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湖南大學培訓范文1

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我眼中的微軟精品課程

從2003年微軟亞洲研究院正式在中國的高校啟動“微軟精品課程支持計劃”到2005年升格為“教育部-微軟精品課程”建設項目，湖南大學軟件學院一直非常關注。我感到微軟的精品課程建設既重視其先進技術的推廣，同時也重視與計算機、軟件相關的基礎課程建設，應該說支持是比較全面的。精品課程在促進相關院校的計算機、軟件工程專業的教學改革方面，起到了非常積極的推動作用。

2004年申報精品課的時候，申報材料要求是全英文的，后來不知什么時候改成了中文。從我這幾年的雙語教學的經歷來看，課堂上用英語講授，學生接受能力有限，效果一般。但是，英文的教材和演示PPT，應該說70%至80%的同學還是能基本理解。所以我還是比較贊成使用英文的教學資源，因為在軟件工程這個領域，技術更新的速度是其他任何專業所無法比擬的。如果要對新技術進行跟蹤，沒有一定的英文閱讀能力是很困難的，而將英文技術資料翻譯成中文是需要時間的，翻譯是否準確也是個問題。當然，課堂講授還是講中文為好。

作為總部在美國的公司，微軟在幫助中國大學改進和提升雙語教學方面可以做更多的事情。我覺得不一定所有申報材料都是英文，但是可以設置一部分雙語課程。當然，雙語教學的問題，也是仁者見仁，智者見智，我的看法僅僅代表一家之言。

微軟精品課程在湖南大學的首次實施

2004年湖南大學有了第一門微軟精品課程――“ with C#”。申報的過程也很有趣：我們因為各種原因，在申報截止日期前一周，仍未收到申報邀請。正好微軟亞洲研究院高校合作關系部的兩位專員來湖南大學訪問，當時的軟件學院院長張大方得知了這個消息，馬上溝通，得到答復是我們可以申報。于是急命我在一周內寫出申請報告，報送微軟。我一周內寫出了報告，最后有幸申報成功。

我們對第一門微軟精品課程建設的投入是很大的。我利用整個暑假的時間，參考多本教材，完成了所有的18章的PPT和2萬字的教案，并自編了一本實驗指導書；課程開始后，所有課堂講授都現場錄像；指導一個組的學生完成了基于的自主學習平臺的初步開發。在課堂講授內容以及自主學習平臺的開發方面，我多次與微軟工程師溝通，并根據他們的意見進行適當的調整；采用微軟工程師的意見，采用Power Point的附加組件――Microsoft Producer，將所有教學視頻與PPT同步在網站上，學生可以通過瀏覽器瀏覽學習網站，點擊其中任意一張PPT，視頻將同步到對應的內容自動播放。隨后的自主學習平臺在湖南大學教務處的資助下，進行完善，當年就作為湖南大學軟件學院的自主教學平臺正式運行，現已正常運行近四年，為四屆學生的30多門(門次)課程服務，訪問量超過十萬人次。應該說第一門微軟精品課程的建設是比較成功，我還記得當時在驗收通過時的一句評語：“湖南大學的精品課程做了大量的工作，教學網站內容豐富，特別是錄制的教學視頻，是非常寶貴的資源。”

第一門精品課程的建設，在課程項目組織方面，借鑒了我院工程訓練的做法。實際上，從2003年開始，湖南大學軟件學院就在暑假組織學生進行院內的工程訓練。第一批組織了30多名“2+2”的三年級的學生，每4至5名學生組成一個團隊，利用4周時間，經歷一個完整的項目過程。從項目的啟動、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼實現和測試，一直到部署。項目來源是教師曾經經歷的真實項目，在將其文檔標準化后，首先提供需求給學生，學生根據需求文檔逐步完成項目。第一次工程實踐的效果是顯著的，學生文檔的編寫能力、編碼的規范性、設計能力有比較大的提高。所以在建設“ with C#”時，就借鑒了工程訓練的做法，并且成功地組織一個學生小組，在課程學習的同時，作為課程實踐部分，完成了一個基于的自主學習平臺的初步開發工作。學生在項目開發中體現出來的熱情是我所始料未及的。

湖南大學軟件學院“做中學”的由來

2005年，我們在思考軟件工程專業教學改革能否邁出更大的一步？因為在工程訓練和精品課程建設時，我們意識到不足之處：完成一個項目所需的知識，和一門課程講授的知識有比較大的出入，一個項目需要的，往往是幾門課程中的一些實用的知識，也就是課程講授的內容遠遠多于項目所需的知識；而課程講授的知識，往往和項目階段所需的知識無法很好銜接；同時，在工程教育的教學理念上，是否能有大的創新？基于這個想法，從2005年底開始，湖南大學與微軟全方位接觸，爭取微軟對我們的支持。

在2005年底，在湖南大學校領導的支持下，經學院領導多方努力，我們聘請了美國微軟研究院孵化研究開發部總經理黃學東博士擔任湖南大學軟件學院的名譽院長。黃學東博士于2005年11月在岳麓書院給以軟件學院為主的全校學生作了題為“創新與執行能力點談”的講座，開始了微軟與湖南大學軟件學院的緊密合作之旅。

通過黃學東博士的努力，我們于2006年初聘請了原微軟高級架構師，凌小寧博士為我們的專職教授，并在凌小寧博士的倡導和帶領下，在湖南大學軟件學院開始了“做中學”的教學理念改革和教學平臺建設。

應該說，“做中學”的教學改革，從一開始就與微軟結下了不解之緣：醞釀和提出在中國的軟件工程教育中實踐“做中學”教學模式的就是熱心祖國教育事業，長期跟蹤國內外軟件工程教育改革的原微軟高級架構師凌小寧博士。為了在“做中學”課程項目中充分體現業界先進的軟件項目管理模式，在2006年暑假，微軟亞洲工程院為湖南大學軟件學院的5位骨干教師提供了一周的訪問機會：每人每天會見3位不同的工程師，全面、真實了解微軟軟件項目團隊的組織和管理，為學生項目組的組建和管理提供參考。培訓結束后，我們參照微軟內部開發團隊的組織形式確定了學生項目組的人員組成和角色劃分。

經過精心的準備，我們于2006年9月在湖南大學軟件學院開設了一門以“做中學”為教學模式的“Web應用軟件工程”創新課程(2008年更名為“基于案例的軟件工程”)。在該課程的講授過程中，微軟亞洲工程院張宏江院長親自給學生作了講座，微軟亞洲研究院的田江森總監，工程院的陳天經理，以及美國微軟研究院孵化研究開發部的蔣力等參與了授課。該課程得到學生們的高度認可，甚至有學生說：“這門課將改變我的一生！”。這門課程于2008年申報“教育部-微軟精品課程”成功，并且獲得了評委們的高度好評。

“做中學”與傳統的教學到底有什么不同？

我們首先看一下“做中學”到底與傳統的教學有什么不同。我們總結了以下幾點。

教師指導下的以項目驅動的“做中學”――以一個真實的企業項目 ― 湖南華菱湘潭鋼鐵有限公司 “企業設備的管理與監控”帶動整個課程，從需求分析開始到成功地提交完成的項目。我們設計了一個與項目流程同步的即時授課(Just-in-time lectures)流程，見圖1。在項目流程的每一關鍵步，教師先行講授這一步可用到的理論、方法和技術。學生帶著項目中的問題聽講，并通過更深入的自學和團隊討論，選擇他們認為最合適的方法、技術來完成這一步的任務。在完成任務的過程中，教師通過學生的周進度報告、小組討論和答疑，隨時掌握學生的進度，提供即時的幫助。學生在完成了每一步工作后，教師要審議通過。不合格的發回去改進，合格的則可進入下一步。

以工業界需求確定教學內容――在教學內容的安排上，我們以軟件工業界需求為主導，避免貪大求全，而且采用真正實用的。例如，我們講授和實踐了微軟的典型的實用型軟件工程過程，而避免純形式化的理論方法。為了使學生對軟件工程有較完整的了解，我們在學生們完成了整個項目對軟件生產有了直覺了解后，又介紹了當前國際上最流行的其他軟件工程方法，如敏捷編程、極限編程和軟件成熟度模型，并提供給學生大量的參考資料，使有興趣的學生可繼續深造。由于打破了對內容貪大求全的理論框架，我們有可能根據當前軟件工業界的最新技術需求，加入新的教學內容。

其實，軟件工業界對當前畢業生的最主要的需求之一是高職業素質(職業感，責任感，誠信，團隊精神，激情，等)和良好的“軟技能”(自學習能力，團隊合作能力，溝通表達，人際關系，等)。在模擬的軟件工業人文環境下培養學生的職業素質和“軟技能”，我們把學生、助教和教員組織成模擬的軟件產品開發部門，包括總經理、主管(開發，項目管理，測試)，組長、項目經理、程序員、測試工程師。其中項目經理(PM)、開發組長(Dev Lead)和測試組長(Test Lead)是由學生自愿報名，學生投票選舉產生的。這個由學生教員組成的工業化團隊不僅在整個項目流程中，而且在整個學習討論過程中成為團隊學習的基本組織。我們的評分體系把團隊的成功放在首位，使得學生們自覺地互幫互學共同成功；并使得個人失敗影響團隊成功，培養了學生對團隊的責任感和忠誠。我們在課程流程中加入了“軟技能”課程，使得學生以“做中學”的方式在做項目時學習軟技能。學生有機會直接與湘鋼的用戶交談以獲取用戶需求。學生有機會實踐演講(需求分析報告，演示等)。學生通過大量的小組討論(需求，說明書，體系結構，設計，開發等)實踐了溝通、爭辯、談判、妥協等人際交流的要素。教師還提供了文字報告(周進度報告、需求說明書、設計、編程規范，等等)的樣本，使學生學會撰寫規范的文本。

團隊結果和個人結果相結合的評分體系――我們完全拋棄了考試評分，而采用了對項目實現結果的評分，并采用了團隊結果和個人結果相結合的方式。項目結果包括各種文檔(包括源程序)的質量，用戶功能實現的情況，可運行程序的質量，軟件臭蟲的數量，等等。這使得學生避免了讀書背書應付考試，而把精力放在項目結果的質量上。每個學生的分數基于他/她的個人項目質量和團隊的綜合項目質量。我們給予團隊的綜合項目質量較大的權重，使得團隊成功成為個人好成績的前提。如果團隊不能成功完成項目要求，個人一定不會取到高分。如前所述，這樣的設計，強調學生的團隊精神、互助互學、責任感和忠誠。同時又承認個人的努力和成就。我們認為，這種方法更接近于工業界的實際價值評判。

“做中學”給我們帶來了什么？

那么“做中學”到底給我們帶來了什么？我們總結了以下四點：

學生學習的積極性主動性大大提高。 這是因為采用了真實的項目和切實有用的技術及有針對性地邊學邊做的方法，目的性和可操作性大大加強。例：有的學生一反過去沉溺于游戲的消極狀態，積極參與了課程學習和項目開發，成為美談。

通過一個真實的軟件工程過程，學生真正了解到軟件工程中一些關鍵問題和方法。例：通過對湘鋼項目的需求分析，切身體會到軟件需求的不確定性及迭代遞增方法的重要性。學到的職業素質和軟技能將對學生產生潛在的長遠影響。在我們的模擬軟件生產人文環境下，學生第一次體會到并實踐了團隊合作、責任與義務、有效溝通、管理等。

學生學到了一些當前工業界急需的技術。例如：互聯網可用性設計，Ajax等等。有學生在總結會上說：這些內容既新穎又有用，怎么以前聽都沒聽說過。有的公司在聽說了我們的學生學了互聯網可用性設計后，詢問招聘的可能性。

學生展示了更好的就業潛力。雖然我們的學生僅僅是大三，但連續兩屆參與“做中學”課程的學生有三位通過微軟嚴格的選拔成為微軟亞洲工程院的實習生。他們將參與微軟一些核心產品的開發。

國家級精品課程建設

在微軟亞洲研究院和工程院的支持下，經過我們的積極努力，湖南大學軟件學院的“教育部 C 微軟精品課程”――“基于案例的軟件工程”，同時已申報成功國家級雙語示范課程(“Web應用軟件工程”)，這是微軟和湖南大學精誠合作的結晶！這些課程的建設，為提升湖南大學軟件學院的軟件工程教育水平，以及為全國軟件工程教育提供共享資源，作出了自己的一點貢獻。

湖南大學培訓范文2

徐仲榆自詡的“第三個春天”從這里起步。

“人家不要了，我撿回來不是蠻好的”

一位體魄健康的長者，一輛破舊的單車，一副永遠在路上思考的模樣。這就是徐仲榆在路上給人的第一印象。

徐仲榆創業的“工棚”――湖南大學新型碳科學研究所也和他一樣質樸，不注重外表。研究所總共約有600平方米，主車間約百十平方米，里邊堆滿了自制的機床。在它的一角，用幾張桌子拼成簡易的多用途車間會議室，接洽談判、給學生授課、師生交流都在這里進行。西墻上一幅國畫《不老松》是一名工友之作，下邊有一塊大黑板，用來記載實驗數據。

徐仲榆的辦公室設在一個復式結構的“閣樓”上，沿主車間東墻南側一架窄窄的鐵梯拾梯而上便到了――中間幾張桌子拼一塊兒，旁邊不知是哪踅摸來的一個小書架，上下兩層都是書，相當簡陋。緊鄰主車間西墻北側，是一間狹長的閱覽室，幾張桌子湊到一塊就是一個大展臺，自北向南依次擺放著各種榮譽證書、優秀論文指導教師獎杯、博士生論文、碩士生論文、本科生論文、歷年科研鑒定、各類碳科學刊物、實驗材料等。再往里是幾間小房子，每間不過十幾平方米，多是實驗室。幾張老式電腦桌，每張中間立塊玻璃就是實驗臺。

實驗室里除去做實驗用的儀器設備外，里邊坐的、用的，都是些老掉牙的電器家具，包括舊空調、舊器具和那些雜七雜八的桌子、椅子、立柜……在徐仲榆眼里都是寶貝，他把它們從學校的各個角落撿來，修繕后再用，其中有百十個被丟棄的干燥器，差不多得值萬把塊錢，也被他搜羅來，都派上了用場。

“人家不要了，我撿回來不是蠻好的？”徐仲榆對研究所的設備頗為滿意。

“恢復搞業務，60歲起是我的第三個春天”

13年前，徐仲榆從湖南大學常務副校長的位子上下來時，已年屆六十。至此，從他做系主任算起，已經連續搞了10年行政。再往前，他教過物質結構及固體物性、量子力學、量子化學、物質結構、表面化學、復合材料等課程；再前，他教過英語、俄語、數學、物理、化學，做過載波、測量，搞過選礦理論與應用研究，并且取得了顯著成果。

“60歲，人家退休，我開始恢復搞業務。”13年前，他說自己人生的第三個春天該是時候了。

徐仲榆的第一個春天是在剛解放時，那時他是一個非常激進的熱血青年，至今他還清晰地記得當時參加全上海200萬人街頭游行的壯觀場面。

徐仲榆的第二個春天就是粉碎“”以后全中國知識分子的春天。

徐仲榆的第三個春天，是從這“工棚”――湖南大學新型碳科學研究所開始的。

“工棚”的前身是金防（金屬腐蝕防腐）電鍍車間，由于年久失修，早已破爛不堪，徐仲榆卸任副校長之際，決定利用這地方開辦湖南大學新型碳材料研究所，瞄準世界碳材料領域開創自己的又一春，把耽誤的時間補回來。

徐仲榆躊躇滿志地找到“金防”管事的，用自己的經費換來了早已破爛的車間。接著，他又爭取到了創業的合法身份――湖南大學新型碳材料研究所。有了牌子，有了公章，在他來看，這就夠了。剩下的一切都要靠自己。

今天的徐仲榆回憶起往日從工棚起步的艱難，連用了三個排比，“這就是從一個荒草叢生的地方，從一個灰塵堆滿的地方，從一個狼籍到處的地方，變成了今天這樣。”

沒有開辦費，他從自己課題經費中拿，沒有幫手，他用自己課題經費雇了一個退休職工…… 天下無難事，只怕只有心。在徐仲榆等的努力下，研究所終于像模像樣地辦起來了。

從那時開始，湖南大學新型碳材料研究所和徐仲榆研究成果不斷涌現。其中，“高模量炭纖維連續長絲及新型纖維石墨化設備”獲1995年湖南科技進步一等獎；“ZGJ―100―26X真空感應燒結爐”獲1996年司法部科技進步一等獎；鋰離子二次電池用炭負極材料的性能指標已超過國家同類產品的性能。

“搞出了成績，外國人也會找你合作”

2004年4月13日，一位法國人下飛機，出機場，上高速，行色匆匆趕到徐仲榆的“工棚”――湖南大學新型碳科學研究所，他是來履行合約安裝調試設備的。

這是徐仲榆的最新動作。他剛剛搞了一個名叫高溫分析示范實驗室的法中聯合體，從法國引進了一套高溫熱分析儀。據他介紹，這種設備國外只有法國和德國兩個國家有，我們國家只有沈陽金屬研究所和湖南大學新型碳材料研究所各有1臺。

這套設備的到來，表明徐仲榆和湖南大學新型碳材料研究所的研究成果和權威地位進一步得到國際同行的認可。

早在2002年10月，徐仲榆就因其成就被在北京召開的Carbon’02國際碳素會議推選為大會名譽主席，并代表中國作了大會報告。這次會上，他一人帶去了5篇論文，讓與會者驚訝不已。

2003年10月，經過極為嚴格的推選程序，他獲得首屆中國碳素杰出成就獎。徐仲榆的研究成果，不僅受到同行的肯定，也引起了一位搞熱分析研究的法國專家的極大興趣。這位法國專家向法國Setaram公司總部匯報后，受總部指派多次往返于法中之間與徐仲榆洽談合作事宜，最終促成了高溫分析實驗室法中聯合體在湖南大學新型碳材料研究所的誕生。

法國人的這套設備也叫綜合熱分析儀，最高使用溫度只有2400度，比不上徐仲榆自己設計制造的最高使用溫度可達3000度的爐子。雖然如此，它的作用仍不可小視。比如在進行基礎理論研究時，通過一個熱天平，可以稱量出到達某個溫度時，試樣由于熱分解失去的重量。而這一點恰是徐仲榆原有設備的不足。這套設備，為研究所攻克碳纖維加熱中有關速度上的技術難點創造了條件。

徐仲榆是個談判高手。綜合熱分析儀從法方最初要價人民幣300萬，一路猛跌到93萬元，還外搭3個軟件、7種易消耗件，可以派人到法國去培訓，路費、學費全由法方負擔等，中方只需回報一個條件，就是以實驗室名義發表文章，給他們做招牌。

為官之道：領導就比群眾多1

徐仲榆常說：“我本赤條條來，還將赤條條去，留下幾個腳印，當回首往事的時候，腳印沒歪，就足已了。”

他55歲就任當副校長時，就職演說只一句話：“在位時想想下位的時候。”含義有兩層：第一，我本是老百姓，不要盛氣凌人；第二，上臺不為人，下臺必受窘。他這么說也這么做，在那個位子上為官5年，管科研、工廠、設計院、資產，所有財物進出都有明細帳，一分不貪，一分不欠；所有房子、課題經費都給別人；妻子是有色冶金設計院的高級工程師，有一段時間單位效益不好，他當時分管設計院，不說是校領導，就是單憑教授、博導，把妻子調過來也不能說是過分要求，可是他恪守“五子登科我不沾”這條戒律，堅持沒把妻子調過來。

徐仲榆想：“你要找我調愛人，我自己愛人沒調來；你要找我要房子，我自己沒有房子。這樣腰板才挺得直，說話才有底氣。”他家住房最寬綽時不過70來平方米。

“領導就比群眾多1，群眾是零；1減0等于1，但1非常重要，后邊帶的0越多，群眾越多，帶1個0是10，帶兩個0是100，帶3個0是1000……倒過來，你躲到后邊，那就成了0.1，0.01 ，0.001……”他這樣形象生動地總結為官之道。

在徐仲榆看來，為官為學同樣的道理。“工棚”里，冬天沒有暖氣，夏天沒有冷氣，他全然不顧。從官位上下來這么多年，他遠離塵囂，遠離利祿，和學生們、工友們一起，一個猛子扎進“工棚”，寒來暑往，悉心鉆研。

“他們是我的一千只手，一萬只手”

徐仲榆的“工棚”還有個后花園。與“工棚”內不同，后花園是一派地道的田園風光，清新、恬靜，還有幾分幽香。園里有葡萄架和各種樹木，玉蘭樹、黃楊木、羅漢松、雪松、桃樹、枇杷樹、石榴樹、桂樹、柚子樹……樹旁有綠地、花卉、水池、甬道，置身其中，好不愜意。最顯眼的當屬南墻上的一塊碑刻《桃李園》，是他的工友之作。

徐仲榆的科研工作也有后花園――帶學生。帶的學生，既有本科生和碩士研究生，還有博士研究生。他帶他們一起做實驗，給他們講課，指導論文。他的閱覽室、柜子里，有很多學生的畢業論文。學生畢業后，他就是用自己的經費把他們的論文，包括他們的考卷、筆記，一一整理，裝訂成冊，然后編號、排序、歸檔。另外，在他這里還有各項科研成果鑒定材料、參加國際學術會議的材料，以及國內外有關的各種雜志等等。徐仲榆說，學生到了他這里，要讀書有書，要做實驗能做實驗，要查文獻有文獻，他就是要給學生們提供最好的環境。

“人是社會性的，有好影響也有壞影響。”徐仲榆認為，傳道授業解惑，首要的在于傳道。作為一個教育工作者，重要的是培養人，“我們不是為搞科研而搞科研，更重要的是通過科研培養一批人，使他們在科研中成長。”他說他之所以要把學生論文擺在榮譽桌前邊，就是體現這個主導思想，他之所以有力量，就是因為“這批人已經是我的一千只手，一萬只手了”。

“有心人天不負。”現在，他培養的博士生在美國的有16個，都是在國家一級的實驗室。還有很多學生在國內教育、科研等部門以及碳素行業擔任要職。眼下他還帶著8名學生。

碩士研究生陳晗說：“徐仲榆導師讓我受益終身，做事認真，要求嚴格，不能有半點馬虎。有一次停電了，我卻忘記關閉電源，結果燒壞了爐子，他很嚴厲地批評了我，話不多，卻刻骨銘心。”

得意門生劉超說：“能來這里很幸運。徐仲榆導師不僅傳授給我們知識，而且用行動教育我們做人。比如下雨了，他可以把傘讓給學生。像這樣細微的事情很多，常常讓我們感動。”

湖南大學培訓范文3

被譽為“千年學府”的湖南大學，其旗下的子弟小學該有怎樣的辦學定位和獨特的育人目標呢？帶著這樣的問題，我們走進了幽靜而精致的湖南大學子弟小學，對話年輕美麗而思想活躍的閆彩虹校長。

記者：走進湖南大學子弟小學，迎面而來的“禮、勤、思、實”校訓，回廊上的古詩詞句，教室里的“詩詞園地”，都彌漫著傳統文化的氣息。湖南大學子弟小學為何要把“經典誦讀”作為學校的一大特色？

閆彩虹：我校開展“經典誦讀”活動具有得天獨厚的優勢，可以說是有天時地利人和：地利——我們學校創辦于1929年，原址為岳麓書院文廟，千年學府，湖湘文化的發源地，學生從小在《弟子規》《大學》的吟誦中長大，耳濡目染圣賢的智慧思想。天時——“紅讀”活動、“經典誦讀”活動歷史悠久且一脈相承，早在上世紀80年代，湖大附小的“紅讀”活動就在全國頗具影響，學校1988年舉辦了全國“紅讀”活動現場會；兩次獲得團中央、文化部頒發的“全國‘紅讀’活動先進集體”。作為有著八十年辦學歷史的一所學校，理應有她價值與文化的追求：學校的校訓是“禮、勤、思、實”，校訓的追求與歷史沿革一脈相承。解讀校訓、踐行校訓，將學生培養成既具千年學府文化底蘊的儒雅學子，又具國際視野胸襟開闊的博學之士，就成為我們學校的辦學宗旨與永恒追求。中西相長，珠聯璧合。好的傳統、好的氛圍、好的環境是做好傳統文化教育的一種有利條件，但最重要的是人和。我校的教師隊伍是一個年輕的團隊，我們團結、奮發，有著共同的教育理想，尤其在傳承“千年學府”之精神上有著一致的責任感和興趣。

記者：“經典誦讀”活動可以說全省很多學校都在做，湖大子校在這個方面和其他學校相比，有什么特色？

閆彩虹：我們之所以開展“經典誦讀”活動，是希望學生于心靈最純凈之時，在國學經典的氤氳中，領略民族文化的魅力，得到民族文化的滋養。和其他學校相比，我們學校的“經典誦讀”目前已經形成了完整的體系——上課有教材、教師有培訓、活動有載體、評價有體系。上課有教材——我校于2006年推出了“與圣賢為友，與經典同行”的國學經典誦讀工程。以學校校訓為緯，以學生年段為經，我們從中國古代蒙學經典，如《弟子規》《三字經》《大學》等書中選取了最能體現校訓精髓的章句，編寫成《腹有詩書氣自華》國學經典誦讀教材，并將其列為校本課程加以推進。全書以校訓為基礎，分為禮、勤、思、實四卷，每卷分為低、中、高三篇，根據學生的年齡特點作出不同的誦讀要求，學生人手一本。老師有培訓——誦讀教材的使用關鍵在于班主任老師，為提高指導的有效性，學校誦讀小組核心成員編寫了《校本教材使用指導用書》，從注音、解釋、典故等不同角度對全書進行了詳細說明，人手一冊，并通過自學、研修等方式對授課教師進行培訓；2011年，我們又組織人員對教材進行了修訂，增加了生僻字的注音，規范了注釋，更方便了師生的使用。活動有載體——“經典誦讀”作為學校特色之一，被列入常規，走進課堂，每個雙周周五的讀報課為誦讀及檢查時間，檢查考評有登記、有評比；單周周一的升旗儀式上，有中華經典“每周一句”導讀。同時學校將每年的4月作為傳統文化周，對包含誦讀在內的相關活動進行整體設計，分校級、年級、班級及個人活動。如，清明節，五年級學生上山掃墓誦讀《少年中國說》；11月銀杏金黃的季節，四年級學生在岳麓書院文廟進行特色誦讀并接受校史教育。岳麓書院已經成為我校開展誦讀的基地之一。評價有體系——平時有誦讀內容的檢查與評比，并及時公布檢查結果；期末有全期內容的檢查與展示。誦讀檢查作為班級評優評先的參照之一，每年還出一張試卷進行學校“閱讀之星”的選拔。

記者：您剛剛談到的學校“閱讀之星”的評選是考試考出來的，這樣會不會影響孩子們的閱讀興趣？

閆彩虹：不會。我們為了評選“閱讀之星”出的試卷，針對不同年級的學生有不同的要求，里面都是一些很有意思的題目，如：“孫悟空的兵器是什么？”“《木偶奇遇記》中的匹諾曹如果說了謊話，會怎樣？”等等。這些題目并不是要求孩子們死記硬背，而是給大家的閱讀增添更多的樂趣。

記者：在“經典誦讀”之后，學校又打造了外語特色。這兩種特色，一中一西，從表面上看似乎過于龐大，但能為孩子的終身發展打下堅實的基礎。學校這樣規劃，是出于什么考慮？

閆彩虹：身處高校，總能更早、更快、更深入地感受和了解世界的發展、變化和需要。我校外語特色的確立，是學校發展求新、求變的結果，但同時，我們沒有舍棄傳統文化這個“根”。在傳承中吸收與借鑒外來文化，培養師生的國際視野，既思接千載，又視通萬里，體現了學校兼容并包的精神。我們是在民族傳承中培養學生的國際化視野，我們培養的是既具千年學府文化底蘊的儒雅學子，又具國際視野胸襟開闊的博學之士。

記者：您剛剛談到學校發展要求新、求變，湖南大學子弟小學在創建外語特色方面是如何求新、求變的？

閆彩虹：在創建外語特色中，我們不囿于經驗，不循常規，樂于新的嘗試。在課程體系方面，我們從一年級開始開設外語課，英語的周課時量為五節，含一節外教課，并開設科學雙語、音樂雙語、信息雙語課。同時，我們還緊貼學生的興趣愛好，創設適合他們的真實情境，開展豐富多彩的外語活動。例如，雙周學習名言警句的“English Garden”（英語花園），“Every Week English”（每周一句）；每周二由英語老師和學生策劃的英語廣播時間“English Salon”（英語沙龍）等。每個學期，老師們都會策劃一個英語學習主題，如上個學期以介紹西方國家為主題。通過一個學期的學習，學生不但對那些國家的人文、地理、衣食住行有了深入的了解，而且學會了用英語讀寫這些國家的名稱、首都、語言等。每周四下午的“English Corner”（英語角），學校邀請湖南大學外國語學院的學生組織各年級學生開展活動。特別是從2010年開始，學校每年舉辦了“世界文化月”活動。“世界文化月”活動分世界文化主題班會、世界七大洲展覽、世界名校展覽、冷餐日、圣誕禮物大派送、雙語開放活動等項目。在每個活動的操作過程中，我們都追求新意，關注學生的興趣度、參與度，以及活動的可操作性。例如世界文化主題班會中，學生分年級每年了解一個洲，6年下來就了解了世界各大洲的地理位置、自然環境、政治、歷史、文化等。學校制作了學生護照，學生每了解一個大洲，我們就為他蓋上該洲的通關印鑒，學生對此都很喜歡。圣誕節時，我們事先沒有透露消息，幾位老師扮成圣誕老爺爺，到各班派發小禮物，學生都顯得十分驚喜。近幾年我們著眼于雙語國際交流的探索。從2007年開始，學校已成功與美國邁阿密Cushman School進行了6次“沉浸式”的交流學習，有師生家長近200人參與了國際交流。在20多天的交流中，每個孩子都住在當地居民的家中，親身體驗了不同的民族文化。

記者：要在傳統文化中培養學生的國際化視野，對每個教師的要求也不一樣，您是如何打造這支教師隊伍的？

閆彩虹：我們一直致力于打造一支學習型、研究型教師隊伍，為學校特色持續發展增添新動力。一是校內交流推進校本教研。以“主題”為中心開展校本教研活動，增強校本教研活動的針對性。每學期開學之初，老師們先自己思考并總結以往的課堂教學，鉆研本學期的教材，提出自己對教學的困惑和見解，然后在教研活動中相互交流，共同探討，共同解決。同時開展活動，搭建教師的成長平臺。在開展校本教研活動的同時，學校組織教師進行課堂教學比賽、后記交流競賽、片斷教學競賽、教材解讀競賽、青年教師素養大賽，舉辦教育講座等，切實促進了教師的專業成長。二是開展各種交流活動，包括國內校際教研和國際教研。特別是在國際交流活動中，我們與美國、加拿大、新加坡的學校合作，進行教師互訪互派。教師交流一般采用長期訪問（1年）和短期訪問（1個月）兩種方式。我們還通過Skype開放雙方課堂，讓師生在互動中感受到對方真實的語言環境和真實的課堂教學。

記者：在您的這種辦學理念下，學生有什么樣的變化？

閆彩虹：我先和你講兩個小故事：有一次，我們學校組織孩子們去湖南省少兒活動中心表演，在等待的過程中，很多其他學校的孩子很高興，又笑又跳，但是我們學校的孩子卻都安安靜靜地在原地等待，沒有一個人大聲說話。當時一個負責清潔的阿姨頗為觸動，專門過來找老師要了電話。她說，你們學校的孩子很不錯，希望能把自己的孩子送到你們學校學習。還有一次，我們帶著19個孩子去美國進行國際交流。在飛機上，所有的標識都是英文的，有不少旅客的英文水平有限，這時候我們的學生主動當起了小翻譯，飛機上的旅客對此大加稱贊。這些都是發生在日常生活中的點滴小事，但是從這些小事中可以看到，我們的學生能力越來越強，素質也越來越高。

湖南大學培訓范文4

關鍵詞：高校 創新教育 創業教育 培養模式

一、研究背景

科學技術與經濟建設在飛速發展，知識經濟開始占據主導地位，為促進經濟發展和社會的全面進步，對于高層次、高水平、高素質創新型人才的培養，給高等教育提出了更高更明確的要求。

黨的十七大明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。2011年，為鼓勵高校畢業生參加創業培訓和實訓，提高創業能力，國務院下發了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求高校廣泛開展創業教育，積極開發創新創業類課程，將創新創業課程納入學分管理，完善創業教育體系，落實和完善創業扶持政策，改善就業環境，積極引導高校畢業生創業。教育部在2012年頒布的“創業基礎”教學大綱中，將開設“創業基礎”必修課作為面向全體高校學生開展創業教育的核心課程。黨的十報告提出了“鼓勵青年創業”“做好以高校畢業生為重點的青年就業工作”“推動實現更高質量的就業”等一系列新要求、新任務，引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。

為響應國家對于創新創業人才培養的號召，高校將培養創新創業人才作為高等教育改革的重中之重。本文以高校財經類專業為研究對象，以創新創業的角度為切入點研究其人才培養模式。從課程設置、校園文化氛圍以及創新創業實踐等方面進行調查總結歸納出其中蘊含的經驗及啟示。

二、創新教育與創業教育

（一）創新教育

創新教育有著廣義概念與狹義概念之分，廣義的創新教育是指依據社會主義現代化發展對人的要求，以全面發展為目的，以培養學生的創新素質和創新能力為重點，以培養創新人才為價值取向的素質教育。狹義的創新教育是指有目的地培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新人格以及創造能力的面向全體學生的教育實踐活動。

閻立欽（2003）指出創新教育不僅是教育方法的改革或教育內容的增減，也是教育功能上的重新定位。以研究和解決學生的創新意識、創新精神和創新思維的培養問題為核心，弘揚學生的主體精神，促進個性的發展；魯保富（2008）則認為，實施創新人才培養必須先轉變觀念，當前高等學校應突破傳統的以教師為中心的人才培養模式，實現“把成才的選擇權交給學生”。朱永新（2014）提出實施創新創業教育的關鍵在于改變傳統的應試教育，只有接受創新的教育，進行創新的學習，才能幫助學生塑造良好的個人素質和人格，使學生在知識經濟社會中敏捷地接受新知識，創造世界，創造新生活。

（二）創業教育

廣義的創業教育是指培養人的創業意識、創新思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使教育者具有一定的創業能力的教育。狹義的創業教育則與職業規劃和自主創業相關，其重點在于培養學生創辦新企業的能力，側重培養創業人才。

王永友（2004）認為，我國發展創業實踐教育的目標體系包括培養創業精神、豐富創業知識、健全創業心理最終提高創業能力。楊愛杰（2008）提出創業教育就是指培養學生創業意識、素質和創業技能的教育活動，以及教會學生適應社會生存、提高能力和自我創業的方法和途徑。唐嘉芳（2011）則認為，創業教育本質上是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、自主擇業、自謀職業的方法和途徑。

通過對眾多學者的觀點進行總結和研究，我們可以得出以下結論：創新教育是創業教育的基礎，通過檢驗大學生未來的創業實踐來驗證高校創新教育的成效；創業教育是創新教育的載體，創業的成敗由創新教育的根基扎實程度決定。創新教育與創業教育不僅目標同向、內容同質、功能同效，而且在內涵上相互包容、相互滲透，二者既相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統一體。眾多學者均肯定了創新教育以及創業教育對于時展的重要性，并指出要實施創新創業人才的培養，高等學校要改變傳統的應試教育，突破傳統的以教師為中心的人才培養模式。為此，高校要以改革創新創業人才模式為重點，不斷提高創新創業人才的質量。而深化改革創新創業人才培養模式，培養學生的開創性個性，塑造學生的創新創業人格，提升學生的綜合素質，是現階段全面提高大學生創新創業能力的基礎。

三、高校創新創業人才培養模式的借鑒

（一）浙江大學創新創業人才培養模式

浙江大學多年來堅持“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育新理念，以培養“時代高才”為人才培養目標，以教育模式創新、文化熏陶、平臺搭建和制度保障為主要措施，將創新創業全方位融入到高校人才培養中。

1.構建全鏈條、立體式的創新創業教育模式。早在2006年，浙江大學管理學院成功申報了教育部專業人才教改項目，即“浙江大學多渠道、階梯式、復合型高層次管理學類精英人才培養模式探索與實踐”，成功探索和實踐了“創業精英管理班”的高層次創新人才培養模式。經過不斷的完善和發展，浙江大學開設了創業教育、創業與創新基礎、技術創新創業等課程30余門，并開設了“創新與創業管理強化班（ITP）”輔修專業。為構建創業教育實踐體系，舉辦多個創業競賽活動，如“蒲公英”大學生創業計劃競賽、校友創業大賽、“新尚杯”全國高校大學生創業邀請賽等。

2.營造鮮明的、引導性的創新創業文化。浙江大學以社團活動作為載體，來激發學生的創業夢想。現已成立30多個創新創業社團，全年舉辦400余場“創業者導航”“創業點子秀”“創業沙龍”等活動。通過邀請知名企業家、投資人、行業專家等擔任創業導師實施“大學生創業導師計劃”，以創業家創業論壇、創業總裁說、企業家結對等方式，來培育學生的企業家精神。

3.搭建多元化、支撐性的創新創業實戰平臺。通過成立義烏創業育成中心、浙江大學科技創業實驗園以及紫金港校內創新創業實踐基地，以培育高新技術企業為主要目標，實現師生高科技科研成果的轉化。為發展小微企業創業孵化育成平臺，打造大學生創業小鎮。

（二）湖南大學創新創業人才培養模式

湖南大學堅持以改革帶動創新的宗旨，以“虛擬創業學院”為主要平臺，深入推進高校大學生創新創業教育改革，構建了涵蓋課程、虛擬創業學院、導師隊伍、學分學制、實踐訓練、文化氛圍的創新創業教育體系。

1.將創新創業教育融入人才培養全過程。為培育學生的創新創業精神，養成良好的創新創業實踐能力，提高實際就業質量，特別修訂了本科生的人才培養方案。一是建設創新創業教育通識必修課，加強創業教育內容，重點拓展和建設“心理素質與生涯”發展課程。二是增開創新創業教育通識課程，全校學生均需在本校通識選修課體系中的“創新創業”領域修讀2學分。創新創業教育通識課以“湖南大學虛擬創業學院”為主要依托，開設“創業基礎”等系列課程，并通過引進全國創新創業領域的優秀慕課資源，為學生提供更多更高質量的創新創業課程。

2.建設校園創新創業文化氛圍。為提供學生更多優質的創新創業資源，湖南大學特聘請知名教授負責論壇活動的統籌與策劃。同時，邀請校內外創新創業領域的專家學者開展創新創業講座，學生可通過參與講座獲取相應的學分。為建設校園創新創業文化氛圍，湖南大學定期舉辦“大學生創新創業展”，以多種形式向學生展示大學生創新創業成果。

3.開展創新創業實踐。湖南大學設立了具有特色的“創新創業學分”，根據實踐成效直接認定學分，以課外實踐活動推動大學生創新創業。對于在學科競賽、發明創造（專利申請）、創新作品（創新、創新設計運用等）、創業實踐（開設公司或在學校創新創業基地開展虛擬創業項目）等創新創業課外實踐領域取得較好成績的學生，給予一定的“課外實踐”創新創業學分。為鼓勵學生自主創業，創業學生可以在學校允許的年限內延長學習時間或者休學創業。

（三）西南財經政法大學創新創業人才培養模式

西南財經政法大學多年來積極開展創新創業指導、設立創新創業基金、培育創新創業項目、孵化創新創業成果，著手課程體系的建設、學生的實習實踐、以及政策的保障和支撐，構建三位一體的信息服務平臺、政策咨詢平臺、培訓交流平臺和實踐活動平臺，積極升級文科高校創新創業教育。

1.完善創業課程，著力創新創業培訓。西南財經政法大學引入KAB創業基礎、SYB、IYB、NFET公益創業培訓等創業教育課程，引進企業高管及實務界精英開設實務課程，聯合培養創新創業人才。目前已有招商銀行開展的“最新實務課程”、國信證券開展的“最新資本市場與證券業務”等課程。

2.升級創業文化。學校以“玩中創”為創新創業理念，打造了“西財玩創”系列活動，包含“西財玩創匯”（項目路演），“西財玩創營”（創業訓練營）、“西財玩創趴”（創業沙龍）和“西財玩創派”（創業故事匯）四個子活動，以升級校園創新創業文化。同時學校注重專業競賽，積極組織模擬炒股大賽、模擬招聘大賽、SPSS大賽等實踐性大賽，以及會計軟件應用比賽、ERP沙盤比賽、挑戰杯等全國性競賽來提升學生創新創業專業技能。學校設立了多種創業類社團，如金融投資協會、金融分析協會、創業社團、談判協會等，有效開展了各類創新創業活動。

3.注重創業體驗，培養學生創業精神。學校先后建立了學生自主募股、自主經營、自負盈虧的學生實驗超市和廣告實驗公司。實驗超市和實驗廣告公司通過董事會拆分以及拆小股本金等方式，以吸引更多學生參與運營管理。“全真創業”通過股權交易、營銷文案設計、文化形象設計、見習等途徑，不僅為學生提供了感受創業的機會，也為學生勤工儉學提供了崗位。

（四）江西財經大學創新創業人才培養模式

在當前嚴峻的就業形勢下，江西財經大學以創業帶動就業另辟蹊徑，為引導學生就業提出創新觀念，為推動學生就業組織模擬實踐，為帶動就業開展實習營銷。

1.設置創新創業課程。會計學院以市場為導向，根據國家政策，在教學目標中增加了“培養創新意識”，以培養具有“會計特質創業型人才”為指導思想，在教學方案中增加了創業課程和創業實踐。并開設了創業學概論、創業管理、創業學、創業心理學等創業相關課程，同時結合學院特點開設了創業財務管理、公司理財學、稅收籌劃等實踐類課程，以激發學生的創業意識，增強學生的創業理財能力和風險意識。

2.開設創新創業實驗班。創新創業實驗班的課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程（包含專業必修課程、管理類選修課程、經濟類選修課程）、創新創業課程以及實踐教育課程五大模塊組成。其中，創新創業課程旨在培養學生創業精神、創業意識、創業技術和提高學生的創新創業能力。實踐教育課程則通過拓展訓練、創業模擬、崗位實習、創業實踐、創業下領域等項目來培養學生的創新創業實踐能力。

3.開展模擬實踐以及創業大賽。“模擬財務公司”等一系列第二課堂活動是其開展創業技能月的一大亮點。學生充當“模擬公司”的管理者，在“模擬公司”中學以致用，為提高學生成功創業率打下了良好的基礎。會計學院每年均會舉辦一次“金點子”創業大賽，以營造校園創新創業氛圍，激發學生創新創業活力，從而提升學生綜合素質，增強自身職業能力。

湖南大學培訓范文5

關鍵詞：侗族；傳統工藝；研究；發展；綜述

通道位于湖南省西南邊陲，湘桂黔三省（區）交界處，境內侗族文化源遠流長，保存完好，被譽為“侗族文化圣地”。建筑文化方面，鼓樓、涼亭和風雨橋被譽為侗族建筑“三寶”；民族服飾與織繡方面，侗錦、侗族服裝、首飾、頭飾、布鞋以及侗族蠟染、扎染等均別具一格，特色鮮明，其中侗錦織造技藝入選國家級非物質文化遺產名錄；其他傳統工藝方面，彩繪、剪紙、竹雕、木雕、竹編、草編、藤編等品類繁多，美觀實用，無不展現了侗家人的勤勞與智慧。

與許多傳統工藝一樣，侗族傳統工藝在與現代文明遭遇和碰撞的過程中，也面臨著新的挑戰和淡化、同化甚至消亡的危險，其式微的處境引起了通道縣委、縣政府、行業企業、高等學校、科研機構、民間藝人、專家學者等高度關注，紛紛以實際行動開展侗族傳統工藝的傳承保護與創新研發，取得了較為顯著的成效，現綜述如下。

一、理論研究成果

（一）侗族傳統工藝現狀與式微原因研究

專家學者深入通道進行田野調查，認為從目前形勢來看，侗族傳統工藝處于一個比較尷尬的境地，并對這種處境的成因進行了探析。焦成根等（2014）、姜凱云等（2015）、賀科（2015）等探討了侗錦、傳統建筑等存在的發展危機，歸結為五個方面，一是技藝傳承危機，二是思想觀念的變化導致傳統工藝生存空間受限，三是沒有形成以政府為主導的政策與經濟的雙重支持模式，四是宣傳力度不夠，五是高校對傳承弘揚侗族傳統技藝人才培養的欠缺。石霞鋒等（2010）認為主要是社會發展變化造成了侗錦等的傳承危機，一方面，社會的進步與發展、外來文化的入侵，使侗族人的社會結構和思想意識都發展了巨大變化；另一方面，生存環境的變遷，生產方式的轉換，造成了侗族人、特別是年輕人，很難沉下心去學習侗錦技藝。這類研究號召人們關注侗族傳統工藝的前世今生，呼吁人們為了侗族傳統工藝的未來發展而有所作為。

（二）侗族傳統工藝的文化解讀

侗族擁有豐富多彩的文化，卻沒有自己的文字。傳統工藝作為一種恒久性文化載體，在某種意義上彌補了侗族無文字的缺憾，學術界對其中蘊含的民族文化進行了多角度挖掘。蔡葒（2004）、石霞峰（2010）探討了侗錦文化意義，認為侗錦蘊含著侗族歷史傳說、宗教故事、民俗文化等民族傳統文化，反映了侗族崇尚自然、避兇趨吉、消災祈福的文化心理。朱衛紅（2009）、戚穎（2009）認為鳳鳥紋當來源于圖騰標記，凝結著對祖先的崇拜意識。張曉春（2010）以詳實的田野資料論證了陽爛村鼓樓建筑天人合一的宇宙自然法則和樓橋相映的“類生命意識”。

（三）侗族傳統工藝的審美研究

不少學者對侗族傳統工藝的審美情趣進行了較為深入的研究。陳麗琴（2006）從縝密均衡的圖案美、明麗悅目的色彩美、傳神生動的造型美、手法靈變的表現美、含蘊豐富的意韻美、材料質地美等六個角度分析了侗族工藝美術審美特征，認為侗族民間工藝“具有濃郁的侗民族特色和極高的藝術審美價值”。楊豐齊（2015）重點探討了侗族服飾所反映的審美個性，一是崇尚自然，二是紛繁復雜的多神崇拜，三是對積極快樂、自由和諧的追求。

（四）侗族傳統工藝的傳承保護研究

在當今時代，該如何傳承保護侗族傳統工藝呢？不少專家學者提出了科學可行的建議。石霞鋒等（2010）認為，首先由政府主導，加大對侗錦技藝的研究力度，擴大對侗族文化的宣傳；其次，培訓侗錦技藝傳承與保護人員；第三，走民族藝術保護與民俗旅游協調發展的道路。焦成根等（2014）建議通過高等學校、科研機構、民間藝人、政府、行業企業之間的深度聯合和產品制作設計的優化與創新，實現傳統侗錦“產、學、研、商”一體化的活態傳承發展。姜凱云等（2015）以通道侗錦為例，探討了地方性傳統手工藝生產性保護的兩種模式，即“公司+基地+農戶”開發模式和“校地合作”的傳承和教育模式。

（五）侗族工藝新產品開發研究

在侗族工藝新產品的開發原則與開發思路上，黃修忠（2006）認為應根據市場變化開發織錦新品種；武（2014）認為基于侗族民間工藝的旅游產品開發應從區域旅游角度出發，突出侗族旅游產品的特色；王艷暉等（2010）認為在產品的創新開發過程中將民族特色與時展的需求密切結合起來，一方面保護傳承侗錦的民族精神氣質，另一方面在侗錦中融入現代消費的審美元素，塑造出具有通道地方特色的文化產業；楊建蓉（2014）提出了通過解構和重構侗錦、開發旅游紀念品的創新思路，解構侗錦的文化意涵，吸收侗族織錦藝術精髓，導入到旅游紀念品創新設計中去，實現傳統技藝在現代生活中的延續與擴張。

一些專家學者基于具體案例，探討了侗族工藝新產品開發的方式方法，楊顏菲等（2011）提倡將侗錦圖案創造性地運用于建筑空間，即根據建筑的主題與造型，運用現代設計的原理對侗錦圖案進行分解與重組，形成更具觀賞性和意義性的新型圖案紋樣，創造既有民族味又有時代感的建筑空間。單冉等（2015）認為可將侗繡創新運用于現代裝飾領域，一是將侗繡圖案運用于現代家具設計、公司文化墻設計、展覽展板、會展大廳等，提升空間的時尚指數和藝術指數；二是在現代服飾中融入侗繡的工藝、圖案和裝飾手段，不但能發揮民族特色，而且使現代服飾充滿了藝術魅力。

二、實踐探索成果

（一）通道縣全面推進侗族傳統工藝的傳承與發展

近年來，通道縣貫徹落實《國務院關于進一步繁榮發展少數民族文化事業的若干意見》（國發[2009]29 號）等文件精神，探索出了一條以鄉鎮為基礎、以節慶為平臺、以機制為保障、以打造百里侗文化長廊為重點的文化發展之路，有力地保護和開發了侗族文化特色，民族文化工作得到了長足發展。

具體到侗族傳統工藝的保護傳承方面，一是建成了湖南省第一家集成品展示、現場展演和產品銷售為一體的專題博物館――湖南省侗錦博物館；二是分批次將最具侗族建筑特點的文物本體申報為國家級重點文物保護單位；三是搶救、挖掘和整理出版了一批侗族文化書籍，如《中國湖南通道侗族文化遺產集成》叢書12 冊（含《建筑大觀》《服飾大觀》等）；四是拍攝了系列電視專題片《湖南侗族文化音像資料庫》（內含建筑、民間工藝等）；五是組建了侗錦織造技藝傳習所等，舉辦侗錦等技藝培訓班；六是積極推進民族文化進課堂工作。產品開發和產業發展方面，在侗文化旅游的大背景下，該縣依托傳統工藝等文化資源，加快發展文化創意產業，境內涌現了不少生產侗錦、木雕等的企業或作坊，開發了不少旅游紀念品；尤其值得一提的是通道呀耶侗錦織藝發展有限公司，該公司已建成“企業為龍頭、基地為載體、農戶為紐帶”、輻射全縣的侗錦生產示范基地，致力于侗錦的創新開發，先后研發抱枕、床上用品、披肩、圍巾、提包、禮品等100多種侗錦產品，構建了線上電子商務、線下實體店面銷售的營銷體系，建立了“以銷定產”的經營模式；2011 年，該縣被文化部命名為“全國首批國家級非物質文化遺產生產性示范基地”。傳播推廣方面，除文化旅游推廣和網絡推廣外，通道堅持“走出去”道路，通過展會活動推廣，如侗錦先后參加了中國2010年上海世界博覽會、韓國第四屆首爾國際紡織品博覽會、澳門非物質文化遺產項目展等節會活動，這對推廣和傳播侗錦具有重要意義。

（二）湖南大學“新通道”項目推進侗族傳統工藝的傳承與發展

湖南大學設計藝術學院院長何人可教授主持的“新通道”設計與社會創新項目，通過非遺保護、工業設計、景觀與家居設計等綜合工作方法，參與式地促進當地居民的文化自主意識和產品創新。2014年，湖南大學在通道縣坪坦鄉橫嶺村成立侗文化研究與推廣基地，基地集研究侗錦文化、生產侗錦、銷售侗錦、展覽侗錦與現場演示為一體，研發生產的侗錦產品包括床上用品、提包、旅游紀念品等，由湖南大學研究生抽取侗文化中的藝術元素和圖案紋樣進行設計、侗錦大師編織，產品既富民族特性又具現代氣息。2015年，該項目組設計的創新產品亮相米蘭世博會，展示了侗錦文化的魅力。

三、現存不足

雖然侗族傳統工藝的研究保護與傳承發展取得了不凡成績，但目前也存在一些不足。一是理論研究、挖掘整理缺乏系統性，專家學者的理論研究往往只關注某種工藝的某個方面，當地政府組織的挖掘整理還不夠深入、細致。二是理論研究與產品開發實踐未能很好對接，如楊建蓉（2014）中提出通過解構和重構侗錦元素，研發富有侗錦特色和內涵的創意產品，如自行車、山地車系列的侗錦防滑手套、把手套、水壺套、適用于頭盔和車身等的裝飾配件，該創意尚未轉化成產品。三是工藝產品開發不盡如人意，或缺乏創意和時代特色，或藝術品位不高，或因設計理念過于前衛而不被當地人認可等。四是傳承發展的一些關鍵要素尚未引起各界高度關注，如侗族傳統工藝原生態生存環境的營造、藝人群體素質的提升、傳承新生代的培養、推廣模式手段的創新等。

因此，如何系統進行侗族傳統工藝的挖掘整理與研究，如何成系列開發具有民族特色、時尚氣息、較高藝術品位和較高附加值的創新設計作品，如何打造技藝兼工的民間藝人群體，如何對內、對外展開宣傳推廣攻勢等，將是我們進一步推動侗族傳統工藝傳承發展的努力方向。（作者單位：湖南工藝美術職業學院）

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湖南大學培訓范文6

?秋明其人?

他有數十篇論文獲獎或公開發表，在省內外作專題學術講座數十場，出版了《整體推進素質教育的理論與實踐》、《校長辦學的哲學思考與實踐》、《秋月明言――范秋明教育隨筆與訪談》等多部著作；他是國家教育部校長培訓專家庫專家、全國優秀校長、湖南省人民政府督學、湖南大學教育管理專業碩士生導師、湖南省第十屆人大代表……他叫范秋明，熟悉他的同仁們都親切地稱他為“老范”。

1962年，“老范”出生在寧鄉縣一個小山村。他的小學是在村里那間破屋里讀完的，中學也是在村里完成的。有意思的是，教他小學的老師后來教他初中，等他上高中時又教他高中。“我就根本沒上過什么好的學校，更不要說名校了。”“老范”說。但就是在那個時期，他倒意外地收獲了不少。“老范”的父親當時是村支書，為了培養兒子寫得一手好字，他總是“”，把寫字的活都派給了兒子。比如，大雙搶時的“生產能手”獎狀，家里和村里的竹筐、木桶署名等，都留下了秋明同學的墨寶……“我的興趣愛好都源自那時的實踐。所以，我們要十分重視孩子的興趣愛好。”“老范”深有感觸地說。

1981年，“老范”從益陽師專畢業，被分配到寧鄉縣九中擔任語文教師。用他自己的話說：“走上講臺，我只有一個想法，非常簡單：當好一個老師。”抱著這樣簡單的信念，他在地處偏僻的寧鄉縣九中一呆就是8年，也漸漸成長為一名優秀的高中語文教師。1993年，他被任命為寧鄉縣六中副校長。1995年，“老范”被調往寧鄉縣教育局當普教科長；1996年，被任命為寧鄉縣一中校長。2002年，年屆不惑的他被破格評為“湖南省特級教師”，并開始擔任寧鄉縣教育局局長，同時兼任寧鄉縣一中校長。2006年，“老范”主動要求應聘到明德中學擔任校長。有人說他傻，大權在握的縣教育局局長不當卻要當校長。“老范”一臉認真地說：“明德中學是百年名校，那里文化底蘊深厚，能夠去那里歷練，是我求之不得的事。”

來到明德中學后，他廣泛調研，與老師們一同建起了“明德講堂”、“青年教師培訓學校”，辦起了瑜伽班，排起了廣場舞，組建了籃球隊，創造了無數次出國訪問、交流學習的機會。明德學子的校園生活也異彩紛呈，50多門校本課程，20多個活動社團，貫穿全年的“五節”由學生全權策劃、組織，還有“谷一藝術班”“人島畫室”，赴澳大利亞專場演出……