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小小竹排畫(huà)中游范文1
在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們來(lái)到了第一個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目——小小竹排畫(huà)中游。要穿救生衣的消息傳來(lái)，當(dāng)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后你推我洗的去搶救生衣時(shí)。在角落找到一件救生衣，使我我喜出望外。
終于到我了，上竹排時(shí)，竹排搖搖晃晃，我很怕自己會(huì)變成“落湯雞”。于是，我小心翼翼的上了竹排，用盡全身氣力滑動(dòng)船槳，竹排慢慢向前移動(dòng)，我們激動(dòng)地大叫:“耶！我們出發(fā)嘍！”
時(shí)間過(guò)得真快，不一會(huì)兒，工作人員抓住竹排把，我們拉回了岸邊。
上岸后，我們又去玩了田中罩魚(yú)、打水漂……不過(guò)最有趣的就要屬動(dòng)物園了。
小小竹排畫(huà)中游范文2
在火車上睡了一晚，把腰都弄疼了，不過(guò)我終于來(lái)到了向往已久的桂林。
隨著導(dǎo)游上了車，我們來(lái)到了桂林第一站——象鼻山。進(jìn)入象鼻山景區(qū)，我為眼前的景色所驚嘆：藍(lán)天、青山、碧水交相輝映，構(gòu)成一幅美麗的圖畫(huà)。
象鼻山，又名象山，位于桃花江和漓江匯流處，其形因酷似象鼻飲水而得名。它是桂林山水的代表，桂林城市的標(biāo)志。象山的東端有個(gè)洞，叫水月洞，因洞影映在水面好似一輪明月浮在水面上。正在我被這一切深深吸引時(shí)，媽媽讓我去照相，我迫不及待地跑了過(guò)去，抬頭一看，天啊！真的太像了！栩栩如生的“象”正用它那健壯的“鼻子”吸著水！cool!我趕緊讓爸爸給我拍照留念。不一會(huì)兒，我又看見(jiàn)其它小朋友在玩水，似箭一樣飛奔過(guò)去，把鞋一脫，就下了水?！罢媸娣?！”我說(shuō)：“這石頭滑滑的，而且形狀各異！”我又為這石頭興奮，而又為水這么清澈所感嘆。水娃娃拍著我的腳仿佛在唱：“泉水叮咚響，環(huán)繞小腳丫。歡聲笑語(yǔ)呀，快快樂(lè)——樂(lè)！”我和著這歡快的聲音，用小腳丫濺起小水花，唱呀！跳呀！盡情地玩樂(lè)。
第二天
真是天公作美！今天又是大睛天！激動(dòng)的心情掩蓋了旅途和疲勞。一想到今天能玩世界最長(zhǎng)索道，我就一蹦三尺高。
排了好長(zhǎng)時(shí)間，終于到我了，有一位叔叔向我走來(lái)，教我怎么操作索道車，當(dāng)我把速度加到最快時(shí)，就像坐著待別列車?！疤?！”我大喊，車子穿行在綠林高山中，我的喊聲很快隔在這山山水水間。眼看離站口只有十幾米遠(yuǎn)了，我趕緊減慢了速度，慢慢欣賞這綠水青山?？矗∵@座山像駱駝，這座似盤(pán)蛇……時(shí)間過(guò)得真快！一會(huì)兒就到站了，我念念不舍地下了車。
第三天
今天晚上，我們就要坐火車離開(kāi)這美麗的城市，離開(kāi)這山山水水的懷抱了，念念不舍的我，懷著復(fù)雜的心情來(lái)到了最后一站——竹排漂流。坐在竹排上，我想起了《桂林山水》中描繪的畫(huà)面：“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。小小竹排漂，心系竹排上，我把不舍的心情融入暖暖微風(fēng)中。竹排是由六七根竹管捆綁而成的。水不時(shí)地?fù)崦衽藕臀覀兊哪_丫。每當(dāng)竹排從高處順?biāo)聲r(shí)，隨著竹排地振動(dòng)，我們大聲地尖叫，心情無(wú)比暢快。我還買了一支水槍，準(zhǔn)備隨時(shí)“應(yīng)戰(zhàn)”。“嘩嘩嘩”“誰(shuí)？誰(shuí)攻擊我？”我喊著，回頭一看，哈！原來(lái)是你呀！我迅速拿起水槍，準(zhǔn)備回?fù)?。剛“裝”好了“子彈”，“敵方”又向我軍“進(jìn)攻”?！翱次业模 蔽夷闷稹拔淦鳌?，奮力反抗?！皳糁心繕?biāo)！”我高興地大叫，沒(méi)想到“敵方”的“大炮”攻擊，我還沒(méi)回過(guò)神，就被淋成了“落湯雞”。就這樣，你一攻，我一擊雙方都“兩敗俱傷”。碰巧到了岸，媽媽見(jiàn)我渾身濕透了，無(wú)可奈何的對(duì)我說(shuō)：“唉！叫你別玩水你偏要玩，怎么樣？都打濕了，你這樣會(huì)感冒的！”我想：“感冒了也不怕！再說(shuō)，以俺這“好”體魄會(huì)感冒嗎？”
小小竹排畫(huà)中游范文3
【關(guān)鍵詞】枯燥；識(shí)字教學(xué)；活力
長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個(gè)體，過(guò)分注重識(shí)字技能的傳授，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用。因此，識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，機(jī)械地識(shí)記，學(xué)生不堪重負(fù)，結(jié)果是高耗低效。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注入了新的血液。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)語(yǔ)文教材，一個(gè)重要的課程目標(biāo)就是讓學(xué)生多識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松，愉悅，讓識(shí)字教學(xué)充滿活力，讓閱讀提前實(shí)現(xiàn)，是每一位課改教師所面臨的新課題，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。
一、開(kāi)發(fā)資源，生活化地識(shí)字
生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從零開(kāi)始的。研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。如：學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，認(rèn)識(shí)一些體育器械，增識(shí)一些漢字。又如，學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)食品，日用品、文具用品，引導(dǎo)學(xué)生到自選商場(chǎng)看一看，收集一些商品包裝袋，認(rèn)認(rèn)上面的字。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。如：學(xué)生在上學(xué)路上可以從路牌、店名中看到；到商店購(gòu)物可以從商標(biāo)，包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝古跡、亭子石刻上見(jiàn)到；家庭休閑時(shí)可以從電視、廣告中聽(tīng)到；以及從報(bào)刊、雜志上讀到……。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是多么的新鮮，多么的驚喜。這些字為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新語(yǔ)境，促進(jìn)語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字。同時(shí)，讓學(xué)生采用各種方式來(lái)展示自己找到的識(shí)字資源，如將認(rèn)識(shí)的各類商標(biāo)紙、報(bào)紙中的字剪下貼在“識(shí)字樂(lè)園”中，每天開(kāi)展課前“2分鐘識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。
二、尋找規(guī)律，創(chuàng)造性地識(shí)字
在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。
漢字是最古老、最富有生命力的文字，是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。例：
1.在教學(xué)認(rèn)識(shí)同類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽(yáng)、晚”，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，知道這些字都是與太陽(yáng)“日”有關(guān)聯(lián)的，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類旁通的效果。
2.在教學(xué)象形字，如火、山、耳、木等字，可以在教師的指導(dǎo)下，圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
3.對(duì)于會(huì)意字的教學(xué)，教師可幫助學(xué)生揭示一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品，日月明”，從中了解會(huì)意字的構(gòu)字規(guī)律，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)同類別的字。
4.對(duì)于形近、音近的字，可組織學(xué)生進(jìn)行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點(diǎn)，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達(dá)到深層認(rèn)識(shí)和鞏固。
5.在識(shí)字教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多種手段和方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如摘蘋(píng)果、走迷宮、找朋友、配配對(duì)等，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛里進(jìn)行有趣、有效的識(shí)字。
在識(shí)字教學(xué)中，老師結(jié)合具體的字，自然滲透學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到創(chuàng)造的快樂(lè)。
三、輕松愉快，情趣化地識(shí)字
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币荒昙?jí)學(xué)生更是喜歡游戲。因此，老師應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：
1.在教學(xué)時(shí)，開(kāi)展“我與生字交朋友”：(1)叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫(huà)出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書(shū)來(lái)、認(rèn)起字來(lái)特別用心。（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法識(shí)記生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待它們，不僅記得住，而且書(shū)寫(xiě)正確。（3）看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過(guò)是一個(gè)個(gè)抽象的書(shū)面符號(hào)，而一旦融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿生命和活力。其作用也就顯現(xiàn)出來(lái)了?？磁笥选白鍪隆本褪亲寣W(xué)生看看生字在“家”中的作用，即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用聯(lián)系上下文、同桌討論等方法去挖掘生字的含義?！拔遗c生字交朋友，既富有情趣性，又融識(shí)字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一爐，一舉多得，省時(shí)高效。
2.在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字。如識(shí)“影”字，有學(xué)生自編順口溜識(shí)記：“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影?！弊R(shí)“熊”字，學(xué)生自編故事幫助識(shí)記：“一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，向我走來(lái)與我玩?！庇袝r(shí)，讓學(xué)生自編字謎，識(shí)“亮”的字謎是這樣的：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，一點(diǎn)一橫勾，幾字在下方。另外，做“送生字回家”，“給生字找朋友”等識(shí)字游戲，都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，是其樂(lè)無(wú)窮的。
四、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字
1.結(jié)合課文內(nèi)容積累詞匯識(shí)字
《小小竹排畫(huà)中游》課后“我會(huì)讀”中出現(xiàn)的并不全是課文里的詞語(yǔ)，還有一些與本課字詞相關(guān)的詞。這也就提醒教師在教學(xué)時(shí)，還可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生積累一些相關(guān)的詞語(yǔ)。如《影子》，“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！薄坝白映３Ｅ阒?，它是我的好朋友?！蓖ㄟ^(guò)兩句話的學(xué)習(xí)理解，引出“形影不離”。又如《小小竹排畫(huà)中游》，通過(guò)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游?！币觥棒~(yú)米之鄉(xiāng)”、“風(fēng)景如畫(huà)”。這樣既促進(jìn)了對(duì)課文的理解，又隨意中積累了詞匯，也認(rèn)識(shí)了生字。
小小竹排畫(huà)中游范文4
在唱中笑。哪個(gè)孩子不喜歡唱歌呢？一到唱歌的時(shí)候，他們就像變了一個(gè)人似的。我就把一些優(yōu)美的課文，讓孩子們根據(jù)自己的理解，加上熟悉的旋律來(lái)唱一唱，或者唱唱與課文有關(guān)的歌曲，從中進(jìn)一步達(dá)到對(duì)課文理解的延伸。如：《小小竹排畫(huà)中游》講的是江南優(yōu)美的風(fēng)光，老師可以伴著美麗的風(fēng)景，加上“小燕子”這首歌的旋律唱一唱，學(xué)生一聽(tīng)也想唱，學(xué)起課文就格外用心。久而久之，他們就會(huì)主動(dòng)的去理解課文，去“創(chuàng)編歌曲”，帶著對(duì)課文的理解去唱?！段叶嘞肴タ纯础愤@篇課文的情感是不好用語(yǔ)言來(lái)表述的，我就讓孩子們用歌聲來(lái)表達(dá)，他們有的用《我愛(ài)北京天安門》的曲調(diào)唱，有的用《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》的曲調(diào)唱，然后再來(lái)讀課文就津津有味了。有了唱的基礎(chǔ)，上了高年級(jí)，孩子們把古詩(shī)用京劇的唱腔、黃梅戲的唱腔等各種不同風(fēng)格的唱腔唱出來(lái)，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
在畫(huà)中笑。孩子是最稱職的畫(huà)家，因?yàn)樗麄兿矚g畫(huà)。在講古詩(shī)《畫(huà)》的時(shí)候，我讓學(xué)生自己畫(huà)這幅畫(huà)，從中加深了對(duì)《畫(huà)》的理解，自然之中也記住了這幅畫(huà)的內(nèi)容。《比尾巴》一棵中的小動(dòng)物，本身就是他們喜歡的對(duì)象，課文還沒(méi)講，有好多孩子已背的滾瓜亂熟了，我就讓孩子們畫(huà)自己喜歡的小動(dòng)物，然后給大家介紹一下，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)尾巴的特點(diǎn)，從中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。創(chuàng)編出了“小魚(yú)的尾巴像扇子”、“小馬的尾巴像辮子”等諸如此類頗具想象力的句子。有了低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)《詹天佑》這課時(shí)，理解詹天佑在開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道采用了兩種不同的方法，學(xué)生很容易地就畫(huà)出來(lái)示意圖。
在演中笑。孩子喜歡表演，他們的思維是很形象的。在講《四季》時(shí)，我請(qǐng)孩子們戴上小鳥(niǎo)、荷葉、谷穗、雪人的頭飾來(lái)表演課文，我說(shuō)“他們只有把課文記住了，而且讀得有感情了才能表演呀。”結(jié)果他們幾分鐘的時(shí)間就把課文讀好了，而且即興演出了一場(chǎng)精彩的舞臺(tái)劇。還有好多同學(xué)創(chuàng)編了許多精彩的語(yǔ)句，如：迎春花黃黃，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”雪花飄飄，他對(duì)大地說(shuō)：“我是冬天。”《菜園里》這一課，我讓孩子們分別扮演蔬菜，他們不僅把蔬菜的樣子形象表現(xiàn)出來(lái)，而且很快記住了各種蔬菜的名稱。
在玩中笑。教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式?！闭n堂上教師可以根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)超游戲，可以用游戲來(lái)激發(fā)孩子的興趣。游戲?qū)τ谧R(shí)字的教學(xué)有很大的幫助，例如運(yùn)用“吃水果”、“排火車”、“開(kāi)商店”等游戲來(lái)鞏固學(xué)生平時(shí)積累的生字，從而激發(fā)他們進(jìn)一步識(shí)字的興趣。
在談中笑。這是每個(gè)教師首先應(yīng)做到的一點(diǎn)，是以上幾點(diǎn)能否實(shí)施成功的關(guān)鍵，是與學(xué)生建立良好的重要手段，他能打破師生之間的屏障，為師生共同的學(xué)習(xí)提供良好的條件。試想，一個(gè)整天板著臉，沒(méi)有笑容的老師能與學(xué)生一起唱、一起玩、一起演嗎？即使能，我想也不會(huì)有笑聲吧！讓我們的課堂充滿笑聲，讓我們的孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)吧！
小小竹排畫(huà)中游范文5
關(guān)鍵詞：教學(xué)；個(gè)性態(tài)度；交流情感
一、教學(xué)中帶入感情，正確引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
語(yǔ)文中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和推動(dòng)力。一年級(jí)的小學(xué)生初入教學(xué)，一切都會(huì)覺(jué)得很新鮮，有趣，有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是只有教師正確的進(jìn)行引領(lǐng)，才能使之更快的投入到正確的學(xué)習(xí)軌道。一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)是覺(jué)得語(yǔ)文課程好玩、豐富，等學(xué)的時(shí)間久了、深了，就會(huì)覺(jué)得枯燥，難懂。因此，教師要正確的抓住學(xué)生的興趣，使之熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)，帶入情感教育。下面就談?wù)勄楦薪逃诮虒W(xué)中的重要性。
（1）教課中要運(yùn)用情感教學(xué)。語(yǔ)文課堂情感教育交流是指教師在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)募尤肭楦?，刺激學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。
在一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，一定要運(yùn)用情感教育，點(diǎn)播學(xué)生學(xué)習(xí)?？梢岳玫谰?，比如a、o、e等單詞的時(shí)候等帶領(lǐng)學(xué)生制作模具，還可以要學(xué)生進(jìn)行對(duì)拼音的模仿，要學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（2）教室中要有情感，這就需要教師在上課前下足功夫，根據(jù)要學(xué)習(xí)的課程來(lái)布置教師，先從感官上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而再展開(kāi)教學(xué)。這樣使學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的狀態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
（3）根據(jù)學(xué)生需求，激發(fā)感情。感情是需要激發(fā)才會(huì)出來(lái)的，不是平白無(wú)故的就能帶動(dòng)出來(lái)，因此在教學(xué)中需要教師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，準(zhǔn)備題材，比如準(zhǔn)備一些音樂(lè)、圖畫(huà)或者一段有感情的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。充分激發(fā)起學(xué)生感情，要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行教學(xué)
學(xué)生的心理特征可簡(jiǎn)單的分為“外向型”和“內(nèi)向型”，外向的學(xué)生性格開(kāi)朗、大方、活潑好動(dòng)，并積極、勇于回答問(wèn)題，善于交際，因此能很好的跟上教師的腳步，能夠做到不懂就問(wèn)，不會(huì)就學(xué)，不怕出錯(cuò)，不怕被“笑話”。內(nèi)向的學(xué)生文靜、害羞，不善于表達(dá)自己的想法不善于交際。
外向型學(xué)生由于太好動(dòng)，可能不會(huì)靜下來(lái)思考問(wèn)題，處理問(wèn)題方式就會(huì)比較凌亂；內(nèi)向型學(xué)生國(guó)語(yǔ)沉靜，不善于表達(dá)，口語(yǔ)水平就不善于提高。因此。根據(jù)不同學(xué)生要制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)過(guò)程中帶入不同的感情進(jìn)行教學(xué)，使不同性格學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己的最佳水平。
這樣的教學(xué)，就十分考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)、整體能力，就需要教師不斷的完善自身。
三、課堂交流品味情感
教師要給學(xué)生提供交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“師生交流，生生交流”，首先，要巧妙的進(jìn)行課程的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程上的問(wèn)題感興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，自己的看法，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大膽的說(shuō)出自己的想法，對(duì)于學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大多文字優(yōu)美，清高豐富，，通過(guò)教學(xué)交流，會(huì)在原有基礎(chǔ)上更上一層樓。
如：
（1）在學(xué)習(xí)《小小竹排畫(huà)中游》課文時(shí)，老師可以講述相關(guān)的故事來(lái)記性引導(dǎo)，然后要學(xué)生認(rèn)真看圖，理解圖意。通過(guò)看圖學(xué)習(xí)短文，讓學(xué)生知道祖國(guó)江南十分美麗、富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
教師進(jìn)行提問(wèn)：
①誰(shuí)知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書(shū)：小竹排）
②小竹排上坐著誰(shuí)，竹排上還有什么？（祖孫二人，他們正在談著什么，孫子手中抱著一只雞，身后有一籮筐的米）
③什么叫順?biāo)?？（順著水流的方向往前行?/p>
調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生來(lái)積極回答問(wèn)題。
（2）學(xué)習(xí)課文《花木蘭》，。課文是一個(gè)劇本，講的是一位個(gè)性爽朗、性情善良的女孩花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國(guó)家正緊急征兵的時(shí)候，女扮男裝代父從軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功，并晉升為將軍的故事，贊美了花木蘭忠孝兩全的崇高精神。
課文是一個(gè)短小的多幕劇本，共三幕。
第一幕，講花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國(guó)家正緊急征兵的時(shí)候，決定女扮男裝代父從軍。可以看出花木蘭是一位個(gè)性爽朗、性情善良的好女孩，她孝敬父母，為父母著想，身為花家的女兒，在父母開(kāi)明的教誨下，一直很期待自己能為花家?guī)?lái)榮耀，在年邁的父親竟也被征召上戰(zhàn)場(chǎng)的緊急時(shí)刻，她挺身而出替父從軍。
第二幕，講在從軍路上花木蘭與去參軍的李大哥、張大哥、劉大哥不期而遇的情景。在這一幕里，重點(diǎn)講述了花木蘭用具體事實(shí)說(shuō)明“誰(shuí)說(shuō)女子不如男”的道理，幫助劉大哥認(rèn)識(shí)“當(dāng)男子太虧了”的錯(cuò)誤思想。
第三幕，講花木蘭凱旋而歸，與家人團(tuán)聚的情景。她在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇殺敵，戰(zhàn)功卓著，巾幗不讓須眉，忠孝兩全。
在學(xué)習(xí)時(shí)正確的引導(dǎo)學(xué)生，切入感情教學(xué)，使學(xué)生理解當(dāng)時(shí)花木蘭所處的境地，多做的事情的偉大性，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)花木蘭的爽朗、善良和孝敬父母、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，并初步了解劇本這種文學(xué)形式，領(lǐng)悟其是怎樣通過(guò)人物的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
要學(xué)生畫(huà)出自己對(duì)課文中花木蘭的認(rèn)識(shí)，用具體的圖畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，增加教課的色彩，與學(xué)生進(jìn)行交流，品味情感。
情感的教學(xué)，就像“滴水穿石”一樣，一點(diǎn)一滴，日積月累，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感的熏陶，情感的感化。
參考文獻(xiàn)：
小小竹排畫(huà)中游范文6
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，多媒體，運(yùn)用
隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也變得更加現(xiàn)代化、多樣化，其中語(yǔ)文多媒體教學(xué)具有顯而易見(jiàn)的魅力。它作為一種先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂質(zhì)量和效率，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的血液。
下面我將結(jié)合自己借助多媒體進(jìn)行小學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐和觀摩課的經(jīng)歷，簡(jiǎn)單地談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體教學(xué)提高教學(xué)效果。
1.運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對(duì)象、畫(huà)面、知覺(jué)、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。”烏申斯基也曾說(shuō)過(guò)“兒童是通過(guò)感官來(lái)學(xué)習(xí)的”。兒童最初感覺(jué)是集中在形象思維上的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)逼真的情景，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。教師要靈活應(yīng)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生在愉快中積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，我就抓住了一年級(jí)學(xué)生注重事物的表象，想象力豐富的特征，用美麗、生動(dòng)的景色吸引他們的眼球，激發(fā)想象力，從而調(diào)動(dòng)他們的思維。我首先利用多媒體課件讓學(xué)生地欣賞了江南的風(fēng)光，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)江南的美。并簡(jiǎn)單地介紹了美麗的江南水鄉(xiāng)的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學(xué)生理解這個(gè)從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，使他們走入情境學(xué)習(xí)，便于學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助記憶，使他們?cè)谟螝v美景的同時(shí)獲得知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)自然的崇尚，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。把這節(jié)課上成學(xué)生、我、兒歌間交換思想和想象力的過(guò)程。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受時(shí)空的限制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制約，學(xué)生的思維往往局限于課本或教師的教學(xué)思維框架之中，難以發(fā)展、突破。而網(wǎng)絡(luò)資源因其具有適時(shí)性、共享性、無(wú)限性等特點(diǎn)，可以為學(xué)生提供廣闊無(wú)限的空間。學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制，還可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中僅來(lái)源于教師和教材的局限。例如在教學(xué)《三峽之秋》時(shí)，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說(shuō)說(shuō)三峽的山、水各是怎樣的。課文的語(yǔ)言文字比較深?yuàn)W，學(xué)生交流時(shí)雖能模仿課文對(duì)山奇、水急、進(jìn)行描述，但理解得不夠深刻，只停留在表象。這時(shí)播放一段游船經(jīng)過(guò)三峽時(shí)的視頻，讓學(xué)生身臨其境地體味一下，他們就很容易理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解山奇、水急、船險(xiǎn)之間的因果關(guān)系及了解長(zhǎng)江三峽的雄偉氣勢(shì)和美麗的風(fēng)光，感受三峽之秋的神韻。多媒體的動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)淇梢宰兂橄鬄榫唧w，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決了教師難以講明，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效的實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
3.運(yùn)用多媒體有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解
小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比例。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深遠(yuǎn)。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體課件，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如學(xué)習(xí)《鋤禾》這課，在導(dǎo)入新課時(shí)，我選用一組動(dòng)畫(huà)：大顆的汗珠從頭上滾落下來(lái)，滴入稻田里。此景引情，激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生情感共鳴。
4.多媒體課件的應(yīng)用要為教學(xué)服務(wù)
我們?cè)诳吹蕉嗝襟w教學(xué)手段眾多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)客觀地看到它的弊端。在我使用多媒體教學(xué)過(guò)程中，切身體會(huì)到了多媒體對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)不利的一面，如限制了學(xué)生思維想象的空間。人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，引導(dǎo)想象，喚起情感，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、聯(lián)想力、想象力是一種限制。還有，多媒體向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學(xué)生的視聽(tīng)感官得到刺激。但過(guò)分依賴或不科學(xué)的利用多媒體，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于學(xué)生的抽象思維能力的培養(yǎng)。好課件不一定是漂亮課件，而要看這個(gè)課件是否有助于拓展學(xué)生的思維，是否有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和有助于學(xué)生突破重難點(diǎn)問(wèn)題。
