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音標(biāo)教學(xué)課件范文1
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)興趣 感染學(xué)生 新穎化
1、課堂教學(xué)導(dǎo)入形式多樣化。
導(dǎo)入新課的成功直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師在教學(xué)導(dǎo)人中可以采用多種形式，如可用錄像剪輯圖畫(huà)導(dǎo)入、多種樂(lè)器的演奏導(dǎo)人、舞蹈的導(dǎo)人、聲樂(lè)的示范導(dǎo)人、類(lèi)比生活例子導(dǎo)入、講故事形式都可以采用。在講授有關(guān)“音樂(lè)的速度”一節(jié)課中，可以從剪輯錄像中介紹特色項(xiàng)目――擊劍運(yùn)動(dòng)，在擊劍中有剛?cè)峤Y(jié)合，快慢結(jié)合。然后類(lèi)比馬路上各種車(chē)輛行進(jìn)有不同速度，有自行車(chē)、助動(dòng)車(chē)、摩托車(chē)、轎車(chē)等等，各種車(chē)輛行進(jìn)速度都不一樣，那么音樂(lè)作品根據(jù)不同主題也有其不同的速度，引入新課題，這時(shí)便是“水到渠成”的時(shí)候。接著欣賞管弦樂(lè)《騾子》、《烏龜》的片段，把學(xué)生帶人音樂(lè)中不同速度描述不同的對(duì)象，音樂(lè)的印象思維逐步建立起來(lái)，然后板書(shū)“音樂(lè)進(jìn)行的快慢叫做速度”，并介紹作品中常有廣板、中板、慢板、快板等，以及音樂(lè)速度記號(hào)等等。這樣導(dǎo)入及展開(kāi)新的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂(lè)的速度？就頗有興趣，并一層層深入進(jìn)入主題。
2、教學(xué)形式的新穎化。
在教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生有意注意及無(wú)意注意，可以采用多樣化形式，在方式方法上，要適合學(xué)生心理特征，靈活多變，力求“生動(dòng)”“有趣”能促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)參與中來(lái)。打破傳統(tǒng)單一的歌唱形式，多以聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)為切入口的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)年齡，精選錄像片段，配唱MTV幫助學(xué)生理解感悟，還可以采取邊唱邊跳，自彈自唱等多種形式，在活動(dòng)中幫助學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)涵，樹(shù)立音樂(lè)形象。特別是民歌教學(xué)中，讓學(xué)生在表演唱中探索地方文化和音樂(lè)的關(guān)系。比如《森吉德馬》由作曲家賀淥汀根據(jù)蒙古民歌創(chuàng)作的器樂(lè)作品，樂(lè)曲分兩個(gè)不同部分，第一遍欣賞時(shí)，老師隨著音樂(lè)起伏波動(dòng)，示范一些蒙古舞中常用的基本動(dòng)作，然后學(xué)生分成幾組進(jìn)行即興創(chuàng)編。在前一部分較為緩慢的旋律中，有的同學(xué)想象悠閑騎在馬上，并做出飽覽自然景色的動(dòng)作；后一部分熱烈歡快的節(jié)奏下，同學(xué)們表演出歡慶解放的場(chǎng)面。在兩種不同速度和風(fēng)格的旋律中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程積極促進(jìn)了學(xué)生想象和創(chuàng)作能力，也加深了同學(xué)們對(duì)樂(lè)曲表現(xiàn)的理解。
3、教學(xué)中的師生互動(dòng)合作。
學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，師生的主導(dǎo)主體與多邊和諧交往必須統(tǒng)一。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)是師生、生師、生生之間的多渠道、多方位的互動(dòng)，師生、生師、生生之間的相互切磋，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。同時(shí)課堂氣氛是和諧的，教師是民主的，師生之間應(yīng)是互敬互愛(ài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)是愉快、舒暢的。
一是變換座位，增強(qiáng)藝術(shù)氛圍。根據(jù)課題需要，改變課堂空間的座位排列是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生討論、創(chuàng)編表演、參與教學(xué)活動(dòng)的氛圍。在日常的口風(fēng)琴演奏練習(xí)中，小組競(jìng)賽可采用半圓形的座位排列，使學(xué)生與教師近距離全方位的交流；在創(chuàng)編表演時(shí)，就以三個(gè)圓形的座位排列，增加團(tuán)隊(duì)合作能力，和小組討論；當(dāng)教師與學(xué)生共同參與歌唱表演或是欣賞學(xué)生個(gè)人表演時(shí)，可采用大圓圈座位排列，使表演者貼近觀眾。總之教學(xué)空間的創(chuàng)新布局應(yīng)根據(jù)課題需要自由靈活地變動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅有利于組織，更能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生地注意力和主動(dòng)參與的積極性。
二是“動(dòng)靜”結(jié)合，師生共同活動(dòng)?！皠?dòng)”是人的本性，更何況青少年學(xué)生好動(dòng)， “動(dòng)”是他們表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受和理解的方式。教師就可以充分利用他們好“動(dòng)”的特點(diǎn)，通過(guò)“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)，激發(fā)他們欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)的進(jìn)一步理解。
4、教學(xué)中創(chuàng)造性活動(dòng)。
音標(biāo)教學(xué)課件范文2
實(shí)驗(yàn)的第一年，我們將工作的重點(diǎn)放在理論學(xué)習(xí)上。通過(guò)研讀、比較、講座、培訓(xùn)等多種形式，幫助教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)、理念、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以此達(dá)到三個(gè)目的：一是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；二是領(lǐng)悟新課程中“新” 與“舊” 的不同之處，從而發(fā)現(xiàn)音樂(lè)與生活的聯(lián)系以及與相關(guān)文化的關(guān)系；三是培養(yǎng)一支能較好勝任音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的教師隊(duì)伍并為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
實(shí)驗(yàn)的第二年，教師們充分認(rèn)識(shí)到課程改革不但需要教師對(duì)事業(yè)的責(zé)任、對(duì)工作的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的熱情，更需要嶄新的教育理念、高超的教學(xué)水平才能適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的改革與發(fā)展。在課堂上，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展” 的新課程理念在音樂(lè)實(shí)踐中隨處可見(jiàn)。但與此同時(shí)我們不得不清醒地看到，在課題研究中也開(kāi)始凸現(xiàn)新的問(wèn)題：1．理論層面上的課標(biāo)學(xué)習(xí)怎樣向?qū)嶋H的教育教學(xué)轉(zhuǎn)軌。2．在教師行動(dòng)研究的大背景下，怎樣實(shí)施音樂(lè)課程的校本研究。3．怎樣在“《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》研究” 的過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。4．怎樣對(duì)音樂(lè)課程資源加以開(kāi)發(fā)并高效能利用。新的問(wèn)題帶給我們更多的理性思考。2002年課題組結(jié)合《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)四個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行行動(dòng)研究，力圖解決上述四個(gè)問(wèn)題。
一、開(kāi)展“集體備課、教研診評(píng)” 活動(dòng)，解決《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)嶋H教學(xué)的轉(zhuǎn)軌問(wèn)題
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)凋：音樂(lè)教育是以審美為核心，通過(guò)聆聽(tīng)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好基礎(chǔ)。教師們立足于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣、立足于教學(xué)方式的改變、立足于教研方式的改變開(kāi)展“集體備課、教研診評(píng)”活動(dòng)，解決了《課程標(biāo)準(zhǔn)》向?qū)嶋H教學(xué)的轉(zhuǎn)軌問(wèn)題。
首先學(xué)科教研員在教研活動(dòng)中與學(xué)科教師共同將教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際課題進(jìn)行分類(lèi)，然后按照類(lèi)別征集教案（采取自薦與選拔相結(jié)合的方式）；其次教師代表與預(yù)選教師集體備課（強(qiáng)調(diào)注重在學(xué)習(xí)理解新標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上備課，在整體研究教材結(jié)構(gòu)的前提下處理局部教材，在分析兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)和明確教學(xué)目標(biāo)終點(diǎn)的過(guò)程之間取舍素材與環(huán)節(jié)）；第三步當(dāng)教案被工作組審查通過(guò)之后方能實(shí)施教學(xué)，并由電教老師刻成光盤(pán)作為資料，加以保存（課后附有科研與教研員的點(diǎn)評(píng)）；最后由學(xué)科老師利用教研活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)一觀摩、研討（看課教師著重把握此課為了驗(yàn)證和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的哪些基本理念；執(zhí)教者課后需說(shuō)明每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷；評(píng)課者參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》需診斷哪些方面達(dá)到了，哪些方面還不夠，應(yīng)該如何改進(jìn)，從而達(dá)到共同理解與掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)）。這樣研究的目的有三方面：一是將對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解、把握落實(shí)在每一節(jié)課中，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》真正成為教師教學(xué)的指南，從而避免了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)實(shí)際相脫離的問(wèn)題；二是以課代研、以課代訓(xùn)，使設(shè)計(jì)教案、指導(dǎo)執(zhí)教、觀摩研討的過(guò)程成為教師、教研員共同學(xué)習(xí)、共同反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高的互動(dòng)過(guò)程；三是針對(duì)研究過(guò)程中出現(xiàn)的鮮活、生動(dòng)的案例（如音樂(lè)教師的音樂(lè)網(wǎng)頁(yè)制作）作為經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)推廣，而共性的問(wèn)題（如怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度具體的表?yè)P(yáng)）則成為后續(xù)培訓(xùn)難得的素材。
二、以“一個(gè)課例、三次討論” 為切入點(diǎn)，實(shí)施音樂(lè)課程的校本研究
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：除國(guó)家課程外，地方和學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)占有一定比例，地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開(kāi)發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂(lè)課程資源。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫(xiě)的教材內(nèi)容占課程總量的80％～85％，其余15％～20％留給地方教材及學(xué)校教材。如何充分地利用好這20％，開(kāi)發(fā)出有特色的地方校本課程，是值得重視的問(wèn)題。由于每個(gè)學(xué)校音樂(lè)教師人數(shù)有限，如果開(kāi)展校本研究勢(shì)必流于形式?；谶@樣的思考，受顧持沉教授的《教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)》的文章啟發(fā)，我們將校本研究變通為區(qū)本研究。
首先，將音樂(lè)教師按學(xué)校地理位置劃分為小組，將音樂(lè)內(nèi)容的七個(gè)單元承包給七個(gè)小組，一組承擔(dān)一個(gè)單元；其次，每組依據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定一個(gè)音樂(lè)實(shí)踐主題，共同設(shè)計(jì)一堂實(shí)踐課。上課時(shí)，組內(nèi)同事、兩位受邀外來(lái)研究者共同聽(tīng)課，課后再一起反思與他人的差距；修改上課計(jì)劃（新行為課），按改進(jìn)的計(jì)劃上課，再聽(tīng)課，接著再討論，反省原有設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距；第三次上課（新階段課），再聽(tīng)課，再討論反思整個(gè)過(guò)程并寫(xiě)成報(bào)告?！耙粋€(gè)課例、三種討論”的目的，一是切實(shí)開(kāi)發(fā)區(qū)域課程，二是提高教師的教學(xué)水平。
三、通過(guò)分類(lèi)指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)教師的可持續(xù)發(fā)展
新課程下的音樂(lè)教師應(yīng)是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)的教育家，又應(yīng)是具有突出的音樂(lè)能力、豐富的音樂(lè)知識(shí)的音樂(lè)理論家和音樂(lè)教育家。而目前我們的音樂(lè)教師還不具備這樣的水準(zhǔn)。因此在音樂(lè)課題研究中，我們將工作重點(diǎn)延伸到“音樂(lè)教師可持續(xù)發(fā)展” 上來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，我區(qū)音樂(lè)教師分三類(lèi)，傳統(tǒng)意義上的典型教師陳舊的觀念根深蒂固，不是通過(guò)一、兩次通識(shí)培訓(xùn)就能轉(zhuǎn)變的。面臨著課改的大潮，教師若再不改變觀念，隨時(shí)有被淹沒(méi)的危險(xiǎn)。伴隨著新課程共同成長(zhǎng)的新教師，在課改的大背景下其內(nèi)在功力也就日顯不足。其他音樂(lè)教師在課改中持觀望態(tài)度。怎樣使這三類(lèi)音樂(lè)教師借助課改不斷成長(zhǎng)、不斷發(fā)展直至成為課程改革的中流服柱呢？這就關(guān)系到音樂(lè)教師的可持續(xù)性發(fā)展的問(wèn)題了。
我們采取揚(yáng)長(zhǎng)避短、分類(lèi)指導(dǎo)的工作策略。針對(duì)傳統(tǒng)保守型教師，一是增加通識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容與力度，不斷加快“內(nèi)化”過(guò)程；二是讓他們?cè)诨?dòng)研討中分析教學(xué)案例（有利于轉(zhuǎn)變觀念的教學(xué)實(shí)例）。針對(duì)新教師，一是聘請(qǐng)專人輔導(dǎo)音樂(lè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)、相關(guān)技能以彌補(bǔ)基本功的欠缺（如兩期的鋼琴即興伴奏講座、兒童合唱訓(xùn)練講座、指揮講座）；二是委以重任，促使其在研究過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，加快進(jìn)步的速度。針對(duì)觀望型教師，一是在合作教研中鼓勵(lì)他們上講臺(tái)當(dāng)主角，以此加強(qiáng)理論修養(yǎng)；二是幫助他們?cè)诮谈膶?shí)踐中多上課、上好課，以此提高教學(xué)水平。同時(shí)，注重培養(yǎng)全體音樂(lè)教師與音樂(lè)相關(guān)文化的修養(yǎng)（如帶領(lǐng)教師參加音樂(lè)演出活動(dòng)，帶領(lǐng)教師觀摩中外藝術(shù)家的演出等），總之，取長(zhǎng)補(bǔ)短、分類(lèi)指導(dǎo)的工作方式帶來(lái)了意想不到的效果：全區(qū)60多名音樂(lè)老師有30余人次在國(guó)家、省、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章；有30余人次在國(guó)家、省、市級(jí)教研活動(dòng)中執(zhí)教觀摩課、示范課、錄像課。如今，音樂(lè)教師的教學(xué)風(fēng)格百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，成為我區(qū)課改中的新氣象。
四、取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)發(fā)利用音樂(lè)課程資源
音標(biāo)教學(xué)課件范文3
【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新；研究
為了規(guī)范高中音樂(lè)課程的觀念、定位、性質(zhì)以及音樂(lè)教學(xué)的目的、模式與內(nèi)容等標(biāo)準(zhǔn)，2003年的時(shí)候教育部有頒布了《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)改革產(chǎn)生了非常大的影響。然而經(jīng)過(guò)多年的改革，高中音樂(lè)教學(xué)效果仍然有些差強(qiáng)人意。學(xué)生們?nèi)狈σ魳?lè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠佳，學(xué)習(xí)方法過(guò)于機(jī)械、被動(dòng)。為此，我對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)榇龠M(jìn)高中音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出微薄之力。
一、目前高中音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.音樂(lè)教材的選擇和音樂(lè)教學(xué)觀念與實(shí)踐脫軌
音樂(lè)方面教材的選擇要突出風(fēng)俗習(xí)慣、民族精神以及愛(ài)國(guó)主義等方面的內(nèi)容， 加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)中的文化取向及屬性，將精神文明觀念和愛(ài)國(guó)主義思想在音樂(lè)教育中升華。通過(guò)音樂(lè)力量的幫助，提升學(xué)生的高尚品格，慢慢培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美觀念，并且可以日積月累，塑造學(xué)生健康、積極的心理以及高尚的人格。然而因?yàn)榻處煱炎陨矶ㄎ挥谝魳?lè)基本知識(shí)的教學(xué)者，用傳統(tǒng)教材照本宣科，忽視了高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)用性以及實(shí)踐性的根本特色，造成音樂(lè)教材選擇和音樂(lè)教學(xué)觀念與高中音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐脫軌。
2.音樂(lè)教學(xué)態(tài)度不積極、音樂(lè)教學(xué)目的不清楚
在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中普遍都有著設(shè)備陳舊以及老化等現(xiàn)實(shí)的情況，老師教學(xué)的積極性遭受了打擊，導(dǎo)致老師僅僅將自己?jiǎn)螁味ㄎ辉谝魳?lè)基本知識(shí)的教學(xué)者，忽視了教師自身在高中音樂(lè)教學(xué)中素質(zhì)教育者的使命，導(dǎo)致工作欠缺熱情、音樂(lè)教學(xué)態(tài)度不夠積極、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)不夠清楚。
3.學(xué)生缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，多數(shù)為被動(dòng)式學(xué)習(xí)
在應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)變成了那些考不上名牌大學(xué)而又想考取好大學(xué)的學(xué)生的另一條捷徑。學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)存在急功近利的思想，多數(shù)學(xué)生都想以報(bào)考音樂(lè)院校，并不是因?yàn)闊釔?ài)音樂(lè)學(xué)習(xí)，而只是因?yàn)橄肷蟼€(gè)大學(xué)。由于不是興趣所在，多數(shù)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，而是被動(dòng)地去應(yīng)付音樂(lè)學(xué)習(xí)。
二、高中音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的措施
1.變更教育教學(xué)的方法與策略
要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義中的以老師為中心的一味灌輸式的教學(xué)方法。老師在音樂(lè)教育教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，營(yíng)造出輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)著重加強(qiáng)高中學(xué)生審美觀念的教育，將被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。要充分對(duì)各種科技教學(xué)方法加以利用，應(yīng)用多媒體手段，將教學(xué)中的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性化的知識(shí)。要營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生們經(jīng)過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)，理解到音樂(lè)的意境，以此提升高中學(xué)生群體對(duì)音樂(lè)藝術(shù)理解的能力，并且提升高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。要改變音樂(lè)課程的考試方法，用考查或者通過(guò)綜合表演的方法，使得學(xué)生在情感、創(chuàng)造力等各方面的能力得以鍛煉提升。
2.將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及輻射思維作為重要教學(xué)內(nèi)容
輻射思維指的是在解答問(wèn)題的考慮進(jìn)程中，不局限在一個(gè)難點(diǎn)或者一條線索上，而是根據(jù)目前的信息考試，從多個(gè)方面進(jìn)行觀察，并且向多個(gè)方向拓展，不受到一般想法、方式或者規(guī)范的限制，同時(shí)從這些輻射且不同的思維中，尋求多種不同的解決問(wèn)題的方法，從而出現(xiàn)多種不同的結(jié)果。輻射思維是一種非常重要的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵因素，其擁有突發(fā)性、靈活性、敏捷性、整體性、獨(dú)特性及輻射性這幾個(gè)特點(diǎn)。創(chuàng)新思維對(duì)于高中學(xué)生順利解決現(xiàn)在或者將來(lái)會(huì)遇見(jiàn)的各種情況，學(xué)生可以較好的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以把知識(shí)點(diǎn)廣泛的應(yīng)用到其遇到的各種問(wèn)題中去，使得學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.開(kāi)拓音樂(lè)實(shí)踐教育的道路
要加強(qiáng)高中學(xué)生中的各種文藝類(lèi)社團(tuán)的組建，主動(dòng)組織群眾性的音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，比如藝術(shù)表演、音樂(lè)專題演講等。要積極鼓勵(lì)并支持學(xué)生參加各種歌手比賽之類(lèi)的各種音樂(lè)藝術(shù)的比賽之中去，這樣，音樂(lè)人才可以在具備社會(huì)影響力的比賽之中嶄露頭角。在各種音樂(lè)實(shí)踐中主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作，包括填詞，譜曲以及進(jìn)行自己配樂(lè)朗誦，能夠使高中學(xué)生自主地遨游在音樂(lè)的快樂(lè)之中，真實(shí)地享受到音樂(lè)藝術(shù)帶來(lái)的魅力?？偠灾瑧?yīng)該為高中學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)展示其自身音樂(lè)才能和涵養(yǎng)的各種機(jī)遇，使得高中學(xué)生充實(shí)地領(lǐng)悟到音樂(lè)藝術(shù)所具備的審美觀念，并能發(fā)揮出學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。組織音樂(lè)課外教學(xué)可以使得學(xué)生的社交能力和心理素質(zhì)得到鍛煉，鍛煉高中學(xué)生的品性，培養(yǎng)學(xué)生的情操，以此激發(fā)出學(xué)生積極向上、勇于挑戰(zhàn)的勇氣和自信，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
總而言之，普通高中音樂(lè)教學(xué)課程是一科以音樂(lè)審美教育為重點(diǎn)，為弘揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)文化而開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。所以，如何健全高中音樂(lè)教育制度，有效的提升音樂(lè)教學(xué)品質(zhì)，從而充分的發(fā)揮高中音樂(lè)教學(xué)在素質(zhì)教學(xué)中的重要作用，這就需要從事高中音樂(lè)教學(xué)的教師在長(zhǎng)久的教學(xué)工作中去不斷的總結(jié)與探索。
【參考文獻(xiàn)】
音標(biāo)教學(xué)課件范文4
音樂(lè)美學(xué) 音樂(lè)表演實(shí)踐 主客體關(guān)系
一、前言
音樂(lè)美學(xué)是以哲學(xué)為基礎(chǔ)，以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究方法來(lái)研究、闡釋有關(guān)音樂(lè)藝術(shù)普遍規(guī)律的學(xué)科。音樂(lè)美學(xué)是音樂(lè)表演實(shí)踐的基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)。音樂(lè)表演是一個(gè)獨(dú)立的、創(chuàng)造性的實(shí)踐過(guò)程。它既再現(xiàn)了音樂(lè)作品的歷史時(shí)代與藝術(shù)風(fēng)格特征，又體現(xiàn)了音樂(lè)表演者的審美意識(shí)與創(chuàng)造激情，展示了音樂(lè)表演者鮮明獨(dú)特的個(gè)性和嫻熟精湛的技巧，從而在音樂(lè)表演實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)表演的客體與主體的統(tǒng)一。
由音樂(lè)表演活動(dòng)中的創(chuàng)造想象活動(dòng)是主客體矛盾統(tǒng)一的過(guò)程。作曲家創(chuàng)作的音樂(lè)作品是客體方面，音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作是主體方面。主體與客體是矛盾的兩個(gè)方面。在這對(duì)矛盾中，從唯物論的根本觀點(diǎn)看，音樂(lè)作品提供的音樂(lè)藝術(shù)形象是矛盾的主導(dǎo)方面，具有決定性的意義；音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作活動(dòng)是非主導(dǎo)方面，是從屬性質(zhì)的，音樂(lè)表演者的再創(chuàng)造必須是在忠實(shí)原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。從辯證法的觀點(diǎn)看，音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作是能動(dòng)的方面，是再創(chuàng)造的主體，音樂(lè)作品是再造的對(duì)象，必須通過(guò)音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作生動(dòng)再現(xiàn)其藝術(shù)形象，將這種美的藝術(shù)形象生動(dòng)地展現(xiàn)給欣賞者。音樂(lè)作品與音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作是相互依存、缺一不可的兩個(gè)方面。
二、音樂(lè)作品的客體制約性
作曲家創(chuàng)作的音樂(lè)作品制約著音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作活動(dòng)。作曲家的原作是音樂(lè)表演者二度創(chuàng)作的原型與基礎(chǔ)。從客體上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)表演者只有在作曲家提供原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的音樂(lè)表演活動(dòng)才算是真正的二度創(chuàng)作活動(dòng)，倘若二度創(chuàng)作不是建立在原作基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不忠實(shí)原作，偏離原作太遠(yuǎn)就違背了音樂(lè)表演的本質(zhì)。
1.音樂(lè)作品的時(shí)代背景制約著音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作活動(dòng)
任何音樂(lè)作品都是特定歷史時(shí)代的產(chǎn)物，必定具有特定的時(shí)代烙印。音樂(lè)表演者就必須從歷史的角度把握音樂(lè)作品，盡一切可能去熟悉和體驗(yàn)作曲者生活的時(shí)代環(huán)境，使自己化身為作品的創(chuàng)造者，與之同呼吸共命運(yùn)，以便正確地表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。
2.音樂(lè)作品的題材內(nèi)容制約著音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作活動(dòng)
題材內(nèi)容是音樂(lè)作品直接描寫(xiě)的對(duì)象，它是作曲家對(duì)客觀生活有所感動(dòng)而選取來(lái)予以加工表現(xiàn)的生活材料，是作曲家對(duì)生活有所發(fā)現(xiàn)有所感動(dòng)，從而有意識(shí)地選取、提煉、加工過(guò)了的生活，是經(jīng)過(guò)作曲家思想感情過(guò)濾了的生活。音樂(lè)作品的題材內(nèi)容是豐富多樣的，如：古代題材或現(xiàn)代題材，山水花鳥(niǎo)題材或社會(huì)生活題材，偉人的題材或普通工、農(nóng)、兵題材，和平建設(shè)題材或革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材，悲劇題材或喜劇題材等，不同的題材內(nèi)容就要求音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作不同的處理。
3.音樂(lè)作品的風(fēng)格、特點(diǎn)制約著音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作活動(dòng)
我們欣賞音樂(lè)作品時(shí)，只要加以分析比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同地方的作品、不同音樂(lè)家的作品具有各自不同的風(fēng)格、特點(diǎn)，如：高亢嘹亮的陜北信天游、清新秀麗的云南民歌、熱情歡快的維吾爾族歌舞及著名作曲家海頓的熱情歡快、莫扎特的細(xì)膩抒情、貝多芬的自由奔放等。這就要求音樂(lè)表演者在進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)應(yīng)搞清楚音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，才能更為正確地表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵、塑造音樂(lè)形象。
4.音樂(lè)作品的表演形式、體裁等方面制約著音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作
以聲樂(lè)作品為例，音樂(lè)表演藝術(shù)按人聲分類(lèi)可分為：男聲、女聲、童聲三大類(lèi)，而音樂(lè)表演的形式有獨(dú)唱、重唱、齊唱、合唱等，音樂(lè)作品的體裁有民歌、勞動(dòng)歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詼諧歌曲、諷刺歌曲、進(jìn)行曲、舞蹈歌曲、大型的音樂(lè)套曲、歌劇等。音樂(lè)表演者只有根據(jù)自己的聲音類(lèi)型、聲音特質(zhì)來(lái)選擇合適自己演唱的聲樂(lè)作品，采用最佳的表現(xiàn)形式演繹和闡釋聲樂(lè)作品，才能使自己的表演與原作得到高度的融合。
三、音樂(lè)表演者的主體能動(dòng)性
上面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)作品的客觀制約性，我們并不能否認(rèn)音樂(lè)表演者的主觀能動(dòng)性。如果音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作僅僅只是再現(xiàn)原作的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如亨利?伍德談到“樂(lè)譜上的標(biāo)記無(wú)論怎樣的詳細(xì)也不可能每個(gè)細(xì)節(jié)都精確，沒(méi)有什么方法和記號(hào)能夠準(zhǔn)確記下作曲家心里的東西?！睒?lè)譜潛在的內(nèi)容需要挖掘，因而音樂(lè)表演者的表演應(yīng)是富有個(gè)性的創(chuàng)造行為，必須根據(jù)原作提供的條件、方向、范圍去發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象，把原作尚未表現(xiàn)出來(lái)的東西尋找出來(lái)，對(duì)原作進(jìn)行豐富、補(bǔ)充和發(fā)展，賦予音樂(lè)作品新的內(nèi)涵，真正深刻、全面、生動(dòng)地演繹原作，使原作與音樂(lè)表演者達(dá)到高度的統(tǒng)一。
1.音樂(lè)表演者的人生觀、審美觀
音樂(lè)表演者的二度創(chuàng)作活動(dòng)隨著表演者的世界觀、審美觀的不同而不同。人生觀和審美觀是音樂(lè)表演者創(chuàng)作活動(dòng)的指導(dǎo)思想，如果音樂(lè)表演者沒(méi)有正確的人生觀、審美觀，音樂(lè)表演者就無(wú)法正確把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵及音樂(lè)表演的美學(xué)原則，就無(wú)法準(zhǔn)確、生動(dòng)演繹音樂(lè)作品。
2.音樂(lè)表演者的技能技巧
音樂(lè)表演者的技能、技巧及深厚扎實(shí)的基本功是音樂(lè)表演的精髓，沒(méi)有深厚扎實(shí)的基本功及嫻熟、精湛的技能技巧就無(wú)從談表演了，再好的作品都無(wú)法展示給欣賞者，它只能是無(wú)聲的音樂(lè)。因此音樂(lè)表演者的表演是至關(guān)重要的，正如法國(guó)作曲家拉威爾在談到演奏家對(duì)自己原先并不滿意的作品的再創(chuàng)造功勞時(shí)認(rèn)為：“這部不完整、無(wú)創(chuàng)造性的作品的成功，我想主要?dú)w功于卓越的演奏。”
3.音樂(lè)表演者的生活經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)歷
每一位表演者對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)很難做到原樣的再現(xiàn)原作。因?yàn)椴煌囊魳?lè)表演者生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)不同，他們的性格、興趣、愛(ài)好也不同，他（她）總是以自己所興趣、愛(ài)好的方式來(lái)認(rèn)識(shí)作品、感受作品、理解作品，最后表現(xiàn)作品、塑造作品的藝術(shù)形象。因此，同一個(gè)作品一千個(gè)人來(lái)表演可能就有一千種不同的風(fēng)格，就“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣的道理。
4.音樂(lè)表演者表演的環(huán)境
音樂(lè)表演者表演的場(chǎng)所一般在舞臺(tái)環(huán)境中進(jìn)行，這種環(huán)境包括：舞臺(tái)設(shè)備、劇場(chǎng)氣氛、欣賞者的修養(yǎng)等，這些因素對(duì)音樂(lè)表演者都是一種客觀的刺激，能夠激發(fā)音樂(lè)表演者潛在的藝術(shù)創(chuàng)造激情，尤其是與觀眾欣賞者直接的交流，為音樂(lè)表演者提供了藝術(shù)創(chuàng)造廣闊的情感表現(xiàn)空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳雪．論音樂(lè)美學(xué)對(duì)音樂(lè)表演實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義[J]．長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，（5）．
音標(biāo)教學(xué)課件范文5
在高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)課程是本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它的前序課程是設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩以及構(gòu)成藝術(shù)，后續(xù)課程是裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)，它銜接繪畫(huà)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，集繪畫(huà)藝術(shù)與工程設(shè)計(jì)于一體。手繪表現(xiàn)能力是建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備的核心能力之一。作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，手繪表現(xiàn)教學(xué)不僅肩負(fù)著單純的表現(xiàn)技術(shù)的傳授任務(wù)，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、提升學(xué)生藝術(shù)審美意識(shí)的任務(wù)，把學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和手繪表達(dá)技巧有機(jī)銜接并融合運(yùn)用是手繪表現(xiàn)課程的核心內(nèi)容和最高追求。
自90年代末期到現(xiàn)在，高職建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)獲得了良好的發(fā)展，為建筑裝飾行業(yè)培養(yǎng)了很多技能型人才。但是，隨著時(shí)代和行業(yè)的發(fā)展變化，建筑裝飾專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生逐漸滿足不了企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)需求，具體表現(xiàn)在各科課程的開(kāi)設(shè)目標(biāo)以及課程教學(xué)效果的不盡人意。手繪表現(xiàn)課程在主、客觀因素的綜合影響下，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，較大地影響了課程的教學(xué)效果。
客觀因素對(duì)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)效果的影響
影響手繪表現(xiàn)課程教學(xué)效果的客觀因素是多方面的，有社會(huì)的、時(shí)代的、行業(yè)的、校方政策等多方面的原因。
繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度
以我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生生源來(lái)看，文、理、藝兼收。而填報(bào)本專業(yè)的藝術(shù)生很少，導(dǎo)致本專業(yè)中90﹪的學(xué)生是普通文理科生，入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)美術(shù)基本功訓(xùn)練，很多學(xué)生在填報(bào)升學(xué)志愿時(shí)根本不了解這個(gè)專業(yè)，也不知道本專業(yè)主要專業(yè)技能會(huì)是繪畫(huà)設(shè)計(jì)能力，所以進(jìn)校后專業(yè)基礎(chǔ)幾乎為零。10﹪的生源來(lái)自藝術(shù)生源，這部分學(xué)生在高考前進(jìn)行數(shù)月的突擊式繪畫(huà)訓(xùn)練后進(jìn)入高考大戰(zhàn)中，由于這些學(xué)生在高考前學(xué)習(xí)素描、色彩、速寫(xiě)等繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的時(shí)間有限，應(yīng)試性突擊訓(xùn)練對(duì)造型、色彩等知識(shí)不能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，也不能很好地理解和把握，因此，繪畫(huà)基礎(chǔ)也比較薄弱。
由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩等課程的教學(xué)就顯得特別重要了。這些課程既要承擔(dān)著傳授學(xué)生基本造型知識(shí)和技能，又要通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了積極性，學(xué)起來(lái)才會(huì)不怕困難。但是，現(xiàn)實(shí)狀況是藝術(shù)基本功的訓(xùn)練是枯燥、乏味且單調(diào)的，必須通過(guò)大量的作品訓(xùn)練才能提高表現(xiàn)技能，必須通過(guò)大量的作品欣賞才能快速地提高鑒賞能力和藝術(shù)感悟能力。藝術(shù)基本功沒(méi)來(lái)得及扎實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)結(jié)束，進(jìn)入到專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接階段，所以，手繪表現(xiàn)課程的壓力非常大。手繪表現(xiàn)課程既要夯實(shí)美術(shù)基礎(chǔ)，又要傳授手繪表現(xiàn)技能。手繪表現(xiàn)課程相對(duì)前序造型基礎(chǔ)課程而言，繪畫(huà)內(nèi)容的難度加大了，繪畫(huà)技能的運(yùn)用也更加靈活，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得難度更大。
課時(shí)有限，增加了學(xué)習(xí)消化的難度
以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課時(shí)為例：設(shè)計(jì)素描課程每周12課時(shí)，上課周數(shù)為5周，合計(jì)60課時(shí)；設(shè)計(jì)色彩課程每周12課時(shí)，上課周數(shù)為4周，合計(jì)48課時(shí)；造型藝術(shù)課程每周8課時(shí)，上課周數(shù)為4周，合計(jì)32課時(shí)；手繪表現(xiàn)課程每周8課時(shí)，上課周數(shù)為10周，合計(jì)80課時(shí)；藝術(shù)寫(xiě)生實(shí)踐課程兩周，合計(jì)60課時(shí)。其中設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩在大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，藝術(shù)造型、藝術(shù)寫(xiě)生實(shí)踐和手繪表現(xiàn)課程在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)。
因?yàn)樾律娪?xùn)等因素，導(dǎo)致大一上學(xué)期實(shí)際授課周數(shù)減少。設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩的上課周數(shù)也不得不壓縮，108個(gè)課時(shí)內(nèi)要解決零基礎(chǔ)學(xué)生的形體造型和色彩造型問(wèn)題，相對(duì)難度較大。為期80個(gè)課時(shí)的手繪表現(xiàn)課程，既要完成室內(nèi)外效果圖的繪制任務(wù)，又要不斷強(qiáng)化前期設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程中不足的造型能力，這就使得教師不得不加快教學(xué)的進(jìn)度。教學(xué)進(jìn)度加快了，學(xué)生手頭訓(xùn)練能力跟不上，形成消化不良，表現(xiàn)能力不夠，就會(huì)更覺(jué)得本課程難學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難得體驗(yàn)到收獲的喜悅，長(zhǎng)此以往，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
主觀因素對(duì)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)效果的影響
主觀因素是指手繪表現(xiàn)課程在教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)觀念和方法中存在的問(wèn)題，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心態(tài)的問(wèn)題。
教學(xué)內(nèi)容雜、教學(xué)觀念偏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
手繪表現(xiàn)課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為室外效果圖繪制和室內(nèi)效果圖繪制。室外需要表現(xiàn)的內(nèi)容龐雜，如單體的植物、道路、建筑、天空、水景、交通工具以及完整的室外效果圖等；室內(nèi)需要表現(xiàn)的內(nèi)容如家具、家電、室內(nèi)裝飾品、布藝以及完整的室內(nèi)效果圖。這些繁雜的教學(xué)內(nèi)容在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每一種任務(wù)都必須輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)重點(diǎn)不突出。學(xué)生跟著老師的安排，盲目而累地學(xué)習(xí)著。
手繪表現(xiàn)課程是一門(mén)技能性很強(qiáng)的課程，很多教師單純地領(lǐng)悟技能性在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中地位，單一地傳授學(xué)生完成任務(wù)的技法，而忽略了手繪表現(xiàn)最為重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。沒(méi)有先進(jìn)的手繪教學(xué)觀念的指引，教師的教學(xué)觀念偏頗，導(dǎo)致許多學(xué)生不清楚手繪在設(shè)計(jì)的構(gòu)思、記錄、修改、溝通、信息傳遞等過(guò)程中的重要作用，不明白手繪表現(xiàn)對(duì)其自身設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、審美能力、藝術(shù)個(gè)性的培養(yǎng)作用，常常是為了手繪而進(jìn)行手繪。學(xué)習(xí)的盲目性導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。
片面看待行業(yè)需求，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)是藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合很緊密的專業(yè)。本專業(yè)就業(yè)去向是建筑裝飾行業(yè)，就業(yè)崗位是繪圖員和設(shè)計(jì)師。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)歸來(lái)的師兄師姐的描述中了解到，在建筑裝飾企業(yè)的繪圖員和設(shè)計(jì)師崗位工作，只需要用電腦軟件畫(huà)好圖就好。這種判斷片面地看待了行業(yè)需求，學(xué)此無(wú)用論也間接影響了學(xué)生對(duì)手繪表現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，學(xué)生片面看待行業(yè)需求的現(xiàn)象，也與整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境之下，設(shè)計(jì)類(lèi)企事業(yè)單位的招聘時(shí)考核范圍有關(guān)，許多用人單位更加注重求職者對(duì)電腦軟件的應(yīng)用能力和熟練程度，并以此為標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)錄用，只有少部分單位同時(shí)強(qiáng)調(diào)求職者的手繪表現(xiàn)能力。在這個(gè)煩躁的時(shí)代，很多人認(rèn)為，不用的就可以不學(xué)。再加上電腦軟件課程所涉及到的知識(shí)學(xué)起來(lái)要比手繪表現(xiàn)課程更容易掌握，學(xué)此無(wú)用論加上避難就易的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下成了必然趨勢(shì)。
夸大電腦軟件作用，忽視手繪表現(xiàn)學(xué)習(xí)
電腦技術(shù)在設(shè)計(jì)學(xué)科中的廣泛運(yùn)用，帶來(lái)了設(shè)計(jì)方法和觀念的變革，成為設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的新趨勢(shì)和新動(dòng)向。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了AutoCAD、3Dmax、Photoshop 等設(shè)計(jì)輔助軟件課程，電腦技術(shù)大大降低了設(shè)計(jì)的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了設(shè)計(jì)精度和速度，而且其虛擬真實(shí)的技術(shù)使設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖顯得直觀而生動(dòng)。同時(shí)電腦技術(shù)使設(shè)計(jì)成果便于修改，容易得到重復(fù)的利用。表現(xiàn)快捷、方便且易于修改，繪制的效果圖更加清晰、精細(xì)和仿真，繪制技術(shù)也更易于學(xué)習(xí)和操作，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的吸引力，迎合了一些學(xué)生希望走捷徑、急于求成的愿望，導(dǎo)致學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)中重“表現(xiàn)”輕“設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)方案招投標(biāo)變成了電腦效果圖競(jìng)賽，厚此薄彼，只熱衷于學(xué)習(xí)各類(lèi)設(shè)計(jì)軟件和電腦表現(xiàn)技法，一定程度上忽視了手繪表現(xiàn)技能的訓(xùn)練。手繪效果圖的重要性在學(xué)生的思想中不同程度地受到了質(zhì)疑和動(dòng)搖。學(xué)生過(guò)分依賴電腦和沉湎于電腦，忽視了嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練，對(duì)設(shè)計(jì)徒手草圖的訓(xùn)練和運(yùn)用失去了應(yīng)有的熱情和追求，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)分析、思考、創(chuàng)作能力的喪失，也使學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)降低。
影響手繪表現(xiàn)課程教學(xué)效果的因素是多方面的，如何避免這些因素的影響，如何運(yùn)用較好的教學(xué)方法和手段，使零繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生在手繪表現(xiàn)課程有限的課時(shí)內(nèi)獲得較好的教學(xué)效果，是專業(yè)教師們都該思考的問(wèn)題。
（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
音標(biāo)教學(xué)課件范文6
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，大大豐富了教學(xué)形式，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，為打造高效課堂起到了積極的推動(dòng)作用。目前，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在我校英語(yǔ)課堂中得到了充分利用。教師可以任意選取教學(xué)所需圖片、場(chǎng)景，學(xué)生可進(jìn)入任何英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)接受遠(yuǎn)程教育，擴(kuò)充自己的知識(shí)；利用電腦制作有趣的動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)了兒童的求知欲；在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的空間，增加訓(xùn)練機(jī)會(huì)，迅速提高了學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)能力，優(yōu)化了單詞的記憶過(guò)程、促進(jìn)了學(xué)生讀寫(xiě)的發(fā)展。以下是本人將多媒體網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)合理運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些嘗試和做法：
一、制作有趣的動(dòng)畫(huà)，培養(yǎng)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)兒童的求知欲
興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)獲取能力的一種動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，進(jìn)而創(chuàng)造。由于小學(xué)生對(duì)于直觀、形象的客觀事故比較敏感且樂(lè)于接受，因而多媒體電腦輔助教學(xué)正適應(yīng)了他們這種思維特點(diǎn)。為了小學(xué)生很好地接受知識(shí)、教材中添加了大量生動(dòng)有趣的圖片顯然有利于教學(xué)，但如果能讓書(shū)本上的圖片活動(dòng)起來(lái)動(dòng)態(tài)地展示，從而引起學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意。那么學(xué)生一定會(huì)精神百倍、興趣盎然。
在講授in/on/under這三個(gè)介詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：一只小鳥(niǎo)在盒里面，然后從盒子飛向桌子，停在桌子上，最后又飛到桌下；在小鳥(niǎo)的每一個(gè)動(dòng)作間教師向?qū)W生提問(wèn)：“Where is the bird？”學(xué)生視屏幕上的小鳥(niǎo)與盒子、桌子的關(guān)系準(zhǔn)確地回答：“It’s in the box. It’s on the desk. It’s under the desk.”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，形象地展示了這三個(gè)介詞的含義及相互關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中教師利用課件把抽象的講授過(guò)程轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生輕松愉快地記住了知識(shí)要點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境空間，增加訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)能力
一個(gè)人言語(yǔ)能力尤其是小學(xué)生的言語(yǔ)能力的發(fā)展，是從模仿開(kāi)始的。在英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)采用模仿策略。如在英語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練中，教師往往不斷地描述發(fā)音的唇形、舌位、氣流與聲帶的關(guān)系。但學(xué)生往往難于理解，教師進(jìn)行動(dòng)作示范學(xué)生也往往難以掌握，特別是一些輔音。為此我利用工具制作了一具發(fā)音模仿訓(xùn)練課件，課件形象地展示了口、咽、腔各器官的發(fā)音示意圖；通過(guò)電腦選擇相應(yīng)的音標(biāo)或單詞，課件就會(huì)動(dòng)態(tài)地展示發(fā)音過(guò)程中各部位的位置關(guān)系及變化、氣流的進(jìn)出緩急情況；在這個(gè)過(guò)程中并伴有音標(biāo)或單詞的聲音，學(xué)生聽(tīng)得真看得切。在展示后不加多少說(shuō)明，學(xué)生可直接模仿。在授課中教師只須對(duì)學(xué)生的發(fā)音情況作判決與指正即可，為學(xué)生爭(zhēng)取了大量的練習(xí)時(shí)間，避免了教師講多、學(xué)生練少的弊端，效果好。
環(huán)境對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展有很重要的作用，小學(xué)生只有在一定的環(huán)境中才學(xué)會(huì)言語(yǔ)并進(jìn)行交流，而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生英語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，這就要求我們運(yùn)用各種手段營(yíng)造。兒童都十分喜歡動(dòng)畫(huà)片，甚至希望成為動(dòng)畫(huà)片中的某一角色，如果我們運(yùn)用電影播放視頻影像功能，在教學(xué)課件中插入一段生動(dòng)有趣且與教材緊密結(jié)合的動(dòng)畫(huà)片，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)中有三位小朋友相遇在公園，其中兩位不相識(shí)，另一位作介紹并打招呼的教學(xué)內(nèi)容“Hello！I’m….This is….Nice to see you.”等交際用語(yǔ)，通過(guò)影片圖標(biāo)嵌入到教學(xué)課件中，并設(shè)置了聲音開(kāi)關(guān)功能。上課時(shí)，我先讓學(xué)生參照書(shū)本觀看影片，然后提出幾個(gè)問(wèn)題，如：“Who’s this boy”“How old is he？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)再看一遍，讓他們弄清人物間的關(guān)系，然后利用媒體聲音的開(kāi)關(guān)功能關(guān)閉聲音，讓學(xué)生為影片配音。這時(shí)學(xué)生的參與意識(shí)非常強(qiáng)，課堂氣氛異常活躍。然后讓學(xué)生跟影片中的角色比一下，看誰(shuí)表演得更好，這時(shí)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)盡情地發(fā)揮，已不再需教師對(duì)課本劇中的人物身份、心理的闡釋及語(yǔ)言的指導(dǎo)。使學(xué)生在模仿表演中掌握了所學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)展了口語(yǔ)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。像這樣把影片段截錄下來(lái)，用于課堂教學(xué)，將運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情景展示在學(xué)生面前，由于它不受時(shí)間、空間的限制使學(xué)生受到了形、聲、情、景多方面的視聽(tīng)刺激，那么學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解、記憶更加牢固、準(zhǔn)確，語(yǔ)言技能更加熟練了。
三、制作練習(xí)軟件，優(yōu)化單詞的記憶過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)的發(fā)展
從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律看，聽(tīng)說(shuō)能力總是先于讀書(shū)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)單詞要學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用，這必然要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶，然而一味地讓學(xué)生死記硬背是絕對(duì)不可取的。如何從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)提高單詞的識(shí)記能力和效率，是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑之一。
在教學(xué)顏色的單詞如“red/blue/yellow/black/green white/purple等詞時(shí)，我利用交互功能中的選/觸碰響應(yīng)與文字輸入響應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)課件：1.我先用各種顏色剪貼了一束漂亮的“七色花”畫(huà)片到顯示圖標(biāo)中，然后對(duì)各圖設(shè)了選/觸碰響應(yīng)，并加設(shè)聲音播放功能。使用電腦時(shí)提問(wèn)“Which is red？ Which is blue？…”，學(xué)生用鼠標(biāo)去點(diǎn)表相應(yīng)顏色的圖片回答問(wèn)題。2.利用文字輸入響應(yīng)，電腦出示圖片讓學(xué)生利用鍵盤(pán)輸入相應(yīng)圖片顏色的英語(yǔ)單詞，學(xué)生發(fā)生一次錯(cuò)誤，電腦用語(yǔ)音提示，發(fā)生第二次錯(cuò)誤，用正確的單詞提示中文意思與適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ā?/p>
四、選擇優(yōu)秀網(wǎng)站，吸引學(xué)生、激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣