前言：中文期刊網精心挑選了鼓勵學生的名言范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

鼓勵學生的名言范文1

提到古詩教學，許多教師就覺得頭疼，通過訪談，我們了解到讓老師們對古詩望而卻步的問題主要在教學目標的適度性、教學資源的選擇、學生呈現的生命樣態等幾個方面。筆者現以蘇教版小學語文第八冊《小兒垂釣》為研究載體，對古詩教學中學生呈現的生命樣態問題進行案例研究并加以闡述。

一、案例呈現

第一次設計實錄：

師：（出示“側坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有關？看圖猜想一下。

課堂反響：學生一開始的猜想還是從詞的意思入手，知道它們都與草有關。后來的猜想就有點偏題了，甚至對詩句的關鍵字詞解讀錯誤。如一位學生說：他坐的這個地方離河水很近，是濕的，所以要側坐。

師：什么是“草映身”？

課堂反響：由于這個問題沒有考慮到學生已有的知識經驗，結果學生說什么的都有，如：“在太陽光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身體給遮掩住了。”雖然后者與詩句表達的“孩子用草來遮掩身體”這個意思比較接近，但不代表學生能真正解讀詩句。學生似乎是在給教師做選擇題，他們給出了多種答案，最終讓教師來選擇孰對孰錯。

第二次設計實錄：

師：誰能模擬一下這個孩子學釣魚的動作、神情？

一個學生表演，教師描述：他歪斜著身子，眼睛盯著水面，一動也不動，他為什么不動呀？

生1：動了魚就跑了。

師：這么謹小慎微，一看就是剛學的。看了他釣魚的樣子，你有什么問題？

生2：他的動作很別扭。

師：是呀，為什么會這樣呢？讓咱們再來讀讀詩句，說不定會受到啟發。這句話連用了三個“草”字頭的字，說明這個地方怎么樣？草多得足以——

生3：把他遮掩住。

師：讓他看不見——

生4：魚

師：同樣的，魚也可能——

生5：看不見他。

師：現在想明白為什么他會這樣釣魚了嗎？

課堂反響：學生比較被動，所有問題的回答都順著老師的話說，不需要動腦筋。

二、案例帶來的思考：學生的生命樣態堪憂

古詩教學中的教學行為以“學生讀——師生質疑——教師間接傳遞標準解讀”為主，而作為課堂主體的學生往往缺少主觀能動地思考問題、解決問題的行為與意識。這樣的課堂很無趣。古詩教學該引導學生有怎樣的學習行為，呈現怎樣的生命樣態，來切實解決學習過程中由知到不知的矛盾？

我們的課堂提倡自主學習，把師生的主動發展當做課堂的生命。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人那里學來的知識要清楚得多，深刻得多。課堂是師生共同構建的課堂，教師的教學行為決定著學生的學習行為，教師的角色定位左右著學生的角色定位。要切實解決學習過程中學生由知到不知的矛盾，追求學生發展的最大化，就需要教師在教學中注意以下兩點。

1.教師的語言要以服務性優化主導性

從新課程理念的角度來看，教師的主導作用已經是課堂改革的一大進步了，從案例的第一、二次的實錄中，我們不難發現教師的語言，諸如“你頭腦中出現了怎樣的畫面？這是個怎樣的小兒？小兒小兒，你為什么頭發亂蓬蓬的呢？哪個詞給你觸動，讓你覺得他是專心致志釣魚的呢？看了他釣魚的樣子，你有什么問題嗎？”等問題，確確實實都發揮著引導的作用，但細細品味，每一個問題的出現，都是因為教師教學流程的需要，而非學生的學習需要。

以第二次課堂實錄為例，教師在引導學生表演釣魚動作后，讓其他學生來回答這個動作為什么會讓人有別扭的感覺，其目的還是讓學生主動發現這個動作背后反映出的孩子天真可愛的一面，但教師的串講式的解讀讓學生不需要主動思考，只需要等著教師一步步揭開答案的面紗。這里的引導更多的是主導，學生的思維還是跟著教師轉，課堂的主人實際上還是教師。只有讓學生成為課堂的主人，教師跟著學生的思維轉，這服務性才能得到真正的體現。

因此，在第三次教學嘗試中，我們不難發現，教師說什么、問什么都取決于學生說了什么，如通過再讀詩句，學生均有了自己的閱讀見解。教師以生定教的細節還有很多，我們可以把這樣的語言定義為服務性語言。這樣的課堂，需要教師主導，更需要通過服務性優化的教師主導。

2.學生的行為角色要以“合作”替換“配合”

案例的第一、二次實錄中，我們發現，在教師的主導之下，學生只能配合。師生要獲得真正意義上的合作，教師要交出主動權，還課堂給學生。這就需要教師在備課時從學生的學習習慣、思維能力的實際情況去考慮，充分預設，積極與學生合作。

第三次的教學嘗試較前兩次相比，學生的表演效果由“教師評價”換成了“學生評價”，負責表演的學生的別扭的釣魚姿勢，使其他學生困惑，由此引出了一個討論話題。在對“別扭的釣魚姿勢”的理解上，教師沒有強加自己的解讀，而是讓學生自己提出問題并解決問題。教師在這一學習過程中，扮演的是一個服務、配合學生學習的角色。因此，我們所倡導的課堂中，當學生的理解出現偏差的時候，教師應因勢利導，把學生的思維引向有效的學習方向。比如在學生交流“他可能是在躲草”時，教師追問：“這是什么樣的草，竟然要讓人躲避？”當學生的思維停留于表面時，教師可點撥他們探究更深層次的問題。比如學生說：“河邊都是草。”教師點撥：“草非常多，多到怎么樣？”學生自然想到可以把一個人遮掩起來。教師進一步追問：“這樣的話，有什么好處呢？”以此引發學生深層次的思考。

鼓勵學生的名言范文2

關鍵詞：中學語文教學；創新能力；培養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0015-01

隨著教育的不斷發展和推廣，素質教育也越來越適應現代學生的能力培養而被提出來。素質教育的目標是培養具有創新精神的人才，因此，我們以中學語文教學為例，來探討培養學生創新能力的途徑。

一、中學語文教學結構的改進

傳統的語文教學一般是以教師為主體，而忽略了給予學生獨立思考和用于提出自己見解的機會的重要性。中學時代的學生都已形成了自己的思想形態，在這種語文教學結構下，學生的創新能力受到限制而不能發揮，因此，必須改變傳統的教學結構。應該強調學生在學習過程中的參與度，激勵學生積極融入到語文教學的整個過程中。強調學生的參與度，因為在參與的過程中，學生經過了思考，并形成自己的想法，有利于他們創新能力的培養。

二、中學語文教學方法的改進

教師在進行語文教學時，要從教學觀念的更新，教學手段的改進和課堂教學實踐的創新這三方面入手，來鼓勵學生進行創新。

（一）教學觀念的更新。傳統的語文教學觀念存在很大的誤區，始終把“傳道、授業、解惑”作為教學的不變思維定勢。在這種思維定勢的限制下，很多老師都是按照參考教材上的資料來灌輸學生知識，這種知識有時候是過時的，里面包含很多不合理的成分，這樣的教學觀不僅不利于學生對知識的吸收，還不利于學生創新思維的形成。而教師的教學觀是否具有創新性，將直接影響學生的創新思維。例如，在中學作文的教學中，由于學生的寫作基礎低，教師應該鼓勵學生在臨摹仿寫的基礎上進行創新，而不是一味地仿寫，這樣無法形成自己的特色和觀點。

（二）教學手段的創新[1]。傳統的教學手段局限于三尺講臺上，隨著現代化多媒體的發展，教師應該與時俱進，注重教學手段的創新。如果僅僅堅守講臺式的教學，依賴手中一只粉筆的速度來傳播知識，是趕不上信息時代人們接收知識的速度的。因此，教師可以通過投影機、電腦等形式來進行教學，例如在課文朗讀的時候可以通過電子設備的閱讀來減輕教師帶讀的負擔，還能讓學生從中學到準確的發音和讀書節奏。另外還能把教學范圍擴大到戶外，帶領學生進行實地考察等。這樣的教學手段能讓學生耳目一新，思想解放，同時也開闊了眼界，提升了創新能力。

（三）課堂教學的創新。第一，要營造輕松的語文學習課堂氛圍。學生在輕松的環境下更容易激發學習的熱情，并有助于他們大膽地說出自己的見解。如果課堂氣氛是凝重的、陰郁的，那么學生也會相應的陷入沉默當中。因此，教師要將自己與學生放置在平等的位置上，撇開固有的教師高高在上的一種教學狀態，提供給學生輕松快樂的、有利于思想放飛的課堂氛圍。

第二，創新課堂提問方式。具有新意的課堂提問不僅能引導學生更好地思考和創新。教師在提問時，要提高提問內容的趣味性，以吸引學生踴躍參與。提問語言要幽默、清晰，并且注意豐富提問的方式。在語文課堂上，可以結合反問、引問或者追問等多種提問手法，來一步步引導學生進行思考和創新。課堂提問要堅持創造性，積極鼓勵學生進行多答案地思考，而不是將思維局限在一處。

第三，鼓勵學生質疑。質疑是創新的第一步。很多教師在語文教學過程中都會引用名人名言來鼓勵學生，因此這些名言在學生心里成了不可磨滅的真理。但是，事實上，很多名言只是符合說話者自己的情況，轉移到他人身上很多時候是不合理的。再如，閱讀文章的時候教師要學生對中心思想進行概括，以表達作者所抒發的感情。很多參考書上對這類問題有統一的標準答案，但是教師要適時地鼓勵學生從不同角度去思考，甚至質疑這種感情。因為作者寫作的具體背景和心情我們并不清楚。通過質疑，在遵從作者原意的基礎上來探討所要表達的東西。通過質疑，不僅豐富了學生的想象力，也培養了創新意識。

第四，培養學生的想象力和發散思維。學生的想象力是創新的來源，因此，在語文教學中，可以鼓勵學生充分發揮他們的想象力，去體會詩歌或文章里的意境，想象作者當時寫作的情景，然后用自己的語言來講這種感受表達出來。也可以讓學生依據所學的知識嘗試去寫同樣題材的文章，無論是詩歌、散文還是小說，這個過程實際上是一種再創造的過程，既有利于學生想象力的發揮，又能提高創造性能力。

再如，在比喻這種寫作手法的訓練中，不要限制學生的想象力，例如“云朵像棉花糖”這一比喻中的喻體不是唯一的，它可以是任何結構上或者形式上、意義上相似的東西，每個學生的思維都是不一樣的，因此，在這種不受限的學習環境里，學生往往能舉出更具創造性的喻體來，從而促進了他們學習的興趣，提高了課堂學習的趣味。

第五，進行情景結合式教學。語文的學習需要情景結合，這樣的課堂有利于師生之間的互動，也有利于培養學生的創新能力。在進行新課文的教學之前，可以提出與課文內容相關的話題，讓學生進行熱身討論。例如在學習魯迅的《三味書屋》前，可以讓學生回憶自己小時候的生活，這樣子在學習的過程中更容易投入到對應的角色當中去，因而也能更好地理解課文的內容，甚至引起心靈上的共鳴。

三、加強第二課堂的訓練[2]

第二課堂是語文外在的延伸，它有利于拓展學生的知識面，學生通過閱讀各類書籍，尤其是中外名著、其他領域相關的書等，能夠提高自己的閱讀能力和理解能力。引導學生做好讀書筆記，往往能使學生提高作文水平，改變看世界的視角，提高了語文學習的創新能力。

參考文獻

鼓勵學生的名言范文3

關鍵詞: 高等師范 語文教學背誦策略

語文背誦教學一直是教學的重要內容,也是提高學生學科綜合素養不可缺少的重要途徑和方法。此教學模式不僅能夠幫助學生長期記憶理解,而且能夠幫助學生在背誦記憶的過程中充分調動多種學習感官,增強他們學習體驗過程,提高他們的學習主動性和積極性。我在語文課程教學中發現,師范生對語文背誦的認識和理解出現了一些偏差,認為與個人的學習習慣有關,而非是一種必需技能。這樣的認識誤區,一方面,忽視了語文背誦在積累知識和提高綜合語言運用能力方面所起到的積極作用,不利于自身學習素養的提升,另一方面,容易給他們未來的語文教學產生誤導,與現行的新課程教學中的“重視在背誦理解基礎上培養良好的語感和整體把握的能力”理念背道而馳,產生教學誤導。在高師語文教學中重視背誦教學,能為學生的未來發展提供必要的支持和保障。

1.培養學生自覺背誦習慣,樂于背誦

學生是課程學習的主體,也是促進自身知識和技能形成的核心載體。在教學中培養學生的自主學習良好習慣,一方面能夠有助于幫助學生加深對語言文本的認識和感悟,提高教學效果,另一方面能夠有助于激發學生的學習主觀能動性,增強他們學習的內驅動力。學生自覺背誦習慣的培養是語文課程教學應有之義。

在教學中培養學生的自覺背誦習慣,首先,教師應該尊重學生的學習自主選擇權利,讓學生有一定的自我學習空間和時間,并能夠進行自由的學習發展;其次,要鼓勵學生養成一定的背誦規律習慣,建議學生有一定的時間自覺背誦課程學習內容,特別是一些經典文章,以便他們能夠積累一定的語言文化背景知識;再次,要培養學生廣泛獵取的背誦習慣,要求學生能夠背誦多種體裁的文章等,以此來拓寬學生的知識視野;最后,應該對學生的背誦予以必要的指導,讓學生在背誦的過程中能夠形成適合自己的方法和技巧。

學生有晨讀的習慣,因此我在每一周都布置一定的背誦基本篇目,按照作品形成先后順序或者作者代表作品等進行安排,讓學生在自覺背誦的過程中形成一定的結構體系。例如,在秦漢作品中我們建議學生以《詩經?氓》、《詩經?蒹葭》、《天時不如地利》、《過秦論(上)》等為基本篇目,建議學生就這些作品中的經典語段進行背誦,以幫助學生積累豐富的語言知識和文化底蘊。學生在這樣教學思維的引導下,不僅能夠形成一定的自主學習的良好習慣,而且能夠為知識的積累奠定基礎。

2.精簡優化背誦記憶內容,加深理解

學生對于背誦的恐懼除了拍費時耗力之外,更多的是背誦的內容過多,難以激發背誦的激情和興趣。其實這樣的背誦教學,一方面,未能發揮學生的學習自覺能動性,不利于學生的理解感悟,另一方面,這樣的強迫壓力,必然會使學生的背誦記憶不夠長久,不利于他們知識素養的積累和運用。

正是基于以上的分析,我以為精簡優化背誦記憶內容是改革當前背誦教學的重要途徑和方法。在背誦教學中,教師應該首先了解文本的重要內容和經常使用之處,發現其經典;其次,做到刪繁就簡,刪除一些與文本思想情感無關的內容,幫助學生減輕背誦記憶內容,調動學生背誦的主動性和積極性;最后,要求學生在記憶一些經典名言警句的基礎上能夠理解感悟,鼓勵學生能夠根據自己的感悟運用適當的表達方式予以呈現,提高學習效果。

我以為,教師在精簡優化背誦記憶內容時應該根據學生語言學習的水平差異和發展需要,制定合理的背誦教學體系,特別是與學生文學素養和思想情感息息相關的名言警句,要求學生在背誦記憶和理解感悟的基礎上靈活運用。在這些精簡優化背誦記憶內容中,鼓勵學生能夠自行挑選出一些具有青春活力的美文佳句,以供所有同學能夠欣賞背誦。例如,有位同學對卞之琳的《斷章》:“你站在橋上看風景,看風景人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子,你裝飾了別人的夢。”非常欣賞,便通過博客的形式予以傳播,很快在同學之間傳播開了。此時,我就建議學生不妨背誦,很快得到響應。有的同學甚至將歌手楊千樺演唱的《我在橋上看風景》歌也呈現了出來,在聽唱中加深了理解感悟。

3.鼓勵學生多元化背誦,促進發展

學生的學習方式各有不同,在背誦學習中更是如此。因此,我以為,在背誦教學中,鼓勵學生多元化背誦,一方面,能夠充分體現因材施教和人文性關懷特點,讓學生有更為廣闊的自由學習范圍。另一方面,能夠讓學生在背誦學習的過程中始終保持高漲的學習情趣,以此來滿足他們的學習發展需要。

根據語言習得規律,任何語言的學習都應該建立在學習者的情趣喜好和個性化的學習模式基礎之上。這就是說,在背誦教學中一定要關注學生的的學習方法,鼓勵學生運用自己最喜歡的學習方式參與課程的背誦學習。這樣的教學思維模式能夠在尊重學生的個體差異和彰顯人文主義特色的基礎上,培養學生正確的背誦記憶思維和語言感知能力。這樣的多元化教學思維模式對學生而言,不僅是他們自身學習發展的一種需要,更是他們作為未來教師培養學生多元化學習思維模式的發展需求。從這種意義上說,鼓勵學生多元化背誦所發揮的作用不僅僅在于當前的教學效果,更有利于學生未來學習發展的需要。這是語文教學持續健康發展的必然趨勢。

我以為,鼓勵學生多元化背誦,主要體現在:(1)培養學生的多元化“讀”的方式,建議學生根據自身喜好和學習環境要求,采用默讀、朗讀、輕讀、唱讀等多樣化的學習方式,讓學生有意識注意;(2)鼓勵學生多元化背誦,建議學生可根據自己的理解記憶特點分時段、分篇章等方式來進行背誦,以此來增強他們背誦的自信心;(3)鼓勵學生嘗試和探索運用語言表達的方式來呈現背誦學習內容,以充分調動他們多種學習感官,幫助學生養成良好的背誦記憶習慣和綜合運用能力。學生在這樣的思維引導下,不僅能夠樂于開動腦筋進行背誦學習,而且能夠積極展示自己的背誦學習才華。

總之,在高師語文背誦教學中,教師應在調動學生學習主動性和積極性的基礎上,優化教學資源和過程,培養學生多元化的背誦方法,這樣不僅能夠提高學生的語文學習技能水平,而且能夠在豐富語言素材的基礎上提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻:

[1]閻立欽,倪文錦.語文教育學引論[M].高等教育出版社,2000.8,(第1版).

[2]朱行舟.職高語文背誦教學現狀與改革對策[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版),2005,(4).

[3]鄭國民.關于背誦優秀詩文的幾個問題[J].語文學習,2004,(2).

鼓勵學生的名言范文4

關鍵詞：習作;起步;措施

一、激發學生習作興趣

學生的習作興趣其實并沒有那么難激發，一旦其產生了表達的欲望，自然就會有了習作興趣。那么在習作前，教師就需要教學生帶著目的觀察自己的生活，引導他們去感受具體的、細微的物和經歷的事，然后教授寫作方法，這樣學生才會有興趣去寫作并有能力寫出好作文。另外，教師要引導學生在生活中善于觀察、善于聆聽、善于感受。

二、從讀學寫，讀寫結合

1.先多讀，再多寫

寫作是建立在閱讀的基礎上的，作文教學的基本途徑之一就是多讓學生進行閱讀，這樣可以提高學生的寫作能力。因此，要寫出好文章，多讀多練是必需的。除了一周一次的習作課之外，還要培養學生觀察生活細節的能力，教師可以倡導學生每天寫日記，通過這個方法把每天開心的、有趣的或者是沮喪的、傷心的事情記錄下來，分享給小伙伴們，看誰寫得最動人。日記的形式可以是多樣的，篇幅字數也可長可短，重要的是學生記下自己的想法。

2.參考優秀范文進行仿寫

盡管仿寫在創造上對學生沒有好處，但卻有利于學生借鑒學習，從而學會如何在自己的作文中進行語言的表達、修辭方法的運用。其實，不必懼怕仿寫，仿寫也是對自身能力的提升。

例如，學習《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，教師可告訴學生這篇課文的結構是“總―分―總”，寫作順序是時間順序：季節變換。可以提倡學生把這些技巧運用到自己的作文中去。于是，學生今后再寫描述地點和景色的文章時，就會自然而然地利用這些手法。

三、日積月累，豐富學生語言

沒有豐富的素材積累，學生是沒有辦法寫出好文章的。三年級學生學習主動性不強，教師要不斷地對學生進行督促，他們才會逐漸養成積累語言的好習慣，增加語文素材的儲備量。教師可以要求學生每天摘抄一些優美的短文或句子，定期檢查摘抄成果，并且利用一些課外的時間向學生推薦一些名人名言，要求他們背誦下來，在習作的時候有選擇地使用。同時，鼓勵學生參加班會等活動，通過讀書交流、語文知識競賽等形式，增加學生積累語言素材的積極性，讓學生了解在什么樣的環境適合用什么樣的語言。除了鼓勵學生多進行課外閱讀活動之外，還要培養學生自主學習的習慣，讓他們學會積累日常生活中的素材，并引導他們掌握更多的學習方法。比如，利用現代信息技術―互聯網來查找自己需要的材料，詢問那些知識淵博的人，在外出旅游的過程中及時記錄和觀察，等等。這樣在拓展學生視野的同時，又讓學生留下了珍貴的素材。經過長時間的訓練和積累，學生的語言素材一定會更加豐富和完善。在寫作時，學生可以隨時調取自己語言資料庫的材料，為文章增光添彩。

四、練說練寫

1.課外多看、多記、多讀

提高習作水平還要增加課外閱讀量。多看一些課外書籍，不僅能幫助學生更好地理解文章內涵，還能引導學生在習作過程中準確表達自己的想法。我鼓勵學生在班里開設圖書角并按照學校開展的“讀書節”活動要求，向學生們推薦一些名人著作，鼓勵學生購買并拿到圖書角和大家一起分享。學生家里如果有比較優秀的書籍作品也可以帶到班級來傳閱。在班會時間，學生可以交流自己讀書的感想。比如，我讓每一位學生準備一個本子作為摘抄本，將自己讀到的好文章、好段落和一些名人名言抄錄進去。學生不僅豐富了自己的知識儲備，還能為以后的寫作積累好詞佳句。

2.平臺多展示、多交流、多鼓勵

每一個孩子都想獲得別人的認可，正因為如此，在每次習作之后我都會安排一節作文評獎課。將那些優秀文章中的段落挑選出來供大家閱讀，并引導學生予以掌聲鼓勵。同時，我也會將學生文章中出現的優美的句子，或者是特別的構思摘錄到黑板報上，這樣其他的學生也可以隨時摘錄。參考學校開展的“博學杯比賽”活動，讓獲獎學生將文章以電子版的形式發送給我，我對每篇文章進行批注和排版，然后錄入《班級作文集》中。之后，每位獲獎的學生上交一份對“教師的鼓勵”和“父母的評價”的感言，學生無形中就會產生作文成就感，就會更加積極地寫作、積累素材。長此以往，我相信學生一定會在習作上有很大的進步。

鼓勵學生的名言范文5

一、重視普通話運用能力和習慣的培養

學生口頭表達能力的高低，直接影響書面表達。但實際上，農村初中生與教師，由于受方言環境影響，平常生活中沒有用普通話交流的習慣，部分教師課堂上也未用普通話。這是導致農村初中語文教學高耗低效的原因之一，因而提高普通話運用習慣與能力是教師，更是作為語文教師的一個現實任務。教師應堅持從我做起，帶頭營造一個用普通話交流的氛圍，使學生在班級、校園能自覺地用普通話進行交流，鼓勵學生在社會生活中嘗試用普通話與人溝通，養成良好的語言習慣。學校也要形成制度，促使普通話環境的形成，師生之間，領導與教師之間相互監督，堅持用普通話交流，也可把普通話納入學生語文學科成績綜合考評之中。

二、加強聽、說、讀、寫綜合能力與習慣的培養

聽、說、讀、寫是學生的四項基本功。聽，教師可利用教學過程中或課外活動，組織學生聽故事、聽報告、聽講座、演講、朗誦、廣播、聽課文范讀錄音，聽音樂，甚至可采用音響作文。讀，可推薦一些課外讀物供學生閱讀，加大課外閱讀量，可利用每天下午上課前五分鐘時間，全班學生輪流讀報或讀自己看到的某篇佳作，某段精美語段或名言給大家聽。說，教師每周可安排1～2次說話活動，組織、引導學生將經歷的、看到的、聽到的奇聞趣事，讀過的某個故事或笑話繪聲繪色說給大家聽；也可談某次活動的感受，我對某一學科的學習方法與收獲，供大家交流并允許討論。班上自己也可搞一些故事會、演講會、朗讀會，甚至自發編排課本劇等。寫，要培養學生寫日記、周記的習慣，鼓勵學生每半月或一月給親人、朋友、老師等自己愿吐內心話的人寫一封信，談談學習情況與收獲，談新鮮事，談身邊的人，也可談談自己某種情緒。學習新聞寫作后，還可組織學生實地采訪寫稿等，并鼓勵投稿。

三、加強信息處理，語匯積累習慣與能力的培養。

語文積累既是學習語文的方法，又是提高讀寫能力的有效途徑。教師可指導學生編寫語匯手冊，將語匯分類編冊，可將語匯分為：詞匯（含成語、歇后語、諺語、俗語等）、名人名言、格言、精美句段等。也可分為：寫人物、寫事物、寫景物、寫動物、寫植物等類型，并編目錄分頁記錄積累。積累的目的在于運用，教師要指導理解和運用，不能流于形式。在學生積累的同時，要讓學生理解意思并檢查運用是否恰當。事事貴在堅持，教師要采取一些有效措施鼓勵學生不求貪多，只求循序漸進。每天積累、運用的詞匯3～5個為宜，句段1～2個為宜。還可將運用得好的詞句、段落讀給大家聽，或利用墻報搞一個專題張貼欄，一是激勵做得好的同學，二是供他人學習、借鑒。還可指導閱讀名家名篇，舉行各種朗讀、演講、交流會等，以提高學生積累好詞佳句的積極性。

大部分農村學校閱覽室設置不完善，有時怕麻煩或怕損壞圖書未向學生開放，而電腦網絡還未進入農村初中生生活，因此，廣播與電視成了目前農村初中生較普及的信息來源。初中生收集適量的廣播、電視信息不僅可增長見識，學習語文表達方式，還可鍛煉聽說和觀察力，養成積累與運用的習慣。可要求學生每天收聽或收看20～30分鐘廣播或電視新聞節目，制作一本“信息本”，把自己最感興趣，印象最深刻的新聞記下來，寫出自己的感受或體會，組織學生分組，并指導利用課前三分鐘或其他課余時間，輪流向全班幾條信息，且相互交流理解與感悟。

鼓勵學生的名言范文6

一、改善課外閱讀的方法

結合教材,做到以課內促課外、以課外補課內。拿到一本書,首先問自己:想從中得到什么?快速瀏覽目錄,找到感興趣的部分仔細閱讀。邊看邊想,在讀中自悟,在讀中自得。同時,鼓勵學生訂閱學生期刊,并組織參加各種征文比賽,從而激發學生課外閱讀興趣和寫作熱情。開辟閱讀時空,教師每周拿出一節課閱讀課外書。此外,要求學生利用雙休日和節假日閱讀經典、名著,并鼓勵學生多寫讀書筆記,將閱讀過程中發現的精彩部分摘抄下來。

二、營造讀書氛圍,激發閱讀興趣

利用課前5分鐘開展演講訓練,如成語故事、我喜歡的格言、閱讀感想等,引導學生關注閱讀。同時,在教室里張貼關于讀書的名言警句。如“書猶藥也,善讀則可醫愚”“我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上”“閱讀一本好書,等于交了一位益友”等,讓名言隨時激勵學生讀書。

三、體會閱讀的喜悅

引導學生定期去圖書館看書或借書,擴大閱讀面。利用家長會,取得家長對閱讀的支持。同時要求家長帶頭讀書讀報,做孩子的榜樣。把學生閱讀心得制成手抄報開展評比,將優秀作品展示在班級黑板報中,激勵孩子好讀書、讀好書。

四、推薦好的課外讀物

當前圖書市場中各式各樣的小學生讀物,常常讓人不知如何取舍。因此,教師應該引導學生選擇合適的課外讀物。一是根據小學生心理特征和認知水平,推薦經典兒童讀物,如《世界未解之謎》《木偶奇遇記》《阿凡提》以及歷史故事等。 二是適當推薦一些有時代特色的暢銷讀物,比如《哈利·波特》《魔法學校》等兒童暢銷書,激發學生閱讀的興趣。