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有機化學課件范文1

關(guān)鍵詞： PowerPoint 2003；化學課件；控件工具箱；對象

文章編號：1005－6629(2007)01－0050－02中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

1 在PowerPoint中直接調(diào)用應(yīng)用程序

在有機化學教學中培養(yǎng)學生的立體思維相當重要，但在教學中運用實物模型非常麻煩，而且同年級教師的課又不可能完全叉開，模型的運用往往發(fā)生沖突，并且模型較小效果不好。利用ChemSketch軟件可隨時調(diào)出3D模型并可自由旋轉(zhuǎn)，可以起到事半功倍的效果。

許多化學教師由于受計算機技術(shù)掌握熟練程度的限制，以及平時備課受時間的限制，每節(jié)課都使用Authorware、Flash、Dreamweaver等軟件制作課件不太可能。而PowerPoint似乎更實用些，但在有機化學教學中卻顯得有點心有余而力不足。其實利用ACD/Chem Sketch和PowerPoint相結(jié)合，既方便，又能取得較好效果。

在PPT中直接調(diào)用應(yīng)用程序ACD/ChemSketch，只要插入超鏈接即可，在插入超鏈接對話框的“地址”一欄中輸入相應(yīng)程序的地址，如C:\Program Files\acdfree5\CHEMSK.EXE，也可以在“查找范圍”一欄通過查找找到該程序的地址(如圖1)

圖1

在化學教學中有較多的演示實驗，但演示的效果卻不夠理想。如“原電池的原理”演示實驗中銅片上的氣泡往往坐在教室中后部的學生根本看不清楚，用實物投影來解決這一問題較麻煩：裝置難于放在實物投影儀上，而且需要多次切換信號。其實，只要利用一個攝像頭，在PPT中直接調(diào)用該應(yīng)用程序打開攝像頭即可，既方便，又簡單。

2 Flas的播放

化學教學中為了有利于學生理解，經(jīng)常利用Flas來模擬較難理解的化學原理，網(wǎng)上也有許多相關(guān)Flas可直接應(yīng)用，這可節(jié)約不少的時間。在PowerPoint中可通過兩種方法實現(xiàn)Flas的播放：插入控件播放Flas和插入對象方式播放Flas。

2.1插入控件播放Flas

插入控件播件Flas操作如下：打“視圖”菜單，選擇其中的“工具欄”，在“工具欄”的級聯(lián)菜單中選擇“控件工具箱”，從“控件工具箱”中點擊“其它控件”圖標，從下拉列表中選擇“Shockwave Flash Object”選項，鼠標變成“＋”形狀，將其拖動即出現(xiàn)Flash控件圖形。選中該Flash控件圖形，并單擊“控件工具箱”上的“屬性”按鈕，打開屬性對話框，選擇“自定義”，單擊“瀏覽”按鈕，，在彈出的對話框中的“Movie URL”中輸入.swf文件路徑及名稱，在屬性頁中選中嵌入影片(如圖2)，“EmbedMovie”設(shè)置成True。

圖2

2.2 插入對象方式播放Flash

PowerPoint中也可通過插入由文件創(chuàng)建的對象方式插入：打開“插入”菜單，選擇“對象”命令，選中“根據(jù)文件創(chuàng)建”，輸入.swf文件路徑及名稱，在“動作設(shè)置”中的“對象動作”選項中選擇“激活內(nèi)容”。插入對象方式播放Flash，會出現(xiàn)提示確認對話框。

3 視頻的插入與應(yīng)用

化學教學中對一些有毒、有危險性的實驗可以通過在PowerPoint中視頻播放的方式進行演示，在PowerPoint中視頻播放有如下兩種方法。

3.1 插入控件播放視頻

打開“視圖”菜單，選擇其中的“工具欄”，在“工具欄”的級聯(lián)菜單中選擇“控件工具箱”，從“控件工具箱”中點擊“其它控件”圖標，從下拉列表中選擇“Windows Media Player”選項，鼠標變成“＋”形狀，將其拖動用鼠標選擇窗口大小，在屬性欄URL中設(shè)置視頻文件的路徑，可以隨心所欲地選擇實際需要播放的視頻片段，然后再播放。通過媒體播放器中的[播放]、[停止]、[暫停]和[調(diào)節(jié)音量]等按鈕對視頻進行控制。

3.2 插入對象播放視頻

打開“插入”菜單，選擇“對象”命令，在出現(xiàn)的菜單中選擇對象類型(視頻剪輯Video for Windows)，選擇要播放的視頻文件。

4 滾動文本框設(shè)置

在PowerPoint的制作中常常出現(xiàn)所需文字在一張幻燈片中容納不下的情況，不得不分成幾張幻燈片。其實，只要設(shè)置滾動文本框即可解決這一難題。選擇“控件工具箱”中“文字框”選項，在編輯區(qū)按住鼠標左鍵拖拉出一個文本框，調(diào)整位置及大小。

設(shè)置“文字框”屬性：EnterKeyBehavior屬性：設(shè)為True時允許使用回車鍵換行；MultiLine屬性：設(shè)為True時允許輸入多行文字；ScrollBars屬性：利用滾動條來顯示多行文字內(nèi)容，其中1－fmScrollBarsHorzontal為水平滾動條，2-fmScrollBarsVertical為垂直滾動條；3-fmScrollBarsBoth為水平滾動條與垂直滾動條均存在。

輸入文字框內(nèi)容：右擊“文字框”，選擇“文字框?qū)ο蟆保x中“編輯”命令，即可進行文字內(nèi)容的輸入，或按“Ctrl+V”把剪貼板上的文字拷貝到文字框中。

5 插入PowerPoint演示文稿

在PowerPoint的制作中，我們有時需要用到點擊小圖放大的功能，這利用插入PowerPoint演示文稿即可做到。其操作如下：打開“插入”菜單，選擇“對象”命令，在出現(xiàn)的菜單中選擇對象類型(Microsoft PowerPoint演示文稿)，演示文稿的編輯和一般PowerPoint一樣。

把以上技巧運用到PowerPoint課件制作中，可以使我們的PowerPoint課件生色不少，相信也能取得很好的教學效果。在PowerPoint 2003中制作完成整個課件后可把文件“打包”或“另存為網(wǎng)頁”，這樣在沒有安裝PowerPoint 2003的電腦上也可以運行了。

有機化學課件范文2

【關(guān)鍵詞】課件制作；化學教育；課程內(nèi)容體系

當前，高師學院師范生中普遍開設(shè)了《計算機輔助教學》或《多媒體課件制作》的課程。筆者在多年的教學工作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教材存在一定的局限，不利于學生多媒體課件制作中專業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)過探究與實踐，我們對現(xiàn)行教材進行了調(diào)整和補充，使其更能滿足高師化學教育專業(yè)學生學習的需要。

一、高師化學教育專業(yè)《計算機輔助教學》現(xiàn)行教材的局限

我系經(jīng)過認真的探討和研究率先于99級化學教育專業(yè)學生開設(shè)《計算機輔助教學》課程，組織專門的教師在學生掌握計算機基本知識的基礎(chǔ)上專門對學生應(yīng)用多媒體輔助教學的能力進行培養(yǎng)。學院將計算機輔助教學課程納入由教務(wù)處統(tǒng)一管理的全院性公選課后，制定統(tǒng)一的教學計劃，統(tǒng)一組織教學。在組織教學的實際過程中，老師們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教學內(nèi)容體系不能滿足化學教育專業(yè)學生對掌握多媒體輔助教學的需要。經(jīng)過認真的分析后我們發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學有以下主要困難。

我院先后使用過的幾種《計算機輔助教學》教材有《多媒體網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計與開發(fā)》（馬燕，李明主編，重慶出版社，2001）、《中小學教師多媒體課件制作培訓實驗教程》（朱樺主編，高等教育出版社，2002）等，教學內(nèi)容大同小異，主要包括CAI課件制作基本理論、多媒體基礎(chǔ)知識、PowerPoint、Flash、Authorware等軟件的應(yīng)用等內(nèi)容，教材內(nèi)容不能滿足化學課件制作的需要，制約了計算機在化學教學中的應(yīng)用，甚至會影響到將來師范生畢業(yè)進入教學一線對多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。

究其原因，一是現(xiàn)有教材適合化學教學的計算機軟件不多，教學針對性不強，在處理化學課件中涉及的分子模型、數(shù)據(jù)處理和化學公式的表達時出現(xiàn)的問題根本無法解決。因此學生在制作多媒體教學課件時常常感到無從下手。二是現(xiàn)有比較流行的化學教學輔助軟件的教材基本上處于空白，且該類軟件多是國外公司開發(fā)設(shè)計，學生的現(xiàn)有外文水平靠自學掌握又比較困難，加之該類軟件種類較多，其應(yīng)用范圍和應(yīng)用平臺的兼容性有千差萬別，需要教師進行收集整理漢化，再針對高等師范化學專業(yè)學生的實際情況進行介紹和講授。

二、依據(jù)化學專業(yè)特點，創(chuàng)新《計算機輔助教學》內(nèi)容

《計算機輔助教學》課程在我系各專業(yè)的二年級開設(shè)。在各專業(yè)一年級主要開設(shè)了《計算機基礎(chǔ)》。因此，二年級的學生已具備了計算機的基礎(chǔ)知識（計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)等）和基本技能（Windows基本操作、文件管理、Word 、Excel 、PowerPoint 等Office辦公軟件及IE瀏覽器等軟件的使用）。在這些基礎(chǔ)上，我系開設(shè)了計輔課，目的在于使師范生具備科學的課件制作理念、掌握多媒體資源的獲取和處理技術(shù)、能制作精美實用的課件。

化學是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學。傳統(tǒng)的化學教學手段（掛圖、模型、幻燈等）無法表現(xiàn)神奇的化學世界。用化學課堂課件來說，它可將化學史資料包括文本、圖像、影像等、社會生活和工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)化學的影像資料（如硫酸工藝化工生產(chǎn)的錄像、大氣污染的攝像資料）通過計算機進行剪裁、加入背景音樂等處理后轉(zhuǎn)化成多媒體制作軟件能夠支持的影像文件，自如地插入到MCAI課件中；化學原理（如鐵釘生銹原理）、大型化學實驗流程（如硫酸工藝實驗）可用動畫模擬；抽象而又豐富多彩的化學微觀世界可用分子模型圖及動畫來表現(xiàn)。再加上教師生動的講解，學生的積極參與。這樣，課堂教學不再像傳統(tǒng)的教學形式那樣受時空的限制，學生可以全方位地學習化學知識。另外，運用多媒體計算機這一現(xiàn)代化的教學手段輔助化學課堂教學，可將抽象的化學微觀世界形象化，降低教學難度，增加學生的學習興趣。

化學又是一門具有美的學科。化學學科關(guān)于宏觀與微觀物質(zhì)世界的科學，具有其獨特的美：化學物質(zhì)美、化學結(jié)構(gòu)美、化學變化美、化學實驗美等。化學學科的美通過計算機豐富的表現(xiàn)手段制作出化學課件，表現(xiàn)得更好、更貼切。化學知識中的美有很廣泛的內(nèi)容，包括周期性的規(guī)律美、結(jié)構(gòu)美（如各種晶體“多姿多彩”的結(jié)構(gòu)、各種有機物“錯綜復雜”的結(jié)構(gòu)）、平衡（如酸堿中和、溶解-結(jié)晶、沉淀-溶解、氧化-還原、化學平衡、電離平衡等）中的對立統(tǒng)一的和諧美等等。化學課件可以通過多種形式表現(xiàn)化學知識的美，幫助學生認識化學知識的美。

三、高師化學教育專業(yè)《計算機輔助教學》課程內(nèi)容設(shè)計

基于以上分析，我們對《計算機輔助教學》課程內(nèi)容設(shè)計上，一方面保持多媒體課件制作基本內(nèi)容，另一方面突出化學學科的特色。主要包括以下幾個部分：第一部分是多媒體CAI課件概述；第二部分是多媒體CAI課件制作的一般步驟；第三部是分多媒體資源的獲取與處理；第四部分是幾款課件制作軟件的應(yīng)用；第五部分是幾款化學軟件的應(yīng)用。

《計算機輔助教學》課程的具體內(nèi)容：

第一部分：多媒體CAI課件概述。本部分包括多媒體CAI的概念、教學功能、分類等內(nèi)容。

第二部分：多媒體CAI課件制作的一般步驟。本部分包括課件制作的一般步驟、課件制作軟件的選用、CAI課件的腳本設(shè)計等內(nèi)容。

第三部分：多媒體基礎(chǔ)知識及多媒體資源的獲取與處理。多媒體基礎(chǔ)知識包括多媒體計算機硬件系統(tǒng)組成、多媒體軟件系統(tǒng)組成、圖像（點陣圖和矢量圖）基礎(chǔ)知識、音頻和視頻基礎(chǔ)知識等。

多媒體資源的獲取與處理包括圖像的獲取（從網(wǎng)上下載圖像資源等）、圖像工具軟件的使用；音頻資源的獲取（從網(wǎng)上下載音頻資源、錄制聲音、音頻文件的轉(zhuǎn)換等）、音頻文件的播放和截取等；視頻資源的獲取等。

第四部分：幾款課件制作軟件的應(yīng)用。本部分包括PowerPoint、Flash、Photoshop等軟件的應(yīng)用。PowerPoint作為重點內(nèi)容，在《計算機基礎(chǔ)》課程中已經(jīng)學習過其基本應(yīng)用。本課程在這一課程的基礎(chǔ)上，強調(diào)它的高級應(yīng)用，主要包括應(yīng)用設(shè)計模板的自定義、按鈕、文本框等的設(shè)計、圖像（點陣圖和矢量圖）的編輯、繪制化學實驗裝置圖、聲音和視頻的插入及設(shè)置、Flas的導入及設(shè)置、打包等內(nèi)容。Flash、Photoshop等僅介紹其基本功能。

第五部分：幾款化學軟件的應(yīng)用。本部分包括ChemWind 3.0（主要用于繪制化學方程式和有機化學分子結(jié)構(gòu)）、HyperChem 3.0 （主要用于建構(gòu)化學分子結(jié)構(gòu)3D模型）等軟件的基本功能；ChemWind 3.0繪制的化學方程式等在PowerPoint中的導入及編輯；利用HyperChem 3.0和動畫捕捉軟件制作3D分子結(jié)構(gòu)動畫；ChemOffice、Chemlab、超級化學助手、仿真化學實驗室等軟件的簡介。ChemWind 3.0、HyperChem 3.0現(xiàn)在已有升級版本ChemWind 6.0、HyperChem 7.0，但升級版本程序較大、使用比較復雜，而低版本的程序較小，便于漢化、拷貝。在教學中選用低版本，一方面學生易于掌握，另一方面在實踐操作中便于學生安裝使用。

四、高師化學教育專業(yè)《計算機輔助教學》課程實施情況

該課程內(nèi)容體系經(jīng)過我系多名教師幾年的教學實踐，不斷改進與完善，日趨成熟。《計算機輔助教學》從2001年開始實施，得到了系領(lǐng)導和學生的認可，并取得了較好的教學效果，一方面通過本課程體系的培養(yǎng)，提高了學生制作課件的興趣，應(yīng)用計算機制作化學課件的能力也得到明顯提高；另一方面鞏固了學生的專業(yè)思想，提高了他們的信息素養(yǎng)和化學素養(yǎng)。

參考文獻：

有機化學課件范文3

關(guān)鍵詞：大課間；小學體育；游戲；優(yōu)化策略

學校體育組織形式的發(fā)展催生了大課間體育活動，在原有課間操基礎(chǔ)上拓展延伸誕生的全新大課間給予了小學生更加充足的體育活動時間，學校通過體育活動的優(yōu)化設(shè)計培養(yǎng)小學生的體育技能并激發(fā)小學生的運動興趣，為小學生提供更多元的運動選擇。小學生面臨著與日俱增的學業(yè)壓力，社會環(huán)境的改變導致小學生參與體育鍛煉的機會越來越少，大課間成為小學生能夠穩(wěn)定參與體育活動的重要空間。優(yōu)質(zhì)大課間活動的構(gòu)建能為小學生提供更加新穎有趣的運動方式，有助于展示校園體育文化與校園生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)校園體育文化的全面覆蓋，激活小學生的體育運動觀念并促使小學生積極主動地參與體育鍛煉。體育游戲是廣大小學生最喜歡的運動方式，將體育游戲引入小學大課間活動準確契合了小學生身體發(fā)育與心理感知需求，大課間游戲的設(shè)計要同時兼顧小學生體育鍛煉、健康運動、全面成長的現(xiàn)實要求，為小學生提供更多元選擇的同時引領(lǐng)小學生的健康成長。

1小學大課間游戲的特征

1.1科學性

小學大課間游戲活動的設(shè)計要遵循小學生成長發(fā)育規(guī)律，運動負荷控制要準確依據(jù)小學生成長曲線循序漸進增長，保證運動量和運動強度由弱到強逐步提升，在達到頂峰后再逐漸減弱。小學生在游戲參與過程中心率變化將依據(jù)人體運動科學規(guī)律由低到高提升，得到充分鍛煉后在逐漸回歸到非運動的平靜狀態(tài)。游戲設(shè)計要保證小學生的四肢、軀干、心肺等實現(xiàn)均衡發(fā)展，有效提升小學生的耐力素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、力量素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等，引導小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，踐行“健康第一”的教育訓練目標，突出小學大課間游戲的科學性。

1.2安全性

大課間游戲以體育運動為核心，小學生在參與運動時不可避免地存在潛在安全風險，器材、場地、項目等均可能導致風險發(fā)生。教師在帶領(lǐng)小學生參與游戲前一定要注意引導小學生適度熱身，避免攜帶鑰匙、手表、手環(huán)等硬物，場地選擇與游戲設(shè)計要準確匹配，保證小學生的運動安全。大課間活動的參與人數(shù)眾多，學校應(yīng)該做好充分的安全預案，將安全問題作為游戲設(shè)計與實施的重中之重。明確教職員工的職責和任務(wù)，避免大課間游戲散漫而缺少監(jiān)管。大課間游戲使用的器材要定期檢查，場地廣闊平坦，在擦傷、碰傷和扭傷等運動風險發(fā)生時學校要能夠及時處理。此外體育教師要密切監(jiān)測課間游戲的運動強度和運動負荷，真正做到“防患于未然”，盡可能將安全問題消滅于萌芽狀態(tài)。

1.3趣味性

小學階段學生的身體與心理均處于發(fā)育初期，他們擁有充沛的精力和探索的欲望，基本的審美判斷能力催生了其強烈的好奇心。為了讓小學生更加有效地參與到大課間游戲中，體育教師在游戲內(nèi)容與形式設(shè)計方面要重點凸顯趣味性特征，兼顧小學生身心特點與運動環(huán)境。例如，在網(wǎng)球特色項目的課間游戲設(shè)計過程中，體育教師可以將網(wǎng)球與游戲有效整合，小學生可以以單人、雙人、小組形式參與不同的游戲活動，單人的“網(wǎng)球拍托球走”、雙人或多人的“網(wǎng)球傳接打”、小組的“趣味接力”等游戲為小學生提供游戲參與和自我展示的舞臺，小學生在不知不覺中提升了網(wǎng)球技巧與身體平衡性。小學生的天性及其生長環(huán)境使其對游戲具有較高要求，無拘無束的自由游戲能幫助小學生釋放壓力，心理與精神的愉悅感是促使小學生持續(xù)參與游戲活動的根本力量，因此體育教師在大課間游戲設(shè)計與應(yīng)用時要力爭讓所有小學生在每一個環(huán)節(jié)都收獲快樂。

1.4創(chuàng)新性

體育游戲引入小學大課間活動本身就是一種重要的創(chuàng)新嘗試。當前大課間體育活動依然以傳統(tǒng)模式為主，可供借鑒和參考的成熟方案嚴重缺失，持之以恒地創(chuàng)新設(shè)計與實踐研究才能更好地發(fā)揮課間游戲的作用。在游戲器材的選擇方面，體育教師可以根據(jù)不同年齡段小學生的特點做出選擇，如低年級小學生可以選用健身球、跳繩、彈力球、玩具作為游戲設(shè)計的主要器材，中年級小學生則可以選用足球、籃球、乒乓球、呼啦圈等作為游戲器材，高年級小學生則可以選用拓展訓練設(shè)備、自制器材及其他小學生熟悉的物品作為游戲器材。在組織形式方面可以引入“大集體+小團隊”的組織模式，改變?nèi)w小學生共同參與集體操的固有方式，根據(jù)小學生的基本特征與個好組成不同游戲模塊，小學生可以在多個模塊中選擇自己喜歡的形式。在游戲環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)過程中，教育者可以選擇小學生非常喜歡的流行音樂作為活躍氣氛的工具，如《少年》《小蘋果》等朗朗上口且積極向上的音樂，這既能吸引小學生的注意力，又能讓大課間游戲更富有韻律感和組織性。

2小學大課間游戲的優(yōu)化設(shè)計策略

2.1小學低年級大課間游戲設(shè)計

低年級小學生的游戲設(shè)計要更加凸顯趣味性，同時盡可能使用較為簡單的規(guī)則，使小學生能有效參與其中，引導小學生適度參與運動，為小學生身體發(fā)育提供有效支持。例如，筆者設(shè)計了以小網(wǎng)球拍和網(wǎng)球為主要道具的“趕鴨子”游戲，每一個班級小學生平均分為5個小組，每組小學生排成一列，各組的第1名小學生共同站在起跑線前面，小學生使用小網(wǎng)球拍推動網(wǎng)球向前，奔跑到5m外的終點線后再轉(zhuǎn)向?qū)⑶蛲苹亟K點，小組的下一名小學生接過球拍后繼續(xù)“趕鴨子”，最先完成所有成員接力的小組獲得勝利。另外，筆者還設(shè)計了“比比誰投得準”游戲，小學生同樣使用網(wǎng)球作為主要游戲工具，小學生平均分為5個小組，在起點線2m遠處設(shè)置了5個小籃子，小組成員依次向籃子內(nèi)投擲網(wǎng)球，比比看哪一個小組投入的網(wǎng)球最多，進球最多的小組獲得勝利。小學生在參與大課間游戲時要保持隊列整齊并嚴格按照規(guī)則操作，低年級游戲的優(yōu)化設(shè)計不僅僅能讓小學生感受到體育游戲的樂趣，同時也能夠培養(yǎng)低年級小學生的規(guī)則意識，在有效鍛煉小學生身體素質(zhì)的同時引導小學生融入集體，為小學生的成長提供有力支持。

2.2小學中年級大課間游戲設(shè)計

中年級學生已經(jīng)具備了較強的游戲意識，低年段的體育教學及課間活動使得小學生掌握了一定的運動技能，這個階段體育游戲應(yīng)該注意拓展和延伸，引導小學生更好地融入體育游戲，鼓勵小學生自由選擇自己喜歡的游戲活動，豐富小學生的體育游戲選擇空間。例如，筆者為中年級小學生設(shè)計了以籃球運動為基礎(chǔ)的“穿越火線”游戲，小學生在運球的同時穿過一個個“火圈”，保證不碰觸“火圈”的同時還能穩(wěn)定運球；以足球運動為基礎(chǔ)的“攻城略地”游戲，小學生分為2個隊，防守方負責守護自己的“城池”，進攻方則盡可能將足球踢入“城池”，設(shè)定勝利標準的進球數(shù)量；還設(shè)計了以跳繩運動為基礎(chǔ)的“你追我趕”游戲，小學生一邊跳繩一邊向前移動，看看哪一名小學生能夠更快完成100m跑，同時達到一定數(shù)量的跳繩要求。這些游戲活動的設(shè)計為小學生提供更加多樣的選擇，小學生在參與游戲的同時還能有效鞏固運動技能。此外教師在中年級小學生的游戲設(shè)計過程中還可以鼓勵小學生自主設(shè)計，引導小學生根據(jù)自己掌握的體育知識與喜歡的游戲相結(jié)合，設(shè)計出更加契合自身需求的大課間游戲，與其他同學分享自己的設(shè)計，這能進一步激發(fā)小學生的主動性，促使小學生積極參與課間游戲。

2.3小學高年級大課間游戲設(shè)計

高年級小學生的身體與心理發(fā)育已經(jīng)到達了小學階段的高峰，高年級小學生的自主意識更加凸顯，其游戲參與能力更強，體育教師在游戲設(shè)計過程中可以選擇更加復雜的游戲，同時注意引導小學生有效合作，通過團隊的努力贏得游戲的勝利，有意識地培養(yǎng)小學生的集體觀念，為小學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有效支持。例如，筆者設(shè)計了“炸碉堡”的游戲，班級小學生分為多個小組，教師將籃筐作為碉堡，一方小學生作為進攻方向“碉堡”發(fā)起沖擊，另一方則走位防守方阻止對手的進攻。游戲規(guī)則與小籃球規(guī)則基本一致，小學生必須要通過團隊配合才可能獲得游戲的勝利。游戲的開展既提升和鞏固了小學生的籃球技能，又能夠有效提升小學生的團隊合作能力，促使小學生更好地體驗體育運動的真諦。高年級小學生的游戲設(shè)計同時也要注重小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使小學生能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求，更好地發(fā)展自己的關(guān)鍵能力。

3結(jié)語

小學大課間游戲設(shè)計應(yīng)結(jié)合小學大課間游戲的特征，結(jié)合不同年齡段小學生的特點，充分發(fā)揮學校特色體育的優(yōu)勢，并積極鼓勵家長共同參與其中，鼓勵家長與小學生共同競技，進一步拉近家長與小學生間的距離，讓校園充滿濃厚的體育文化氛圍，進一步優(yōu)化小學大課間游戲的模式。參考文獻：

［1］宮明明，唐源源，陳家群，陳家強，李志鳳.賀州市小學生大課間體育活動開展現(xiàn)狀及對策研究——以八步實驗小學為例［J］.武術(shù)研究，2016，1（1）：134-137.

［2］溫小豐，李仲賢.真趣課間幸福成長——開縣漢豐六小課間課程開發(fā)與實踐探索［J］.教育科學論壇，2016（1）：51-53.

［3］黃建萍.小學大課間活動整體設(shè)計與實施的研究［J］.淮陰師范學院學報：自然科學版，2015，14（4）：348-351.

有機化學課件范文4

一、激勵機制對于課堂教學的影響

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，只有培養(yǎng)了學生的學習興趣，學生才愿意配合教師，和課堂教學融為一體，同時既培養(yǎng)了學生的數(shù)學水平，又提高了教學效率，對初中數(shù)學課堂有著積極影響。

（二）緩解師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學模式中教師不容冒犯，而現(xiàn)如今學生是課堂的主體，教師負責對學生進行引導，而教師在日常學習中，對學生的激勵和贊揚緩解了師生關(guān)系，使得學生將教師視為自己學習的好幫手，而不是對教師充滿敵意。這也有利于教師走進學生的內(nèi)心，加強教師對學生的了解。

二、如何構(gòu)建激勵機制，優(yōu)化初中課堂教學

（一）小班化教學顯神通

初中生正處于叛逆期，班里學生相對較多時，教師可能無暇顧及到每一位學生的心理變化，這就有可能導致學生在教師不能照顧周全的時候，由于數(shù)學的難度較大，在學生過程中擊敗了學生的學習自信心等原因的誘導下，產(chǎn)生了厭學的叛逆心理。而在小班化課堂教學過程中，教師面對數(shù)量相對較少的學生，可以關(guān)注每位學生的心理動態(tài)，及時對學生進行引導，以免學生因為數(shù)學難度過大而放棄對數(shù)學的學習。總之，小班化教學有利于教師根據(jù)不同學生的學習能力，采取不同的教學方法，因材施教，幫助每一位學生取得學習道路上的成功。

（二）“正能量”帶動課堂氛圍

所謂的正能量，在此處特指在教學過程中的積極向上的學習態(tài)度。初中生面臨著巨大的升學壓力，每天學業(yè)繁重，在課堂上提不起精神也實屬正常。這就要求教師通過激昂的語言來激勵學生，讓學生提高對數(shù)學學習的積極性。同時，教師也可以在教學過程中，通過詼諧幽默的語調(diào)來調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，初中生在體能測試前每天要進行強度很大的體育訓練，這會使得學生的學習興趣不高，課堂氛圍沉悶，這時就需要教師通過自己的方式來帶動學生的學習興趣。上課后教師走進教室時，面對低迷懶散的學生，教師可以說“起來，不愿上課的學生們”，引得學生哄堂大笑，將注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。教師在教學過程中也可以使用幽默的語言，讓本來嚴肅枯燥的數(shù)學課堂變得生動活潑起來，讓學生真正的融入到教學過程中。例如，在誘導公式的學習過程中，教師可以將正弦和余弦函數(shù)的變化規(guī)律編成順口溜交給學生，“雞變狗不變，符號看象限”這句話利用了“奇變偶不變”的諧音，來幫助學生對正弦余弦的變化規(guī)律進行更好的理解，加深鞏固學生的記憶，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生探索奇妙數(shù)學世界的欲望更加強烈。

（三）幫助學生重建自信心

初中數(shù)學要求學生具有較高的學習水平和邏輯推理能力，而這對于學習能力較差的學生而言，無疑是學習過程中的兇猛的攔路虎，再加上無論怎樣努力都無法提升的數(shù)學成績，都會導致學生對于數(shù)學學習失去了信心，也對枯燥無味的數(shù)學失去了興趣。教師要及時地捕捉到學生心理的的變化，對學生進行及時的心理暗示，在潛移默化中肯定學生的學習能力，幫助學生從基礎(chǔ)上提高學生的學習水平。當學生發(fā)現(xiàn)自己的學習水平得到了提高時，對于數(shù)學學習的欲望也就越來越渴望，教師要及時把握機會，引導學生在學習的正確道路上前行。

例如，教師在進行“一元二次方程組的求解”的教學時，教師可以讓學習能力較差的學生在黑板上進行板書，如果學生能夠正確對這道題進行解答，教師可以對學生提出公開表揚，幫助學生建立數(shù)學學習的自信心，同時學生在練習過程中，能為夠夯實基礎(chǔ)，提高數(shù)學學習水平。可如果學生在解題過程中出現(xiàn)問題時，教師不要立刻對學生的錯誤進行指責，而是首先應(yīng)該肯定他的閃光點，比如，“你這道題的解題思路完全正確，美中不足的就是你有點粗心啦！下次要是能注意的話你就很棒啦。”學生對于教師的贊賞很受用，教師看似不經(jīng)意間流露出的欣賞，可能會成為學生的前進最大的動力。

（四）賞識教育

在初中教學階段，被教師樹立為學生的榜樣是學生莫大的榮譽。每個人都希望得到別人的尊重和欣賞，初中生亦是如此。他們正處于心理和身體的雙重發(fā)育階段，渴望得到別人的認可。教師要及時把握學生的思想，對于能力較差的學生，教師要將眼光發(fā)展到他們所取得的進步上。

例如，在進行作業(yè)批改時，可以通過評語等方式對學生進行積極的鼓勵，對學生的點點滴滴的進步表示欣賞，并在課堂上對該同學的進步進行獎勵，讓其他學生以其為榜樣，學習該生的優(yōu)點和長處。這種方式能夠激勵每位學生為了成為榜樣而不斷進步，從而取得數(shù)學學習的最大程度的進步。

三、結(jié)束語

每位學生都像是一座未被開采的寶藏，教師要通過合適的方式，對學生的蘊藏著的潛能進行開發(fā)和挖掘，幫助學生明確對自身水平的認識，提高學生的學習效率。所以，在初中數(shù)學課堂上建立激勵機制對于課堂效率的提高有著重要影響，教師要想真正的培養(yǎng)每一位學生，就必須將激勵機制，充分的運用到教學過程當中。

【參考文獻】

[1]黃璜.淺談中國小班化教育存在的問題及對策[J].商業(yè)文化（上半月），2011（03）

有機化學課件范文5

關(guān)鍵詞：混合式教學；醫(yī)用有機化學實驗；定量分析；教學效果

醫(yī)用有機化學實驗是醫(yī)學院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在臨床、口腔、檢驗、康復等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實驗教學面臨著專業(yè)和學生眾多、學時少、只能利用課上有限的時間進行演示和操作、教師不能關(guān)注每個學生個體需要、不利于形成性評價等問題。這促使該課程開始摸索新的教學方式，以期能夠通過線上線下混合式教學解決上述問題，提高實驗教學質(zhì)量。其實，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學的研究越來越多[1]。同時，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，眾多學者也采用線上線下混合式教學推動了課堂革命，使學生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報道中，各學者對于混合式教學的教育理論和技術(shù)研究較多[2]，例如其優(yōu)勢、經(jīng)驗、設(shè)計思路和建議等[3-6]，而結(jié)合定量分析評價教學效果的報道較少，基于醫(yī)用有機化學實驗課的探究也未見報道。本文結(jié)合問卷調(diào)查以及實驗組、對照組的成績定量分析，圍繞教學各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學的開展以及評價，希望能夠為打造優(yōu)質(zhì)的混合式教學課程提供經(jīng)驗及借鑒。

1混合式教學的全過程

1.1教學策略

醫(yī)用有機化學實驗課著重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學時及學生人數(shù)等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實驗教學很難關(guān)注每個學生的操作及實驗情況，同時也為形成性評價帶來一定的困難。在分析以上學情及課程目標的基礎(chǔ)上，確立了混合式教學模式，利用慕課資源、教師自制實驗操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實驗預習報告的方式調(diào)整為線上預習。同時，在線下重點指導每位學生的實驗操作和實驗過程，力求提高針對性，關(guān)注每一位學生的學習與成長。

1.2教學組織及實施

以“線上”教學作為輔助手段，預習任務(wù)，跟蹤學習情況，細化過程評價。“線下”課堂重點講解實驗操作及注意事項、針對性地指導學生操作、評價學生的實驗表現(xiàn)等。在整個教學過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學生等各個環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實驗為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實驗課件以及預習要求到雨課堂，同時設(shè)置任務(wù)節(jié)點，學生在線上進行預習；課上，根據(jù)學生預習情況及提出的問題，講解、演示重難點，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計的位置等，觀察每位學生的實驗情況，并與之進行探討；課下，學生可根據(jù)自身需要，再次觀看實驗視頻進行復習，進而鞏固課上所學知識。

1.3教學考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學生的學習指標，例如記錄跟蹤學生的學習時間、進度以及任務(wù)節(jié)點的完成情況等。同時，學生在線上提前預習后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時間，使教師有更多的精力關(guān)注、指導、觀察每位學生的實驗操作及表現(xiàn)。這為實驗課程的形成性評價提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價體系。見表1。1.4統(tǒng)計學方法選用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，采用獨立樣本t檢驗，將實驗組與對照組的實驗成績進行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2教學效果分析

2.1成績的比較

采用實驗組與對照組的方式，對課程效果進行評價。實驗組采用混合式教學，對照組為傳統(tǒng)線下教學。比對成績包括實驗理論測試和實驗操作考核，2組學生的考核內(nèi)容完全相同，評分標準一致。其中理論測試分數(shù)為30分（計算總成績時換算為百分制），實驗操作成績?yōu)?00分。由表2可看出，實驗組的理論測試及實驗操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.001）。

2.2問卷調(diào)查

采用問卷的形式，針對實驗組學生，對課程效果進行了主觀評價調(diào)查。調(diào)查分別從“混合式教學的適應(yīng)度、混合式教學的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個問題展開。其中，30.32%的學生表示能迅速適應(yīng)混合式教學，60.05%的學生能逐漸適應(yīng)；75.2%的學生認為學習效果很好；92.35%的學生認為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學生認為該模式便于反復觀看實驗視頻，有助于提升操作技能等。

有機化學課件范文6

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 教學設(shè)計 高效課堂 構(gòu)建策略

新課程以實施素質(zhì)教育為根本宗旨，把高效課堂的構(gòu)建作為激發(fā)學生學習興趣、提高教育教學質(zhì)量的重要舉措。為更好地滲透新課程理解，小學語文教師必須重視學生個體的情感、體驗和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學設(shè)計營造情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氛圍，突出學生在教學活動中的主體地位。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

在小學語文課堂教學設(shè)計中，我們要深刻理解《小學語文新課程標準（2012修訂版）》在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度所闡述的課程目標，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據(jù)任教學生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習慣，結(jié)合自己的教學智慧和教學經(jīng)驗，制定出與新課程相對應(yīng)且符合學生心理發(fā)展實際的教學目標，見下表。

例如對于《臥薪嘗膽》一課我就制定了如下教學目標：

明確具體的三維教學目標實現(xiàn)了對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學雙邊活動預設(shè)了方向，確保了教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，更便于學生學習和掌握，有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

二、靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是推動學生主動求知的內(nèi)在力量，是課堂教學成功的關(guān)鍵要素。我們必須在教學設(shè)計中適時創(chuàng)設(shè)與小學生心理特點和課時教學內(nèi)容相適應(yīng)的新穎而生動的教學情境，讓情境帶來的新、奇、趣觸動學生的興奮點，促使學生對語文的認知逐步由好奇變?yōu)榕d趣，引導學生輕松、和諧、愉悅地掌握語文知識，進而實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效。

在教學《美麗的南沙群島》時，針對學生對課文的描述缺乏感性認識，理解困難，導致學習狀態(tài)被動的客觀現(xiàn)實，我在教學設(shè)計中突出了直觀教學情境的創(chuàng)設(shè)，從網(wǎng)上搜集了與課文對應(yīng)的視頻資料，在課堂教學中適時播放。水天相連、碧波浩渺的壯觀景色和種類繁多、形態(tài)各異的海洋生物給學生一種強烈的視覺震撼，心靈的琴弦被撥動。在此情景渲染的濃烈氛圍中，學生以主動的心理情緒參與教學活動，通過對情境的再加工，深刻領(lǐng)會南沙群島的迷人景色和富饒物產(chǎn)。

三、精彩演繹課文內(nèi)容，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在小學語文課堂教學中存在知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。現(xiàn)代小學生思想活躍、知識面廣泛，內(nèi)心充滿求新、求異、求變的意識和欲望。鑒于此，我們在進行教學設(shè)計時就必須以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發(fā)點，遵循以情促知、以知增情、情知交融的原則，變講讀課文為學生自己演繹課文，努力實現(xiàn)課堂教學形式的新穎多樣，以課堂教學充盈的情致和韻味，豐富學生的內(nèi)心世界，強化師生雙邊交流，促進師生情感共鳴。

對于《小稻秧脫險記》一課，我組織學生在初讀課文后，以小組為單位，以合作改編課文為小劇目，讓學生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語言和肢體語言等方式展示課文內(nèi)容，表達內(nèi)心情感。對課文的演繹不僅平添了語文學習的新意和趣味，給學生一種輕松、暢快的心理感受，而且通過教師對學生的引領(lǐng)和指導，促進師生之間的情感交流，更有利于學生領(lǐng)會課文的內(nèi)涵，感受課文的意境美、語言美和立意美。

四、引導問題合作探究，促進學習方式變革

小學語文教師在教學設(shè)計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點，把學習主動權(quán)交給學生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等一系列合作探究活動，在熱烈而有序的合作探究中加強師生之間、生生之間的互動。

比如教學《三袋麥子》時，我就在引導學生自讀后，設(shè)置了如下探究問題：①課文中有幾個你不認識的字，能否借助字典讀準字音？②這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？③三個小動物對一袋小麥各自作了怎樣的處理？④土地爺爺向三個小動物詢問各自處理小麥的情況后的不同表情說明了什么？⑤你對哪個小動物的做法最贊成？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題做導向，學生學有目標，議有方向，自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

五、實施激勵教學評價，增強學生學習自信