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高一語文必修二范文1

促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。

二、主辦單位

中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2017年6月10日

評選揭曉時間：2017年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等專科學校）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2017年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生嚴格控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

高一語文必修二范文2

大家好!

我是博興二中的語文老師，2010年，被評為縣骨干教師。但我知道榮譽只代表了過去，對于將來，它應是更大的動力和壓力。能不能對得起這一稱號，只能用自己的工作和成績來證明。

2010年，根據學校安排，我繼續擔任語文教研組長，負責語文教研的工作，并擔任高一語文備課組長，負責高一的語文教學工作。一年來，我積極參加科組、備課組活動，帶出了一個團結、實干、創新的團隊。

回顧一年來的工作，我從以下六個方面向大家匯報：

一、教學工作

(一)學案教學

實行學案教學是我校打造高效課堂的重要舉措，為此，我和老師們加強集體備課，做到每節必備，研究學案的內容、規范學案模式，特別是幫助年輕老師修改學案，通過聽課指導老師們充分利用學案。帶年輕老師不是容易的事情，高一的年輕老師最多，沒上過高三的也最多，因此幫助他們完善知識系統，靈活運用教學教法，責無旁貸。我以學案為主要陣地，展開了工作。每個學案我都認真審核，和老師們精心研討，有時一個學案我們幾易其稿，不厭其煩。我們邊教學、邊討論、邊規范，學案越來越趨于完善、合理、實用。在年級會上，語文備課組的學案模式，得到領導的好評，成為年級的樣板。

(二)觀課議課

觀課議課活動是一種基于教師合作與促進提高的更高層次的聽評課的形式。新課改形勢下，為了盡快改進課堂教學，提高課堂效率，幫助青年教師快速成長，在學校沒有安排的情況下，我自發組織高一語文組老師開展觀課議課活動，得到老師們的積極響應。通過交換不同的觀察點觀課，積極議課，在評議別人的過程中，也提高了自己，每位老師都感到課堂教學的水平確實提高了。我們組的觀課議課案例，選在了《教科研導報》，我們這一行動，得到學校和年級領導的贊揚。

(三)教學比武

每個學期，我校舉行打造高效課堂教學比武活動，我負責語文學科的組織和評價工作，并擔任郝娟娟的指導教師。組織聽課、評課，活動結束，及時作出活動總結。

二、教學創新實驗

首先，我想介紹一下我的團隊，其實我們高一語文備課組，相對高二高三備課組，力量比較薄弱。

十二名教師男女比例為4：8，女老師中還有兩名休產假，男老師中有兩名主任，一位身體不太好，一位負責學生管理工作，事務繁多。春節過后，又有一名老師因妻子重傷而不能上班，盤算一下，我們人員齊的時候，僅在兩個學期的兩頭。其間，我們有四位老師長時間每人承擔三個班的教學工作，負擔之重可想而知。

但就是這樣一個團隊，卻歷經艱辛，走出了一條創新之路。

本年度，在課程改革的新形勢下，我帶領高一語文備課組，走在教改的前沿，進行了一系列教學創新實驗。

(一)選課走班實驗

《 山東省普通高中課程設置及教學指導意見》指出：“規范課程教學行為，推進教育教學創新，努力形成具有山東特色、充滿活力的普通高中課程教學體系。”

響應省課程改革的號召，高一語文本學期率先進行選課走班實驗，這在全市是唯一的。我們敢為天下先，做第一個吃螃蟹的人。作為一項新的改革，我帶領的團隊又走在了最前列。

走一條從來沒走過的路，困難可想而知。從校長、教科研處主任、年級的領導到各位語文老師，都花費了很多的心血。從動員老師學習，到制定選課指導手冊、分發選課單，再到指導學生選課，給學生分班，制定課程表，重新分配教學班老師，經歷了非常繁瑣的過程。到上課后，繁瑣的事情就更多，僅發作業、收作業一項，就很容易出錯。每個教學班均有來自2-3個班的學生，每個班的作業都要單獨分發，單獨收交，每天我們辦公桌上都堆著至少4-6層作業，加上當天要分發的作業，有8-12層，如果有晚交的作業，更容易混亂。下課后，學生就回到原班級，如果有事情，信息的上傳下達就相當麻煩。還存在學生不適應老師的問題，不同班級的學生組合后不適應班級的問題，等等。

但語文組的老師們在學校領導的大力支持和幫助下，群策群力，加班加點，擔當起班主任的重任，克服重重困難，順利的完成了選課走班工作，無論班級秩序還是教學效果，都超出了預期。我們及時總結經驗，提出當前的困惑和問題，為下一學期幾個科目的選課走班趟出了路子，提供了借鑒。

其間，我負責編訂了《博興二中高一語文選課走班指導手冊》，做了總結《關于走班制的實踐與思考》，設計了教師與學生調查問卷，并將對問卷進行分析研究。

我們的選課走班工作，得到省市縣各級教育部門的關注和贊揚。市教育局高局長高度評價了我校先進的辦學理念，稱贊“博興二中從辦學理念到辦學業績確實在全市乃至全省起到了示范帶頭作用，為全市高中學校提供了可供學習借鑒的樣板” (博興教育信息網)。省級領導也多次對我們的選課走班工作進行調研和指導，我們的經驗將在全省交流和推廣。

(二)研究性學習教學實驗

研究性學習，是課程改革中的新角色，而且是必修課程。本來應該有專門的老師來上，但由于師資力量不足，學校把這一任務安排給了語文老師。高一語文組在教授語文課的同時，又承擔了研究性學習的教學任務。這是我們從來沒接觸過的課程，為了上好這一課程，我們從零開始，集體研究，查閱資料，根據學生需求，學校資源等情況，綜合分析，確立了“走進名著”這一研究課題。于是在兩個學期，分別引導學生開展了對《三國演義》《紅樓夢》的閱讀及研究。學生分組，撰寫研究論文，提高了學生的自主、合作、探究學習的能力，提高了語文素養。

其間，編輯了以下材料：《三國演義研究性學習教學設計》《走進三國研究性學習課題總結》《紅樓夢研究課題一覽表》等。

(三)五步三段式教學模式的實驗

五步三段式教學模式是我校高二年級開始實驗，其他年級學習之后推廣。我聽取了高二的觀摩課后，指導本組老師們按照五步三段模式編寫學案，并推舉郝娟娟老師在全校執教觀摩課，這一教學模式正在被老師們接受和實踐。

三、課題研究

一年來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。

主要進行兩個課題的研究：一、繼續XX年年以來的省高中語文活動化教材研究課題研究，收錄老師的教研作品近百篇，編訂教學設計、教育案例成果集，受到省教研室的高度評價;二、繼續“十一五”國家級課題“創新寫作教學研究與實驗”的研究，6月征集參賽作品近30篇。

今年的高中語文論文評選，由市推薦到省的六篇論文中就有我校的兩篇。

這些都體現了老師們高度的教研熱情。

四、業務指導

2010年，在省高中教師新課程全員培訓工作中，我擔任指導教師，我指導的班級，總評價在全省名列前茅，個人成績位列全市第一名，被省教育廳評為“優秀指導教師”;

學校的師徒“結對子”活動中，指導郝娟娟老師，她的課榮獲學校優質課一等獎，并被推薦執教學校觀摩課，被學校評為“教壇新秀”。

每個學期，按照學術委員會的安排，我都執教校級觀摩課。我選擇的課題，都是有一定難度的，如作文講評課、文言文特殊句式，這樣的課，我盡可能從教法的角度展示，以期真正以身示范，起到榜樣的作用。

五、學生活動

在高一年級成立春芽文學社，舉行社長競選活動，編輯《春芽》社刊，組織辯論、詩朗誦等活動，深受學生歡迎。這些信息都在博興教育信息網上。

六、學習和總結

新課改形勢下，需要不斷學習教育理論，更新知識結構，明確教育目標，以跟上教育改革的步伐。本學年度，我拜讀了《愛心與教育》《聽李鎮西老師講課》《聽袁衛星老師講課》《一個語文教師的心路歷程》《新教育之夢》《怎樣觀課議課》《一份特別教案》等專家著作，重讀《做有品味的教師》，學習《中國教育報》《人民教育》等報刊，不斷豐富理論素養，提高個人修養，了解教育前沿問題。

我認為，做班主任不可不讀李鎮西的《愛心與教育》;做語文老師，不可不讀程翔的《一個語文教師的心路歷程》。走近大師，受益匪淺。

學習的同時，我努力積累經驗，撰寫教學論文、設計、心得等文章，取得豐碩的成果。一年來，撰寫文章三萬余字，具體目錄如下：

《高一語文備課組觀課議課活動案例》

《確立合適的觀察點——觀課議課的關鍵一步》

《數風流人物，還看今朝——教學大比武活動總結》

《示之以范，導之以蹊——我這樣教寫作》

《作文熱點題型解析與佳作欣賞》

《點亮信心的火把》

《讓閱讀提升品味——讀<做有品味的教師>有感》

《<三國演義>研究性學習教學設計》

《走進三國研究性學習課題總結》

《<紅樓夢>研究課題一覽表》

《博興二中高一語文選課走班指導手冊》

《關于走班制的實踐與思考》

《博興二中高一語文選課走班調查問卷(學生卷)》

《博興二中高一語文選課走班調查問卷(教師卷)》

(調查報告正在分析和撰寫中)

高一語文必修二范文3

【關 鍵 詞】殘缺 心理 問題 補充 興趣 指導 【內容摘要】針對高一學生語法知識殘缺的問題,老師要適當補充;針對學生進高一后感覺語文容量大,任務重,要求高的問題,老師要講明要求,讓學生有的放矢;同時激發興趣、調動激情;授之方法,讓學生循序漸進;課外延伸,使之綜合提高。針對學生出現的不良心理因素,老師要給予耐心細致的幫助和指導。 學生在高一年級的學習既是其初中學習的飛躍,又是其高中學習的起點與基礎,在客觀上起著初中與高中的銜接與過渡作用。能否搞好高一年級教學直接影響到學生高中三年學習的成敗。那么,作為主要課程的語文學科,其教學又該如何搞好這一銜接與過渡呢? 俗話說“對癥下藥”,在教學實踐中我觀察發現高一學生的語文學習存在以下幾個不利因素: 一是語法知識的殘缺。語文學習離不開語法知識,高中語文更是如此:課文賞析、作業練習、測驗考試等都直接或間接地涉及到語法。《語文教學大綱》(高中部分)中明確規定:“中學階段,要學習必要的語文基礎知識,包括讀寫知識、語法修辭知識、文學知識等。”雖然最基本的語法知識已在初中語文教材中正式出現,但由于近幾年部分地區特別是山區中考語文不涉及語法知識,致使這些地區的初中語文教學淡化語法,甚至刪除了語法內容。因而學生進入高一遇到語法問題時自然感到困難重重。特別是學習文言文時遇到詞的活用現象、特殊句式問題,學生更是無所適從,“墨者黑也”。語法知識的殘缺已明顯成為高中語文學習的一大障礙。 二是學習容量的加大。學生進入高一,課程明顯增多,一般由初三的六門課程猛增到高一的十一門。作為主要課程的語文,其教材內容也增多,篇幅加長。如僅高一年級語文實驗教材就包括誦讀課文24課共40篇文章,復背課文24課共50首詩,瀏覽課文 40篇文章,另外還有文言常識8則,文言練習8次共72道題。 就是高級中學語文必修課本第一冊,雖然課文較實驗教材少,但與初中相比,篇幅明顯加長。如的《包身工》,有6000多字,劉白羽的《長江三峽》、魯迅的《記念劉和珍君》各有3000多字,文言文《廉頗藺相如列傳》、《赤壁之戰》也均有2500字以上。同時,高中階段作業、考試容量加大,向課外延伸多,各級統考語文試題中單是閱讀類就有科技說明文閱讀、一般現代文閱讀和文言文閱讀等。面對如此諸多內容,學生思想準備不足,不能一下子適應教學,當在情理之中。 三是學習要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎上,進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物,初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文,做到思想感情健康,內容充實,中心突出,結構完整,語句通暢。能借助工具書閱讀淺易文言文。”這些要求,不是死記硬背就能達到的,也非一日之功效。學生必須有孜孜不倦的精神,嚴肅認真的態度,持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話,我們的教學目的就是要讓學生“學會學習”,這對高一年級的學生,確實是一個挑戰。 四是不良心理的影響。學生進入高中,在平時的學習中會出現許多新的心理障礙。如競爭的激烈,學習壓力的加大,考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。語文學習中很多學生努力了但沒有收到立竿見影的效果,于是片面認為語文“學與不學一個樣,背與不背一個樣”,反正考試時“課內知識少,課外知識多”,加上課程多任務重,他們對語文學習中的閱讀與賞析、預習與復習這些必要環節常常“從簡從略”,對背誦、作文等必須完成的作業也是敷衍了事。所有這些,如不及時矯正,都會直接影響到學生的語文學習效果。 由此看來,我們必須在高一正常的語文教學過程中仔細觀察,及時發現學生學習的不利因素,并進行認真分析,進而有針對性地采取措施,確保教學實效,使學生打好高中語文學習的堅實基礎。具體可從以下幾方面入手: 一、針對語法知識殘缺的問題,教師在高一第一學期就要給學生適當補充相關知識內容。詞的構成、詞類劃分、短語分類、句子成份、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用及特殊句式等必須補充,并通過練習使學生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動詞、介詞、副詞的語法特征,句子成份中的連動句、兼語句、雙賓句,復句中的分句之間的關系,文言文中的詞的活用等是難點,必須反復練習,學生方能摸清規律。這樣,在高一第一學期學生全面接觸了解語法知識后,第二學期就可以鞏固并系統化了,學生進入高二高三碰到語法問題,自然會水到渠成,迎刃而解。

二、針對容量大、任務重、要求高的問題,教師可具體從四方面作出努力: 第一,明確要求,有的放矢。學生剛進高一,好奇心強,學習熱情高。教師就要趁此給學生講明高中階段語文學習的具體要求,讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎知識方面的具體目標。如高一年級在閱讀方面要理解字詞句的含義,要培養自學能力,能閱讀分析比較復雜的記敘文、說明文,要熟悉一定數量的文言實詞,了事常見的文言虛詞的一般用法,能閱讀淺易的文言文;寫作方面要養成練筆習慣,能寫一般的記敘文、說明文;說話方面要能用普通話有條理地途述事件,說明事物,闡述觀點;基礎知識方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求,學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累,注重聽說讀寫思的全面發展與提高。 第二,激發興趣,調動激情。學習要求高不可怕,怕的是學生沒有學習興趣。“興趣是最好的老師”,語文教學中我們要盡量避免注入式、填鴨式,可靈活采用多種方法,啟發引導學生積極思考,鼓勵學生進行創造性思維活動。如新穎活潑的開場白,提問激疑,討論釋疑,小組間競賽;課文比較欣賞,摸擬課文片段即興與作,圍繞某一題目迅速想象或聯想等等,力爭調動學生多方感官,使之積極動腦、動口、動手,在學習語文的實踐中,自覺地提高認識,增強能力,發展智力。 第三,講究方法,循序漸進。高中語文內容多,容量大,教師可抓住重點篇目仔細講,教給學生閱讀的方法,“授之以漁”。如學習高中語文必修課本第一冊中第一單元的記敘文,教師可引導學生重點分析李健吾的《雨中登泰山》,讓學生明確閱讀分析游記可從三方面入手:①記敘順序和觀察的角度;②重點描寫的內容及文章中心;③賞析重點詞句。有了這把鑰匙,學生再分析《長江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》等游記,就能舉一反三,尋找正確的途徑。 寫作方面可讓學生分階段進行訓練,先寫一般記敘文,再寫比較復雜的記敘文,逐漸培養選擇、組織材料的能力,和根據內容需要,綜合運用記敘、描寫、說明等

方法表達中心的能力。為了達到生動具體的寫作效果,教師可讓學生有側重地訓練描寫,如在周記、作業中訓練外貌描寫、行動描寫、對話描寫,或當堂快速作文,在全班講評交流,以逐步提高寫作能力。 說話方面一是要創造機會讓學生多講多說,如課前三分鐘演講,課中回答問題,討論問題,復述情節,課后介紹課外書籍,圍繞中心發言辯論等。二是要多鼓勵學生,幫助學生克服膽怯心理,使學生逐漸做到多講、愛講、講好。 第四,課外延伸,綜合提高。學生語文綜合能力的提高,單靠課堂學習是遠遠不夠的,僅有的語文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語文課外活動是語文教學的重要組成部分,必須加強指導。”因而教師要指導學生向課外延伸。如推薦有益讀物,提示閱讀方法;要求學生寫日記、周記、筆記或辦黑板報,提高寫作能力;舉辦演講比賽、故事會、辯論會、朗誦會,培養說話能力。特別是整理語文筆記,教師要指導學生堅持收集成語俗語、名言警句、精美片段、文學常識等,讓他們寫寫讀讀,反復品味,一段時間后他們自會融會貫通,靈活運用,說話、寫作也不會文思枯竭,搜索枯腸了。 三、針對學生不良心理因素,教師要深入學生,熱情關懷,將個別交談與整體教育相結合,耐心疏導,促其矯正。如有的學生考試成績不佳,灰心喪氣,教師可找出其語文學習中的閃光點,肯定鼓勵,給他們以信心;同時要求學生分析考試中因智力因素和非智力因素造成的得失,幫助其解決疑難問題,克服馬虎粗心或基礎掌握不牢的毛病;有的學生認為“語文學不學,考試成績差不多”,或者有“不必抓基礎,考試憑運氣”的想法,教師可分析近幾年語文統考、高考試卷結構和分數比例,讓學生明確語文基礎不能丟,該記該背的不能忽視的觀點;有的學生認為“作文靠天才”,對作文畏之如虎,教師可在布置作文時給予適當指導,在評改作文時作好記載,便于有針對性地評講,在講評作文時比較優秀作文與不合格作文,讓學生在鑒別中明確寫作要領,達到提高寫作的目的。 總之,實施高一語文教學,既要緊扣《大綱》和教材,傳授知識,培養能力,發展智力,又要面對現實,“瞻前顧后”,發現問題,及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡,才能較好完成高一語文教學任務,為高二高三語文教學打下堅實的基礎。

高一語文必修二范文4

一、“語文主題讀寫”的前提：選定讀寫的內容

我們都知道，“教什么學什么”是教學過程中首先要解決的問題，確定了“教什么學什么”，才能考慮“怎么教怎么學”“練什么怎么練”。同樣，語文“閱讀與表達”首先要確定“讀什么寫什么”，即選定讀寫的內容，然后考慮“怎么讀怎么寫”。

1.選編“語文主題讀寫”校本教材，確定讀寫內容

目前的教材存在兩大不足：一是適合學生實際和需要的閱讀篇目量不足，一是“主題式”選文難以進行系統的閱讀與表達尤其是表達能力的培養。這就需要我們選擇、調整和補充讀寫內容。為此，我們組織高一全體語文老師與學校骨干教師并聘請語文教學專家一起研討，根據學生成長規律和閱讀表達能力發展的過程，選編“讀與寫”校本教材，按照“以語文閱讀能力和表達能力為經，以人文主題為緯”的原則每學年選編五個專題。如高一年級，按照“閱讀經典”“閱讀寫景詩文”“閱讀敘事詩文”“閱讀文化詩文”“閱讀科學詩文”等閱讀能力以及“學會表達”“學會寫景”“學會敘事”“學會描寫”“學會思維（聯想與想象）”等語文表達能力，選編五個專題：“永恒的眷戀”“詩意地棲居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣賞啊”、“撩起神秘的面紗”。每個專題分“必讀”“選讀”“交流與表達”三大部分內容，同時附有薦讀內容（圖書推薦、影視作品推薦、其他文藝作品推薦）。選文要求經典與時文結合，文與詩結合，現代文與文言文結合；講究適宜性即適合專題閱讀與表達目標，適合學生階段需要，講究可讀性，即有趣味，語言生動。這些內容，極大地豐富了閱讀內容，充實了表達過程，為“語文主題讀寫”打下堅實的基礎。

2.蘇教版必修教材與主題讀寫教材有機結合

正確處理“主題讀寫”校本教材與蘇教版必修教材是我們實施“主題讀寫”面臨的一個難題。我們在研究教材和分析學情的基礎上，確定了“蘇教版必修教材為主導，主題讀寫校本教材為拓展”的原則，按照“語文讀寫能力”把蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材有機結合起來，在同一語文能力和主題下，合理選用兩本教材的篇目。一般先選用蘇教版教材相關篇目作為先導進行“精讀”教學，再以主題讀寫校本教材“必讀”篇目為“精讀”拓展，以其“選讀”篇目為自主“泛讀”。這樣，既發揮教材的優勢，又利用校本教材的豐富內容；既有效提高和發展了學生的語文讀寫能力，又受到專題內容的熏陶。

二、語文主題讀寫主要實踐活動：設計并實施三種課型

解決了“讀什么寫什么”的問題，就得研究“怎么讀怎么寫”的問題。實踐表明，設計并有效實施三種課型是解決“怎么讀怎么寫”的重要措施。

1.講讀課 以“積累必要的語文知識、積累豐富的語言素材、掌握熟練的語言技能、培養良好的閱讀習慣、提高學生的閱讀思維品質”為重點目標，充分發揮學生主體和教師主導的積極性，營造有效教學課堂，激發學生閱讀智慧，培養學生語文能力。每個專題從蘇教版必修教材和主題讀寫校本教材中選擇3―4篇課文，精心設計“教學案”，精心上好每一課，并圍繞重點目標進行適量的訓練。

2.泛讀課 以“拓展閱讀視野、豐富閱讀內涵、感受文本魅力、體會閱讀快樂、享受閱讀收獲”為重點目標，充分發揮個體閱讀、小組互動、班級交流的功能，激發學生閱讀熱情，培養自主閱讀能力和交流表達能力，提高語文素養。

3.表達課 按照專題表達能力要求，以“運用閱讀收獲、熟悉表達要求、掌握表達方法、富有真情實感”為重點，發揮交流表達、書面表達的功能，培養學生的口頭表達能力和書面表達能力，不斷提高表達品位。根據每個專題的閱讀要求，有意設計閱讀過程中的“表達”訓練；重視“泛讀課”的交流過程，同時抓好書面稿與口頭交流，課后做好交流書面稿的整理、修改和點評；根據專題“交流與表達”的要求，結合閱讀篇目中的有關知識和語言，針對學生書面表達中的問題，精心選擇或設計表達題目，設計好“表達課”的“教學案”，不斷提高教師的指導效果和學生自我評改自我提高的能力。

三、語文主題讀寫的重要環節：拓展性語文活動。

為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的重要環節。

（1）以讀促寫，以寫促讀

在主題讀寫中，學生僅僅通過閱讀來積累生活、感悟生活、沉淀思想還遠遠不夠的，還需要一定的寫作，寫作能使閱讀向縱深發展，能使學生個體進行更多的“悟”和“思”，用寫來促進思考，用寫來促進感悟，用寫來增強學生的閱讀欲望，這種與寫作相伴隨的閱讀，才是深層次的閱讀。

泛讀課上鼓勵學生動筆寫讀書筆記，或寫下課堂交流的內容，或在閱讀文章旁邊作批注，不作具體規定與要求，只是鼓勵，最后通過展示、印發精彩批注等形式激勵學生。

充分用好“交流與表達”內容，進行規范的寫作訓練。例如第一學期，我們鼓勵學生運用教材中的內容及語言，或者是模仿文章結構，或者是模仿文章的語言寫了以下內容：《收獲》、《溫暖》、《江南的冬景》、《最美是故園》等寫景類散文和記敘類散文，并經過講評、修改，將好文章編輯成集。

（2）開展語文活動，提供展示舞臺

主題讀寫不能單純停留在“讀”和“寫”兩個方面，讀寫過程中，“聽”和“說”也是很重要，“泛讀課”的交流表達就是在“讀”與“寫”的基礎上的“聽”和“說”的展示。為了提高學生“聽說讀寫”的綜合能力，我們在整個年級開展與“主題讀寫教學”相應的語文活動，作為主題讀寫的拓展。例如第一學期，舉行了“青春頌歌――高一年級詩歌朗誦大賽”，學生參與的激情空前高漲，從班級選拔到年級比賽，學生的朗誦和欣賞詩詞的水平得到提高，學生的文學素養也得到了培養。

四、語文主題讀寫的體會與思考

主題讀寫教學激發了學生的閱讀熱情與閱讀智慧，提高了學生閱讀能力。學生對文本的閱讀既包括對某篇經典文章的細致深入地分析（內容、語言、藝術手法），又包括對整個主題的所有文章相似主題的深入理解，以及在文章的思路、語言、手法上的不同的比較。系統有序的閱讀，不僅激發學生的閱讀熱情與智慧，而且逐漸養成良好閱讀習慣。

主題讀寫提高了學生文化修養，提升了學生的語文素養。主題讀寫內容整合了古今中外的經典文章，學生在閱讀文章時，收獲到的不僅僅是對文章內容的理解，更多的是對文章中所體現出來的文化思想的內化和傳承。正如德國赫爾曼黑塞在《獲得教養的途徑》中談到閱讀經典的意義時說的：“一切民族和時代的精神都聚集在其中，都等待著新的召喚和復蘇”，經典使閱讀者把一切民族和時代的精神延續下去，使一個人文化修養得以提升。比如“昨夜星辰”這一專題，我們精讀《藥》、《這是你的戰爭》、《六國論》，泛讀了《田單列傳》、《西安這座城》、《甲申三百年祭》、《懷古詩二首》一組文章，學生體會到了一個民族的盛衰興亡，一座城市的發展歷史，一個家庭的悲歡離合，一個階段知識分子的愛國情懷，給學生思想上的震撼、思考是無限的。

高一語文必修二范文5

一、首字提示法

對于要背誦的古詩文，先將每一句的第一個字提取出來，將提取的第一個字按順次編好，記誦于心。或者，干脆將這些首字編成口訣，記住口訣的每一句。然后，再根據首字的提示回想相對應的句子，背誦起來就容易前后相繼，依次成章。如記得開頭一字，實在記不全整個句子，則可特意看書，重點去記，力爭記牢。如《琵琶行》這樣的長詩，第四段便可依次抽取每句首字共二十個字，編成“我又同相我，謫潯終住黃，其杜春往豈，嘔今如莫為”口訣，再回想背誦。這個方法很適宜背像《長恨歌》、《春江花月夜》這樣的長詩，有利于記全詩句。當然，如學生對詩特別有興趣，也不一定要編口訣，可直接寫出首字，依次對照背誦。依次背誦，就很容易發現哪些句子不易背出來，再重點攻關，這樣，就能事半功倍，起到提高背誦效率的作用。

二、邏輯聯想法

凡所應背誦的經典詩文，將句子聯綴成段成章以至成篇，往往有意脈可循。教師要鼓勵學生找出意脈，進行邏輯聯想。像這樣，學生可能動地提高記誦的水平，自我檢驗背誦結果的正確與錯誤。如《寡人之于國也》一文，闡述“王道之始”與“王道之成”，均是由分到總的結構。“王道之始”是三項措施，再總而論之；“王道之成”是四項措施，再總而論之。若學生背“王道之成”只記得前三項“物質文明”的措施，后面不記得了，可通過邏輯對應式的聯想推想出還應有“精神文明”加強教化一項，那么，“謹庠序之教，申之以孝悌之義”就容易背誦出來了。假若學生經常用這樣的方法去推想記誦課文，久而久之，不僅有利于背誦課文，也有利于學生提高作文的邏輯表達能力。

三、融情于意法

所謂融情于意，即學生將自己的情感融匯于所背詩文的意境與意情之中，體悟之，感應之，共鳴，升華，產生一種“如我表達”的自我實現感，增加自主的能動性，背誦時如有神助。這一方法，看起來頗似玄而不實，其實大可深味，投入越深越有效益。許多學生一味枯讀，沒有融情于意，怎么也背不出來；因為這些學生往往對詩文不感興趣。如教師鼓勵學生欣慕古雅，讓他深深喜愛陶醉并體味感悟課文，使其置身于情境與意境之中，誦讀時欲罷不能，背誦效率就會提高許多。如體味了《醉翁亭記》的委婉之致，背誦起來就容易娓娓道出；若感悟了《過秦論》的邏輯氣勢，背誦時語感就會涌動難抑。《過秦論》內有許多對舉句排比句，節奏氣勢與表現力度強，語意充沛。如背“踐華為城，因河為池”之后，融情于意便可與作者心神相通，感覺到尚不能盡吾意，還須有“據億丈之城，臨不測之淵”使語意更為充沛完足。學生能真正融情于意，真正化作者之意為我意了，就很容易將后面的這兩句背誦出來。

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【關鍵詞】高中英語；語法教學；策略

對于英語語法知識的地位與作用，英語教育界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學習語法。原因是如果不了解英語的內部規則，那將影響準確交流，結合自身教學實踐，我談一談語法教學的幾點策略，以供參考。

一、調整專項語法權重，避免過度延伸

人教版高中英語教科書中，一個單元基本只介紹一個語法點。高中必修階段的稍后部分和系列選修階段，各種語法結構還要循環反復。再有，高中英語語法相對集中，便于教學，且各種語法現象的反復出現，有利于學生復習鞏固并加深理解，提高他們實際運用的能力。鑒于教材的這種編寫理念，教師應該明確每一專項語法在整個高中英語學習過程中的份量，了解每一專項語法在該必修（選修）課本中的權重，如此，才能理清這一專項語法在該單元所處地位，以便在有限的單位時間內進行富有針對性的教學。只有分清什么是重點、難點，才可能實現重點突出、難點突破的教學目的。重點、難點的確定，不但解決了課時緊、內容多這一問題，還能擺脫教師語法課求大求全的心態，更從容地處理專項語法教學，讓學生有反復接觸該項語法規則的機會，又能適時地獲得關于該項語法的要點、難點的辨析和探討。

以人教版的單元語法知識v？鄄ǒing as the subject and the object 為例；動詞＼鄄ing形式的用法（作主語，賓語，賓語補足語和作定語，表語及狀語）是第一重點語法，教材分三個單元將其介紹完畢。重在掌握動詞？鄄ing形式作主語和賓語的用法。因為v？鄄ing作賓語這一語言現象學生在初中英語和高一上期英語學習中已進行較廣泛認知和應用，所以無論是對其形式、意義還是具體應用，都有較好的感性認識，稍加鞏固，理順其學習思路并突破一兩個難點就能取得舉一反三的效果。（如動詞？鄄ing既可作動詞賓語，又可作介詞賓語；有些動詞常以？鄄ing形式作賓語；有些動詞常以動詞不定式作賓語，有些動詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語，意義區別不大；而有些動詞接？鄄ǒing形式或不定式作賓語意義有明顯區別如forget，remember，mean，try等）。

這樣的語法教學，重在提供適時的語境，讓學生對某一語法現象有一定語言積累的基礎上進行剖解，方能讓學生認識到此項語法概括的理論效應，否則，學生可能越學越糊涂。

再如，V？鄄ǒing作主語這一用法在前一必修模塊學習中有所接觸，雖未進行系統學習，但至少在理解方面已無大礙，可充分利用以舊帶新的辦法過渡到新知識的學習，并對V？鄄ǒing 的否定式、被動式和作主語時的常見句型搭配一一介紹，但不必面面俱到對所有的用法進行陳述。這樣，讓學生的學習循序漸進，對此語法現象認識充分，掌握自如，為其后兩單元學習v？鄄ǒing作表語，定語，賓補，狀語等語法現象打好基礎。這樣有度的安排顯而易見既領悟了教材編寫者的意圖，又能結合學情進行適當拓展，避免了聊起動詞？鄄ing，便主動式，被動式，完成式，特殊用法等等齊上陣，導致學生云里霧里、似懂非懂。避免語法教學的“繁”、“亂”、“雜”，就應該找到一條積累――概括――運用――再積累的認識鏈條，讓學生學起來輕松，有頭緒，有層次感，有成就感。如此，調整好專項語法在教材中的權重，找到一條逐步積累，適時概括點撥的教學法，是優化語法教學中應格外關注的一種方案。

二、創造別致的語用情境，多維度體驗語法教學

1.巧用順口溜，有趣又有效。

對于語法教學中需要記憶的知識點，我常常將其利用順口溜的形式總結出來，學生感到很有意思，同時課堂也活躍起來。在總結的過程中，有時也鼓勵學生發揮想象力和集體智慧，編造順口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（產卵，下蛋）

2.變抽象為具體，將語法與現實情境有效結合。

有的語法內容看似抽象，但如果將其與現實情境結合起來就變得生動活潑，易于掌握，同時也激發了學習興趣，語法課堂變得活躍起來。

例1：在講授虛擬語氣的用法時，學生對于If引導的狀語從句，虛擬語氣的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：組織學生以小組為單位，以If I had a lot of money開頭，展開想象力，進行造句。學生頓時活躍起來，答案豐富多彩，同時使學生在積極思考中更深的理解了這一語法內容，效果很好。

例2：在講授情態動詞的用法時，對于can、may、must、need等詞所表示的語氣，單純靠知識傳授形式單一，不易理解。我的做法是：創設日常生活中大家熟悉的場景，如購物、學習、旅游、用餐等場景，讓學生以學習小組為單位，利用所學情態動詞，組織一段對話，并進行情景模擬。最后，根據每個小組的表現進行等級評定與總結點評。

3.合理利用學習小組，激發學生能動性。

英語學習知識點較多，較零散，我放手讓學生去積累去總結，并進行歸納概括，最后由老師補充總結。如，在講述it的用法時，我讓學生以學習小組為單位，通過合作學習，查閱詞典，分析例句，總結it的用法，并通過造句來加以鞏固。學生在課堂上一下子活躍起來，展開積極熱烈的討論，it的用法也就不言自明了。

通過以上策略，學生的學習積極性得到激發，課堂變得活躍起來，同時又增加了學生學習英語的興趣，全體學生都能熱情高漲地參與討論、回答，學習的主動性、探究性更高，增加了教和學的趣味性、應用性和現實性，語法教學效率得到了很大提高。

【參考文獻】

[1]張翠玲.淺析高中英語語法教學[J].校園英語（教研版），2009年04期