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小語言范文1
【關(guān)鍵詞】語言；文字；訓(xùn)練
目前，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復(fù)討論，大家對小學(xué)語文教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識逐漸趨向一致，這就是：小學(xué)語文學(xué)科是進(jìn)行社會交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用連貫的語言文字的能力，同時要結(jié)合恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃l(fā)展認(rèn)識能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個性的任務(wù)。
就教育的功能而言，學(xué)校責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著語言文字教育的任務(wù)，肩負(fù)著推進(jìn)語言文字規(guī)范化的職責(zé)。而小學(xué)階段又是孩子們較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言文字的啟蒙和發(fā)展階段。對孩子們加強(qiáng)民族共同語的教育，不僅是教育本身的需要，也是對孩子們加強(qiáng)愛國主義教育的需要，更是為孩子們的未來發(fā)展奠定良好思維表達(dá)能力、社會交際能力和培養(yǎng)社會主義創(chuàng)新人才的需要。要想做好普及普通話和語言文字規(guī)范化工作，就要全面提高師生人文素養(yǎng)。在這里，我想就如何加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重點和方法提出自己幾點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。
一是有計劃地對學(xué)校教職工舉行普通話培訓(xùn)，提高教師普通話水平和應(yīng)用能力。如：為每位教職工訂購普通話培訓(xùn)教材，定期聘請普通話一級乙等的教師為教職工進(jìn)行輔導(dǎo)，力求讓每位教師的普通話水平達(dá)到相應(yīng)的規(guī)定等級。進(jìn)而要求教師在教育教學(xué)過程中，做到語音標(biāo)準(zhǔn)、書寫規(guī)范、并強(qiáng)調(diào)遣詞造句、標(biāo)點運用、行款格式準(zhǔn)確。同時，整合教育資源，加大推普力度，把推普工作上升到提高教師語言素養(yǎng)這一更高的層面上來。注意充分發(fā)揮名優(yōu)教師的輻射作用，發(fā)揮區(qū)域?qū)W科帶頭人和優(yōu)秀教師傳、幫、帶的作用，開展師徒結(jié)對，促使一大批年輕教師迅速成長。同時，通過開展一些教師演講比賽、“異讀詞、異形詞”訓(xùn)練等教師競賽活動，幫助教師提高教育教學(xué)水平與語言整體素養(yǎng)。通過這些豐富多彩的活動，去促進(jìn)教師語言表達(dá)能力的提高，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。
二是學(xué)習(xí)國家語委1986年重新發(fā)表的《漢字簡化字總表》，讓廣大語文教學(xué)工作者認(rèn)識漢字簡化的方法、形式以及漢字標(biāo)準(zhǔn)化的要求，了解和掌握漢字漢字簡化方案的總體情況和具體要求，了解和掌握漢字中可作偏旁類推的簡化字和簡化偏旁，以便更好的使用簡化字；其次是學(xué)習(xí)教育部和國家語委2002年3月份頒發(fā)的《第一批異體詞整理表》，《印刷通用漢字字形表》、《現(xiàn)代漢語通用字表》等，增強(qiáng)教師應(yīng)用漢字的本領(lǐng)，掌握規(guī)范字，不用異體字。堅持做到使用簡化字服從從俗，從簡和書寫方便這三個原則；再次，區(qū)別新舊字形，正確了解新舊字形；最后就是要掌握漢字的規(guī)范書寫方法。錯別字也是使我們語言文字不規(guī)范的另一罪魁禍?zhǔn)?。我們要盡量避免錯別字，不寫錯別字，消滅錯別字。
三是在緊抓教師使用普通話教學(xué)的同時，加強(qiáng)學(xué)生寫字教學(xué)。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效地進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其它課程形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。寫字可以陶冶學(xué)生情感，培養(yǎng)審美能力，增進(jìn)學(xué)識修養(yǎng)。我們一方面應(yīng)該在藝術(shù)、美術(shù)課程中讓學(xué)生了解包括書法、篆刻在內(nèi)的多種藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，欣賞我國書法、篆刻的代表作品；另一方面應(yīng)該利用每周的練字時間，強(qiáng)化寫字的姿勢，書寫認(rèn)真仔細(xì)。并利用校報、版報及畫廊為學(xué)生寫好漢字創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增強(qiáng)成功體驗。
四是為學(xué)生開展與普通話有關(guān)的各種活動。如各年級舉行詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論大賽、語文老師在課前每日一講等，這樣就會讓許多同學(xué)得到了鍛煉。在研究性學(xué)習(xí)中，專門組織部分學(xué)生對我們身邊的規(guī)范化用字、用語情況進(jìn)行調(diào)查、研究，讓他們切身體會到說普通話、用規(guī)范字對我們生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生的重要影響，進(jìn)而讓學(xué)生自己現(xiàn)身說法。
五是重視情景育人。校園是感覺語言文字的美好天地。有一個優(yōu)雅舒適的環(huán)境，那也是一個文化底蘊(yùn)豐富的樂園。校園里的一草一木、一景一物都是學(xué)生感悟生活、學(xué)習(xí)語言的活教材。在校園文化建設(shè)中，濃郁的語言文字規(guī)范化環(huán)境是不可或缺的重要內(nèi)容。在校園里設(shè)置一些造型別致的語言文字永久性宣傳牌，與優(yōu)雅的校園環(huán)境相襯相映，處處都會體現(xiàn)語言文字的規(guī)范品位。通過校園廣播選播推普文章，努力使普通話成為回蕩校園的最美旋律。
小語言范文2
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0056-03
【作者簡介】駱寧，南京市五老村小學(xué)（南京，210002）校長助理，一級教師。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出，語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言來自言語，言語包含語言。何檠雜錚恐傅氖歉鋈嗽諤囟ㄓ錁持械木嚀宓撓镅栽擻煤捅硐幀S鏤目緯痰娜撾窬褪茄習(xí)言語。語文的性質(zhì)決定了語文課堂教學(xué)的基本屬性：言語實踐。吳忠豪教授認(rèn)為，語文課要有兩個轉(zhuǎn)型。第一個轉(zhuǎn)型，是從理解內(nèi)容來組織課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語言文字的運用。我們的教學(xué)過程，應(yīng)該圍繞語言文字的運用來組織安排。第二個轉(zhuǎn)型，從教師講讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文實踐。
方向的變化帶動了課堂的變革?！罢Z用”“言語實踐”成了當(dāng)下小語課堂中的熱詞，無論是公開課、賽課，還是家常課，語文教師都著力在自己的課堂上體現(xiàn)語言文字的運用，語文課的價值回歸到了本位。筆者整理了轉(zhuǎn)型以來的具有代表性的一些語文課堂教學(xué)實錄，發(fā)現(xiàn)不少語文教師在做好言語實踐的“本位”的同時，還在尋求“上位”的突破。這里的“上位”并非言語實踐的最高層次，而是基于教材、學(xué)情的更高層次的言語實踐的教學(xué)嘗試和突破。
一、指向朗讀的言語實踐：從“有感情”到“有見解”
朗讀是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，它是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的一項重要內(nèi)容。就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。理學(xué)家朱熹主張朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。如此，我們才可以深刻領(lǐng)會材料的意義、氣韻、節(jié)奏，并產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺。
【課例】孫雙金，人教版五上《落花生》片段
師：你能不能把喜歡的感情讀出來？剛才，我聽你們集體讀，有一個優(yōu)點：非常整齊。但這既是優(yōu)點也是缺點，你們每一句都是刀削的，一茬齊。有時停頓要長一些，有時要短一點，要根據(jù)內(nèi)容和感情來讀，好不好？自己讀讀，體會體會。
師：誰愿意讀？把喜愛崇敬之感讀出來。
學(xué)生朗讀。
師：老師再讀一下，比較一下，看誰讀得好？誰好就向誰學(xué)習(xí)，好不好？
教師示范。
師：你們點評點評。
生1：孫老師感情很深，那位同學(xué)讀得平淡些。
師：孫老師就這個水平嗎？感情深嗎？我不要聽籠統(tǒng)的，你說我好在哪兒？
生2：孫老師讀得意味深長。
生3：孫老師把桃子、蘋果、石榴和花生的特點讀了出來，還有些詞重讀了。
師：哪些詞重讀了？
教師再示范。
生4：“高高地”重讀了。
生5：重讀的是“很多”和“一樣”。
師：我這個“一樣”讀得輕一點，有時突然輕下來，能引起別人注意；有時故意停頓一下，也能引起別人注意。
教師又示范。
師：讀書是一門藝術(shù)，我們要好好體會這門藝術(shù)。什么地方該讀得慢？什么地方該讀得快？什么地方該用什么語氣才能把感情表達(dá)出來？下面學(xué)著老師的樣子，大聲讀剛才這段話。
《語文》教材中每篇文章基本都有一個教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)階段學(xué)生朗讀的普遍標(biāo)準(zhǔn)?！罢_”“流利”自不必說，而“有感情”就大有文章可做。孫雙金老師這節(jié)課中的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)的不只是“有感情”，而是基于文本，在讀出感情的同時，還要讀出自己的見解。他對于文本的解讀，從朗讀中可見一斑。
二、指向表達(dá)方法的言語實踐：從“知其然”到“知其所以然”
崔巒老師早就指出：語文教學(xué)要從教學(xué)觀念、方法、策略等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”，由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。語文教師應(yīng)由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向建構(gòu)以學(xué)習(xí)表達(dá)為導(dǎo)向的教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀理解能力、運用語言的能力。近年來，小語課堂上“指向表達(dá)”“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)主張比比皆是，當(dāng)然也有不同的聲音。且不論這些指向的“絕對化”“片面化”，指向表達(dá)方法的言語實踐在小語閱讀課堂上一定是必要的。
【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段一
師：還有哪一段是寫保大堤的？
生：第4自然段。
師：同樣是保大堤，有什么不同？
生：一個是總體的，一個是個人的。
師：我對你的話很感興趣，具體說說看。
生：400多名官兵，肯定不能都寫。
生：第二自然段中提到了官兵們、戰(zhàn)士們、他們。
師：第4自然段寫的是？
生：黃曉文。
師：這樣的寫法我們在《天鵝的故事》中接觸過。
生：這種寫法叫“點面結(jié)合”。
魏老師的教學(xué)關(guān)注了文本的表達(dá)方法，即“怎么寫”的問題。通過這段教學(xué)，學(xué)生們再次認(rèn)識了“點面結(jié)合”的寫法，知道了這種寫法適用于場面的描寫。魏老師并沒有戛然而止，而是精彩繼續(xù)。
【課例】魏斯化，蘇教版五下《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段二
師：請你聯(lián)系第4自然段，在第2自然段中，能否找到黃曉文的身影？
生：嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫍闹兄挥幸粋€念頭“大堤，保住大堤！”。
生：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。
師：這是兩處聯(lián)系，找得準(zhǔn)，說得準(zhǔn)。
生：官兵們肩扛沉重的沙包，黃曉文扛麻包。
生：汗水、血水，和猛地一拔，鮮血涌了出來。
師：面上有描寫，點上有勾連，這叫“點面結(jié)合”。
生：前面寫全然不顧，后面的黃曉文就完全表現(xiàn)出來了。
師：前面是一幅幅真實的畫面，后面是感人的畫面。如果我呈現(xiàn)兩個材料，你覺得可以和前文的什么勾連？（出示文本材料）
“面上有描寫，點上有勾連，這才叫點面結(jié)合。”魏老的這句話將“點面結(jié)合”提升到了“上位”。可貴的是，這一看似深奧的寫作知識教授得如此“淺顯”，教師領(lǐng)著學(xué)生在文本中走了兩個來回，學(xué)生對這一寫法的理解已然“更上一層樓”。自此，“點面結(jié)合”在學(xué)生的認(rèn)知體系中已不再是一個概念，而是一種語文能力。顯然，適當(dāng)?shù)姆椒?、精?zhǔn)的切入、合宜的訓(xùn)練可以使指向?qū)懛ǖ难哉Z實踐更加富有創(chuàng)造力和生命力！
三、指向課堂練習(xí)的言語實踐：從“單一平面”到“多樣立體”
新課標(biāo)中有這樣的表述：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。”新一輪課改以來，小語課堂上出現(xiàn)了針對文本表達(dá)、語言積累、思維提升的優(yōu)質(zhì)練習(xí)，其中以讀寫結(jié)合居多。不過，在一些課堂上也有基于“應(yīng)該設(shè)計一處寫話練習(xí)，使課堂更加豐富飽滿”“片段的語言表達(dá)形式很有特色，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行仿寫”的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。這種為了“言語實踐”而“言語實踐”，為了課堂形式而設(shè)計練習(xí)的方式，沒有觸及學(xué)生“寫的核心價值”，因此沒有實踐的意義。
【課例】張學(xué)青，六年級《一個愛惜鼻子的朋友》（課文選自沈從文《湘行散記》）
師：用自己的鼻子來圓自己尷尬的場。幾件事？三件事，這個姓印的朋友，給你留下了怎樣的印象？QQ好友里面都有好友印象。從你們錢老師的“好友印象”里你看到了什么？
生：白牙小黑妹。
師：當(dāng)一個人牙白的時候，人就顯得黑……用你讀出來的印象，填寫材料紙中的空格（見圖1）。可以用QQ好友印象的方式來描述。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，寫印象。
師（巡視，發(fā)現(xiàn)好玩的印象，讓學(xué)生到黑板上寫下來）：寫出自己的印象，不需要補(bǔ)充其他同學(xué)已經(jīng)寫過的。
黑板上：詼諧、鼻子控、志向遠(yuǎn)大、應(yīng)變達(dá)人、幽默、貪玩、應(yīng)變之才、學(xué)霸、自信、球迷
師：有些同學(xué)是有共同點的，比如鼻子控、幽默、應(yīng)變之才、學(xué)霸、應(yīng)變達(dá)人……他是球迷的背后，說明什么呢？足球是非常耗費體力的運動，這個人肯定是一個精力旺盛的人。民間有這種說法，鼻子大的人，精力旺盛。最有意思的是哪里？有同學(xué)認(rèn)為他志向遠(yuǎn)大，很自信，有同學(xué)卻認(rèn)為他吹牛。這和我們課文中學(xué)到的人物是不一樣的。
小語言范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0250-01
前言：對課堂有效教學(xué)的基本要素的提煉，傳統(tǒng)的劃分又以下兩個角度：從課堂教學(xué)的參與來看，包括：小學(xué)生、教師與媒介-譬如小學(xué)語文教材。其中教師是有效教學(xué)的最核心最可變也最應(yīng)該改變的要素。從課堂教學(xué)的過程來看，包括：有效備課、有效課堂和有效反思。其中有效備課是前提，有效的教學(xué)實施是關(guān)鍵。有效的教學(xué)評價與反思是保障。
1 影響小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在問題的原因分析
1.1 主觀因素。
1.1.1 教師的師德建設(shè)需要加強(qiáng)。
受傳統(tǒng)"師道尊嚴(yán)"的影響，很多教師覺得自己是課堂中的絕對權(quán)威，對學(xué)生的發(fā)言不夠尊重，導(dǎo)致師生對話不平等。很多老師僅僅把教育教學(xué)當(dāng)成一種謀生的手段，把學(xué)生當(dāng)成自己的工作對象，把教學(xué)當(dāng)作任務(wù)，把教室當(dāng)作混日子的地方，這樣的教師缺乏責(zé)任感，進(jìn)取心和事業(yè)心，這樣的工作態(tài)度，職業(yè)認(rèn)識，無法讓老師全身心的投入到教育教學(xué)中，提升自己的能力水平，也根本沒有心思追求課堂效果。
1.1.2 教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)巫需提高。
由于我國教育呈現(xiàn)的規(guī)模性特點，以及教師素質(zhì)參差不齊，教育變革和教改推進(jìn)，整體看確有些緩慢趨勢，以致直到今天仍然有一些老師，不能通過對教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地兼顧知識傳授老師，雖然有時也在努力反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
1.1.3 教師的反思意識比較淡薄。
"教師的反思意識是指教師在教育實踐中反思的意向和愿望，就是教師對反思所持有的內(nèi)部觀念，這種觀念指引著教師反思的實際活動。"教師對反思所持有的內(nèi)部觀念的來源之一就是教師對反思及其作用的認(rèn)識，這種認(rèn)識決定了教師反思的主動性和質(zhì)量。對反思及其作用的認(rèn)識不夠，致使教師缺乏反思意識，沒有反思的意識，就更不用談反思的水平或內(nèi)容等問題了。
1.2 客觀原因。
1.2.1 教育教學(xué)環(huán)境的變化。
時下學(xué)生家長忙于生計，造成大量"兒童留守"和監(jiān)管乏力；"讀書無用論"乘勢橫行無忌，沉渣泛起；改革開放的大環(huán)境讓一些新思想，新觀念無序地灌輸?shù)竭@群年齡幼小而又惜懂無知的孩子心里，很大程度上助長了他們的不知天高地厚。
1.2.2 教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)走過場。
因過分強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)的形式，忽視了培訓(xùn)的有效性，忽視了教師教學(xué)基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養(yǎng)的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓(xùn)，在教育主管部門的很多強(qiáng)制性要求下教師們只是忙于一些應(yīng)付式的培訓(xùn)。
1.2.3 教師評價機(jī)制待完善。
教師在經(jīng)歷素質(zhì)教育對應(yīng)試教育的接替之后，自然也無法脫身過程性評價與結(jié)果性評價的爭執(zhí)，非議與爭議的焦點也就在過程的重視與負(fù)擔(dān)的減輕上，因為過于"諱言結(jié)果"，以致連檢測性考試也險有被完全取締的遭遇，教學(xué)的成就感在更新的觀念中自然少了一份應(yīng)有的厚重。
2 改進(jìn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的實施策略
2.1 選擇有效的教學(xué)行為和組織形式。
2.1.1 對話活動的有效性。
語文作為實用性的學(xué)科，具有表情達(dá)意、傳遞信息的作用。以班級授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽與說課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文也應(yīng)該具備口語表達(dá)能力和傾聽理解能力。其中，說是信息的輸出，是思維的物化。述說活動是述說者將自己的內(nèi)部語言所承載的思維借助詞語按照一定句式、快速轉(zhuǎn)化為外部語言的過程。
2.2 合作學(xué)習(xí)的有效性。
2.2.1 有效分組應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際狀況和教學(xué)內(nèi)容而開展。
小組成員的個性、愛好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的展開。一般地，學(xué)生自發(fā)形成的小組學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)，自覺性高，探究、交流的氛圍好，規(guī)避了組內(nèi)個別學(xué)生一言堂的缺限。他們有上進(jìn)心和榮譽(yù)感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好竟?fàn)幏諊?，為小組全面投入有效學(xué)習(xí)拉開了序幕。
2.2.2 有效目標(biāo)必須具體、明確，符合學(xué)生實際，體現(xiàn)教材雙基。
參與式課堂實踐證明：如果制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生會無所適從，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)無效。如果討論的問題過易過難，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。論題簡單，一部分優(yōu)生會覺得沒有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深奧，中下面的學(xué)生會覺得費力吃力而喪失信心，造成組內(nèi)秩序混亂。
3 落實有效的教學(xué)環(huán)節(jié)
3.1 要設(shè)立細(xì)化目標(biāo)方便落實。教學(xué)設(shè)計中要重視課時目標(biāo)的設(shè)置，因為課時目標(biāo)是有效教學(xué)課堂實施的藍(lán)本。雖然在課堂上有生成，即我們欲設(shè)不到的情況發(fā)生，但是我們?nèi)匀粦?yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗，包括對學(xué)段要求的把握、對單元主題的理解、對編者意圖的思索、對學(xué)生情況的了解、對課文重點的甄選等方面來確立自己的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每一課時，落實到每一舉措上。
3.2 要體現(xiàn)學(xué)科特點分層落實。語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程。古人云"學(xué)文如積沙。"說的就是文科的學(xué)習(xí)要一點一滴地積累、日復(fù)一日地滲透、耳濡目染地熏陶。一些教師的語文課上常常貪多求快、容量太大，學(xué)生跟不上、學(xué)不會、效率低。
3.3 要將課堂主動權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味關(guān)鍵在于讓他們品嘗參與的樂趣、體驗探索的經(jīng)歷。在教學(xué)的過程中，教師不要自問自答、自導(dǎo)自演，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮、扼殺了課堂生成的出現(xiàn)。因為你是幫助學(xué)生走進(jìn)文本的引領(lǐng)者。
3.4 要彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動態(tài)生成。現(xiàn)行的小語課堂中教師習(xí)慣提出一個開放性、能統(tǒng)領(lǐng)整篇課文主旨的問題，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的句子或者段落。根據(jù)學(xué)生回答的次序，應(yīng)該預(yù)設(shè)彈性的教案來鼓勵學(xué)生積極參與到課堂中來。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 有效性 教學(xué)策略
新課改的理念雖然給語文教學(xué)帶來了許多可喜的變化，但也出現(xiàn)了很多值得反思的現(xiàn)象。語文課改糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語言學(xué)等知識的教學(xué)方法，而沒有反對“必要的語文知識”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語文知識，如何教授這些語文知識；需糾正的是不民主的、不傾聽學(xué)生個性聲音的教學(xué)，并不反對教師必要的、關(guān)鍵性的價值引導(dǎo)。因此，語文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價值，即“教學(xué)的價值”。那么，如何使教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略呢？
一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性
課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)找準(zhǔn)切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，又能使課堂更有效。小學(xué)語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受到形象的鮮明性，進(jìn)而加深對課文語言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給語文教學(xué)帶來了嶄新的面貌，使教學(xué)悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。語文課堂充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使語文課堂達(dá)到高效。
二、課堂問題設(shè)置的有效性
在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實際，只有這樣才能真正做到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實際，一味追求“時髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實，細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個班的學(xué)生”水平是不是能適應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計“合拍”，教學(xué)就順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招”，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問題。一句話，學(xué)生的實際是最重要的教學(xué)設(shè)計的起點。一是問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，又要能夠達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那么那個蘋果再鮮艷、再誘人他也不可能感興趣。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，那么就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，誰又會稀罕呢？二是問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣的，但學(xué)生的接受度就不一樣了。
三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自己為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動發(fā)展”。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機(jī)；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。
四、語文教師語言的有效性
教師語言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語言是向?qū)W生表達(dá)思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達(dá)能力直接影響教育效果。小學(xué)語文教師的教育對象是兒童，因此，語言要符合兒童的年齡特征和心理特征，教師的語言必須清楚明白、科學(xué)準(zhǔn)確和生動活潑，具有感染力和說服力。在教育和教學(xué)中，小語教師要努力使自己的口語兒童化，加強(qiáng)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語言修養(yǎng)。語言是人們進(jìn)行社會交際、思想交流的工具，掌握和運用語言是語文教師的一項首要的基本功。因此，小學(xué)語文教師加強(qiáng)自身語言修養(yǎng)十分重要。一是教學(xué)語言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無論是介紹、引導(dǎo)、總結(jié)，還是下指令，語言都一定要是精準(zhǔn)的。二語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師廢話太多就是一個最主要的原因。如鼓勵學(xué)生，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就已經(jīng)足夠。
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【摘 要】 現(xiàn)階段我國的教育教學(xué)主要注重于培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合素質(zhì)人才。在語言教育規(guī)劃視角下，為迎合知識全球化、市場一體化的社會發(fā)展現(xiàn)狀，需要合理調(diào)整高校外語教育政策。
關(guān)鍵詞 高校外語；語言教育；政策探究
結(jié)合新課改人才培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)階段的教育教學(xué)主要注重于培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合素質(zhì)人才。在語言教育規(guī)劃視角下，為迎合知識全球化、市場一體化的社會發(fā)展現(xiàn)狀，需要合理調(diào)整高校外語教育政策。吸收美國、日本、新加坡等高校外語教育政策經(jīng)驗，與我國外語教育政策和實施進(jìn)行對比分析，給我國高校外語教育在政策制定和規(guī)劃方面帶來很多啟示。下文闡述了新時期我國高校外語教育政策與規(guī)劃的一些思考和建議。
一、設(shè)立專門規(guī)劃機(jī)構(gòu)，發(fā)揮規(guī)劃主體作用
在中國，高校外語教育政策一般由官方主體規(guī)劃、制定并推行。教育部組織成立的高校外語教育指導(dǎo)委員會對教學(xué)大綱、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等實施了統(tǒng)一的規(guī)定，并且對教材編寫與審核、統(tǒng)一考試、教學(xué)方法等統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這可能造成管理范圍過大而導(dǎo)致失誤?？梢詤⒄彰绹鴩彝庹Z中心的做法，由我國國務(wù)院委任外交部、教育部、國防部等部門組織相關(guān)人員以及外語專業(yè)院校院長，共同組織成立專門的外語教育規(guī)劃機(jī)構(gòu)。也可以建議國家級外語教育統(tǒng)籌委員會，負(fù)責(zé)專門調(diào)查外語教育需求、人力資源以及使用等相關(guān)情況，為國家科學(xué)制定外語教育政策提供依據(jù)。不管成立何種專門規(guī)劃和管理高校外語教育的機(jī)構(gòu)，都必須真正發(fā)揮專業(yè)教育規(guī)劃主體的作用，也就是外語教學(xué)專家的作用。
所以，政府應(yīng)該明確自身職責(zé)，宏觀上對高校外語教育進(jìn)行戰(zhàn)略指導(dǎo)，技術(shù)層面上關(guān)于課程評估方式、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材編寫等內(nèi)容應(yīng)該廣泛吸收教育專家和一線工作者的意見，給予高校外語教育規(guī)劃更多自主權(quán)，使得外語教育更加貼近實際生活、生產(chǎn)需要，為高?？茖W(xué)合理的制定外語教育政策奠定基礎(chǔ)。
二、合理設(shè)置語種布局，重視英語兼顧其他
高校外語教育實施語種設(shè)置時，應(yīng)該合理設(shè)置外語教育語種布局，重視英語兼顧其他語言。合理布局語種理由出于這些方面：首先，國際競爭力日益激烈，高校語種教育設(shè)置方面應(yīng)該充分考慮國家外交、軍事、政治方面的安全問題，設(shè)置多樣化的語種，全面考慮國家宏觀利益。其次，外語教育應(yīng)該重視英語以及其他語種的價值，如俄語、日語、西班牙語、法語、德語、阿拉伯語等。這些所謂的“小語種”如阿拉伯語，其全球使用人數(shù)突破4億，現(xiàn)為22個阿拉伯國家及阿拉伯國聯(lián)盟等國際組織的官方語言，并且近年來中阿博覽會受到我國政府的高度重視，阿拉伯語人才稀缺。所以，高校外語教育應(yīng)該科學(xué)合理規(guī)劃外語語種配置，不能忽略其他語種的實用價值，應(yīng)該適時多層次、多元化語種配置。
外語語種配置應(yīng)該這些層次：第一、英語實用范圍和影響力最大，但不必過分強(qiáng)調(diào)其教學(xué)目標(biāo)。第二、同屬聯(lián)合國正式語言和工作語言的阿拉伯語、法語、西班牙語、俄語，以及與我國經(jīng)貿(mào)往來頻繁的日語、德語、韓語和阿拉伯語等。第三、國家安全方面考慮需要重視泰語、馬來語等的學(xué)習(xí)。所以，我國在全球化進(jìn)程中的對外合作交流與發(fā)展以及漢語在國際上影響力的提升都需要科學(xué)設(shè)置多元化、多層次的外語教育語種。總的來說，我國高校外語語種設(shè)置應(yīng)該由過分強(qiáng)調(diào)英語單一語種轉(zhuǎn)化為多樣化的外語語種配置。
三、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)術(shù)能力
為提升學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力，使得外語學(xué)習(xí)能成為今后學(xué)生工作、學(xué)習(xí)和社會交流的有效工具，就需要從學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和交際能力提升方面著手，明確外語教學(xué)專業(yè)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)都是以提升基礎(chǔ)語言技能為主，特別是聽說能力，而簡單流利的外語對話能力卻被忽視。學(xué)術(shù)界的同行學(xué)術(shù)論文撰寫、會議宣講等能力也與實際需求存在很大差距。
所以，我國高校外語教學(xué)應(yīng)該明確定位教學(xué)目標(biāo)，不能滿足于基本聽說技能。應(yīng)該參考國外高校外語教學(xué)目標(biāo)，制定符合實際國情和社會應(yīng)用需要的外語教學(xué)目標(biāo)。將非英語語種高校外語教育目標(biāo)定位在基礎(chǔ)技能和高級專業(yè)外語能力培養(yǎng)層次，并且強(qiáng)調(diào)一定的閱讀、聽說能力。如阿拉伯語教學(xué)，應(yīng)該重視對學(xué)生交際能力、貿(mào)易合作與分析能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)實用型、專業(yè)型外語人才。另外學(xué)術(shù)方面，重視搜索、組織材料和表達(dá)觀點，撰寫阿拉伯語學(xué)術(shù)論文和在國際上交流和探討研究成果等技能的培養(yǎng)。
四、賦予高校自主權(quán)力，有效培養(yǎng)應(yīng)用人才
《大學(xué)英語課程要求》 現(xiàn)階段是其他非英語語種學(xué)習(xí)的參考，出現(xiàn)了如下問題：一是統(tǒng)一的安排忽視了專業(yè)、生源差異，二是將英語與其他語種擺在了不同的層次。不符合實際社會需求。所以，我國高校外語教學(xué)應(yīng)該賦予高校更多自主權(quán)，將英語與非英語語種課程一視同仁，都作為選修課來供給學(xué)生選擇，如根據(jù)《高等學(xué)校阿拉伯語教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)校專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計劃。開設(shè)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程、教學(xué)方案與考核評價根據(jù)學(xué)校、專業(yè)的實際情況自行設(shè)計。給予高校外語教育管理充分的自主權(quán)，促進(jìn)高校合理利用教育資源，滿足不同層次、不同專業(yè)、不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求。
總之，從充分發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃主體的作用、設(shè)置多元化外語語種配置、明確學(xué)專業(yè)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、賦予高校自主權(quán)力等方面著手，大力提升我國高校學(xué)生的外語水平，為國家發(fā)展和社會進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]張相明.從西方外語教育特色看我國外語教育改革[J].江西教育學(xué)院學(xué)報.2011年02期
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一、課堂上的評價
1、教師的評價。教師要根據(jù)不同層次的活動對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，也就是根據(jù)學(xué)生參加活動與任務(wù)的難易程度進(jìn)行評價。例如，對讀單詞、指圖片等簡單練習(xí)，教師只需對學(xué)生回答正確與否作出評價即可，對描述圖片、人物、場景、事件或自編對話表演等綜合能力要求較高的任務(wù)進(jìn)行評價時，表揚(yáng)的力度就可以大一些。
當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語言流利性的練習(xí)時，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語對其進(jìn)行糾錯。這時教師宜推遲評價，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對其進(jìn)行正確的語言示范，并讓其重復(fù)正確的語言表達(dá)形式就可以了。也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如：Take it easy！Think it over，please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正。對待學(xué)生的錯誤，教師只有尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認(rèn)識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。
我們按照愉快的要求將評價分為激勵性評價和反饋性評價。
（1）激勵性評價。在教學(xué)中教師可以經(jīng)常用肢體語言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵評價。言出自心，教師只要真心真意尊重每一個學(xué)生，就會創(chuàng)造出各種生動的、贊賞性或鼓勵性的語言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮、信心高漲；又像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。
在英語課堂教學(xué)過程中，我比較注重運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望、調(diào)節(jié)課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到了積極的輔助作用。我還會經(jīng)常更換獎品，如精美的書簽、甜甜的巧克力、美麗的粘紙、漂亮的棒棒糖、特別的小糖果、精致的小鉛筆等等，都是學(xué)生喜歡的，他們會很在意這樣的評價激勵。
（2）反饋性評價。學(xué)習(xí)設(shè)計中要求評價要有反饋性，這雖然比較適合高年級，但是在低年級語段訓(xùn)練時也是很需要的，看看學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)中是否學(xué)會了編小語段，編得好的可以讓他做做小老師。
2、評價的分層。學(xué)生中必然存在著個性差異，但我們要讓每一個學(xué)生的個性得到發(fā)展，發(fā)現(xiàn)其閃光點，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價方式。比如當(dāng)一個學(xué)習(xí)能力不是很優(yōu)秀的學(xué)生或平時不太注意學(xué)習(xí)的學(xué)生回答問題時，即使答得不是很理想，教師也應(yīng)對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)；當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生回答問題時，教師有必要嚴(yán)格要求，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生答得更好。這樣才能使落后的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心，使優(yōu)秀的學(xué)生取得更大的進(jìn)步。
3、學(xué)生的評價。學(xué)生的評價往往體現(xiàn)在小組合作朗讀或者完成某個指定的任務(wù)時，組長可以對組員進(jìn)行評價，希望組員再接再厲，完成得更好。但是有的孩子對組長的評價可能不會服氣，雖然三年級的學(xué)生還比較小，但是也有自己的主見。此時，教師就應(yīng)當(dāng)巡視，及時給予指導(dǎo)。我就曾經(jīng)遇到過一個孩子，在小組討論完成自創(chuàng)兒歌時，他覺得自己編得很好，可是組長卻不這樣認(rèn)為，所以不予采納，就發(fā)生了不愉快的事情，這個孩子一賭氣，不參加創(chuàng)編活動了，在一邊坐著。我發(fā)現(xiàn)了，就過去解圍，先是我肯定了這個孩子的積極表現(xiàn)，并采納了他編的一句兒歌，這樣他又高興地參與活動了。所以在學(xué)生間評價時，教師也不能放手不管，要引導(dǎo)好。
但是同一小組評價方式無論多有趣，如果使用時間過程太長，或過于頻繁，學(xué)生都會厭煩。所以教師應(yīng)不斷變換評價方式：今天爬樓梯，明天用顏色分組，后天用任務(wù)展示，讓學(xué)生用互動式的語言描述評價……讓學(xué)生在各種方法評價中獲得新鮮感、愉，每個人都能從中體驗到語言學(xué)習(xí)的成功與樂趣。
