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孟浩然的資料范文1

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)；教學(xué)；巧用補(bǔ)白

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深度閱讀呢？筆者認(rèn)為，一首優(yōu)秀的古詩(shī)就像一幅意境深遠(yuǎn)的中國(guó)畫，有許多留白的地方，教師若能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，領(lǐng)略文境，讓學(xué)生用豐富而又靈動(dòng)的想象來填補(bǔ)這些空白，不但能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深度閱讀，成就古詩(shī)課堂的無限精彩。那么，在古詩(shī)教學(xué)中如何巧用補(bǔ)白？下面筆者就人教版四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、補(bǔ)充背景，拉近距離

古詩(shī)寫于幾百年甚至幾千年前，所描述的情景離我們現(xiàn)實(shí)生活非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史背景和作者情況等方面的知識(shí)，又難以從幾句詩(shī)中捕捉，因而常對(duì)古詩(shī)描述的情景感到陌生，在領(lǐng)會(huì)上產(chǎn)生偏差。這就需要我們補(bǔ)白背景，拉近學(xué)生與文本的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解詩(shī)歌的時(shí)代背景，作者的經(jīng)歷、個(gè)性，詩(shī)中出現(xiàn)的人物與作者的關(guān)系等資料，再在課堂中向同學(xué)們展示自己所搜集到的材料，教師再適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料，讓同學(xué)們了解作者的寫作意圖，拉近時(shí)空距離，為學(xué)生理解詩(shī)歌做好鋪墊。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)前，我先布置學(xué)生搜集黃鶴樓的資料，了解李白、孟浩然的關(guān)系。上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生讀題解題后，讓學(xué)生交流自己了解到的黃鶴樓的資料，知道黃鶴樓在唐朝時(shí)是文人墨客、達(dá)官貴人聚會(huì)或送別的地方，從古至今有許多大文豪都在黃鶴樓留下了詩(shī)篇。同時(shí)教師用課件出示黃鶴樓圖片和一些與黃鶴樓有關(guān)的著名詩(shī)篇。接著，繼續(xù)交流對(duì)李白和孟浩然的了解，老師根據(jù)學(xué)生搜集到的資料適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生知道李白和孟浩然是一對(duì)好朋友，經(jīng)常在一起飲酒吟詩(shī)，結(jié)下了深厚的友誼。而今天，李白要在黃鶴樓送別孟浩然，千言萬(wàn)語(yǔ)，化作了一首千古絕唱――《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這樣對(duì)背景進(jìn)行補(bǔ)白，才能拉近學(xué)生和作品、作者的時(shí)空距離，才能更好地體會(huì)李白送別孟浩然時(shí)依依惜別的情感，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴。

二、鏈接生活，理解語(yǔ)言

古詩(shī)的語(yǔ)言精確、凝煉。每首古詩(shī)的字?jǐn)?shù)有限，因而詩(shī)人十分講究用詞的凝煉含蓄，有時(shí)一字一詞，包含極豐富的內(nèi)容。古詩(shī)教學(xué)中，教師要善于以敏銳的眼光、獨(dú)特的視角去引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘、揣摩詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，尋找詩(shī)歌中蘊(yùn)含的語(yǔ)言實(shí)踐契機(jī)，巧抓關(guān)鍵字詞補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，來理解古詩(shī)所描繪的情景，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，在學(xué)生初讀詩(shī)歌，根據(jù)注釋了解“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的大概意思后，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象“煙花三月”的：

師：透過“煙花三月”這個(gè)詞，聯(lián)系我們平時(shí)觀察到的春天，你想到了怎樣的畫面？

（學(xué)生想象長(zhǎng)江兩岸的春景。）

生：我看到春天來了，長(zhǎng)江兩岸小草探出了碧綠的小腦袋，嫩黃的迎春花開了，雪白的梨花開了，粉紅的杏花也開了。

師：你眼中的春天真是五彩繽紛！

生：我看到春回大地，長(zhǎng)江兩岸到處百花盛開、桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香。

師：你不但用眼睛去看春天，還用耳朵去聽春天！

生：我看到江岸邊，粉紅的桃花開了，柳樹長(zhǎng)出了嫩綠的枝條，一陣風(fēng)吹來，柳樹在翩翩起舞。

師：你描繪的畫面不正是詩(shī)句“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”嗎？

生：長(zhǎng)江兩岸，小草長(zhǎng)得很茂盛，稻田里綠油油的，真是“春風(fēng)又綠江南岸”啊！

生：我還看到了長(zhǎng)江兩岸到處繁花似錦，真是“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”。

師：你們能用積累的詩(shī)句描繪春天，積累真豐富，“書香校園”活動(dòng)你們收益不少，老師為你們自豪。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生眼中的“煙花三月”再也不會(huì)停留在課后的注釋“形容花開的繁茂，像浮動(dòng)的煙霧”這樣抽象的字眼中了，而是一幅幅生動(dòng)形象、具體可感的畫面。同時(shí)，也增加了學(xué)生的積累，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、想象情景，感悟詩(shī)境

古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，它不可能像小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程鋪敘開去。詩(shī)人從這一過程中截取最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無窮的意境。小學(xué)生生活閱歷少，要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象去補(bǔ)充和創(chuàng)造，再現(xiàn)情境，去領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中，我抓住“故人西辭黃鶴樓”的“辭”和“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“盡”，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)身處地地去感受詩(shī)人的情感，從而領(lǐng)悟詩(shī)的意境美。請(qǐng)看教學(xué)片斷一：

師：在這美好的春天里，一對(duì)兄弟般的朋友，一對(duì)朋友般的師生卻要離別了，（播放樂曲〈送別〉）站在黃鶴樓上，孟浩然舉杯告辭：他會(huì)想起什么？會(huì)對(duì)李白說些什么？李白又會(huì)說些什么？請(qǐng)同學(xué)們想象他們告辭的情景，同桌演一演。

（同桌表演）

師：哪對(duì)同桌愿意表演給大家看？

生甲：孟兄，我們?cè)谶@黃鶴樓邊，一起踏春游玩，一起飲酒吟詩(shī)，一起談古論今，過得多么快樂。可今天您卻要獨(dú)自離開，到千里迢迢的揚(yáng)州了，我真是難過啊。

生乙：太白兄弟，黃鶴樓到廣陵，相隔一千多里路，今日一別，不知何日才能相見？

生甲：孟兄，干了這杯酒，“莫愁前路無知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”。

生乙：太白兄弟，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”！干了這杯酒，就此告別，保重！

請(qǐng)看教學(xué)片斷二：

師：飲罷了送別酒，說完了送別話，離別的時(shí)刻還是來到了。李白站在江邊，看著朋友漸行漸遠(yuǎn)，此情此景，凝聚成了兩句詩(shī)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。能用自己的話說說這兩句詩(shī)描繪的場(chǎng)面嗎？

生：孤孤單單的一艘船消失在碧藍(lán)的天空中，只看見浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江從天邊流過。

師：那可是唐朝盛世啊！長(zhǎng)江是當(dāng)時(shí)的交通要道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只（課件點(diǎn)擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？

生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩稀?/p>

師：是呀，這正是“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”，李白站在江邊，看著孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，“盡”指的是什么盡？我認(rèn)為它有一個(gè)沒有“盡”，你們知道它是什么嗎？

生：“盡”的是：船、帆、影。

生：不“盡”的是：李白與孟浩然的情感。

師：孤帆遠(yuǎn)影早就消失在天邊，可李白還站在江邊，看著長(zhǎng)江水滾滾東流不愿離去，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”此時(shí)此刻，長(zhǎng)江上流動(dòng)的除了一江春水，還有什么？李白會(huì)想些什么？

在這兩個(gè)教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“辭”、“盡”進(jìn)行補(bǔ)白，通過引導(dǎo)想象，再現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的情境，讓學(xué)生如臨其境，如見其人，一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦。學(xué)生和教師、文本之間產(chǎn)生了情感上的共鳴，學(xué)生深入到主人公的內(nèi)心世界，既理解了詩(shī)意，又感受到了李白和孟浩然的依依惜別之情；既對(duì)詩(shī)的意境有所感悟，又有效培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，可以說一舉多得。

四、課后練筆，延伸拓展

孟浩然的資料范文2

一、挖掘文體資源，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，我們的學(xué)語(yǔ)文教材具備了綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。充分利用教材，可以使我們的學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，吸收古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)他們的精神成長(zhǎng)。因此，充分利用教材去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花顯得尤其重要。要充分利用教材，我們就要努力挖掘文本的資源。中年級(jí)語(yǔ)文教材雖然比較淺顯，但對(duì)小學(xué)生而言，也可以說是一字一天地、一字一世界。因此，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我們應(yīng)立足于教材內(nèi)容，挖掘、豐富教學(xué)資源，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。如教學(xué)《貓》時(shí)，我先這樣引導(dǎo)：“《貓》是老舍先生的作品，文章描述了貓既古怪又可愛的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)貓的喜愛之情。”接著，運(yùn)用多媒體將課外收集的有關(guān)貓的圖文資料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生欣賞貓的頑皮、可愛；在觀賞后，讓學(xué)生靜聽全文的朗讀錄音。然后，讓學(xué)生自己去讀課文，選自己喜歡的內(nèi)容多讀幾遍，尤其是對(duì)關(guān)鍵的詞句要靜讀默想。最后，讓學(xué)生賞讀：“它們是那么生氣勃勃，天真可愛。”并思考：老舍先生對(duì)貓的大加贊美，表現(xiàn)怎樣的感情？作者又為什么會(huì)對(duì)貓有這樣的感情？這樣，讓學(xué)生感悟自然界中的一切生物都應(yīng)和睦共存的道理，任何動(dòng)物都應(yīng)有它們存在的自由、空間，這是自然發(fā)展的規(guī)律。

二、依托多維訓(xùn)練，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。但時(shí)下不少教師課堂教學(xué)追求時(shí)髦，濫用多媒體，而忽視了必不可少的基本技能訓(xùn)練。其實(shí)，多維的訓(xùn)練也是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的手段和途徑。因此，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持多維訓(xùn)練，以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》一文的第六自然段，雖然只有四句話，但這四句話聯(lián)系得相當(dāng)緊密，前后有因果之間的聯(lián)系。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助。因此，在教學(xué)中，我抓住“西沙群島也是鳥的天下”這句話，讓學(xué)生去充分地讀好下文的三句話。學(xué)生讀后，理清了這一段的寫作思路——先總地概括敘述“西沙群島是鳥的天下”，然后具體敘述樹多、鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。為了進(jìn)一步理清作者的寫作思路，筆者還讓學(xué)生做進(jìn)一步的比較，看看這幾句話能不能互換一下位置。學(xué)生將其換位后，雖然感到讀起來并沒有多少拗口之處，但總感到不對(duì)味的地方，卻不能說出其中的所以然來。于是，我提供六七組關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)囊唤M將這段話的意思連起來說。結(jié)果精彩出現(xiàn)了，他們都選擇 “因?yàn)椤浴眮砀爬ㄟ@一段話。可以看出，學(xué)生們已經(jīng)感悟到這樣的內(nèi)容：因?yàn)闃涠啵曾B多；因?yàn)轼B多，所以鳥蛋多；因?yàn)轼B多，所以鳥糞也就多。它們之間互為因果關(guān)系，不可調(diào)換。

三、追尋師生互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。根據(jù)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，課堂上師生之間的有效互動(dòng)是不可或缺的。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注意師生雙方情感的溝通，教師要尊重學(xué)生的人格，平等地和他們進(jìn)行對(duì)話。在平等對(duì)話的過程中，學(xué)生通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文寫的是唐朝大詩(shī)人李白與孟浩然的送別情景。教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)，我這樣安排師生之間的互動(dòng)。

師：李白和孟浩然是一對(duì)友人，但終究要分手。課文就是描寫了李白與孟浩然這對(duì)友人依依離別時(shí)的情景。如果你們能認(rèn)真而又投入地朗讀，定能想象出當(dāng)時(shí)的情景。

（學(xué)生大聲地朗讀。）

師：下面我給一位同學(xué)讀，其他同學(xué)要注意聽好。聽的時(shí)候注意把最能體現(xiàn)李白與孟浩然之間深情厚誼的詞語(yǔ)找出來。

（學(xué)生讀畢，一只只小手舉了出來。）

生1：“我一直......”說明他們是良師益友。

生2：“一飲而盡”可以驗(yàn)證“酒逢知己千杯少”這句俗語(yǔ)，說明他們友誼真誠(chéng)純潔。

師：這友誼像什么？

生：就像長(zhǎng)江的波濤。這讓我想起李白詩(shī)中的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這雖然是贈(zèng)汪倫的，也正是孟浩然和李白之間情意的寫照。

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關(guān)于古詩(shī)文手抄報(bào)的內(nèi)容：古詩(shī)詞名言名句

1) 高岸為谷，深谷為陵。——《詩(shī)經(jīng)·小雅》

2) 挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長(zhǎng)。射人先射馬，擒賊先擒王。——杜甫《前出塞九首》

3) 草木本無意，榮枯自有時(shí)。——孟浩然《江上寄山陰崔少府國(guó)輔》

4) 李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。——韓愈《調(diào)張籍》

5) 采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。——羅隱《蜂》

6) 瓜田不納履，李下不正冠。——漢樂府民歌《君子行》

7) 知人者智，自知者明。——《老子》

8) 一日不見，如三秋兮。——《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·采葛》

9) 城中好高髻，四方高一尺。——漢樂府民歌《城中謠》

10) 作詩(shī)火急追亡逋，情景一失后難摹。——蘇軾《臘日游孤山訪惠勒思二僧》

關(guān)于古詩(shī)文手抄報(bào)的資料：諧音古詩(shī)

1、《送杜十四之江南》

唐·孟浩然

荊吳相接水為鄉(xiāng)(想)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。

2、《重送裴郎中貶吉州》

唐·劉長(zhǎng)卿

猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流(留)。

同作逐臣君更遠(yuǎn)，青山萬(wàn)里一孤舟。

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孟浩然的資料范文4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)式教學(xué)模式；交流

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0280-02

互動(dòng)式教學(xué)模式是指師生之間通過溝通、交流、探討等，來共同解決問題的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都采取灌輸式的教學(xué)，也就是教師按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，通過對(duì)課文的分析、講解，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)[1]。這個(gè)教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)體，學(xué)生是受動(dòng)體。學(xué)生是在教師的講解過程中被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不能滿足素質(zhì)教育的需求。而小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)如果采用互動(dòng)式教學(xué)模式，就能加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，形成互動(dòng)式的討論學(xué)習(xí)模式，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。那么小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式呢？我經(jīng)過多年探索研究認(rèn)為可以通過以下幾種方式入手：

一、上網(wǎng)查閱，提高興趣

例如：在教學(xué)《豐碑》一課之前，我針對(duì)學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的時(shí)代背景了解比較少，不利于學(xué)生對(duì)這篇文章的主題思想和寫作內(nèi)容的理解的情況，以及學(xué)校圖書館這方面的資料又很少的現(xiàn)實(shí)，我就組織學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生以革命戰(zhàn)爭(zhēng)為線索，上網(wǎng)進(jìn)行查詢閱讀。學(xué)生坐在電腦前，自然就會(huì)覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的意愿來學(xué)習(xí)，完全可以避免他人對(duì)自己學(xué)習(xí)的影響。這樣，學(xué)生就有了更加獨(dú)立的思維空間和與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們自主學(xué)習(xí)的精神就會(huì)充分體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)氣氛就會(huì)更加活潑生動(dòng)。又如在對(duì)《恐龍》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)課接近尾聲時(shí)，我向大家介紹了幾種關(guān)于恐龍滅絕的推測(cè)，讓同學(xué)也來介紹一下自己得到的信息，并告訴他們：到現(xiàn)在為止，恐龍滅絕的真正原因還沒有確定不知道，剛才的說法只是科學(xué)家的推測(cè)，希望你們能夠去探索，去揭開這個(gè)謎底。讓同學(xué)們能以此作為探索的主題，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去揭示奧秘，極大的提高了學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用錄像，再現(xiàn)情境

小學(xué)生的抽象思維尚還處在啟蒙階段，對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些比較抽象的事物，只能是對(duì)語(yǔ)言文字的理解，而難以形成表象，也就更無法形成記憶，從而達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。如果我們能巧用錄像，充分發(fā)揮其直觀性，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解，增強(qiáng)記憶[2]。例如：在學(xué)白的《送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。”這首詩(shī)表現(xiàn)了李白與孟浩然之間的那種依依不舍的深情。但由于小學(xué)生對(duì)生活的感知還比較淺，所以對(duì)這首詩(shī)的理解，不可能很具體、深刻。如果只是教師口述，效果會(huì)不佳。我們巧用錄像，再配上古樂《送別》，學(xué)生在此情此景中便會(huì)這樣描繪：在春光明媚的三月，25歲的李白和年長(zhǎng)他10多歲的老友孟浩然在武漢的黃鶴樓辭別。兩人舉杯暢飲，依依不舍地說著送別的話，并且互相勉勵(lì)要更加努力地學(xué)習(xí)。好像分別的情景就在自己眼前，李白望著孟浩然越走越遠(yuǎn)，心中難過極了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水滾滾地向天邊流去……教師不用花過多的言語(yǔ)去描述和講解，而學(xué)生通過身臨其境的感受和體驗(yàn)，便可以體會(huì)到李白與孟浩然那種真摯的友情了。簡(jiǎn)單的一段錄像，大大縮短了歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，降低了學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了教學(xué)效果。

三、運(yùn)用動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境

恰倒好處地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，變抽象為具體、形象、生動(dòng)。例如：在教《雨點(diǎn)》一課時(shí)，我先通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)課文情境，啟發(fā)孩子的想象力：“是多么平靜的小池塘啊！你看小雨點(diǎn)睡得多香呀，它在做著一個(gè)甜蜜的夢(mèng)呢！它夢(mèng)到了什么呀？”……啟動(dòng)學(xué)生情感，使其進(jìn)入角色。在精美的動(dòng)畫中，再配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，孩子會(huì)情不自禁地站起來，跳起來，仿佛自己就是小雨點(diǎn)，在池塘里甜甜地睡，在小溪里快樂地散步，在江河里興奮地跑，在海洋里盡情地跳。

四、學(xué)生扮演，加深影響

由于小學(xué)生的特點(diǎn)是對(duì)什么事都充滿好奇心，非常好動(dòng)，對(duì)知識(shí)的渴望很高，遇事總要問個(gè)究竟。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們將小學(xué)生的這些特點(diǎn)很好地加以利用，就可以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使他們很好地掌握所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)資源，先給學(xué)生播放一些動(dòng)漫材料，然后再找兩位同學(xué)分角色扮演。那個(gè)扮演狐貍的同學(xué)要想盡一切辦法讓“烏鴉”開口，如果“烏鴉”一旦開口，狐貍就成功了。“狐貍”可以通過提問、講笑話、做幽默動(dòng)作等方式讓“烏鴉”開口；而“烏鴉”則要絞盡腦汁地想法用肢體語(yǔ)言來作答，避免開口說話。這樣通過角色扮演，就能使學(xué)生加深對(duì)課文主體思想的理解和表達(dá)。學(xué)生在這輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)就顯得非常輕松，教學(xué)效果就非常成功。

總之，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，我們的教育教學(xué)方法和手段也應(yīng)地發(fā)生相應(yīng)的改變。本文從若干個(gè)方面，結(jié)合筆者多年從教實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)用。我們應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式中，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式改變給我們的教學(xué)帶來促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

孟浩然的資料范文5

描寫除夕之夜的詩(shī)句《除夜》——來鵠

事關(guān)休戚已成空，萬(wàn)里相思一夜中。

愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風(fēng)。

《拜年》——文征明

不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。

我亦隨人投數(shù)紙，世情嫌簡(jiǎn)不嫌虛。

《已酉新正》——葉颙

天地風(fēng)霜盡，乾坤氣象和;

歷添新歲月，春滿舊山河。

梅柳芳容徲，松篁老態(tài)多;

屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。

《共內(nèi)人夜坐守歲》——徐君倩

歡多情未極，賞至莫停杯。

酒中喜桃子，粽里覓楊梅。

簾開風(fēng)入帳，燭盡炭成灰。

勿疑鬢釵重，為待曉光摧。

《賣癡呆詞》——范成大

除夕更闌人不睡，厭穰鈍滯迎新歲;

小兒呼叫走長(zhǎng)街，云有癡呆召人買。

二物于人誰(shuí)獨(dú)無?就中吳儂仍有余;

巷南巷北賣不得，相逢大笑相揶榆。

櫟翁塊坐垂簾下，獨(dú)要買添令問價(jià)。

兒云：“翁買不須錢，奉賒癡呆千百年!

描寫除夕之夜的詩(shī)句精選《辛巳除夕與彭同年同宿道觀中》【作者】：龔自珍

亦是三生影，同聽一杵鐘。

挑燈人海外，拔劍夢(mèng)魂中。

雪色憚恩怨，詩(shī)聲破苦空。

明朝客盈座，誰(shuí)言去年蹤。

《慶宮春》【作者】：姜夔

紹熙辛亥除夕，予別石湖歸吳興，雪后夜過垂虹，嘗賦詩(shī)云：「笠澤茫茫雁影微，玉峰重疊護(hù)云衣;長(zhǎng)橋寂寞春寒夜，只有詩(shī)人一舸歸。后五年冬，復(fù)與俞商卿、張平甫、铦①樸翁自封禺同載詣梁溪，道經(jīng)吳松，山寒天迥，云浪四合，中夕相呼步垂虹，星斗下垂，錯(cuò)雜漁火，朔吹凜凜，卮酒不能支，樸翁以衾自纏，猶相與行吟，因賦此闋，蓋過旬涂稿乃定。樸翁咎予無益，然意所耽不能自已也。平甫、商卿、樸翁皆工于詩(shī)，所出奇詭，予亦強(qiáng)追逐之。此行既歸，各得五十馀解。

《蝶戀花》【作者】：晏殊

南雁依稀回側(cè)陣，

雪霽墻陰，

偏覺蘭芽嫩。

中夜夢(mèng)余消酒困，

爐香卷穗燈生暈。

急景流年都一瞬，

往事前歡，

未免縈方寸。

臘后花期知漸近，

寒梅已作東風(fēng)信。

《歲除夜會(huì)樂城張少府宅》[唐]孟浩然 疇昔通家好，相知無間然。續(xù)明催畫燭，守歲接長(zhǎng)筵。舊曲梅花唱，新正柏酒傳。客行隨處樂，不見度年年。

《春節(jié)看花市 (林伯渠)邁街相約看花市，卻倚騎樓似畫廊;束立盆栽成列隊(duì)，草株木本斗芬芳。 通宵燈火人如織，一派歌聲喜欲狂，正是今年風(fēng)景美，千紅萬(wàn)紫報(bào)春光

《除夜作》[唐]高適 旅館寒燈獨(dú)不眠，客心何事轉(zhuǎn)凄然?故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

半夜臘因風(fēng)卷去，五更春被角吹來。——唐 曹松《江外除夜》

《除夜自石湖歸苕溪》[宋]姜夔 細(xì)草穿紗雪半消，吳宮煙冷水迢迢。梅花竹里無人見，一夜吹香過石橋。

描寫除夕之夜的詩(shī)句推薦《田家元日》【唐】孟浩然

昨夜斗回北，今朝歲起東。我年已強(qiáng)壯，無祿尚憂農(nóng)。桑野就耕父，荷鋤隨牧童。田家占?xì)夂颍舱f此年豐。

《賣癡呆詞》【唐】范成大

除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲。小兒呼叫走長(zhǎng)街，云有癡呆召人賣。

《除夜》【唐】來鵠

事關(guān)休戚已成空，萬(wàn)里相思一夜中。愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風(fēng)。

《元日》【宋】王安石

爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。

《元日玉樓春》【宋】毛滂

一年滴盡蓮花漏，碧井屠蘇沉凍酒。曉寒料峭尚欺人，春態(tài)苗條先到柳。

佳人重勸千長(zhǎng)壽，柏葉椒花芬翠袖。醉鄉(xiāng)深處少相知，祇與東君偏故舊。

除夜【南宋】文天祥

乾坤空落落，歲月去堂堂。末路驚風(fēng)雨，窮邊飽雪霜。命隨年欲盡，身與世俱忘。無復(fù)屠蘇夢(mèng)，挑燈夜未央。

拜年【明】文征明

不求見面惟通謁，名紙朝來滿敝廬。我亦隨人投數(shù)紙，世情嫌簡(jiǎn)不嫌虛。

已酉新正【明】葉颙

天地風(fēng)霜盡，乾坤氣象和。歷添新歲月，春滿舊山河。梅柳芳容徲，松篁老態(tài)多。屠蘇成醉飲，歡笑白云窩。

癸已除夕偶成【清】黃景仁

千家笑語(yǔ)漏遲遲，憂患潛從物外知，悄立市橋人不識(shí)，一星如月看多時(shí)。

鳳城新年辭【清】查慎行

巧裁幡勝試新羅，畫彩描金作鬧蛾。從此剪刀閑一月，閨中針線歲前多。

《田家元日》【唐】孟浩然

昨夜斗回北，今朝歲起東。我年已強(qiáng)壯，無祿尚憂農(nóng)。桑野就耕父，荷鋤隨牧童。田家占?xì)夂颍舱f此年豐。

《賣癡呆詞》【唐】范成大

除夕更闌人不睡，厭禳鈍滯迫新歲。小兒呼叫走長(zhǎng)街，云有癡呆召人賣。

《除夜》【唐】 來鵠

事關(guān)休戚已成空，萬(wàn)里相思一夜中。愁到曉雞聲絕后，又將憔悴見春風(fēng)。

《除夜》【唐】白居易

病眼少眠非守歲，老心多感又臨春。火銷燈盡天明后，便是平頭六十人。

孟浩然的資料范文6

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；“互動(dòng)式”教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）23-0121-02

1 前言

在當(dāng)前階段，網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代已經(jīng)到來，教育界正在嘗試以信息技術(shù)為依托，在傳統(tǒng)觀的教學(xué)模式基礎(chǔ)上把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入進(jìn)來，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中借助各種信息技術(shù)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)在其教學(xué)中也運(yùn)用了“互動(dòng)式”教學(xué)方式[1]。

小學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)是指通過讓學(xué)生一起溝通交流和探討，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而去解決一些實(shí)際問題的教學(xué)模式[2]。因此，要想促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的“互動(dòng)式”教學(xué)，就要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師要努力去探索新的能夠適用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣就可以同時(shí)利用“互動(dòng)式”教學(xué)模式來促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2 網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下“互動(dòng)式”教學(xué)的重要性

近些年以來，社會(huì)正在以日新月異的速度在進(jìn)步和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代也正走來。在此背景下，社會(huì)公眾也越來越關(guān)注小學(xué)教學(xué)模式，與此同時(shí)，他們也對(duì)保證教學(xué)的質(zhì)量寄予厚望。如今，各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)開始逐漸被應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中使用所帶來的生動(dòng)性和方便性已經(jīng)被廣大的教師所認(rèn)同，這種教學(xué)模式同樣會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式帶來不同程度的影響[3]。通過大量實(shí)踐證明，“互動(dòng)式”教學(xué)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常深遠(yuǎn)的跨時(shí)代意義，這種教學(xué)方式將打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，能夠更大程度去增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能鍛煉學(xué)生之間的溝通和交流能力，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說起著不可替代的關(guān)鍵作用。

在世界飛速發(fā)展的當(dāng)今，因循守舊和墨守成規(guī)已經(jīng)無法滿足發(fā)展的要求。同樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是以灌輸式的方式來進(jìn)行的，即教師死死抓住教學(xué)大綱的要求，枯燥無味地結(jié)合教材知識(shí)來給學(xué)生講解，這樣來完成他們的教學(xué)目標(biāo)。這樣的模式很難被學(xué)生所接受和理解，也嚴(yán)重忽視了學(xué)生才是真正的主題，因此，久而久之，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理。

要是把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就會(huì)大不相同。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，引導(dǎo)他們一起參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的交流和討論，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣就既能保證完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在進(jìn)行交流討論過程中提高他們的溝通表達(dá)能力，敢于在公眾面前大膽地提出自己的想法和疑問，并通過自己的努力去化解疑問。這樣就可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的思維，還能將學(xué)生帶入一個(gè)特定的情境中去思考問題，提升思考問題的能力。在無形之中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也會(huì)得到提高。

3 如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)模式

通過上網(wǎng)查閱資料來提高學(xué)生興趣 在上語(yǔ)文課之前，可以事先告訴學(xué)生下次課要學(xué)的內(nèi)容，讓他們下去之后自行查閱資料，了解課文發(fā)生的時(shí)代和背景，這樣可以幫助他們更好地去理解。比如說教《豐碑》之前，由于學(xué)生對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的背景缺乏了解，他們很難去掌握這篇課文的寫作意圖和主旨。教師可以組織他們上網(wǎng)去搜索相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)歲月的資料，這樣一來，學(xué)生面對(duì)電腦，很自然就把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，也不會(huì)受到其他學(xué)生的干擾。他們就有更多獨(dú)立思考問題的空間、更多和同學(xué)交流合作的機(jī)會(huì)，可以充分體現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)的精神，上課的氣氛也會(huì)變得活躍有生機(jī)。

通過巧妙引入錄像來實(shí)現(xiàn)情境的再現(xiàn) 由于小學(xué)生的思維還處在一個(gè)非常抽象的開始階段，他們只是可以對(duì)課文中的文字語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單理解，而對(duì)于課文中出現(xiàn)的很抽象的事物就很難形成一種表象認(rèn)識(shí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們不能形成更深層次的記憶和理解，學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡如人意。要是可以巧妙地將錄像運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，充分去發(fā)揮它的真實(shí)性，幫助學(xué)生更形象地去理解問題，就可以達(dá)到加深學(xué)生記憶的效果。

比如《送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流。”這首詩(shī)的主題就表現(xiàn)的是一種李白送別孟浩然的依依不舍的友情。小學(xué)生由于在生活中的感知不夠豐富，所以不可能非常深刻具體去理解這首詩(shī)所要表達(dá)的意識(shí)。如果教師還是一味地去口頭講述，其效果不會(huì)達(dá)到滿意的結(jié)果。這時(shí)就可以運(yùn)用錄像，再配一首《送別》的古樂，在這樣的意境下，學(xué)生的心里自然也會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面：

在陽(yáng)光燦爛的三月天，年輕氣盛的李白和他的老朋友孟浩然在武漢黃鶴樓相別。面對(duì)波濤洶涌的江水，他們二人開懷暢飲，十分不舍地說著離別前對(duì)對(duì)方的祝福話語(yǔ)，相互激勵(lì)著要努力去學(xué)習(xí)。離別后，李白看著孟浩然的船越來越遠(yuǎn)，心中不免覺得有幾分低落。老朋友終于消失在李白的視線之中了，他看見的只是江水向著天邊在流……

這樣一來，教師即便不花時(shí)間去描述這樣的場(chǎng)景，學(xué)生自己就可以體驗(yàn)和感受這樣的情境，也會(huì)理解李白和孟浩然之間這種深深的友情。這樣簡(jiǎn)短的錄像就可以極大地拉近現(xiàn)實(shí)和歷史的距離，使學(xué)生理解課文的難度降低，就可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

通過運(yùn)用一些生動(dòng)的動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)情境 如果能夠在教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用多媒體，就能使知識(shí)的呈現(xiàn)換一種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也能把更加抽象的事物轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的可感事物。如在給學(xué)生講述《雨點(diǎn)》時(shí)，可以首先利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)一種特殊的語(yǔ)文情境，來激發(fā)學(xué)生的想象能力；“是多么平靜的小池塘啊！你看小雨點(diǎn)睡得多香呀，它在做著一個(gè)甜蜜的夢(mèng)呢！它夢(mèng)到了什么呀？”這樣就可以充分去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們更快進(jìn)入狀態(tài)。在這樣優(yōu)美的畫面中，再配上符合這種情境的動(dòng)聽的背景音樂，學(xué)生就會(huì)一下子活躍起來，把自己當(dāng)成那滴雨點(diǎn)，在歡快地跳著。

讓學(xué)生扮演角色來加深印象 小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿強(qiáng)烈的好奇，十分渴望獲得知識(shí)，凡事總是喜歡問為什么。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下來進(jìn)行師生互動(dòng)，就能最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要是能將學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)巧妙用在語(yǔ)文教學(xué)上，就能更好地使學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的東西形成長(zhǎng)期的印象，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這樣他們就能更加牢固地掌握自己所學(xué)過的知識(shí)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源帶來的便利，先為學(xué)生放映一些與課文相關(guān)的視頻材料，然后讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來進(jìn)行角色扮演。這樣，那個(gè)扮演狐貍的學(xué)生就會(huì)使出渾身解數(shù)讓“烏鴉”把嘴張開，一旦“烏鴉”真的張口后，那么“狐貍”就成功完成任務(wù)了。“狐貍”可以用講幽默笑話和做一些搞笑動(dòng)作來誘惑“烏鴉”，而“烏鴉”也要想盡一切辦法通過肢體的語(yǔ)言來回答，不能張口說話。通過這樣扮演角色的方式，就可以加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，學(xué)生可以愉快地邊玩邊學(xué)，教師也可以更輕松地教學(xué)，而且教學(xué)的效果十分理想。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息化社會(huì)，教學(xué)方式和技巧也要跟著相應(yīng)地作出調(diào)整。本文從多個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)式”教學(xué)模式的重要性，以及針對(duì)如何更好地實(shí)施“互動(dòng)式”教學(xué)模式提出幾點(diǎn)參考性的意見，希望將網(wǎng)絡(luò)信息化的優(yōu)勢(shì)帶到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來，同時(shí)巧妙運(yùn)用“互動(dòng)式”的方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。

[1]陸穎.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011（19）：57.