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體現人們相互關愛的作文范文1

關鍵詞：語文教學；生命意識；修養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0062-03

關注生命、關愛生命，培養每個人的生命意識是現代教育的一個迫切要求?！懊恳欢浠ǘ加惺㈤_的理由”，那每一個人每一個生命都有存在的價值?！墩Z文新課程標準》指出：語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，從而促進德智體美的和諧發展。教育首先應關懷人的生命、關注人的價值、關注人性的完善，但教育現實情境中展示的卻是一幅幅令人難以理解、不可思議的生命摧殘畫面。[1]33隨意地抹殺掉一個生命，那踩在小貓頭上的高跟鞋，那坐在小白兔身上的身影，那肆意剝奪別人的生存權的行為，那對自己生命的輕言放棄，一幕幕一件件無不令人扼腕嘆息，發人警醒。可見，實施生命教育已成為現代教育中刻不容緩的事情。而培養人的人文素養和人文情感為己任的語文教育的重要目的就是對人生命及其價值，關注人性的完善，它往往超過技術層面上的作用。

一、生命意識缺失的表現和原因

每一個現存的生命個體對生命的自覺認識就是生命意識。它不僅包括珍視自己的生命，也包括關愛他人或他物的生命。這種關愛和尊重生命的意識，是人類得以生存的必須，更體現了人類對自身的覺醒和追求公正和平、和諧友愛生活的愿望，推動著人類文明不斷向前發展。心理學認為生命意識缺失是人類的一種特殊的心理危機，也是一種不可忽視的異常心理現象。近年來青少年生命意識缺失的現象日益凸顯，給青少年自身、他人和社會帶來了嚴重后果。[2]264生命意識的缺失主要有三種表現：一是漠視、傷害生命。二是輕視、放棄生命。三是浪費、虛度生命。[2]264

生命倫理學越來越受到重視，生命教育也成了教育領域的熱點問題。推究造成生命意識缺失的原因無外乎有：

1.社會原因。當今這一代兒童，較早地看到了社會的陰暗面和生活的碎片，家庭暴力、兇殺案、拐賣人口等污染了他們的視聽。即便是有些專為兒童制作的漫畫、動畫片也不那么純潔，許多角色被“殺死”，受傷、謀殺、流血時常閃現，而且是借著滑稽好玩的情節出現，令兒童相信了這些行為的正當化。久之，學生便以為這個世界就是那樣冷酷、血腥，由此產生沒有安全感和不夠寧靜的心態，甚至形成了一定程度的心理陰影。再者一些大型的網絡游戲，充斥著暴力血腥，其中可以隨意把人的生命舍掉，而后通過購買還可以使生命得以重生。現實中個體的生命失去是不能通過購買而重生的，很多的青少年把游戲世界與現實世界混為一談。據報道，有人因為穿越文學的盛行，相信自己可以穿越，于是在網上購買到“穿越秘笈”，自殺了。自殺的人倒是含笑而去，可留給親人和朋友的是無盡的悲哀和酸楚。更多的是面對一個追求功利、注重競爭、侮辱橫流的浮躁時代，青少年失去了對生命的追問與思考，厭世思想占據了主位，死亡也成了必然。

2.學校原因。由于過分地追求升學率和教學質量的剛性考核，很多學校過多地注重學生的學業成績，忽視對學生進行心理健康，完整人格的教育，使得一部分青少年面臨著精神上的無家可歸。雖然新課程標準的實施，提倡對學生的個性、人格的塑造，但是在實際教學中依然存在著很大的問題，在教學內容上淡化生命意識，在教學方式是反生命的。

3.家庭原因。家庭提供的情感滿足是人成長最重要的精神食糧，推動搖籃的手就是推動世界的人，可見家庭對孩子的影響有多深。好的家長要具備這些條件：身體健康，精力充沛；具備必要的體力和精力；心理健康，情緒穩定；有足夠的敏感、耐心、情緒的調控能力。但不是每個家長都是合格的家長，夫妻關系僵化，甚至家庭暴力，這些行為直接影響著孩子的人生觀和價值觀。

4.文化原因。在競爭激烈的當今社會，具有極強的現實意義的中國傳統文化受到了各種不同文化、價值理念等沖擊。傳統文化中的平和博愛的心態被急功近利等不良心態影響。如果具備了傳統文化中“知足常樂”、“平安是福”、“推己及人”、“順其自然”、“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者天乎！”、“人不知而不慍，不亦君子乎”等優秀的理念，還會對他人對自己的生命輕言放棄嗎？

5.個人原因。一個的發展史受到先天和后天的相互影響發展起來。辯證哲學認為：內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件。自虐或者虐人其實深究原因，還是受到外因的影響而激發出來的。

二、語文教師的生命意識教育的構建

教育的出發點是人，教育的歸宿點也是人。但是教學過程中的確存在著生命教育缺失的現象。觀念上缺乏生命教育理念，在教學內容上回避死亡教育，在教學方式上采取反生命教育。[3]16在提倡“一切為了學生的發展”的新課程理念下，怎樣來構建教師的生命教育意識也是當務之急?！袄蠋?，我做不到，在跳樓之前我退回來好幾次”，這是一位從30樓跳下的10歲小男生的遺書。這里筆者不譴責教師的語言，我只是想借此來說明為人師者在語言行為上要不斷地加強修養，對學生多一份關愛。因為個別教師在語言的不當行為，可以造成對孩子一生的傷害。

三、語文教學中的生命意識教育

培養學生對生命的熱愛意識已刻不容緩。在語文教學中，注重培養學生對生命的熱愛意識，可以幫助其更好地享受生命，把握自己的人生。

1.在文字教學中感受生命之美。漢字是古代中國人智慧的結晶，漢字中寄寓著音韻和繪畫的美。語文課程的任務之一就是提高學生的審美情趣，識字寫字教學對培養學生健康高尚的審美情趣和中華文化積淀之上的審美心理和意識具有不可忽略的作用。在識字教學中滲透著德與美的教育，不知不覺中讓學生產生對生活的熱愛。在教學中不僅讓學生理解識記字音，還能讓學生感受字本身具有的創造之美。比如，“身”字的篆文寫成“ ”，說文：身，躬也。象人之形。仔細一看，似乎還有點像懷有身孕的身子，《詩?大雅?大明》：大任有身，生此文王。通過對漢字的講解，讓學生感受到人的生命來之不易。“美”字構形上本身就優美，上部分是“羔”，下部分是“大”，說文：“美，甘也。從羊從大”，而“甘”就是“美”?！懊馈弊值谋疽鈶黔h繞著甘美肥厚之“羊”的味觸感受，而源自味、觸感受的“美”字在中國古代又可用于指嗅覺的芳香，至于視覺對象的“色”，“美”字被使用的頻率則更高。世界是如此之美，怎忍心隨意拋棄？

2.閱讀教學中體現人性之美。閱讀是有重量的精神運動[4]47，閱讀是最能陶冶人的情操的一種活動。不管是古代經典的散文和詩歌，還是現代的經典作品，無不閃爍著作者對人生、生命、情感等獨特的體驗。讀《論語》，我們知道孔子的政治主張、倫理道德和教育原則，我們可以看見幾千年前的一位智者是怎樣在艱苦的環境下積極而為。作家湯素蘭說：生活是很現實，很瑣碎的，也比較乏味。在現實生活中，人的身心容易疲憊。童話從本質上說是對世界的夢想，而且是詩意的夢想，它總是和一個人最初的夢幻相連，就像沒有照過影子的清澈山泉，就像早春田埂邊最初綻放的花。一個成年人偶爾讀點童話，可以讓自己從瑣碎的現實生活中暫時逃開去，讓自己的眼眸再度清澈，從而對未來充滿幻想。閱讀充實人的內心世界，會讓人的內心遠離塵世的喧囂，也會讓人產生搏擊長空的激情。熱愛美、欣賞美、追求美是每個人的天性，美無時無刻不在激蕩和凈化著我們的心靈。閱讀教學就應該以學生身心的愉悅為基礎，應該引導學生充分地體驗作品的美，以求達到豐富學生的內心世界，構建學生健全人格的目的。通過閱讀，師生可以共同感受人性的真善美，體驗生活之美，感悟作者筆下的景色美以及作品呈現的哲理美等。

3.口語交際教學中談論生活之美。“口語交際能力是公民的必備能力。因此應培養學生傾聽、表達與應對的能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養”。根據新課標要求，教師在口語交際教學中要注重對學生的自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、談吐文雅等品質的培養，同時在選擇交談話題的時候，應該選擇表現正能量的話題，從而激發學生內心的陽光，使其感受到人生的美好、生活的美好。

4.作文教學中展現人情美。韓愈說：氣盛則言宜。作文與做人是相互關聯的，先做好人才能做好文。教育是關于人的教育，作文也是關乎做人的一件事。如何在作文教學加強人情美、人性美教育呢？要在情境中鼓勵學生捕捉創作靈感―感受“情”生活為寫作之源，它豐富多彩，千姿百態，處處彌漫著“情”，處處透射著“知”，要培養學生認知感悟力，讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以體驗感受“情”。[5]190教師在新課程理念的減少對學生的寫作束縛的情況下，也要把握一個“度”，對學生作文中表現出對生命漠視的心理要加以疏導，樹立“長其忠厚之情，驅去殘忍之性”的心性，對萬物有一顆關愛寬容之心。

四、結束語

在語文教學中，教師要加強自身的人文修養，構建自身的生命意識，言傳身教地讓學生感受生活的美好和生命的美好，從而使其關注每一個生命，關愛自己關愛他人的生命。同時要把學生生命熱愛意識的培養作為自己的使命，因為教育的根本目的就是對生命的熱愛。只有通過社會、家庭、學校等共同的努力，才能還給學生一份寧靜的天空，讓人們心中都有一片茵茵草地，藍藍晴空。

參考文獻：

[1]彭玲藝.新課程下視角下的生命教育[J].教學與管理，2005，（4）.

[2]劉曉燕.青少年生命意識的缺失與加強學校生命教育的途徑[J].學理論，2009，（27）.

[3]李道友.高校教師生命教育意識缺失及應對措施[J].中國教師，2007，（S2）.

[4]教師博覽[J].江西教育期刊社，2009，（10）.

體現人們相互關愛的作文范文2

學各要素(教師、學生、教材、媒體)之間的穩定關系及教學過程的結構形式。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經驗的一種系統概括。本文就“以學生為中心”大學英語教學方法的創新進行了研究探討。

關鍵詞：“以學生為中心”大學英語教學方法創新

語言心理學家指出：語言學習是一個積極的動態過程，是學習者綜合運用各種策略模式

對信息進行加工，并監控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語學習有其特殊性。

一、從多方面看“以學生為中心”的教育理念

第一，從課堂教學來看，“以學生為中心”就是要積極創設大學生的有效學習環境和氛圍，重視對大學生學習生活的指導與幫助。調動大學生自主性學習、創新性學習的積極性，培養大學生研究性學習和合作學習的能力。

第二，從教學模式來看，“以學生為中心”就是在教學過程中體現三大基本原則，一是“以學生為中心”。重在培養大學生的語言綜合應用能力。二是課內課外有機結合，重在培養大學生的自學能力。三是課堂教學的設計，重在滿足大學生的要求，以大學生的參與為衡量標準。把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃要剛性與彈性相結合，科學地確定必修的核心課程。否則會成為無序的、無目的的教育。同時，又要看到大學生是

有差異的，而且社會需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養模式、教學內容組合上應該多樣化，實行多種模塊，讓大學生在學習內容、學習時間以及授課教師方面有一定的選擇權。

第三，從師生關系來看，“以學生為中心”就是要改變傳統的師生模式，建立良好的師生關系。在生活中師生關系應該是平等的、民主的、相互關愛的。在學習過程中，他們應該是相互交流、合作的。

第四，從教育過程來看，“以學生為中心”就是要最大限度地培養和激發大學生對學習的愛好和興趣。使大學生在接受教育的過程中勇于展示自己、勤于思考、善于參與。讓大學生在學習過程中享受到學習的樂趣和其內在的價值。提高大學生的學習能力，使大學生通過自身的努力獲得所需的知識從而提升自己的生命價值[1]。

二、“以學生為中心”——大學英語教學方法的創新

1，“以學生為中心”的啟發式教學法

啟發式教學方法是在英語學習中提高大學生注意力，調動學習積極性，激勵大學生充分利用所學材料解決問題，發揮已具有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。以大班精讀課為例：這本身是啟發大學生心智，幫助大學生進行創造性的思考，集聽說讀寫譯于一體的交流活動。所以我們采用靈活多樣的方式積極引導大學生參與，除了能夠引起學生共鳴

的課前演講、討論，講解名人軼事等外，還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話(pairwork)、小組討論(groupwork)、課堂辯論(classdebate)及演講(speech)等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免大學生出現疲倦的狀況，又可提高大學生的口語表達能力[2]。

提問是最常用和有效的啟發手段。提問在教學過程中的不同階段可以有不同的日的和作用。在講授新材料之前提問可以幫助大學生去預習了解新材料的內容和重點等。在講授新課程過程中，提問可保持大學生高度注意，了解學習理解情況，從而提高講授效果。在講授新內容之后，多用提問檢查理解，并推動大學生運用所學材料積極參加語言實踐。在實踐訓練中多用提問啟發大學生思維，使大學生更主動更順利地進行語言交流活動。除了提問，課堂討論也是啟發教學的有效方式。通過對所學材料的有關內容設定話題，組織大學生討論，促使大學生積極思考，認真準備，并通過口頭表述出來。

2，“以學生為中心”的小班授課，增加口語練習

中國大學生普遍存在著口語水平低的現象，主要是因為不具備語言環境，大學生能夠練習口語的唯一機會是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了大學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學法造成的“啞吧英語”的頑如，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也做一些調整。針對大學生英語水平和口語能力普遍低的問題，采用聽說小班授課，使大學生有更多的時間練習聽說。內容上做到豐富，逼真，有趣，力求采用豐富多彩的教學內容，在完成規定的教學內容之余，組織大學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。新的大學英語教學大綱明確規定培養大學生具有較強的閱讀能力，這也是培養大學生語言應用能力的重點和關鍵。

3，“以學生為中心”的引入過程寫作教學法

英語寫作也是大學生較薄弱的環節之一。因此改革大學英語教學，強化英語教學中的寫作訓練己經是勢在必行。因課時、班級規模等客觀條件限制，目前的大學英語寫作仍以成品教學法為主，即老師耗費大量的時間和精力批改作文，而批改的重點往往是在語言形式而不是語言內容，對篇章結構的分析、反饋不足;而大學生只關心分數，對老師的評語和修改部分不太認真閱讀，結果同樣的錯誤在以后的作文中仍然出現。針對這種弊端，應引入過

程寫作教學法：首先，英語的寫作內容多種多樣，在課堂上，教師找一些簡短的形式供大學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，這樣大學生可以在短暫的時間里練習動手能力。

4，加強文化因素的導入

外語教學的宗旨是使不同文化背景的人們之間實現恰當有效的交際。如果忽略了文化差異這一因素，勢必造成雙方交流的障礙。在教學中結合大學生認知結構的特點，加強了文化知識的導入，從英語“重邏輯，重明確”的特點入手，使大學生學會用英語式的思維造句作文。此外，還可以結合課文向學生講授跨文化交流的禮儀、注意事項、日常用語、體態語等。這種文化因素的導入，有利于構建以素質教育為主導思想大學外語教學體系，突破了傳統的語言知識教學的局限性，符合信息時代的要求。

結束語：

人學英語教學改革是高校改革中一項至關重要，且具有一定難度的課題這次改革成功與否關鍵在于從事這場改革的老師們以及學校教務部門的領導們的教學理念是否發生根木性的轉變因為，教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，從根本上來說，是教學理念的轉變而對當前這場教改來說，則“是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。

參考文獻：

[1]JordenRR.EnglishforAcademicPurposes[M].CambridgeUniversityPress,2005

[2]王春蕾，協作學習教學初探[J]中國電化教育，2002（8）:21-24