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班主任教育敘事范文1

還記得第一次隨搭班的__老師走進教室，諾大的一個班，到處都是亂哄哄的，吵雜聲、說話聲此消彼伏。我很自然地和農貿市場聯想到了一起。即便如此，與同學們首次見面，也并不想以批評、呵斥來平息。孩子調皮好動是天性，況且我也不想一開始就和同學們拉開距離。我面帶微笑地做了個簡單的自我介紹，然后對這個班集體進行了一些了解。走出教室，搭班的__老師對我說，這個班向來紀律差。第一次見面你就應該把班主任的威信樹立起來，顯然，從同學們的反應來看他們并不怕你。以后這個班有你費心的嘍！

果不其然，在我上課的時候，總會有同學在竊竊私語，或者注意力不集中。就作業不按時完成的，就有10幾個之多，為此我挨個打電話給學生家長，說了孩子的情況，有些家長卻是滿不在乎。面對這種局面，我就像一個打了敗仗的士兵，頓時失去了戰斗的動力。到底該怎么做才能管理好這個班，才能讓同學們能在一個良好的學習氛圍中提高學習成績？作為班主任，不能再放任這個班就這樣繼續下去，我有責任去改變現狀。調整好心情，靜下心，我對這個班做了一個詳細的分析。私下里積極與其他老師溝通交流，借鑒他們的管理經驗。漸漸地思路開始清晰了。

首先，我對班上80名同學進行了進一步的熟悉了解，包括家庭情況，身體狀況，興趣愛好，性格，特長等等，比如說王子俊同學，不僅學習成績好，而且管理班級的能力也強。比如我班的孫藝菲同學，不僅學習成績好，而且寫了一手好字。郭淑瑤同學，小小年紀，已經多次參加少兒作文比賽并取得了優異的成績，等等。我想只有充分了解到每個孩子的具體情況，在平時注重同學們的個體差異，多提供一些展示他們的空間，來調動孩子們的積極性，這樣，即培養了同學們的自信心，又達到了因材施教的目的。

開學初，我將班干部進行了重新選拔，試圖通過層層把控，責任落實到個人的金字塔式管理，來改善班級班風。我班共有80余人，我選取1名大班長，8名小班長，大班長監管小班長，小班長監管各自劃分的9人，包括學習上的幫扶，紀律，在校表現情況等。然而，在試行了一段時間后，我發現問題就出來了。主要表現在班干部包庇現象嚴重，班干部自己都不能以身作則。并沒有達到預期的效果。最終以失敗告終。我對自已的管理方法也進行了反思。在這個過程中，我忽略掉了一個很重要的因素，那就是小學生自身自制力差、辨別是非能力不強的特點。

有了上一次的失敗經驗，這次我就更加謹慎了。每個孩子都是渴望被老師，被同學，被大家認可的。但在平時的班級管理中，班主任往往又不能做到面面俱到，對部分同學的關注相對較少，對學生的了解了有一定的片面性。對此，我又一次陷入了沉思。通過幾周來對學生的觀察，我也漸漸地發現了班里存在的問題。俗話說，無規矩不成方圓，一個班集體，更是如此。就這樣，六（二）班班規誕生了。我將班規進行了分類，包括學習、紀律、衛生、行為習慣、對班集體的貢獻度等方面。并且對每一項都進一步地細分，共計有100多條小項。為了更好地落實，我采取了學分制的積分方法。每個同學的基礎分為60分，以班規為考核依據，量化評分。表現好的進行加分，反之，則會被扣分。學分制的實行，得到了同學們的積極響應。課堂上同學們積極發言，課堂也變得活躍起來，充滿了濃厚的學習氛圍。上課說話的明顯少了，作業質量提高了。平時不愛交作業的同學也能按時上交。放學的路隊，不用老師說，同學們都會走得很整齊。有一次，學校要打掃衛生，同學們都爭著打掃，并要求要告知班主任給他們加分。同學們的這些改變，讓我看在眼里，喜在心里。

其次，作為班主任，對學生的思想教育也是重中之重。每兩周一次的主題班會，我都讓學生自已主持，全員參與。開學初以班規為主題，同學們集思廣益，針對班級實際，大家熱烈討論，最終確定出班級各項規章制度。后期我又陸續召開了以安全、我愛班集體、習慣養成、期中質量分析、文明禮貌，誠實守信 、備戰期末考試等主題的班會。學生主持，發言，討論，老師進行總結，最后達成共識。不同的主題，不同的內容，讓同學們漸漸地接納，并期待上班會課。班會上，同學們可以暢所欲言，表達自已的觀點看法，這樣以來，既鍛煉了同學們的膽識，對問題的分析能力，判別事非能力，也增強了班級的凝聚力。

班主任教育敘事范文2

我們來看看醫生看病：來了個急腹痛的病人，又找不到原因，剖腹探查。不管三七二十一，先把病人的肚皮剖開再說。反正痛苦讓患著去忍受，經驗卻歸醫生來享有。我們不妨學學醫生，把手里的學生折騰一番。又不是自己的孩子，弄壞了，與切身利益毫無關系。寫到這里，有人會指著我的背說：天底下有你這樣的老師！我要說：就我看到的有多少學生，實際上是被我們老師教壞的，被那些、形式主義的東西教壞的。

現在許多老師，工作的確很忙，干了許多冤枉事，自己卻沒有覺察到。我在這里指出來，指了一條教育好學生的光明大道，簡單又明了。初中的學生不懂事，到了高中，自然會明白。等到學生覺悟了，再去挽救他，遲了。

這本書總算寫完了，松了一口氣。同事李波看完本書書稿后說：“捅穿了，教育其實很簡單。”中學生的教育問題、弱校更新問題、擇校生問題，上上下下，連中央政府都很傷腦筋。國家一定投入大量的人力物力在研究。我這個子弟學校的普通老師，只有中級職稱的無名鼠輩，現在拋磚引玉，把我在這個學校摸索出來的一整套方法介紹出來，算是對祖國教育事業的一點小貢獻。有人會說，這些東西都不是應試教育的老一套嗎？是老一套，這些東西是我在老一套的時間里摸索出來的經驗，當然是老一套，但是我考慮。我們當老師的，只要老老實實地，按照老一套的方法，把學生教育好了，就盡了自己的責任。

由于種種原因，我在這個學校，從來沒有完整地帶過一屆學生，總在打亂仗。使得我的教育研究，多次被迫中斷。我想換個學校，把初中學生的教育作個深入透徹的研究。現在我沒有帶班，工作很清閑。假設帶班，也只會一天到晚去處理扯皮打架的事情。不可能進行深層次的探索和研究。只有換一個好一點的學校，才能完成我的心愿。六年之后，再寫一本書出來。我的生命，屬于中華民族，我的研究，為了報答生我養我，災難深重的中華民族。

班主任教育敘事范文3

一、近些年教師心理現狀調查

1995年上海市中小學教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學教師進行（SCL-90）量表的測試調查結果，即：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴重，其余有輕度的心理癥狀。

2000年國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中小學的2292名教師進行的檢測結果，即：有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16. 56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構成心理疾病。

2009年在廣州市舉行的一次心理保健講座上檢測的結果，被測試的教師中31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病，69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒。

2005年，中國人民大學公共管理學院對9000名教師進行壓力調查，結果顯示：

（1）超過80%的被調查教師反映壓力較大；（2）近49.70%的被調查教師存在高情緒衰竭；有26.00%的被調查教師存在中情緒衰竭；（3）68.2%的教師成就感低落；（4）38.5%的教師心理健康程度較差；（5）初、高中學校的老師面臨壓力最大。

二、教育部提出加強中小學教師心理健康教育

以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育。重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容。大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。

三、對班主任心理健康進行相關干預

班主任是學校眾多教師中的一部分，也是重要的一部分。班主任與學生朝夕相處，最易于了解和掌握學生心理活動，也是最有利于多途徑開展心理健康教育，心理干預計劃從班主任入手，逐漸鋪開，縱橫發展。縱向，班主任與學校心理老師共同宣傳心理健康知識，提升心理健康意識；橫向，班主任以點帶面，影響任課老師，有助于在全體老師中滲透心理健康教育。

隨著社會的不斷發展，基礎教育改革的不斷深入，從教師職業的角度考慮，結合每個學校的歷史和教師的實際工作，開展有針對性和前瞻性心理健康培訓。

在培訓過程中，首先利用兩天時間對心理健康與心理障礙、咨詢心理學、心理咨詢職業標準及與心理咨詢相關的法律知識、心理咨詢助人基本技巧及技術體系的相關基礎知識進行講解，通過理論聯系時間達到知識融會貫通。在接下來的20天通過繪畫治療、意象對話、短程焦點、敘事療法、認知行為、危機干預、團體治療、心理教練培訓等方式，實現教師的心理干預。

在當今社會，每個人或多或少的都存在一定的心理健康問題，在學校這個團體，教師和職工時時刻刻都在與學生發生著接觸，不可避免的涉及到學生的心理健康問題，因此，作為學校的每位成員都應得到相關的心理健康培訓和正確引導，這是非常有必要的。在培訓中，教師應該作為主體，積極主動的參與其中，深刻的體會，感悟和反思平時的工作和生活，從而不僅促進教師的職業發展，也為教師提供了一個良好的心理健康環境。

四、教師心理健康發展目標

班主任教育敘事范文4

一、管理實踐與自我反思相結合，構建“影響力班主任自我反思提高”模式

班主任研究的主要問題是班級管理中的實際問題，研究的主要方式就是對自己的管理實踐進行反思。在觀察、分析的基礎上撰寫教育手記，包括撰寫教育敘事、教育博客等，并對自己的管理得失進行客觀實際的分析評價，從中找出更科學合理的管理方法。

零星易逝的感動、苦思之后的靈感、美好未來的憧憬、教學相長的收獲、情感控制的遺憾等，都可以記下。例如，當班主任拿著一只千瘡百孔凸凹不平的地球儀去上班會，并放在講臺上時，同學們“嘩”地一聲笑了起來。班主任理了一下自己的情緒，說道：“你們知不知道，老師是特地把這個地球儀帶到課堂上的，這是有著深刻的寓意的。同學們，這個地球儀正好比我們的地球母親啊，由于生態失衡，由于環境污染，我們的地球母親就是這樣傷痕累累，同學們，地球只有一個啊，是我們的共同家園啊。”班主任的靈機一動，精彩的回答，巧妙地啟發和教育了學生一番，達到了“環保教育”的班會主題。

二、理論提升與工作實際相結合，構建影響力班主任“研學一體化”學習型模式

理論水平的提高是班主任專業化發展水平的重要標志。只有夯實了理論功底，才能為自己的專業發展奠定基礎。同時，“他山之石可以攻玉”，班主任要將學到的好的理念、方法與自己的工作實際相結合，并不斷思考改進工作的途徑，提高自己的管理效度。班主任培訓在理論方面的學習要由淺入深、逐步深化、力求理解，與班主任專業化發展的水平相適應。可采用分散與集中相結合、個人自學與專題討論相結合、網絡教育與專家輔導相結合等方法，力求形式多樣、生動活潑，提高班主任的學習興趣。但是，班主任培訓的最佳策略就是要實現由“外培”向“內培”的轉化，以促進班主任教師角色的自我調整、自我完善、自我提高。因此，理論學習要和班主任的工作實際相結合，要和研究的實際問題相結合，運用理論來指導實踐，運用理論來解決問題，在實踐中不斷深化理論的學習，不斷提高理論水平。

班上學生李某，不思進取，往往做了錯事后“屢犯屢改、屢改屢犯”，父母氣得“跺腳”、教師氣得“頭疼”、同學氣得“瞪眼”。對于這樣軟硬不吃的學生，打不得、罵不得、夸不得、信不得。作為班主任，我該怎么辦呢？我苦苦思索，百思不得其解，難道這樣的學生就無法救藥了嗎？后來，在閱讀《經典案例評析》一書后，從《我相信你能行》一文中找到了答案，運用了“皮格馬利翁效應”，以充滿激勵的愛融化了學生那顆“冰冷的心”，挽救了一個行將失足的少年。

三、“內部資源優化”和“外部資源引入”相結合，構建影響力班主任“主題研究”模式

班主任教育敘事范文5

1率先垂范，求真務實

班主任的自身素質、道德修養、客觀上就是學生的楷模。好的教師榜樣，給學生留下公正、正義、理智、熱情、堅強、果斷的印象；而差的教師“榜樣”會給學生留下心理上的陰影，甚至導致行為上的缺陷。因此，在教育教學中，我時刻注重身教，為人師表，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成和道德素質的提高。工作中，要求學生做到的，自己首先做到。比如：要求學生不遲到，不缺課，我就每天早到校，提前到班里看看，而且堅持出滿勤；要求學生衣著整潔，我首先注重自己的著裝儀表；要求學生禮貌待人，我與別人交談時，會盡量講究文明方式；要求學生講究衛生，保護周圍環境，就從我做起……身教重于言教，我的言談舉止起到了示范作用，給學生以榜樣的力量，學生們也能自覺地遵守校規校紀了。正所謂，“其身正，不令則行”。

2建立健全班級組織，充分發揮班干部的帶頭作用

十年的教學生涯，使我深深地認識到要建設一個良好的班集體，有賴于一批團結、得力的班干部，這些班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手，是學生中的“排頭兵”、“領頭雁”。我要求擔任班干部的學生必須具備的條件是：身心健康，熱愛學習，成績優秀，關心集體，樂于助人，能吃苦耐勞，熱心為大家服務，有一定的組織能力和領導能力，并通過全班學生的民主、平等、公正的選舉產生。為了發揮班干部的助手作用，鍛煉學生的組織能力、交往能力、自我管理能力，我對組建好的班委會中的每一個成員，都進行明確分工，讓他們各負其責，團結和帶領全班同學做好班級管理中的每一件事。在班級管理過程中，我還加強了對班干部的工作指導，并經常和他們一起討論分析班級情況。當他們在工作中遇到困難時，我會全力給予幫助和扶持，教給他們工作方法，使他們堅定信心，調動他們的工作積極性和主動性，讓他們能圓滿地完成任務，使他們在工作中得到了鍛煉和提高。他們能根據班級實際情況自發成立了衛生督察小組、文體活動小組、書法繪畫小組、課外閱覽小組、學習互助小組、紅領巾活動站等，及時反饋信息，并協助老師做好相關工作。同學們心中有集體、心中有他人、形成集體一盤棋思想，在各項活動中，學生能發揮主觀能動性，自己管理好自己，減輕了老師對日常瑣事的負擔，使老師能夠有更多的精力和時間去了解學生的思想動態和搞好教育教學等工作。經過一段時間的努力，一個班風正，學風濃的班集體已逐步形成。

3用愛心去播種希望，用情感去收獲果實

愛是教育的基礎，是通向學生心靈深處的金鑰匙。一個有愛心的教師，一定善于精心呵護兒童那顆稚嫩、易碎而又敏感的心，一定善于觸摸到孩子的情緒溫度，也一定會耐心傾聽孩子們的心聲，發現廖誤中蘊函的新奇，瑣碎中寄予的真切，荒誕中包裹著合理，更會聽到孩子思想抽穗、情感裂變、知識拔節的聲音。

愛之于教育，猶如土壤之于種子。我在工作中像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童這朵嬌嫩的花兒，我從來不給學生打不及格的分數，如果學生有什么地方做得不好或不對，我總是這樣鼓勵他們：“你試一試重做一遍，只要下點功夫，你就一定能做好，加油吧！”“你再努點力，就一定能得到好分數，奮進吧！”在工作中，我總是和學生一起思考，一起探討，隨時撥正他們的思路航向，幫助他們發現真理，讓他們始終能看到自己在進步，和他們一起享受成功的歡樂。所以，我認為只有以心靈感受心靈，以感情贏得感情，才能夠觸動兒童的靈魂，引起兒童的共鳴，才能采擷到一朵朵嬌嫩的花兒。

我認為愛是一種寬容，一種理解。我曾經遇到這樣一個學生，他因為學習不太好，膽子很小，對老師的提問常常不能回答。在課堂上他總是不敢舉手，怕同學們說他“笨”，往往舉了手卻回答不出問題。他為此感到壓抑和自卑。當我了解了他的心情后，便和他秘密地約定：“以后回答問題，要是你不能回答就舉左手，能回答就高高地舉起你的右手，而且可以把身子向前傾一下，怎么樣？”因為師生間有了朋友般的約定，這個學生的心里有了底，信心大增，慢慢的，他舉起右手的時候越來越多。學習也趕了上來。是我用一顆陽光、春雨般的愛心滋潤了他的心田，點燃了他的希望之火。我覺得愛是可以制造奇跡的。把學生看做一座火山，用愛去激發它，就能爆發出巨大的能量。因此我將教師生涯成功的真諦歸結為“童心母愛”。我認為熱愛學生，就應該永遠以平和、愉快、友好和鼓勵的方式對待學生。正所謂：教育是愛的事業，沒有真愛就沒有教育。教育，應該從愛開始。

4提升“底線”，確保良好班級體的形成

一條鎖鏈最脆弱的一環決定其程度，一個木桶最短的一截決定其容量，一個良好的班集體的形成從某種角度上說取決于那些處于“底線”的“差生”，所以，轉化“差生”工作尤為重要，我的具體做法是：教師要有誠心，學生要有信心，師生要共有恒心。

4．1誠心：轉化“差生”的關鍵。我在工作中，不帶任何私心雜念，誠心誠意幫助“差生”轉化，我認為“差生”并不是自甘落后，他們的內心深處也想改變現狀，主要缺乏改的動力和毅力。我能牢牢地抓住這種想改的愿望。用真心打動他們，不僅僅是在學習和生活上，更重要的是在思想上讓他們真正感受到自己的人格受到了尊重，自尊心受到了保護。同時為他們的進步創造機會，加油鼓勁，我真實與自然的表現，贏得“差生”的信任和信賴，是使“差生”改變現狀的動力。

4．2信心：轉化“差生”的根本。教師要幫助“差生”樹立自信心，“差生”能不能重新樹立起信心，是“差生”轉變的根本。因此，在“差生”的轉化工作中我不僅為自己加油鼓勁、樹立信心，而且還要激活“差生”的學習動機，幫助“差生”樹立信心，這種信心建立的切入點不單純是學生成績的提高，而是要善于抓住“差生”細小的，不被別人重視的優點，利用這些微不足道的閃光之處，逐步擴大影響，幫助他們形成積極的開放的心態，直到確立“差生”的信心。而“差生”也往往是借助我對他的信心來建立自己的信心，兩種信心相輔相承。

4．3恒心：轉化“差生”的保證。冰凍三尺非一日之寒，同樣，“差生”的形成也不是與生俱來的，“差生”的轉化實質上是“差生”否定過去的自我，重新開始新的自我的過程，這種否定是痛苦的，艱難的。所以我做“差生”的轉化工作時有充分的心理準備，不僅是允許“差生”“舊病復發”，而且要留意周圍環境對“差生”轉化過程的干擾，要通過不同的方法和形式，多激勵、少批評、不指責、不體罰，盡可能延長“差生”“舊病復發”的周期，減少回潮的次數，使“差生”逐步過渡到徹底擺脫“舊況”的目的。

總之，我能以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、信任、關心、支持、鼓勵、幫助“差生”，給他們創造一個良好的教育環境，盡量給他們鍛煉的機會，鼓勵他們樹立自信心和自尊心。根據學生具體情況，因人而異、因材施教，有的放矢的幫助他們找到反復的原因及解決方法，讓他們看到成功的希望，光明的前途，這樣“差生”就一定能與其他同學并駕齊驅，為明天的成功去努力追求拼博。

5團結協作，齊抓共管，實行人文管理

班級成員由班主任、科任教師和學生組成，每個人的工作對班級都有直接影響。作為班主任要管理好班級，不但自己要盡職盡責，而且要發動科任教師和班級其他成員共同參與，為班級的發展創造一個良好的教育環境，以整體的力量去影響促進班級的發展。

5．1科任教師參與管理。作為班級的管理者，要有明確的管理目標，要制定切實可行的教育制度和教育措施。在實施過程中，我努力爭取科任老師積極參與班級管理，平時，我做到及時與科任教師溝通反映學生對教學的要求，配合科任教師搞好教學活動，開展班級活動時，還主動邀請科任教師參與，使科任教師有更多的機會接觸和了解學生。在做班級重大決策前，主動爭求科任教師的意見，一起商討決定，為科任教師參與班級管理創造了條件，使科任教師真正成為班級的一員。

5．2讓學生人人參與管理。在平時工作中，我重視有意識的培養學生的主體參與意識。如班組計劃、決策等盡可能的發動學生討論，最終形成制度。班級活動盡量讓學生自己組織，以提高學生對班級工作的責任心，激勵學生為班集體多做貢獻。從而使學生意識到班級的事就是他們個人的事，主動為班級獻策獻力。

5．3邀請學生家長參與管理。家長是教育合力中不可忽視的一股重要力量，班級管理離不開家長的工作。為了取得家長的理解支持和配合，我通過召開家長會和進行家訪等形式，主動地與家長保持經常性的聯系。向家長介紹現代教育理念及可行的教育方法，提高家長的教育素養；與家長交流學生情況，匯報學生在校的表現；聽取家長對學生的意見和建議；請家長協助學校做好學生的思想轉化工作。

班主任教育敘事范文6

關鍵詞：班主任課程；實踐取向；教育案例；情景體驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0133-02

在教師教育中堅持“實踐取向”既是遵循教育規律的必需，也是提高教師教育質量的必由之路。班主任工作的實踐性很強，“班主任工作”的課堂教學要貼近教育實踐：培養目標要與見習研習階段一致，著眼于未來教師的專業能力訓練，增強學習者從教的責任感和自信力；教學內容上要以一線教育案例為重要的課程資源，貼近當今的教育現實；教學過程中要注重參與度高、體驗性強的教學方法。簡言之，體現教師教育的“實踐取向”。

一、以教育實踐故事哺育專業精神

教師的專業精神指從教者的情感態度價值觀，是教師專業素質結構中的重要內容，決定著教師對本職工作的努力程度及其成效。班主任的專業精神決定班主任對本職工作的看法、行動、興趣、動機、投入的程度及其情感或情緒的體驗。因此，教師教育要將培養未來教師具有對教育工作的興趣和責任心，強化其教師職業角色的認同感作為首要任務。事實證明，對教育工作的價值有清醒認識，對教師職業道德規范有強烈的責任感、義務感、光榮感和使命感，教育動力持久，教育積極性飽滿，是優秀班主任的共同特征。他們熱愛班主任工作和每個學生，創造性地開展工作并樂此不疲，正如優秀班主任魏書生老師那樣，把不當班主任視為“吃了大虧”。因此，在班主任課程建設中，情感態度價值觀的引領是教學的貫穿線和終極目標，幫助學生了解班主任工作的意義，樹立班主任工作的認同感，激發學生從事班主任工作的愿望，引導學習者帶著對班主任工作的責任和情感投入課程學習。

需要注意的是，專業精神為主的教育活動不是枯燥、呆板、抽象的說教，而是春風化雨式的滲透。執教者要善于通過一個個具體生動的教育案例向學習者傳遞教師專業精神的正能量，讓學生切實感受到教育工作的真諦，領略班主任的魅力，認識班主任工作的價值。畢竟，教師的專業精神不是空穴來風，而是通過一言一行或一個個的事例體現出來的。在教學中，這些教育資源可以是口述故事、文字實錄、視頻實錄或表演制作等。其來源既可以是任課教師的收集，也可以是學習者的提供；既可以是文（圖）中已有的記載，也可以是教師和學生的親身經歷等。在教學形式上，既可以是教師或學生結合圖片和音樂的聲情并茂的講述，也可以是學生談個人經歷中的體會或小組之間的交流；既可以進行專題活動，如優秀班主任教育故事會，也可以開展持續性的活動，如每次課前讓學生登臺講述。具體內容要根據教學目標的需要進行安排。要看到，開展諸如此類的教學活動的意義：學生可以在鍛煉口才、提高寫作能力的同時從中受情感態度價值觀的熏陶。試想，學習者為了準備一個教育故事或一次演講，要閱讀篩選材料，這個過程就是角色認同的過程，是積累班主任工作感性經驗的過程，也是自我教育的過程。在筆者調查中，大學生們說：以前，他們認為班主任也是一份輕松的工作，無非上傳下達或進行總結批評而已。如今，通過學習優秀班主任的事跡，他們感到震撼和壓力，認識到班主任肩負的重要責任，也認識到了學習班主任工作課程的必要性。

二、以教育實踐案例豐富專業知識

教育故事或教育案例是教育實踐的物化成果之一，也是教師教育寶貴的課程資源。這些教育案例通過時間、地點、事件、人物的心理、言語、行為、處境、命運等敘事要素構成生動直觀的生活畫面，作用于人的感性知覺，對于學習者感悟教育真諦，感知教育情境，積累教育經驗具有熏陶感染、潛移默化的教育效果。實施案例教學的做法通常是：教者通過材料或問題模擬現實生活中的一些場景，讓學生將自己納入案例場景之中，通過討論或者研討來進行學習。在班主任課的案例教學中，教師可以和學生一道分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的教育教學經驗，從中抽出某些一般性的教育原理或結論，使學生拓寬視野，豐富從教經驗。

班主任課程的案例教學應具有適用性、實踐性和實效性。適用性是指案例教學要關注教育實踐第一線，對那些期待從教的青年人產生較大吸引力和教育作用，使其有敬仰的心理和嘗試的愿望。實踐性是指案例教學要促使學生提高分析問題和解決問題的能力。在案例教學中，教師不是告訴學生“怎樣做”，而要激發學生探索的意識和創新精神，實現課堂的高參與度。實效性則是指教師要借助教育案例的描述，使未來的教師更多了解教育現象，積累教育經驗，學會教育反思，達到深入理解并運用教育學原理解決問題的目的。簡言之，案例教學比單向的知識傳授有效率，具有觀照原理、了解現狀、體驗真知、拓展思維和激勵示范等多重作用。篩選教育案例的基本要求是基礎性、針對性、現實性。基礎性指所選案例要來自基礎教育第一線，一般是班主任工作中具有普遍意義的故事；針對性指所選案例要切合學習者的實際需求，解決大學生見習、實習期間，以及畢業后初上工作崗位時經常遇到的問題；現實性則指所選案例要反映當代中小學生的新特點與基礎教育改革的新要求，與時俱進。案例教學的設計和實施應是靈活多樣的，可以與其他教學方法結合起來使用。例如“演繹型”：解析理論在先，案例教學在后；“例證型”可以使案例教學在先，解析并歸納理論在后。例如，學習“了解學情”一章，教師可以先介紹“了解學情”的內涵及其必要性，之后提供相應的案例供學生分析，或者，先行截取案例中的部分內容，待學生提出個人見解之后，再呈現案例中的完整內容，將學習者的分析和設想與教師的行為進行比照，最后進行理論的歸納和總結。課堂反饋和評價時，教師要注意充分發揮學生主體作用。如，當教師提出某個問題后，可運用頭腦風暴的形式，讓學習者在限定時間內，盡可能多地迅速地寫出自己想到的解決問題的方案，然后闡明理由。為了活躍氣氛，教師還可以采取組際積分競賽的形式，促使學生運用團隊合作力量，產生解決方案。對于學生的觀點，教師要注意延遲評價，不打斷、不批評、不質疑，以使其充分思考，避免外力干擾而受到影響。

三、以教育情境體驗培養專業能力

“體驗”是教育課程中的一種重要的“實踐價值”取向。體驗式教學有利于學習者在親身經歷中完成對知識的理解、建構和整合。在教師教育中，為了實現教學目標，教師可通過一定場景的創設和選擇，把教育評判的內涵和意圖隱含在具有故事性的生活場景中，并把教育對象轉變成情景中的主體，最終使學習者從中受到感染、啟迪并發生某些轉變。在班主任課程中，情境體驗大致包括這樣幾個方面：一是演繹教育故事情境，進行間接體驗。活動素材來源或是文字形式的教育案例，或是學習者的親身經歷。學習者可通過還原事件的過程提高應對能力。如“家訪”情境的創設，由學生扮演幾種不同類型的家長，由扮演教師的學生選擇不同的應對策略。這可以讓參與者更好的體驗家訪的內涵，豐富家訪的經驗，提高家訪的技能。二是學習教育方法或教育技巧，進行直接體驗。譬如，學習“了解學情”時，教師組織學生開展“九宮格”等游戲，讓學生在一張紙的九個格子里，用圖畫顯示自己的九種興趣愛好。之后，每個人拿著自己的圖畫分別找九個與自己有共同興趣的人，最終，每個人都要在九個格子中獲得九個志趣相投者的簽名。這項活動可以使學習者深入了解自己，學會了解學情的方法和學習人際交往的方法。三是進行問題思辨，即問題情景的體驗，從認知沖突中獲得新的感受。布魯納認為：學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。當學生個體覺察到一種有目的，但又不知如何達到這一目的的心理困境時，問題情境的體驗就顯得很有必要了。譬如，針對班主任工作中“懲罰”手段的運用，教師可以設計問題情境：針對懲罰的是與非、時與度，引導學生結合中外教育案例及其觀點，思考并討論“懲罰”這一話題，引導學習者明確懲罰在教育中的價值和恰當的方式。總之，情景體驗可以充分調動學生的各種感覺器官，提高教學的有效性，有利于調動學習者的學習興趣，促進其從教素質的全面發展。