前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了金波的兒童詩(shī)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

金波的兒童詩(shī)范文1

我常常喜歡出聲地去誦讀這本詩(shī)集里的詩(shī)，覺得它們可以讓自己返回童年，感受美好與童真。為了讓班里的孩子們也和我一起享受兒童詩(shī)帶來的快樂，我讓每個(gè)孩子手執(zhí)一卷，與我一起誦讀。很多個(gè)清晨，那朗朗的童聲為新的一天注入了美好。從他們閃亮的眼神里、投入的表情中，我分明看到那顆童詩(shī)的種子已悄然播撒。

怎樣讓更多的孩子也能受到兒童詩(shī)的潤(rùn)澤，快樂地走進(jìn)童詩(shī)的世界？

一、誦讀――用聲音走進(jìn)

童詩(shī)

領(lǐng)著孩子們走進(jìn)童詩(shī)，誦讀應(yīng)該是最好的方法。因?yàn)閷?duì)于詩(shī)歌這樣音樂性很強(qiáng)的文學(xué)樣式來說，它的意蘊(yùn)、情趣、韻律，會(huì)在聲音的形象中一一呈現(xiàn)。誦讀童詩(shī)，也是讓兒童用自己的聲音去尋找詩(shī)的感覺，使他們對(duì)詩(shī)的感覺能在聲音的刺激中變得敏銳起來。

于是，我設(shè)計(jì)了大量不同形式的誦讀。課始，讓學(xué)生齊聲朗讀一年級(jí)教材里金波老師寫的兒童詩(shī)《鮮花和星星》，通過已有的兒童詩(shī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我為孩子們架起通向新兒童詩(shī)的認(rèn)知橋梁。大聲地讀《愿站成一棵樹》，是在孩子們認(rèn)識(shí)第一首新的兒童詩(shī)之時(shí)；而輕輕地讀《想變成……》，則是在他們接受兒童詩(shī)以后的一種詩(shī)情的熏陶。孩子們像一棵棵樹整齊地站著讀《愿站成一棵樹》，男女生合作讀《想變成……》，和老師一起合作讀《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》，師生共享誦讀童詩(shī)帶來的快樂。

盡情地誦讀，適當(dāng)?shù)乩斫猓墙虝?huì)孩子們用聲音走進(jìn)詩(shī)歌、擁有詩(shī)歌、享受詩(shī)歌，與詩(shī)歌親密接觸的一種有效方法。而我，也盡可能地用自己的朗讀去浸潤(rùn)學(xué)生、感染學(xué)生。我知道，只有投入情感誦讀，才能讓孩子們牽著我的衣角走上詩(shī)歌之旅，才能激發(fā)孩子們對(duì)詩(shī)歌的熱愛，激起他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。

二、想象――用情境喚醒

詩(shī)性

兒童詩(shī)洋溢著盎然的兒童情趣，逼真地傳達(dá)出了作者那種美好的情感、善良的愿望、有趣的情致。而這些如果缺少了想象，學(xué)生是無法體會(huì)到的。想象，是詩(shī)歌騰飛的翅膀，是創(chuàng)造新藝術(shù)形象的一種思維方法。如兒童詩(shī)《愿站成一棵樹》，描述的是作者在林中站成一棵樹，聆聽鳥兒叫聲的美妙。反復(fù)誦讀這首詩(shī)，我感覺這首詩(shī)還暗暗傳遞著更深層的意蘊(yùn)。那就是，當(dāng)站成一棵樹的時(shí)候，心會(huì)靜下來，想象的翅膀便會(huì)展開飛翔。因此，教學(xué)《愿站成一棵樹》這首詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子們感興趣的情境，我把這種感覺化為自己喜歡這首詩(shī)的原因告訴學(xué)生，通過與學(xué)生的交流傳遞給學(xué)生想象的方法：當(dāng)我們站成一棵樹，也就是靜下心來的時(shí)候，就不僅會(huì)聽到鳥兒們的叫聲，還會(huì)聽到許多大自然美妙的聲音。

在充分感知這首詩(shī)以后，我讓孩子們站起來，站成一棵棵“樹”，站成一片“林”，讓他們跟著音樂再去誦讀、去聆聽。在這樣的情境中，孩子們自然感悟到了詩(shī)的意境，同時(shí)也激活了他們的詩(shī)性。

以凝神想象來喚醒沉睡的詩(shī)意，在本詩(shī)的教學(xué)中還有一個(gè)細(xì)節(jié)得以體現(xiàn)，就是讓學(xué)生欣賞由《想變成……》這首詩(shī)譜成的歌曲。同時(shí)，我這樣加以引導(dǎo)：“孩子們，請(qǐng)閉上眼睛靜靜地聆聽，讓你的想象飛起來。這時(shí)候，你，就是一棵樹，一朵花，一陣風(fēng)……”在如此詩(shī)意的描述中，孩子們走進(jìn)了詩(shī)情畫意中，找回了自己潛在的詩(shī)心。

三、言說――用想象放飛

詩(shī)情

兒童詩(shī)是屬于兒童的，因?yàn)樗x孩子們很近很近。課堂上，我們除了要為孩子們創(chuàng)設(shè)自由的詩(shī)境以外，更要給他們創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們創(chuàng)造屬于自己的精彩。讓孩子們充分地讀與想之后再進(jìn)行言說，就能使他們用想象來放飛詩(shī)性。言說，是孩子們?cè)谟米约旱姆绞脚c兒童詩(shī)對(duì)話，也是兒童的自我感受與天然詩(shī)性的對(duì)接。

為了能讓孩子們自由地言說，對(duì)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的寫作不產(chǎn)生畏難情緒，我運(yùn)用了無痕的臺(tái)階式訓(xùn)練。而這臺(tái)階，是三年級(jí)孩子能夠跨得上的，是符合這個(gè)年齡段孩子認(rèn)知水平的。如，在學(xué)習(xí)《愿站成一棵樹》時(shí)，我讓他們學(xué)說一句話“在你的想象中，鳥兒唱的是 ”，根據(jù)童詩(shī)進(jìn)行一句話的模仿。學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《想變成……》，我將由模仿一句話變成了模仿一段話：“我們每個(gè)人都有自己想變成的事物。請(qǐng)你也來模仿詩(shī)人，說說你想變成的事物能為大家做些什么。”這樣的言說，是讓課堂成為一片放飛詩(shī)情的天空，能使孩子們與詩(shī)快活地對(duì)話；這樣的言說，是一種自然狀態(tài)的言說，是一種口頭的抒發(fā)，給孩子們帶來的是成功的愉悅；這樣的言說，也是通過想象來放飛詩(shī)情，通過詩(shī)的韻律來錘煉孩子們的語(yǔ)言。

四、傾聽――用耳朵捕捉

詩(shī)意

教學(xué)兒童詩(shī)，應(yīng)該讓孩子們用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的世界，捕捉生動(dòng)奇妙的聲音。好的傾聽習(xí)慣，可以讓孩子們?cè)谡n堂上捕捉到更多的詩(shī)意。

在孩子們欣賞我朗誦的《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》一詩(shī)時(shí)，我和他們齊聲誦讀最后一小節(jié)之后，沒有做任何講解，只是接著他們的誦讀，把這一小節(jié)再讀了一遍，然后把其中的一句又反復(fù)朗讀了一次。這樣的接讀，其意就是讓學(xué)生把所有的注意力集中到詩(shī)的關(guān)鍵句上，聆聽詩(shī)的內(nèi)涵，捕捉詩(shī)的意蘊(yùn)，從而直抵詩(shī)的內(nèi)核，產(chǎn)生頓悟。

聆聽金波爺爺與孩子們的對(duì)話時(shí)，更是讓他們懂得兒童詩(shī)還可以“帶著我們神游四方，讓我們的心靈一起歌唱”，懂得在讀兒童詩(shī)的時(shí)候，“詩(shī)也在讀我們，詩(shī)讓我們的情感溫暖，呼吸流暢，心跳有力，讓我們生命如歌”，懂得“美好的一天從閱讀開始，閱讀從詩(shī)歌開始”。聆聽金波爺爺這些至真至誠(chéng)富有詩(shī)意的語(yǔ)言，對(duì)于每個(gè)兒童來說，都是一次最生動(dòng)最富感染力的啟蒙。

引導(dǎo)學(xué)生盡情地朗讀、自由地想象、大膽地言說、有趣味地傾聽，可以促使學(xué)生在展露天性、開啟情智的同時(shí)，領(lǐng)悟兒童詩(shī)的情趣。然而我覺得，這只是從兒童詩(shī)的一個(gè)角度去準(zhǔn)備教學(xué)，在解讀兒童詩(shī)的同時(shí)，還要盡可能地去解讀學(xué)生。于是，在上公開課之前，我會(huì)把聽課學(xué)生的名字一個(gè)一個(gè)讀準(zhǔn)記牢，不敢確認(rèn)的字，還一一查過字典。在做這些事的時(shí)候，靈感突然來了：可以將他們的名字做成胸牌，這樣既可以很快地解除學(xué)生與我的隔閡感，又

可以將我和孩子們的心貼得緊

緊的。

是的，課堂上，如果想讓孩子們與兒童詩(shī)、與兒童詩(shī)人的心貼得緊緊的，那作為教者，就必須與孩子的心貼得緊緊的。擁有童真，才可以感受童趣；珍惜童真，才可以分享孩子們閱讀童詩(shī)帶來的快樂。我多想，自己的心也能長(zhǎng)上飛翔的翅膀，帶著兒童詩(shī)飛到孩子們的心里，為孩子們的生命注入愛與美的源泉，讓孩子們的心靈因詩(shī)歌而得到舒展。

金波的兒童詩(shī)范文2

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī) 創(chuàng)作 閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0115-02

著名的情智教育創(chuàng)立者孫雙金老師認(rèn)為：“情智語(yǔ)文”就是充分挖掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生，情智和諧發(fā)展的語(yǔ)文。呼喚語(yǔ)文課上的情感魅力，這是人性的回歸，這是教育的回歸，這是語(yǔ)文本質(zhì)的回歸！我曾有幸觀摩過孫老師的一節(jié)公開課《兒童詩(shī)歌――陽(yáng)光》。課上，孩子說：“陽(yáng)光爬上了窗臺(tái)，像一個(gè)淘氣的娃娃。”多么富有靈性的一句兒童詩(shī)，它就悄悄地誕生在孫老師的課堂上。沒有多少花哨的設(shè)計(jì)，沒有多少炫目的課件，有的僅是孫老師娓娓道來的話語(yǔ)，像是打開了孩子的心門，詩(shī)樣的話語(yǔ)悄悄地流淌，不露痕跡卻又動(dòng)人心弦。學(xué)習(xí)歸來，深受觸動(dòng)。我想在自己的課堂上也給孩子們播下一粒詩(shī)歌的“種子”。

蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中編排了《雨點(diǎn)》和《鮮花和星星》兩首現(xiàn)代兒童詩(shī)。我希望以此為契機(jī)，開始嘗試將詩(shī)歌教學(xué)由單純學(xué)習(xí)、賞析向自主聯(lián)想、創(chuàng)作轉(zhuǎn)變。

一 模仿是創(chuàng)作的“引路人”

兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》是巧妙地將雨點(diǎn)的旅程安排進(jìn)水域的變化之中。擬人化的寫法讓學(xué)生既感受到雨點(diǎn)的調(diào)皮，又不知不覺地掌握了不同的水域特點(diǎn)：池塘是安靜的，河流是奔涌的等等。當(dāng)學(xué)生完全理解并借助朗讀體會(huì)詩(shī)歌的樂趣后，我的實(shí)驗(yàn)才正式開始。“小朋友們，雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里呢？”“一石激起千層浪”，學(xué)生們的思緒開始讓雨點(diǎn)亂飛：房頂上、馬路邊、草叢里……“雨點(diǎn)在那里干什么呢？”“雨點(diǎn)落到雨傘上，在雨傘上玩滑滑梯！”“雨點(diǎn)落到花苞里，在花苞里做香香的夢(mèng)！”……學(xué)生的話語(yǔ)充滿童趣。但是，最讓我吃驚的還是一個(gè)幼時(shí)患過腦癱的孩子，她站起來，慢慢地說“雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上看風(fēng)景！”我自愧不如，孩子才是真正的詩(shī)人。我趁熱打鐵，煞有其事地給每個(gè)孩子發(fā)了一張紙，讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人，把自己的作品認(rèn)真地寫下來，大聲地讀出來。學(xué)生們的小臉紅紅的，那是第一次當(dāng)小詩(shī)人的激動(dòng)。學(xué)生們的字寫得特別認(rèn)真，那是第一次當(dāng)詩(shī)人的責(zé)任。學(xué)生們朗讀自己作品時(shí)聲音尤其響亮，那是第一次當(dāng)詩(shī)人的自豪。

《鮮花和星星》是著名兒童詩(shī)作者金波的作品。他將兒童的天真可愛融入了簡(jiǎn)短的詩(shī)句中，讓學(xué)生們一讀就明白了鮮花美、星星多。學(xué)生們課上還爭(zhēng)論著到底是鮮花多，還是星星多。爭(zhēng)論的結(jié)果是鮮花和星星都很多。我追問，生活中還有什么像鮮花、星星那樣多的呢？答案千奇百怪、包羅萬象。那你會(huì)像金波爺爺那樣寫一寫嗎？學(xué)生們有過一次當(dāng)小詩(shī)人的經(jīng)歷，這次駕輕就熟，張嘴就來了：我最喜歡春天的小草：這兒一棵，那兒一棵，真比路旁的野花還多。最有趣要算這一句：我最喜歡滿冰箱的冰淇淋：這兒一個(gè)，那里一個(gè)，真比存錢罐里的零錢還多。最富有詩(shī)意的是郝××同學(xué)的作品：我最喜歡我頭上的麻花辮，這邊一甩，那邊一甩，真比海盜船還快！我的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)把頭搖得比撥浪鼓還快的小姑娘，兩條小辮兒甩得飛快！小姑娘哪里是甩小辮兒，她是要把快樂甩出去呀！

每一首兒童詩(shī)都是學(xué)生們模仿創(chuàng)作的佳品。教師把教材用好、用活，不僅僅能幫助學(xué)生更深入地理解課文本身，更重要的是教會(huì)了孩子如何用自己的語(yǔ)言傳情達(dá)意。

二 想象是創(chuàng)作的“助跑器”

一冊(cè)語(yǔ)文書就只有幾首兒童詩(shī)，是不是教完了就將“詩(shī)歌教學(xué)”實(shí)驗(yàn)擱置一旁了呢？非也！我會(huì)在很多課文中尋找兒童詩(shī)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。比如，教學(xué)完《這兒真好》一課后，學(xué)生都能明白荒島變綠島的原因，都替小熊高興。我抓住契機(jī)，問：“這兒真好！這兒好在哪里？”請(qǐng)學(xué)生先畫一畫（事先發(fā)放了一張荒島圖），再在圖的空白處請(qǐng)學(xué)生自由創(chuàng)作兒童詩(shī)《這兒真好》。結(jié)果，圖上荒島變成了綠島，詩(shī)歌更是給圖畫錦上添花。“這兒真好！有高高的椰樹，有鮮艷的花朵，有藍(lán)色的大海，還有一群可愛的小朋友。”同樣，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基創(chuàng)作的《世界多美呀》也有異曲同工之妙。學(xué)生們創(chuàng)作兒童詩(shī)《世界多美呀》：世界多美呀！天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的，太陽(yáng)是紅彤彤的，雪地是白茫茫的，稻田是金燦燦的……如果不是下課鈴響了，怕是要?jiǎng)?chuàng)作一首長(zhǎng)詩(shī)吧！

三 閱讀是創(chuàng)作的“大本營(yíng)”

學(xué)生在課堂上的創(chuàng)作是智慧的集中體現(xiàn)，要讓這樣的靈感始終保持，只靠品析課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，給學(xué)生推薦課外讀物很有必要。蘇教版《新補(bǔ)充讀本》是與蘇教版教材配套的課外補(bǔ)充讀物。其中，兒童詩(shī)較多。學(xué)生們喜歡讀，愛讀，更愛朗誦。《七彩語(yǔ)文》也是全國(guó)最早發(fā)行的語(yǔ)文配套閱讀期刊，其中刊載了許多著名兒童詩(shī)作家的作品。乾隆的進(jìn)士孫洙對(duì)《唐詩(shī)三百首》的題詞中說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。兒童詩(shī)創(chuàng)作也是如此，讀得多了，水滿則溢，學(xué)生出口成詩(shī)也不奇怪了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌只是我語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)小小的嘗試。江蘇省特級(jí)語(yǔ)文教師管建鋼老師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，培育學(xué)生寫作上的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、真話意識(shí)和作品意識(shí)；以寫作興趣和寫作意志為作文教學(xué)的核心要素，認(rèn)為寫作興趣是寫作的第一能力，寫作意志是寫作的第二能力，讓學(xué)生有興趣寫、有意志寫是寫作教學(xué)上的最重要的事情。老師應(yīng)該是學(xué)生作文的把脈人、處方人，要以作文教學(xué)為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行融入整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)的大面積閱讀：學(xué)生在寫作的指引、指向下的高品質(zhì)閱讀，發(fā)動(dòng)一場(chǎng)指向“寫作”的閱讀的教學(xué)改革。一年級(jí)的詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)還達(dá)不到管老師所說的作文教學(xué)高度，但是，我會(huì)在課堂上滲透這種思想，讓學(xué)生有創(chuàng)作的興趣和欲望。這種自主創(chuàng)作的意識(shí)如果越來越強(qiáng)，將會(huì)變成影響人一生的寫作習(xí)慣。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文只是把課文當(dāng)成一個(gè)范例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)范文不僅感受到文字的美，感受到文字透露的情，還能學(xué)會(huì)這種表情達(dá)意的方法來抒發(fā)自己的心情，這才是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)追求的終極目標(biāo)。為此，我在努力中！

參考文獻(xiàn)

金波的兒童詩(shī)范文3

一、誦讀優(yōu)秀的童詩(shī)，激發(fā)濃厚的興趣

1．推薦優(yōu)秀童詩(shī)，開啟智慧。開展詩(shī)教必須先從引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)人手。課內(nèi)外，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的熏陶。我鼓勵(lì)學(xué)生借閱、購(gòu)買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩(shī)作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩(shī)的、有一定文學(xué)品位的少兒報(bào)刊，讓兒童詩(shī)進(jìn)入學(xué)生課外書的領(lǐng)域中。

2．大量誦讀積累，厚積薄發(fā)。語(yǔ)文課上、詩(shī)教課上、社團(tuán)活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)同學(xué)們多讀優(yōu)秀的詩(shī)作來積累語(yǔ)言，讓詩(shī)的情感、詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的藝術(shù)一點(diǎn)一點(diǎn)地深入學(xué)生的心中，以達(dá)到雖未從師，卻已潛移默化，學(xué)以致用的境界。

3．反復(fù)品讀欣賞，激發(fā)興趣。在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我利用校本詩(shī)教課、班隊(duì)活動(dòng)等，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、推薦好詩(shī)比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)水平、表現(xiàn)手法等各個(gè)角度去欣賞、理解、讀懂每一首詩(shī)。對(duì)詩(shī)歌中的個(gè)別字眼進(jìn)行反復(fù)研讀，仔細(xì)品味。這對(duì)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。

4．創(chuàng)設(shè)詩(shī)意氛圍，熏陶啟蒙。注重在學(xué)生的生活中創(chuàng)造出詩(shī)的氛圍。例如，用同學(xué)們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)句布置班級(jí)、校詩(shī)歌墻等，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品，鼓勵(lì)其積極投稿。教師積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出形式多樣、內(nèi)容豐富的兒童詩(shī)：可以抒情，可以敘述，可以詠物，甚至寫童話詩(shī)，使創(chuàng)作的兒童詩(shī)作品呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。

二、點(diǎn)燃創(chuàng)作的激情，傾聽花開的聲音

1．在誦讀感悟中遷移仿寫。詩(shī)讀多了，背多了，學(xué)生們的口頭語(yǔ)言就變得豐富了，語(yǔ)言中的想象因素也增多了。再加上有了誦讀的優(yōu)秀詩(shī)篇打底，他們開始摸索、模仿其中一些詩(shī)歌的寫作套路進(jìn)行自我創(chuàng)作。從語(yǔ)文教材中的《鄉(xiāng)下孩子》《一株紫丁香》到《水鄉(xiāng)歌》《雨后》等詩(shī)中，他們懂得了兒童詩(shī)的格式；從對(duì)表達(dá)內(nèi)容的構(gòu)思中，明白了詩(shī)歌要寫什么，怎樣寫；從學(xué)習(xí)，吸收和方法的掌握中，他們領(lǐng)悟了兒童詩(shī)寫作的技巧、特點(diǎn)。

2．在遷移寫作中自發(fā)創(chuàng)造。最先，學(xué)生們只是模仿詩(shī)的語(yǔ)言方式，為詩(shī)添加另外的意境。熟能生巧后，我開始教他們學(xué)會(huì)和大自然中的一切事物對(duì)話，把它們想象成如同我們?nèi)祟愐粯屿`動(dòng)的生物，漸漸地在頭腦里形成一張張色彩鮮明的畫卷。

3．在激情創(chuàng)作中捕捉詩(shī)花。寫詩(shī)不同于習(xí)作，兩三行也能是一首詩(shī)，只要表達(dá)出自己的想象和發(fā)現(xiàn)就可以了，而學(xué)生比成人更具有獨(dú)特的視角和新奇的想象，這些又是寫詩(shī)的必然要素。學(xué)生們一首首稚嫩、新奇、純真的小詩(shī)躍然紙上，如《初雪》：

雪花落在了冬青樹上／冬青樹變白了／它在洗發(fā)／滿頭的泡沫／雪花落在了草葉子上／草葉子變白了／穿上了一件白棉襖／雪花落在了汽車上／汽車變白了／蓋上了一層厚厚的白地毯。

4．在朵朵詩(shī)花中精心潤(rùn)色。寫詩(shī)和寫其他文章一樣，也要多修改多潤(rùn)色。修改潤(rùn)色的最好辦法是朗誦給自己聽。聽起來不順，就修改。改得讀起來瑯瑯上口，自己越讀越感動(dòng)，越讀越有味，這樣就好了。在引導(dǎo)學(xué)生自覺修改的基礎(chǔ)上，我和大家一起修改潤(rùn)色，典型的修改處說出修改潤(rùn)色的原因，通過比較，使全體寫詩(shī)的學(xué)生受到教益。其間，修改潤(rùn)色的內(nèi)容包括語(yǔ)言、形象、押韻甚至立意等。這樣，一首首清新雋秀的小詩(shī)就會(huì)盡情綻放。

三、引領(lǐng)傾情的品讀，潤(rùn)澤心靈的凈土

詩(shī)能夠?qū)θ说木襁M(jìn)行引導(dǎo)、教化，對(duì)人的心靈進(jìn)行熏陶、滋養(yǎng)。通過對(duì)同伴創(chuàng)作的兒童詩(shī)的賞析、品讀，學(xué)生由個(gè)人心靈的凈化、性情的溫柔敦厚，進(jìn)而發(fā)展為人與人關(guān)系的融合，從而彌漫于家庭、社會(huì)以至國(guó)家。鄭國(guó)威是個(gè)虎頭虎腦的小男孩，天資聰穎，勤奮好學(xué)，一年級(jí)就與詩(shī)歌結(jié)緣。2004年2月2日，他投到《京江晚報(bào)》的一首小詩(shī)——《關(guān)愛小樹》發(fā)表了：

別揪小樹的頭發(fā)，別折小樹的手腳，難道你沒有聽到小樹在哭訴？假如有人揪你的頭發(fā)，你會(huì)不會(huì)因疼痛而忍住？

假如有人斷你的手腳，你會(huì)不會(huì)因傷殘而不顧？

葉子還是小樹的鼻子和嘴，枝杈是小樹的手腳，在陽(yáng)光下，它們吸進(jìn)二氧化碳，把新鮮的氧氣兒吐，

空中的氣是多么清新，人的心情是多么暢舒？

樹是我們生命的源泉！為了你我他，請(qǐng)關(guān)愛小樹！

金波的兒童詩(shī)范文4

關(guān)鍵詞： 讀書活動(dòng) 詩(shī)歌教學(xué) 營(yíng)造氛圍 教學(xué)相長(zhǎng)

這幾年，幕小教師一直走在“讓詩(shī)歌點(diǎn)亮童心”這一課題的研究路上，開展了一系列綜合性實(shí)踐活動(dòng)，并取得了一些成績(jī)，這更加堅(jiān)定了我們選擇詩(shī)歌教研的信心。

大家對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，輕輕地?fù)軇?dòng)了孩子們心中詩(shī)的琴弦，從而讓孩子們與詩(shī)歌產(chǎn)生了共鳴，一起徜徉在詩(shī)歌的王國(guó)，奏響了一首首詩(shī)歌的暢想曲。

兒童具有天生的想象力，每一個(gè)孩子都有一顆詩(shī)心，他們的思維具有模糊性特點(diǎn)，語(yǔ)言跳躍，會(huì)關(guān)注大自然的每一次心跳，能捕捉到翅膀的每一次振動(dòng)，能聽到花香飄蕩的聲音，他們都是天生的詩(shī)人。讓師生親近書籍，與好書為友，與經(jīng)典對(duì)話，與博覽同行。在經(jīng)典閱讀中開闊視野，陶冶情操，提高文學(xué)修養(yǎng)，讓書香飄滿校園，讓學(xué)生享受讀書的快樂，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造濃濃氛圍，讓書香滋潤(rùn)孩子心田

最能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的是學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境和氛圍。濃厚的閱讀環(huán)境和氛圍，能使其自然啟動(dòng)和保持課外閱讀行為，進(jìn)入課外閱讀的實(shí)踐之中。

學(xué)生漫步校園，那小徑旁諸多的勵(lì)志石刻給人以啟迪；小憩讀書吧，精致的小書架吸引著孩子的眼球；圖書館里孩子們拿著書在讀、在講、在小聲交流；駐足長(zhǎng)廊或小坐石凳，耳濡目染校園文化，這是學(xué)校最美的風(fēng)景。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)，創(chuàng)造詩(shī)的氛圍，讓詩(shī)進(jìn)入學(xué)生生活

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”有一位詩(shī)評(píng)家說：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這些話形象地說出了讀詩(shī)與寫詩(shī)的關(guān)系，明確了讀詩(shī)在整個(gè)詩(shī)教中的重要地位。我們認(rèn)為，造成寫詩(shī)難的重要原因就是孩子們?cè)娮x得太少。開展詩(shī)歌教學(xué)，必須先從引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)入手。

引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，首先應(yīng)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。我們鼓勵(lì)學(xué)生借閱、購(gòu)買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩(shī)作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩(shī)的、有一定文學(xué)品位的少兒報(bào)刊，讓兒童詩(shī)進(jìn)入學(xué)生課外書隊(duì)伍。

其次，十分重視在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，給予他們必要的指導(dǎo)。早在幾年前，我們學(xué)校就固定時(shí)間讓孩子晨誦、午讀、暮醒，每天清晨，瑯瑯的讀書聲響徹校園。

低年級(jí)的老師讓孩子積累詩(shī)歌，從中汲取營(yíng)養(yǎng)。孩子手邊的《古詩(shī)文誦讀》書，學(xué)生讀起來興致頗高，甚至在春秋游的車上，大家都齊聲背誦，可見孩子們多么喜歡這些經(jīng)典詩(shī)歌；我校很多班孩子都配有《日有所誦》，有時(shí)上小科時(shí)，學(xué)生融會(huì)貫通，用兒歌理解知識(shí)。

三、抓好課堂主陣地，教學(xué)相長(zhǎng)

老師們研究興趣濃厚，研究深入而又扎實(shí)，在探索與實(shí)踐的過程中，吸取了各地寶貴的詩(shī)教經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)了教學(xué)設(shè)想，使得課題研究迅速而有效地開展起來。

每次教研活動(dòng)，確定一個(gè)研究主題，如：怎樣激發(fā)學(xué)生的情感，融情入詩(shī)；感受欣賞兒童詩(shī)與大量積累的有效結(jié)合；不同內(nèi)容童詩(shī)的相應(yīng)教學(xué)策略；童詩(shī)的寫作指導(dǎo)等。就這一主題展開討論交流，由中心發(fā)言人談?wù)勛约旱睦斫狻⒔?jīng)驗(yàn)或困惑，然后大家相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。

四、開展豐富多彩的活動(dòng)，童心詩(shī)意滿校園

教研組定期與教導(dǎo)處聯(lián)動(dòng)，開展學(xué)生讀書活動(dòng)，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)、推薦好詩(shī)比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度欣賞、理解、讀懂每一首詩(shī)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)的熱情將起到?jīng)Q定性的作用。最后，我們還注重在孩子們的生活中創(chuàng)造詩(shī)的氛圍。

學(xué)校的詩(shī)歌社團(tuán)吸引了許多文學(xué)愛好者，孩子們的新詩(shī)屢屢獲獎(jiǎng)，身邊榜樣的力量帶動(dòng)了許多小粉絲的全新投入。

學(xué)校總是認(rèn)真組織好孩子們參加各種詩(shī)歌大賽，讓孩子參與到比賽中，進(jìn)一步歷練自己。在江蘇省第七屆中小學(xué)詩(shī)歌競(jìng)賽中，多人獲獎(jiǎng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文修養(yǎng)，學(xué)校也獲得了“最佳組織獎(jiǎng)”。

五、困惑與反思

確實(shí)，詩(shī)歌已經(jīng)融入到孩子的生活中，撥動(dòng)著孩子心中的琴弦。自開展童詩(shī)教學(xué)以來，孩子們作文的語(yǔ)言更精練了，整體的寫作水平大大提高了，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)詩(shī)化教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫作水平。

隨著詩(shī)歌課題的不斷深入，老師們產(chǎn)生了許多困惑，期待各位專家和同仁們的引領(lǐng)解惑。

1.兒童詩(shī)歌的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少。平時(shí)聽課、觀摩等學(xué)習(xí)活動(dòng)都以名家名篇、重點(diǎn)課文為主，導(dǎo)致兒童詩(shī)歌教學(xué)方法的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少。

2.兒童詩(shī)缺乏歌理論。在教學(xué)中，我們能夠認(rèn)識(shí)到兒童詩(shī)歌的重要性，但缺乏專業(yè)的理論知識(shí)修養(yǎng)。

金波的兒童詩(shī)范文5

關(guān)鍵詞： 兒童詩(shī) 幼兒園活動(dòng) 教學(xué)效應(yīng)

一、引言

中華民族自古以來就保持著“詩(shī)教”的優(yōu)良傳統(tǒng)。李詠吟教授曾在《兒童與詩(shī)教的精神生活的自由》一文中指出，對(duì)兒童進(jìn)行詩(shī)教有兩個(gè)顯著的作用，一是“有助于兒童繼承中華民族的悠久文化和文化底蘊(yùn)”，二是“可以充分提高兒童的想象力和創(chuàng)造力”。兒童的童心與詩(shī)內(nèi)涵之間的密切聯(lián)系是對(duì)兒童進(jìn)行詩(shī)教的必要條件，即“詩(shī)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣、提高兒童的自由想象力與創(chuàng)造力”。

二、兒童詩(shī)的內(nèi)涵和特征

（一）兒童詩(shī)的內(nèi)涵

專家們對(duì)于兒童詩(shī)的含義看法不一。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的見解。綜合專家說法，我們將兒童詩(shī)定義為：兒童詩(shī)是根據(jù)兒童的接受能力、心理特征和理解水平，能夠滿足兒童欣賞需求，以一種優(yōu)美的、詼諧、通俗易懂的語(yǔ)言來抒寫兒童情趣和心聲的文學(xué)作品，其必須具有詩(shī)的基本特征。

（二）兒童詩(shī)的特征

1.純真而飽滿的情感

詩(shī)歌最主要的特征是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)了自己的情感。這種情感能夠感染讀者，其所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力非常巨大。要想寫出一首充滿感情的兒童詩(shī)，就必須在創(chuàng)作的過程中投入真情感。從人的發(fā)展軌跡來看，兒童的理解能力沒有成人那樣強(qiáng)，缺乏豐富的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，因此，他們不可能對(duì)世界有更加充分、深刻的認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于世界萬物等問題，兒童可以以自己的眼睛來觀察事物形態(tài)，他們具有一定的思維來思考來這個(gè)世界，盡管其見解非常膚淺。另外，兒童非常容易受情感支配，他們常常靠感性的直觀形象思考問題。

2.具體而生動(dòng)的意象

意象以感性的方式在兒童詩(shī)中存在，其特點(diǎn)是邏輯性不強(qiáng)，呈現(xiàn)在兒童面前的形象活靈活現(xiàn)，從而使書本上那些文字活躍起來，變成一首富有情感色彩的“詩(shī)”，進(jìn)而打動(dòng)兒童，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地聯(lián)想、想象和感知，領(lǐng)悟詩(shī)的內(nèi)涵，對(duì)詩(shī)意產(chǎn)生美感。

3.童稚而優(yōu)美的意境

我國(guó)詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的目的之一就是追求意境，他們常常把意境當(dāng)成創(chuàng)作詩(shī)的靈魂。由于兒童是兒童詩(shī)的讀者，這就決定兒童詩(shī)必須營(yíng)造富有情趣的意境。兒童對(duì)這個(gè)大千世界獨(dú)特的理解和看法是由他們的思維特點(diǎn)決定的，他們高高躍起與鳥兒一起飛翔，也可以潛入大海與魚兒歡快暢游。抓住兒童的這種思維特點(diǎn)，找到可以吸引兒童的事物，展開想象，因此兒童詩(shī)就會(huì)富有兒童情趣，創(chuàng)設(shè)兒童容易碰觸的意境，給兒童無限的歡樂和享受。

三、幼兒園活動(dòng)中兒童詩(shī)的教學(xué)效應(yīng)

詩(shī)對(duì)于兒童的發(fā)展有促進(jìn)的作用，在兒童身心全面發(fā)展的過程中，他們也在不斷豐富自己對(duì)自然事物的想象力，而兒童詩(shī)，恰恰可以為兒童提供想象的巨大空間，從而提高他們的想象力，因此，兒童詩(shī)與兒童天生之間具有密切的聯(lián)系，可以使兒童豐富的想象力得到開啟和培育，陶冶他們的情操，提高他們對(duì)文字的理解能力。

（一）兒童詩(shī)有利于兒童習(xí)得新知識(shí)

富有教育啟發(fā)性質(zhì)的知識(shí)是兒童詩(shī)的一大特點(diǎn)，如風(fēng)雨雷電、潮起潮落、日月星辰等自然景觀，甚至是關(guān)于鳥語(yǔ)花香、飛禽走獸等的想象情節(jié)，這些景觀可以充分吸引兒童的眼球，題材也非常豐富，資歷尚淺的兒童很容易對(duì)這些景觀產(chǎn)生好奇。這樣兒童在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，可以心情愉快地從這些詩(shī)歌中獲取知識(shí)。對(duì)于那些他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，也會(huì)變得更加根深蒂固，不容易忘記。

比如有一首兒童詩(shī)《蛾》：“在我的身體里，有一條饑餓的小蟲，正在吃著我的心，但是它把我的心吃完了，還是不滿足，居然又在我的身體里吐絲，吐完絲后，我做了一個(gè)很奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見藍(lán)色的天空中，有一雙飛翔的翅膀，它不聽我的勸告闖入了這個(gè)色彩斑斕的世界，他對(duì)我說：這個(gè)色彩斑斕的世界非常精彩，它很溫暖，不像我所呆在的那個(gè)地方比較昏暗和寒冷，面對(duì)一堆火把，他為了體驗(yàn)這個(gè)世界溫暖，飛了過去，卻被燒成灰燼永不回來。”蠶的一生通過這首詩(shī)完美真實(shí)地表現(xiàn)了出來。兒童通過閱讀和學(xué)習(xí)這首詩(shī)，不僅學(xué)到了生物成長(zhǎng)的規(guī)律知識(shí)，而且通過了解詩(shī)的內(nèi)涵，窺見詩(shī)人的內(nèi)心世界，感悟到另外一種深意。

（二）兒童詩(shī)有利于兒童語(yǔ)感的培養(yǎng)

詩(shī)歌的優(yōu)美、詼諧的語(yǔ)言決定了詩(shī)歌是兒童語(yǔ)感訓(xùn)練的最好材料。詩(shī)歌的語(yǔ)言優(yōu)美，文化底蘊(yùn)深，極富有意蘊(yùn)美和抒情性。而要真正了解一首詩(shī)的內(nèi)涵，必須不斷誦讀，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的意思，從內(nèi)心深處理解其真正的內(nèi)涵，通過文字的描述轉(zhuǎn)化為視覺形象，從而使兒童在更深層次地體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的魅力。另外，兒童的認(rèn)知規(guī)律決定他們比較容易理解和接受篇幅較小的文學(xué)作品。而兒童詩(shī)的特點(diǎn)恰恰是篇幅較小的，但又富有情感、構(gòu)思巧妙、充滿情趣，意境優(yōu)美，這種給人以美的感受的文字非常適合兒童。兒童詩(shī)歌中的句子，通常是通俗易懂的。所以兒童容易理解其中所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)其中所富有的情趣，并很快地學(xué)會(huì)詩(shī)中出現(xiàn)的文字；由于通俗易懂，兒童可以比較輕松地學(xué)到語(yǔ)言優(yōu)美的句子，這可以提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。兒童通過簡(jiǎn)單的語(yǔ)匯累積，逐漸培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，不但在學(xué)習(xí)文字的同時(shí)擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更在學(xué)習(xí)這些語(yǔ)匯運(yùn)用的同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，兒童通過學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，充實(shí)了他們表達(dá)的內(nèi)涵，鍛煉了他們表達(dá)的技巧。總體上來看，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的啟蒙教材就是兒童詩(shī)。再?gòu)脑?shī)歌自身的創(chuàng)作過程來看，創(chuàng)作一首詩(shī)首先需要作者反復(fù)誦讀，反復(fù)修改，如覺得拗口，便修改句型，直至讀來語(yǔ)言順暢、語(yǔ)句押韻，實(shí)現(xiàn)詞句之間組合的最優(yōu)化，使學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)言的特色，進(jìn)而提高語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)感。

（三）兒童詩(shī)給兒童鋪墊精神的底子

詩(shī)歌對(duì)于兒童全面健康成長(zhǎng)有不可忽視的作用。兒童是一個(gè)充滿生機(jī)勃勃、充滿活力與夢(mèng)想的生命個(gè)體，在某種意義上，兒童詩(shī)是兒童心靈的窗口，其可以幫助兒童樹立自由創(chuàng)造的精神。兒童是學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的對(duì)象，他們心靈的美好世界主要是通過兒童詩(shī)來體現(xiàn)的，詩(shī)藝的內(nèi)涵可以在精神層面上促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，同時(shí)提高他們?cè)姼梃b賞的能力。通過學(xué)習(xí)兒童詩(shī)“汲取”文學(xué)作品中的的精神素養(yǎng)，這對(duì)于在精神層面上兒童成長(zhǎng)具有非常重要的意義。學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，可以使兒童精神力度和生命質(zhì)感得到增強(qiáng)。詩(shī)人金波曾說：“詩(shī)人的情感是通過詩(shī)表現(xiàn)出來的。詩(shī)人通過詩(shī)要讓孩子們學(xué)會(huì)去愛，懂得去愛，愛自己的國(guó)家，愛身邊的每一個(gè)人，愛一切美好的自然事物。”前蘇聯(lián)著名作家普羅科菲耶大在《我扶起了一棵小樹》中說：“一棵小樹長(zhǎng)在草地上，我輕輕地扶起它，就如同掉隊(duì)的戰(zhàn)友，和大部隊(duì)失去了聯(lián)系。它不會(huì)和天上的星星進(jìn)行交流，也不曾享受鳥語(yǔ)花香的氛圍。”可以讓他們樹立博愛精神，對(duì)于宇宙中的每一個(gè)弱小的生命我們都應(yīng)該給予憐憫和扶助。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于那些純真的兒童，詩(shī)對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)有重要的意義。有了詩(shī)，他們體驗(yàn)自己內(nèi)心世界的快樂，享受充滿情感、神秘的和詩(shī)情畫意的美好生活。有了詩(shī)，他們不僅可以獲取眼睛看不到世界的知識(shí)，而且能夠觸摸到內(nèi)心深處的空間。當(dāng)兒童學(xué)會(huì)了用詩(shī)意的眼睛去看待這個(gè)大千世界，日常的一切生活便有鮮活的色彩。

參考文獻(xiàn)：

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金波的兒童詩(shī)范文6

一、用童詩(shī)滋潤(rùn)童年

走進(jìn)書店，放眼望去，一整列，一整行的兒童作品擺放的井然有序。其中，有不少兒童詩(shī)集。最受孩子們歡迎地莫過于金波的詩(shī)集《綠色的太陽(yáng)》《我的雪人》《在我和你之間》《帶雨的花》等;金子美玲的《向著明亮那方》;林達(dá)的《像自由一樣美麗》……

放眼看去，站在文學(xué)創(chuàng)作高處的兒童作家們，幾乎都創(chuàng)作了蘊(yùn)含勸喻的朗朗上口的兒童詩(shī)。作家們年歲增長(zhǎng)了，但心靈的慰藉卻慢慢地回到了童年，回到童年的哪一方凈土上。吟讀童詩(shī)讓孩子們的童年多姿多彩。

二、用童詩(shī)豐潤(rùn)童年

1.用童詩(shī)臨摹自然

自然界里生活的每一個(gè)物種，在孩子們的眼里都是新鮮奇特的。每當(dāng)課間，喧鬧中總會(huì)有幾個(gè)特例：躲在樹下遙望樹葉的，趴在地上偷看螞蟻的，藏進(jìn)花叢與花比美的……只要是能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)的，他們絕不借他人之眼。雨中的自然更令孩子們喜歡，也更讓他們有寫詩(shī)的沖動(dòng)。

昨夜， 窗外， 唉，

刮了一場(chǎng)風(fēng)， 飄進(jìn)一片樹葉， 一場(chǎng)好春雨，

下了一場(chǎng)雨。 飄落幾多花瓣。 卻打落了許多花！

題為《好一場(chǎng)春雨》的小詩(shī)，適時(shí)下起的春雨在孩子的眼中是多么壞啊！正在綻放的花朵都被綿綿的春雨打落了，很可惜啊！

詩(shī)人華茲華斯說：“人和自然本質(zhì)上是相互適應(yīng)的，人的精神自然而然地成為自然界最美麗最有趣的屬性的一面鏡子。“自然界中蘊(yùn)藏著極為豐富的童詩(shī)觸點(diǎn)，一花一草、一風(fēng)一雨、一樹一景、一蟲一魚，都像謎一樣吸引著兒童，所要多組織兒童去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，去近距離地觀察所處的社會(huì)。要學(xué)會(huì)通過兒童自己獨(dú)特的視角去看待經(jīng)常見到的世間景物，創(chuàng)作出屬于自己的新奇想象。

2.用童詩(shī)繪刻生活

作為情感外放的兒童，他們喜歡用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情，喜歡用不對(duì)仗不工整的童詩(shī)來述說生活中的點(diǎn)滴。童詩(shī)來源于兒童的生活，它是兒童生活經(jīng)驗(yàn)、人生感受的寫照。童詩(shī)從本質(zhì)上是兒童生活中本來固有的，由兒童詩(shī)人采擷發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行了形象化的描摹而已，不是生硬的外加成分。其實(shí)，生活是童詩(shī)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，兒童的生活中處處都含有童詩(shī)的基因：

一個(gè)大大咧咧的男孩子，拿著淋雨的蝸牛說：“小蝸牛爬的太慢了，雨一直淋，怎么辦？”只見思索了一會(huì)兒，他立刻和好朋友用紙為蝸牛建造了一個(gè)家。可是問題來了，有人提出：應(yīng)該放蝸牛自由。辯論在課間開始了，小詩(shī)也誕生了。《你說，我說》：下雨了，蝸牛出現(xiàn)了，爭(zhēng)論開始了。爭(zhēng)什么？為爬的慢的小蝸牛，你說，我說，不如讓蝸牛說，到底該去哪兒？最終，鈴聲響起的那一刻，蝸牛回到了草叢中。

實(shí)際發(fā)現(xiàn)中，這樣形式的詩(shī)歌很多，每首里都透露著小快樂。生活處處不精彩。只要用心觀察、敢于表達(dá)，童詩(shī)就會(huì)迸涌而出。

三、讓童詩(shī)浸潤(rùn)童年

對(duì)照《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，童詩(shī)教學(xué)所追求的教育目的和所能達(dá)到的教育功效與新課程總目標(biāo)的要求，有驚人的相似之處。讓童年的生活中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，可以讓兒童在愉悅的詩(shī)意中點(diǎn)亮生活釋放童真，使課堂詩(shī)意漫溯，趣味橫生。

方式一：天馬行空的想象

想象，兒童具備的獨(dú)特能力。一切能看到、不能看到的事物都會(huì)出現(xiàn)在愛想象的孩子頭腦中。我們教師應(yīng)該通過我們的教學(xué)讓孩子們插上想象的翅膀，越飛越遠(yuǎn)。

方式二：讀文化詩(shī)的輕巧

蘇教版有不少童趣盎然、清新優(yōu)美的文章，是指導(dǎo)兒童讀文化詩(shī)的范本。《北大荒的秋天》里有關(guān)于云色彩變化的優(yōu)美句子。這些句子在孩子們的眼里根本不是文本中的句子而是會(huì)動(dòng)的畫面。

子惠：我有一雙神奇的手，在天空寫寫畫畫，變幻出五彩的云朵。

紫晗：變炫彩，變純紅，變小馬，變火車，原來，大自然有一雙魔術(shù)手。

博菲：彩，彩，彩，滿眼都是彩色。花，樹，車，房，滿眼都是事物。

語(yǔ)文書中有很多讀文化詩(shī)的文章，此類文章都適合讓孩子們有話可說，有詩(shī)可作。有了范本的依托，兒童就一只腳邁進(jìn)了童詩(shī)的殿堂，觸摸到了詩(shī)歌的“真味“。

方式三：多維的展示平臺(tái)