后再講解給學(xué)生的效果要好許多。
2.逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
（1）“師”定預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前，教師給學(xué)生導(dǎo)學(xué)稿，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容編成知識點(diǎn)或練習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并利用字典等工具書通過自學(xué)解決一部分難點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。
（2）指導(dǎo)預(yù)習(xí)。圍繞導(dǎo)學(xué)稿的內(nèi)容，在課堂上以小組為單位進(jìn)行講解和提問，課堂上釋疑。如在教授八年級下冊Unit 4時，我將預(yù)習(xí)內(nèi)容定為直接引語與間接引語轉(zhuǎn)換的語法學(xué)習(xí)，并將有關(guān)的材料發(fā)給學(xué)生，讓他們課前自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，教師講課做到了有的放矢，教學(xué)效果大大提高。
（3）自主預(yù)習(xí)?！耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己編預(yù)習(xí)練習(xí)，自己整理知識點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案。課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，測試預(yù)習(xí)效果。貫穿這三個階段的是自測，學(xué)生根據(jù)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進(jìn)行互測互檢，教師將這些試題匯編形成復(fù)習(xí)的資料。
3.允許學(xué)生犯錯是培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力的保證
八年級下冊英語試卷范文5
【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 閱讀策略 提升能力
新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的重要任務(wù)之一就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。長期以來，我們一直倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)， 在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的意識領(lǐng)域卻始終是一處軟肋。在語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生大多缺乏使用閱讀策略的意識，閱讀理解水平提高較慢，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何將閱讀策略引入英語閱讀課教學(xué)，并以貫穿性培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，以文導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行英語思維構(gòu)建，培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力，是我一直在研究和實(shí)踐的方向。
一、英語閱讀存在問題的調(diào)查與分析
筆者對我校初二學(xué)生進(jìn)行了英語閱讀學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，60%的學(xué)生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍，操練多；30%的學(xué)生能有意識地運(yùn)用各種閱讀策略；而所知的閱讀策略就是猜詞義（guessing）、尋讀（scanning）、找中心句（top sentence）等最簡單的方法；96%的學(xué)生的課外閱讀來自于練習(xí)書；而只有11%的學(xué)生在堅持看課外英語讀本和報刊；有78%的學(xué)生對于自己的閱讀成績不夠滿意，希望能掌握更多的閱讀技巧和方法，而不是單純地多做練習(xí)；100%的學(xué)生希望老師傳授閱讀技巧；他們希望老師的閱讀課能以話題為單位，找些他們感興趣的話題，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法。
由此可見，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)在很多層面上不能體現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)和英語思維的構(gòu)建，這就使得現(xiàn)在學(xué)生的英語閱讀存在著不少問題。主要問題在于：
1.1主動性缺失，英語閱讀量貧瘠
學(xué)生對閱讀課不感興趣，覺得沒有對話課活躍有趣，他們只是在完成一些教師布置的硬性指標(biāo)，完全缺失主動閱讀意識。
1.2選擇余地小，英語閱讀領(lǐng)域狹隘
英語閱讀材料僅僅局限于課文及閱讀練習(xí)，或是來源于老師的選擇和試卷上的內(nèi)容，在一定程度上限制了學(xué)生英語思維模式的構(gòu)建。
1.3應(yīng)對性訓(xùn)練，英語閱讀方法簡單
在對學(xué)生閱讀競賽成績的分析表明，有44%以上的學(xué)生的閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，能運(yùn)用一定閱讀策略進(jìn)行閱讀的學(xué)生的成績明顯高于其他學(xué)生，但問及這些學(xué)生所使用的策略時，學(xué)生只是無意識地運(yùn)用了如guessing、scanning之類的最為簡單的策略方法。學(xué)生在閱讀過程中只是單純地為做題而看文章，只求做對題目，而對于文章內(nèi)容、含義和思想性毫無任何的思考，對于閱讀的方法也沒有很好的運(yùn)用和總結(jié)。
二、有效指導(dǎo)閱讀策略以提高閱讀能力的理論依據(jù)
閱讀策略是“學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為”。閱讀策略訓(xùn)練基于的理念是：成功的閱讀有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?。學(xué)習(xí)者，尤其是不善閱讀者，可以通過培訓(xùn)成功閱讀者使用的一些有效策略來提高閱讀水平。最近，美國心理學(xué)教授，J.H.Keller提出了ARCS閱讀動機(jī)設(shè)計模式，即A（attention）注意力，R（relevance）相關(guān)性，C（confidence）自信心S（satisfaction）滿足感。這與我國推行的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的改革的目標(biāo)和內(nèi)容有很大的相通性。
近幾年來，中考的閱讀在考查閱讀量的同時，更加注重考查學(xué)生對信息的獲取和處理能力，這無疑對學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率提出了新的要求。我們現(xiàn)行教材Go for it是一套重在功能語言學(xué)習(xí)和交際能力培養(yǎng)的新教材，它在八年級下冊與九年級整冊課文在原有基礎(chǔ)上每一單元都增加篇幅較長的閱讀文章，這些閱讀語篇在選題和教學(xué)進(jìn)程設(shè)計方面，都有獨(dú)到之處。在八年級下冊、九年級整冊的每單元reading中，都介紹了相應(yīng)的閱讀策略，基本涉及這些閱讀策略：1）識別主旨大意與細(xì)節(jié)；2）理解事件發(fā)生的順序；3）理解篇章結(jié)構(gòu)；4）預(yù)測文章內(nèi)容或結(jié)果；5）理解因果關(guān)系；6）利用上下文推斷生詞詞義；7）推斷結(jié)論；8）理解作者寫作意圖或是寫作角度；9）識別事實(shí)和觀點(diǎn)；10）做出判斷；11）理解作者的觀點(diǎn)；12）復(fù)述與概述；13）比較和對比；14）歸納總結(jié)。
這些為我們的閱讀課教學(xué)提供了閱讀策略的依據(jù)和教學(xué)方法的指導(dǎo)，并且給學(xué)習(xí)英語的學(xué)生提供行之有效的提升閱讀能力的方法。
三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的實(shí)踐
讓學(xué)生了解閱讀策略的意義和重要性，并使之自覺運(yùn)用是非常必要的。而策略訓(xùn)練的最終目的不在于掌握策略本身，而在于提高受訓(xùn)者的策略意識，舉一反三，學(xué)會將策略運(yùn)用到新的語境中去。
3.1精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生信息獲取的主動意愿
學(xué)生的閱讀效果常取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果對于閱讀材料的背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。因此，在閱讀前的導(dǎo)入過程，應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生把他們的主觀能動性發(fā)揮出來。我們可以采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如就閱讀材料向?qū)W生提出有關(guān)問題讓學(xué)生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學(xué)生去圖書館查閱資料或上網(wǎng)搜索。讓學(xué)生在這類活動中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如，在上初二下Unit 9的閱讀課文“Have you ever been to Singgapore？”一文之前，我讓學(xué)生小組合作介紹他們?nèi)ミ^的地方。學(xué)生們顯得非常積極，不僅上網(wǎng)查資料，還用幻燈片為載體用完成時敘述了很多旅游地及那里的風(fēng)土人情或是令他們印象深刻的事情。這樣，就為課了很好的動員和鋪墊。
除此之外，我們也可以借助文章的標(biāo)題、插圖等資源，讓學(xué)生認(rèn)識和了解部分可運(yùn)用于pre-reading的閱讀策略。例如，可以通過提問或討論來預(yù)知閱讀文章的主題和內(nèi)容（閱讀策略4）、在導(dǎo)入中講解必要詞匯（閱讀策略6）、通過對課題的認(rèn)識和討論來了解作者為何寫這篇文章（閱讀策略8）。在初二下Unit 1的閱讀課文“Do you think you will have your own robot？”，該課所要教授的閱讀策略本就是預(yù)測（predicting），因此在閱讀課文內(nèi)容前，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題和圖片，讓學(xué)生猜猜文章會從哪幾方面入手，然后再進(jìn)入課文。在導(dǎo)入中，我們還可以介紹一些背景知識，開展內(nèi)容預(yù)測活動，引入閱讀文章的話題。設(shè)計有意義的，適合交際的活動，使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，充滿信心去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助于形成閱讀技巧，有運(yùn)用策略的意識，提高理解能力，為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|，收到事半功倍的效果。
3.2開拓思維，指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略的正確使用
教師不僅要關(guān)注英語語言知識與技能的關(guān)系，還要較多地關(guān)注影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等諸多因素。在閱讀理解題中強(qiáng)調(diào)語言的使用功能，體現(xiàn)新課程“用英語做事”的原則。所以在學(xué)生閱讀文章時，應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，注重學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)，提高他們獨(dú)立閱讀的能力。
3.2.1隨機(jī)組合閱讀策略，逐階優(yōu)化課堂訓(xùn)練
在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)所側(cè)重的某一項(xiàng)或是某二項(xiàng)閱讀策略設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)任務(wù)。Cohen（2000）提出的模式――以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的教學(xué)（Strategies-based instruction）給了我們很好的啟示。參照Cohen的SBI模式，可以把每一節(jié)的閱讀課設(shè)計成這樣的三個步驟：①策略描述與展示階段；②策略討論與訓(xùn)練階段；③策略使用與鞏固階段。以初三Unit 9的閱讀課文Do you know when basketball was invented？為例，該課所用閱讀策略為思維圖示（mind-mapping）。通過課文示范策略的運(yùn)用之后，在策略討論與訓(xùn)練階段則可通過其他相似文體練習(xí)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用策略，通過討論總結(jié)深化對該方法的理解，為學(xué)生嘗試運(yùn)用策略解決問題提供機(jī)會。
3.2.2強(qiáng)化基本策略訓(xùn)練，構(gòu)建英語思維格式
課文的閱讀是要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己對課文進(jìn)行多層次的閱讀，因此，有些最基本的閱讀策略，應(yīng)該貫穿于所有閱讀課的始終，從而由淺入深地使學(xué)生了解文章并掌握閱讀的方法。我們的閱讀課教學(xué)中一般都有以下幾個層次：
3.2.2.1略讀或粗讀（Skimming）
布置任務(wù)（理解大意）粗讀檢查。旨在培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀技巧。這種技巧往往用于閱讀文章之初，可通過一兩個淺顯的問題或是劃中心句等方式，讓學(xué)生了解文章，從而學(xué)會和積極運(yùn)用閱讀策略1）和策略9）。如初二下Unit7的閱讀文章就可略讀找中心句（topic sentences），這與課文所強(qiáng)調(diào)教授的閱讀策略正好殊途同歸。
3.2.2.2精讀（Intensive Reading）
布置任務(wù)（抓細(xì)節(jié)/找主題句/猜詞義等等）按具體任務(wù)要求去讀檢查。幫助學(xué)生解決語言知識方面的問題。而在這一環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生推測生詞（閱讀策略6）、識別事實(shí)和作者觀點(diǎn)（閱讀策略9）、根據(jù)文章做出判斷（閱讀策略10）。
3.2.2.3熟讀（Proficient Reading）
布置任務(wù)（詳細(xì)理解全文）仔細(xì)讀并劃出段落、重點(diǎn)和疑點(diǎn)檢查。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。如在初二下Unit 8中的閱讀課文重點(diǎn)的閱讀策略在于復(fù)述與概述，即可讓學(xué)生最后對于文章進(jìn)行summarize。
3.2.2.4研讀（Study Reading）
布置任務(wù)（反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考）研讀（力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論）檢查。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)的知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對課文的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者觀點(diǎn)以及字里行間的深層含義，也是對于所教的閱讀策略進(jìn)行操練的環(huán)節(jié)。在初二下Unit 4的閱讀教學(xué)中，可根據(jù)主要強(qiáng)化的閱讀策略――理解作者寫作意圖或是寫作角度，去設(shè)計討論活動（Attitudes to Volunteer Work）去幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)策略意識。
3.2.2.5小結(jié)（Conclusion）
該環(huán)節(jié)的任務(wù)是對信息進(jìn)行梳理，歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時使已掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
3.3精心設(shè)計，針對任務(wù)幫助學(xué)生自我鞏固
學(xué)生在閱讀課后的活動對于他們掌握相關(guān)的閱讀策略也至關(guān)重要。讀后的活動可以是針對本篇課文的學(xué)生口頭或書面表達(dá)閱讀體會，或就某一話題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論。在初三Unit 13的閱讀課后，就可以讓學(xué)生寫寫自己收到難忘的禮物的經(jīng)歷。而在這個用英語積極思維的過程中，學(xué)生發(fā)展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng)，了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對篇章的推理能力。
四、閱讀策略教學(xué)中的啟示
4.1教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念
閱讀教學(xué)是通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。Go for it教材中介紹了很多閱讀策略，教師要先做這些閱讀策略的學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)英語閱讀策略理論的學(xué)習(xí)，提高策略意識及策略指導(dǎo)的能力。閱讀屬于實(shí)踐課，教師不宜過多地講解語言知識，更重要的是讓學(xué)生通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力。
4.2要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
要教會學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式；訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時做筆記（用下劃線或者圓圈來標(biāo)記重要內(nèi)容）的習(xí)慣；在閱讀理解題的評講中要重視分析解題的思路和策略運(yùn)用，而不應(yīng)將其翻譯了之；教會學(xué)生經(jīng)常對自己的閱讀進(jìn)行評價，反思自己在閱讀中存在的問題，及時總結(jié)有效的閱讀策略，形成適合于自己的閱讀技巧和閱讀方式。
4.3加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)
擴(kuò)大背景知識，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
4.4增進(jìn)對英語文化的了解
文化差異會給學(xué)生從整體上把握文章帶來障礙。在進(jìn)行閱讀的過程中，有意識地關(guān)注其它民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，能讓讀者領(lǐng)會到文章背后濃厚的文化底蘊(yùn)。
五、結(jié)束語
閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練是一個逐步的、循環(huán)實(shí)踐的、長期艱苦的工作過程。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的能力，教師必須在每個階段都將閱讀策略的傳授與訓(xùn)練納入到閱讀教學(xué)中，充分創(chuàng)造有利于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的條件，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力和自我評價能力，從而讓學(xué)生認(rèn)識自我，成為主動的學(xué)習(xí)者。
[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 程曉堂， 鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.
八年級下冊英語試卷范文6
【關(guān)鍵詞】初中英語 微課程 視頻教學(xué)
智能化、人工化現(xiàn)在越來越普及，多媒體在我們的生活中隨處可見。教育領(lǐng)域近些年來大力植入信息技術(shù)資源，這極大地充實(shí)了當(dāng)前教育模式與方法。微課程教學(xué)應(yīng)用而生。微課程作為一種新興式教學(xué)方式，以其符合時代特色、調(diào)動學(xué)生興趣等幾大顯著優(yōu)勢迅速走俏，并受到了社會的極大關(guān)注。但由于其起步時間較短，它存在的問題也較為明顯。
一、初中微課程教學(xué)的含義及意義
1.含義：2011年，廣東省佛山教育局胡鐵生率先提出應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)秀教育信息資源，以微視頻進(jìn)行課堂教學(xué)的新課程方式――微課程。微課程學(xué)習(xí)被納入未來學(xué)習(xí)，這正代表著其教學(xué)模式的不可或缺。微課程學(xué)習(xí)簡單而言就是將微小的，碎片化的知識通過教學(xué)視頻傳達(dá)給學(xué)生，以此方式將碎片化、微小化逐漸理論化、實(shí)際化。微課程教學(xué)以視頻多媒體內(nèi)容為載體，教師在授課過程中可利用其對微小化、碎片化的知識進(jìn)行講解。
2.意義：微課程細(xì)微、靈活能夠?qū)⒄n堂中較為碎片化的知識通過視頻播出的形式進(jìn)行整合，同時微課程教學(xué)也符合當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的時代潮流。再加上文字、畫面、聲音、音樂的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿了趣味性。在欣賞中學(xué)習(xí)，這極大的調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性并且還能激發(fā)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力。
二、微課程教學(xué)的特點(diǎn)
1.具體內(nèi)容少。微課程雖然方便理解，操作簡單，但是其一般是教師在正常授課中針對難點(diǎn)或者片面知識點(diǎn)進(jìn)行講解時利用的手段。微課程實(shí)際含有的知識點(diǎn)比初中英語正常課堂授課的知識點(diǎn)還是少很多的。
2.服務(wù)時間短。微課程服務(wù)主要是以提供視頻播出為主要內(nèi)容的，但顯然，課堂授課是無法以視頻作為主要內(nèi)容的。尤其是初中階段正處于青少年生長發(fā)育期，注意力無法長時間集中，若視頻時間控制不當(dāng)，往往會事倍功半，學(xué)生不但沒有集中注意力于知識講解還浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。
3.知識容量小。由前面提到的時間問題可以得知，微課程授課時間一般比較短。因此，教師在微課程內(nèi)容的選擇上要充分結(jié)合實(shí)際情況，選擇學(xué)生真正需要的知識去授課，最大程度的彌補(bǔ)學(xué)生知識點(diǎn)不足而且也能節(jié)省寶貴課堂時間。
三、微課程教學(xué)的實(shí)際補(bǔ)改措施
1.把握時間，設(shè)計比例。微課程教學(xué)只是初中英語課堂眾多教學(xué)方法的一種，其存在的主要目的是利用趣味性和當(dāng)前資源優(yōu)勢將碎片化、細(xì)微化的知識傳達(dá)給學(xué)生以提高學(xué)生對課堂知識的吸收率。所以，教師在授課過程中應(yīng)該明確此觀點(diǎn)，不能抱有一種想要活躍課堂氣氛而一味地去迎合學(xué)生口味的心理，要適可而止。
2.知悉難點(diǎn)，及時講解。微課程雖然廣受學(xué)生的喜愛，但是其還是無法做到在極短的時間里對一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)、冷門知識點(diǎn)的詳細(xì)講解，學(xué)生們的接受能力是有限的，教師在授課過程中也該充分想到這個問題。在準(zhǔn)備微課程課件時也要對其中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行課后課堂詳細(xì)講解課件的準(zhǔn)備。
四、初中英語微課程的實(shí)際策略
1.導(dǎo)入設(shè)計。將碎片化、細(xì)微化的英語知識導(dǎo)入到以音樂、文字、聲音、畫面為主的視頻中，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生對課堂的主動積極性，提高了課堂效率。比如在仁愛版課本八年級下冊中的Food festival章節(jié)里面，提到了很多食物，這時教師就可以準(zhǔn)備很多食物相關(guān)的微課程視頻，既能作為課外閱讀拓展還能作為課內(nèi)知識補(bǔ)充。
2.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。一味地觀看視頻肯定是行不通的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體情況對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。合理運(yùn)用經(jīng)典的“what、who、when”形式，帶領(lǐng)學(xué)生理清關(guān)系，理順?biāo)悸?。教師也可以利用此形式制作一個微課程，在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生熟知這種經(jīng)典模式。還有一種策略指導(dǎo)需要引起重視，那就是答題卡規(guī)范性策略指導(dǎo)。英語選擇題在初中英語試卷中所占分值較高，若教師忽略填涂答題卡策略指導(dǎo)從而導(dǎo)致學(xué)生填涂答題卡不規(guī)范失分，實(shí)在得不償失。
3.情景設(shè)計。情景設(shè)計是指在微課程英語教學(xué)中以符合人腦活動過程的思路作為教學(xué)思路。人體大腦分左右半球，左右半球的分工也是不同的，左半球主要負(fù)責(zé)分析性活動，像邏輯、數(shù)學(xué)、書寫一類的，右半球則主要負(fù)責(zé)直觀性活動，像音樂、圖案、顏色一類的。雖然二者在任務(wù)分工上是不同的，但二者相互聯(lián)系，相互支撐共同服務(wù)于人體活動。情景教學(xué)就是將二者充分調(diào)動，既有初中英語基礎(chǔ)性的聽說課程，還要有讓學(xué)生們身臨其境的情景設(shè)計，從而使學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)過程中，以提高課堂效率。
綜上所述，在初中英語課堂中，微課程實(shí)踐是必不可少的。利用多媒體視頻教學(xué)既能合理運(yùn)用多樣性教學(xué)資源，又可以寓教于樂讓學(xué)生們在身心放松的情況下去主動接觸知識，從而提高課堂效率。所以說，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該將初中英語微課程和傳統(tǒng)課程教學(xué)理論以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合起來，從而最大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
