前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了燕子教學(xué)反思范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

燕子教學(xué)反思范文1

1. 了解生存環(huán)境是由多種不同物質(zhì)和生物共同組成的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個組成元素相互影響，共生共榮。

2. 能選擇適合自己探究的問題，并能按照要求完成探究活動。

3. 喜歡大膽想象。

4. 意識到人與自然要和諧相處。

教學(xué)建議

一、復(fù)習(xí)和整理

1. 上節(jié)課我們對自己生活環(huán)境中的污染問題進(jìn)行了調(diào)查，誰來說一說調(diào)查結(jié)果？談?wù)勛约赫{(diào)查后的感想。

2 這個單元我們學(xué)習(xí)的主題是《環(huán)境污染與保護(hù)》。我們通過各種目的不同、方法各異的調(diào)查和大量的討論交流活動，了解了污染環(huán)境的幾種原因和人們保護(hù)環(huán)境所采取的一些措施。現(xiàn)在一起來回顧一下，我們都調(diào)查了哪些與生活息息相關(guān)的環(huán)境問題？用到了什么調(diào)查方法？

3. 小結(jié)：我們用到了實地考察、查閱資料、訪談、實驗等方法，對空氣污染、水污染、垃圾處理等環(huán)境問題進(jìn)行了調(diào)查。

4. 通過調(diào)查我們有哪些收獲？

二、確定自由研究的內(nèi)容

1水、空氣、土地、礦產(chǎn)、森林、草原和各種動物等組成了我們生存的環(huán)境。你們可以用自己掌握的知識預(yù)測一下：它們中的任何一個部分減少、變質(zhì)或者消失，會對我們的生存環(huán)境造成什么影響嗎？

2. 你能夠用我們前面學(xué)到的調(diào)查方法，詳細(xì)的列舉出人們?yōu)楸Ｗo(hù)某一部分自然資源所采取保護(hù)措施嗎？說一說自己準(zhǔn)備研究那一部分，并且講講自己研究這一部分的理由。

3. 你準(zhǔn)備采取哪些研究方法？

燕子教學(xué)反思范文2

一、反思新課導(dǎo)入是否有趣

在閱讀教學(xué)中，每一節(jié)課的導(dǎo)入猶如一部優(yōu)美樂章的序曲。新課導(dǎo)入恰當(dāng)，情境創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，激起孩子們求知的欲望，收到先聲奪人、事半功倍的奇效。

著名特級教師于永正教學(xué)《燕子》（人教版語文三年級下冊）一課時，是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，我知道咱們班上有幾位女同學(xué)的名字中有‘燕’字（大家高興地報出了名字），同學(xué)們知道她們的名字為何用‘燕’嗎？”同學(xué)們有的說，因為燕子很美麗。有的說，因為燕子活潑可愛。有的說，因為燕子是一種益鳥，它還是人類的好朋友，所以大家都很喜歡它。于老師接著說：“可見，人們非常喜歡燕子。今天我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象?！?/p>

于永正老師將文章內(nèi)容與學(xué)生的名字結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生對燕子的思考，很巧妙地打開了學(xué)生的話匣子。新課的導(dǎo)入方法很多，有時可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情境，使學(xué)生徘徊在思維的矛盾中，從疑問中產(chǎn)生“探個究竟”的想法；有時可以創(chuàng)設(shè)懸念，緊扣學(xué)生心弦，造成求知若渴的狀態(tài)；有時可以把鮮活的生活引入課堂，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生非要學(xué)習(xí)不可的愿望；有時還可以用故事或猜謎語等形式開講。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，還是用其他方式導(dǎo)入新課，都是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。

二、反思教學(xué)過程是否有效

在課堂教學(xué)中，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，精心組織課堂教學(xué)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，提高閱讀教學(xué)的實效性。例如，特級教師竇桂梅教學(xué)《》（人教版語文五年級上冊）一課，她首先這樣導(dǎo)課：“同學(xué)們，上一節(jié)課你們第一次實現(xiàn)了自我超越，很了不起，同時，你們也向竇老師提了很多難題。竇老師在讀書時也像你們那樣，總愛問‘為什么’。比如說，老師在學(xué)這首詩時，‘不怕遠(yuǎn)征難’的‘難’字是指過山過水難嗎？不如我們來一起研究研究，好不好？”接下來她又說：“我們學(xué)習(xí)這首詩，把詩中的字詞句弄清楚了，就到此為止了，行不行？”學(xué)生給予否定回答后，竇老師接著說:“那該怎么辦？”“深入分析和理解?！睂W(xué)生說。接下來竇老師就怎樣深入理解給予了同學(xué)們深入的指導(dǎo)：“要聯(lián)系當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，設(shè)身處地的進(jìn)入場景去體會、感受，把你的心融入到課文中，把自己當(dāng)做一個戰(zhàn)士，抓住重點字詞句去讀去思考……”

活躍而有序，循序而漸進(jìn)，變被動為主動，化被問為提問，這樣的課堂不可不謂之精彩。從竇老師的課堂教學(xué)中可以看到，學(xué)生不再是簡單回答老師枯燥乏味的問題的配角，而是主動索取精神食糧的主角，課堂教學(xué)雙基訓(xùn)練到位，目標(biāo)達(dá)成度好。

三、反思評價方法是否科學(xué)

在課堂上，學(xué)生總是很重視老師的評價。教師一句可能自以為無意的評價，往往會左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至影響學(xué)生一生。

一位教師在教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》（語文出版社語文二年級下冊）一文后反思了教學(xué)的一個插曲：在教學(xué)中，她問學(xué)生：“為什么燕子是快樂的而波斯貓是不快樂的？”一位同學(xué)回答說：“燕子親嘴勞動，靠自己的勞動創(chuàng)造幸福的生活，所以感受到自己是快樂的?！碑?dāng)學(xué)生說出“親嘴”一詞時，同學(xué)們都被逗笑了，老師當(dāng)時抑制不住也笑出聲來。二年級的學(xué)生憑直覺想，燕子銜泥當(dāng)然是親嘴銜泥啊，這應(yīng)該是對的啊?？善綍r人們都習(xí)慣說親手勞動，連老師也不知道應(yīng)該怎樣評價學(xué)生的回答，是換成“親手”好呢，還是用“親自”好，抑或是如學(xué)生說的“親嘴”。看著幾個調(diào)皮的同學(xué)面面相覷，好像這位同學(xué)回答問題是故意搗亂似的，課堂上怎么能說“親嘴”之類的詞呢。這位老師靈機(jī)一動，說道：“同學(xué)們，這位同學(xué)回答得很準(zhǔn)確，燕子是親嘴勞動的，說明這位同學(xué)仔細(xì)觀察了燕子的活動，希望你們向他學(xué)習(xí)，留心觀察周圍的事物?！甭犃死蠋煹脑挘瑢W(xué)們都會心地笑了。適當(dāng)?shù)脑u價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿愉悅的課堂氛圍中學(xué)到知識，受到教育。作為教師，我們要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予積極評價，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)和激勵下展示自己的才能，看到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

燕子教學(xué)反思范文3

關(guān)鍵詞 課堂評價 評價現(xiàn)狀 評價對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。科學(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵與改進(jìn)功能，使評價真正能夠促進(jìn)被評價者的發(fā)展。每次聽課，我們總會為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評價語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

1當(dāng)前語文課堂評價現(xiàn)狀

從目前的課堂評價現(xiàn)狀看，我們只是機(jī)械地理解了新課程的評價，只學(xué)會了新課程評價觀的“形”，而沒有領(lǐng)會其“神”。很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價泛濫，大有教師演繹臺詞之勢，課堂評價甚至出現(xiàn)了一味地迎合學(xué)生的濫施表揚，對學(xué)生的錯誤視而不見，不合時機(jī)和不分對象的程式化評價現(xiàn)象等等，造成了課堂評價的無效和課堂教學(xué)效率的低下。

1.1表揚泛濫，語言空泛

案例1：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“正好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕與耳。教師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

反思：廉價的表揚真的有效嗎？

1.2信口開河，回避錯誤

案例2：一位老師執(zhí)教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學(xué)生喜歡吃什么水果，一個孩子脫口而出：“我喜歡愛吃蘋果。”奇怪的是，教師對學(xué)生的語病充耳不聞，微笑著鼓勵：“你說的真好！”

又如，在教學(xué)《一束鮮花》時，教師請學(xué)生說說這是一束怎么樣的鮮花。孩子有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，還有的孩子說“五花八門”。教師不加分析，大聲鼓勵：“小朋友們的詞匯可真豐富，說的棒極了！”

反思：老師認(rèn)真聽取孩子們的發(fā)言了嗎？

2語文教學(xué)中有效課堂評價的對策

2.1評價要發(fā)自內(nèi)心

當(dāng)學(xué)生有著出乎意料的精彩回答時，我們固然心花怒放；但當(dāng)學(xué)生對某個問題回答與老師的答案不一致時，我們不是強(qiáng)忍著不快，補充說出一個自認(rèn)為是正確的答案，而是應(yīng)該表揚他勇于說不、敢于否定的勇氣，更應(yīng)該以發(fā)自內(nèi)心的喜悅來進(jìn)行評價。教師的評價投入了真情，就會愛惜學(xué)生的點滴進(jìn)步，善待學(xué)生成長道路上不可避免的“錯”，以細(xì)心和愛心讓學(xué)生在得到肯定的同時，學(xué)到他原本不知道的知識。而學(xué)生也能從我們身上獲得精神上的支持和情感上的滿足。

2.2評價應(yīng)該及時

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中，學(xué)生常常會有這樣那樣出人意料的表現(xiàn)，不可能完全按照教師預(yù)先設(shè)計好的思路，按部就班地完成教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。那么我們就應(yīng)該隨機(jī)而行，及時對學(xué)生進(jìn)行評價，以體現(xiàn)評價的現(xiàn)實意義。

2.3評價要有導(dǎo)向性

馬卡連柯說過：“教育的技巧就在于隨機(jī)應(yīng)變。”的確，有時學(xué)生的回答可能與老師的意圖相差甚遠(yuǎn)，甚至背道而馳。這時，教師不能以否定的語言來評價學(xué)生，那會很容易使學(xué)生喪失信心，喪失發(fā)言的勇氣，喪失學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)該用巧妙機(jī)智的語言來點撥學(xué)生，發(fā)揮“引導(dǎo)者”的功能，因勢利導(dǎo)地進(jìn)行評價，不斷促進(jìn)教學(xué)動態(tài)生成，讓課堂充滿生命的張力。

例如在講授《燕子專列》這一課上，盧老師向?qū)W生介紹了課文的內(nèi)容：千萬只燕子被冷、餓、累三大困難夾擊著，瀕臨死亡。瑞士政府見狀決定采取行動拯救燕子?？墒窃撛趺聪蚴忻駛兒粲跄?？于是，老師提出了這么一個問題：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小小廣播員，那你會用怎樣的語言來呼吁人們發(fā)起行動，拯救燕子呢？”這時，有一位小男孩站起來，他興奮地說：“老師，老師，我有一個好辦法！我們可以用飛機(jī)把燕子送到溫暖的地方，飛機(jī)又快又穩(wěn)！”顯然，這個孩子的思維還停留在前面一個階段，大家聽了不禁一塄。可是沒想到老師卻笑瞇瞇地說：“你的點子可真棒，這樣就能更快更早地將燕子送到目的地了。不過現(xiàn)在我們要動腦筋想一想，用怎樣的話才能打動更多的人，讓他們加入到尋找燕子的行列呢？”于是孩子們又繼續(xù)舉手發(fā)言了。這正是由于老師真誠的贊賞保護(hù)了這個孩子的積極性，也正是老師機(jī)智的話語讓課堂重新充滿了活力。

總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。以評價促進(jìn)發(fā)展是語文課堂評價的目的，愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。

參考文獻(xiàn)

燕子教學(xué)反思范文4

關(guān)鍵詞：讀；寫；悟

如何進(jìn)行讀寫訓(xùn)練？教學(xué)中我是通過以下方法實施的。

一、以讀促寫，積累方法

閱讀和寫作有一致性，真正能夠讀得好，也就能夠?qū)懙煤?。閱讀教學(xué)中善于根據(jù)課文特點因文而異指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是提高學(xué)生寫作水平的一條重要捷徑。

1.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生把句子寫連貫

寫作時句子之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，三年級學(xué)生起初寫作往往東拉西扯，沒有頭緒。教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生從具體句子中獲得比較深刻的感性認(rèn)識，經(jīng)常聯(lián)系課文內(nèi)容，運用課文中的詞語和句子進(jìn)行寫作練習(xí)。寫完后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議、修改、補充，經(jīng)過長期訓(xùn)練，在評議時，學(xué)生能找出前言不搭后語的句子，并知道怎樣去修改。

2.閱讀中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞，指導(dǎo)學(xué)生品味詞語

句意表達(dá)是否準(zhǔn)確生動，依賴于詞語運用是否準(zhǔn)確、恰如其分，指導(dǎo)朗讀要進(jìn)行切實到位的詞語訓(xùn)練，使詞語的形象、情趣、流暢、分寸感一同積淀于學(xué)生腦中，豐富詞匯。如《燕子》一課，小燕子從南方趕來的“趕”字，橫掠過湖面的“掠”字，幾對燕子飛倦了，落在電線上的“落”字。作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試換詞，體會這些字的含義，學(xué)生通過比較，便會自然而然地悟出作者用詞之精妙。

二、寫中促讀，運用語感

提高學(xué)生的寫作能力，除了平時指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累材料、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多練筆外，還可以運用教材中的原始材料，通過重新構(gòu)思，運用擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、看圖寫等方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這不僅給學(xué)生創(chuàng)造了練筆機(jī)會，而且解決了學(xué)生無話可說、材料不足的問題。

改寫是一種積累語言、培養(yǎng)語感的好方法，要改寫必須要記住課文內(nèi)容，還要運用新的語言表達(dá)形式。指導(dǎo)學(xué)生改寫訓(xùn)練時，要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，從實際出發(fā)，講求實效。如教學(xué)《一個小村莊的故事》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了村莊的毀滅過程。我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)：“如果村民們沒有亂砍濫伐，而是保護(hù)好家鄉(xiāng)的環(huán)境，這個村莊又會是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生從改寫中反思身邊的一些行為，以第一人稱的手法寫出《小村莊的自述》。

燕子教學(xué)反思范文5

【關(guān)鍵詞】 折紙 圖示 有效

大多數(shù)教師對于指導(dǎo)幼兒看圖示沒有系統(tǒng)的方法，在教學(xué)過程中，教師不自覺地又將折紙圖示忽略變成了講解示范，幼兒跟著模仿操作。在筆者的第一次折紙教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了諸如此類的問題，下面筆者將結(jié)合大班折紙活動《燕子》對折紙活動存在的問題進(jìn)行自己的闡述。

一、 第一次嘗試

大班折紙活動《燕子》的教學(xué)活動最初分為四大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是教師出示圖片，孩子嘗試看圖示自己折紙；第二環(huán)節(jié)是教師講解示范重點，孩子提出難點，教師進(jìn)行示范；第三環(huán)節(jié)是孩子根據(jù)圖示以及教師的示范講解再次動手折紙；第四環(huán)節(jié)是作品展示，孩子們相互欣賞作品。

雖然教師原來的期望是讓孩子借助圖示進(jìn)行折紙，但是從整個過程以及筆者的上課實況來看，筆者還是花了很多時間放在講解示范上，這樣一來，看圖示折紙又成了擺設(shè)，孩子真正自我探索的機(jī)會和時間都很少。

在初次嘗試中，孩子們面對圖示無從下手，缺乏仔細(xì)觀察圖示的意識，也沒有完全理解圖示中各個標(biāo)記的含義，圖示的價值沒有體現(xiàn)，看圖示折紙成了一紙空談。

另外，在孩子們遇到看圖示困難的時候，教師沒有抓住時機(jī)講解好圖示標(biāo)記的含義，而是回到了傳統(tǒng)孩子不會，教師不厭其煩地示范的模式，直接示范，孩子跟著模仿，孩子自由探索的權(quán)利被剝奪了。此外，在示范的過程中，教師并沒有突破難點，抓住孩子們真正的難點，而是反復(fù)地示范，讓活動變得枯燥，孩子的折紙活動也就變得索然無味。

二、 修改，繼續(xù)嘗試

在對第一次的活動進(jìn)行分析之后，我們進(jìn)行第二次嘗試。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過歌曲《小燕子》導(dǎo)入并出示教師的折紙作品“燕子”，利用實物充分激發(fā)孩子的興趣，讓孩子有自己動手折一只燕子的欲望。在看圖示折紙環(huán)節(jié)，教師在圖示方面進(jìn)行了重點的講解，對圖示的標(biāo)志進(jìn)行了再次明顯的標(biāo)示，并在此之前請孩子共同觀察、討論、理解圖示中箭頭、符號的含義，重點幫孩子理解箭頭方向的含義，并在難點部分進(jìn)行了重點標(biāo)記，引起孩子的注意。此外，在第二次的嘗試中我們還盡量保證了孩子們的自主性，在理解圖示的基礎(chǔ)上，給孩子充分的時間觀察圖示，對于孩子提出的問題盡量發(fā)揮其他孩子的作用，請能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行示范和講解，教師進(jìn)行補充和引導(dǎo)。

三、 第二次嘗試后的分析

由于在折紙之前增加了看圖示、理解圖示標(biāo)記的環(huán)節(jié)，所以孩子們的眼睛關(guān)注到了圖示，而且對圖示的標(biāo)記等有了清晰的認(rèn)識，較第一次而言，圖示起到了一些作用。但是孩子們在折燕子的頭部時仍然遇到了困難，這可能是沒有完全理解紅色標(biāo)記造成的“后遺癥”，教師也仍舊犯了先入為主的錯誤，幼兒提出困難，教師就直接示范，缺少了探索的過程，孩子們在面對難點時又依賴了教師的講解示范。

針對這些問題，我們對第二次的活動方案又進(jìn)行了一些修改。幼兒大班孩子們已經(jīng)有了一定的折紙經(jīng)驗，而且動手能力也相對比較強(qiáng)，因此在圖示部分我們省略了孩子們已經(jīng)熟悉的基本部分，這樣一來，重點、難點一目了然，孩子們一下子就能關(guān)注到紅色標(biāo)記的部分。通過讓孩子們自主探索，在實踐中理解難點部位的折法，教師適時加以引導(dǎo)，最后成功地將燕子折出來了，這只燕子源于孩子們自己的探索，當(dāng)燕子折成功時，孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅。

四、 反思，折紙活動將如何改進(jìn)

首先，考慮到大班幼兒的年齡特點，折紙活動不能是簡單機(jī)械的模仿，如果一直單純地模仿，孩子將永遠(yuǎn)停留在需要教師示范講解的階段，缺乏自我探索的能力，折紙活動就失去了其原有的價值。如果不是機(jī)械的模仿，圖示就起到了非常大的作用，甚至可以說圖示是整個折紙活動中的靈魂，沒有了圖示，折紙活動就變成了教師講解示范，孩子們單純模仿。既然要用到圖示，就要將圖示的作用發(fā)揮好，充分發(fā)揮孩子在折紙活動中的自主性。在不同的折紙活動中，圖示的出示要根據(jù)不同的難度進(jìn)行投放，不能“懶惰”地照本宣科將整個圖示投放出去，當(dāng)然，有時候整個圖示的出示也是非常有必要的。

此外，圖示上的標(biāo)記對于幼兒來說要容易理解，給孩子理解的機(jī)會和時間，對孩子來說，看圖示折紙也需要較長的學(xué)習(xí)過程，不是一蹴而就的，教師在這樣的過程中要給予孩子及時的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

除了在圖示方面下功夫，還有些地方也是需要注意的，這樣可以更好地開展大班孩子的折紙活動。

燕子教學(xué)反思范文6

一、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的實效性

“興趣是最好的老師。”興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》的第二課時，我考慮到學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課文內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，如果平鋪直敘地進(jìn)行下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以產(chǎn)生，因此，我就從激發(fā)興趣著手。上課了，我不急于讓學(xué)生讀課文，而是先講了一個寓言故事，激起學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生自己說說讀過哪些寓言故事，就這樣自然過渡到課文。

二、注重精講和精練，提高課堂教學(xué)的實效性

課堂是教學(xué)活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師是提高課堂教學(xué)實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢？下面我對在語文教學(xué)過程中要注重精講和精練。

精講表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從課堂開始，我充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會。教師在其中只要給予及時的指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點問題去探索。（3）在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，全班交流展示學(xué)習(xí)情況。在交流過程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生說出自己的感受。教師要注意根據(jù)教學(xué)重、難點適時疏導(dǎo)。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學(xué)實效性的必由之路。

三、在備課上下功夫，提高課堂教學(xué)的實效性

在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調(diào)控學(xué)生的動態(tài)，才能調(diào)動學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動的興趣。

首先，要備書本備教材。備好教材是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備好課最基本的要求是：明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點，把握教學(xué)難點。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學(xué)設(shè)計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。

其次，更要備好學(xué)生。學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否被學(xué)生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學(xué)生。要深入了解每個學(xué)生的認(rèn)知特點、知識儲備和對學(xué)習(xí)新知識的興趣、動機(jī)、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術(shù)，課堂提問，問題不宜過難或過易。教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的興趣。另外，學(xué)生回答問題的答案可能多種多樣，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)對學(xué)生獨特的思維方式及時肯定，對學(xué)生能提出問題應(yīng)以表揚，讓學(xué)生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學(xué)生更主動、更積極、更專心地學(xué)習(xí)語文，從而提高課堂效率。

四、探究教法學(xué)法，提高課堂教學(xué)的實效性

我們常說：“教學(xué)有法，教無定法?！边@就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。

首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學(xué)習(xí)描寫人物外貌為教學(xué)目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學(xué)生進(jìn)行肖像描寫訓(xùn)練；如以學(xué)習(xí)對比手法為教學(xué)目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進(jìn)行講讀分析。如：學(xué)習(xí)《燕子》一課，學(xué)生可以作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”，“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機(jī)”中體會燕子的可愛和春天生機(jī)勃勃的景色。教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。

其次，可根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教法。任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。

再次，根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。