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贊美祖國的短篇詩歌范文1

關(guān)鍵詞：語文 小說 閱讀

一、前言

《九年義務(wù)教育語文課程標準》對第四學段（7——9年級）閱讀教學提出的目標是：能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。《課程標準》還指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有教豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)新性閱讀的能力，在作品中受到高尚情操和審美情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

二、從知識能力層面講，對小說的閱讀教學要讓學生掌握小說的三個要素

人物、環(huán)境、故事情節(jié)；認識理解小說這種文學作品的任務(wù)是在一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境條件下通過完整的故事情節(jié)來塑造人物形象，反映社會生活；小說按照篇幅的長短可以分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和小小說；小說中的主人公有時候是單一的，有時候是群體的，要能夠從作者著墨的濃彩度等方面來判定小說中的主人公；小說中對主人公以及其它主要人物的描寫有語言描寫、動作描寫、外貌描寫等；環(huán)境描寫有自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫；小說情節(jié)的展開有開端、發(fā)展、、結(jié)局、尾聲；從而培養(yǎng)、形成良好的語感。

三、重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異和獨特感受，促進學生的閱讀

在小說的閱讀教學中，課程空間里存在著師生之間的對話、教師與作者及編者的對話、學生與作者和編者的對話、學生之間的對話、學生與社會的對話等，教師只能是對課堂進行科學、周密、切合課程實際和學生實際的教學設(shè)計，為學生的個體閱讀創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，讓學生自主與作者對話并在對話中自行發(fā)掘小說文本的意義，能感知到作者、編者的意圖，從而讓學生在整體把握小說內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上結(jié)合他們各自的生活經(jīng)驗和個性特征獲得自己的獨特感受和體驗，讓學生、作者、編者在“對話”中碰撞出絢麗的心靈火花，構(gòu)建出一道道燦爛的心靈彩虹。由于每個學生的生活經(jīng)歷和個性不同，所以只要教師認真組織和積極鼓勵，促進學生作出自己的個體反映，學生就會作出富有想象力的反映，甚至是’突發(fā)奇想”，產(chǎn)生出以文本為基礎(chǔ)而又超出文本意義的一些新課題、新觀念、新問題。在時間分配上，教師要安排足夠的時間給學生閱讀。方法有選段朗讀、整篇默讀、對人物描寫和環(huán)境描寫的語段進行精讀、探究問題時的瀏覽、概括總結(jié)時的略讀等等。

四、落實好小說閱讀教學中的情感態(tài)度和價值觀

情感態(tài)度與價值觀的啟發(fā)、引導和形成是我們在“三維教學目標”中要首先關(guān)注的問題，因為小說中人物的形象性格、環(huán)境的渲染烘托、情節(jié)的演化發(fā)展，都會對學生產(chǎn)生深刻的影響，而且這些影響是因人而異、千姿百態(tài)的。學生在品析人物時會將其形象、性格、命運與現(xiàn)實生活中的有關(guān)人物聯(lián)系起來進行對比，并作出自己的評論和情感反映。這時，教師要及時予以正確引導，讓他們在評價交流和情感反映之后及時形成正確的人生觀和價值觀，在思想意識上作出自己的判斷和選擇——哪類人是危害社會而遭人唾棄厭惡的，哪類人是有益于社會而受人崇敬和贊美的；我追求向往什么樣的人格品質(zhì)，我選擇什么樣的人生道路；在人生道路上我該做些什么，不該做什么……于是，同學們就能從學習中真正懂得真、善、美，明辨假、丑、惡，并在今后的成長生活中自覺踐行符合社會發(fā)展的規(guī)范和準則，同時抵制和批判危害我們社會生活的不良言行，同破壞社會和諧穩(wěn)定的惡劣行為作斗爭。在實現(xiàn)小說閱讀教學的情感態(tài)度和價值觀目標的途徑和方法上，教師的引導就尤為重要了，必須從理想信念、熱愛祖國、關(guān)注自然、當好學生成長道路上的引路人。在多媒體素材的選擇設(shè)計上恰當進行情景再現(xiàn)，重點抓好情景鏈接，多用圖片視頻、音頻感染學生，讓學生觸景生情，情隨境生。

五、高度重視小說課文中人物形象對學生的后續(xù)影響，強化前瞻性教育

和散文、詩歌、戲劇相比，小說這種文學體裁作品對學生未來生存、成長的影響是最深刻的。學生在未來社會中生存觀念、生活方式、人生選擇都會因小說中某一主人公的因素而自我定位，于是他們知道“鋼鐵是怎樣煉成的”，知道“地上本來沒有路，走的人多了，也便成了路”；懂得“即使‘劫難荒島’，也要勇于留生”，。素質(zhì)教育不要求我們的學生未來都當文學家，也不可能所有學生都能當作家，