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通知的寫法范文1

信是這么寫的：

親愛的×××同學：

請查收此次考試結果，我們為你感到驕傲，因為你已兌現了自己的承諾，在考試中展現了最好的自己。

但是，請你明白，我們知道這些考試不能衡量出每個人的獨特之處，那些出題和判分的人并不了解你們――他們和老師不同，也肯定無法與你的家人相提并論。

他們無法從考試中知道，你們中的許多人掌握兩種語言。

他們無法從考試中知道，你精通一門樂器、能歌善舞、有繪畫天賦。

他們無法從考試中知道，你受同學歡迎，你的笑臉可以帶給朋友一整天的好心情。

他們無法從考試中知道，你擅長寫詩譜曲、熱愛運動、喜歡思考未來、能在放學后照顧弟弟妹妹。

他們無法從考試中知道，你曾經到過許多風景優美的地方、能講出美妙的故事、享受和家人與朋友在一起的時光。

他們無法從考試中知道，你值得信賴、熱情、體貼，每天都在盡全力做最好的自己。

雖然考試成績能反映一些事情，但這并不代表一切。所以，請快樂地看待自己的分數，并為此感到自豪。要明白，有許多方式可以證明你是個出色的人，分數并不是唯一的途徑。（摘自《青年參考》，作者謝雨）

這封信我讀了好幾遍。我深以為，這封信不只是寫給學生的，更重要的是寫給我們教師的，信中所說的一切，都曾經發生在我們教師身上，而且，這一切還將繼續發生在我們教師身上。只有讓這一切不再發生，我們教師才可能真正知道那些“無法從考試中知道的”。

的確，學生的發展，學生的成長，有好多好多是“無法從考試中知道的”，尤其是那些獨特之處。而這些“無法從考試中知道的”，恰恰比“考試中知道的”要重要得多，也精彩得多。的確，“雖然考試成績能反映一些事情，但這并不代表一切”。事實是，在現有體制下，在現有的理念下，我們不少人相信考試能考出一切，能反映一切，也能決定一切，于是，以考試成績來代替一切。殊不知，當以考試的內容和成績代替一切的時候，就忽略了、丟棄了“無法從考試中知道的”一切，以至最后消亡殆盡。

于是，教育面臨著巨大的挑戰：如何知道“無法從考試中知道的”。

我們不僅需要考試，還需要評價。也許一些“無法從考試中知道”的，能在評價中知道。發展性評價、過程性評價，正是追隨著兒童發展步伐的，如果能將評價當成兒童發展的真正記錄，那么，所掌握的兩種語言，所精通的一門樂器，還有繪畫的天賦、運動的才能，還有給朋友的溫暖，對弟弟妹妹的照顧……這一切的一切都會生動活潑地呈現在學生、家長和所有人的面前。這時候，我們才會看到一個真正的學生。

其實，我們還可以大膽一點：如果我們舍棄評價呢？對這一大膽設想，肯定不少人是反對的：教育，怎能不要評價呢？沒有評價的教育不是完整的教育。這些觀點無可厚非。我只是提醒大家：學生悄悄的變化，學生內心深處的一切，都是不可捉摸的，也是不確定的，是無法考的，甚至是無法評價的。我們為什么不可以試一試呢？我們和學生一起學習，一起勞動，一起游戲，同呼吸，“共命運”，還不真正了解他們嗎？有了這一切就夠了。在學生真實的、真正的發展面前，成為最好的自己面前，具體的方式、辦法都是次要的――我堅信。

通知的寫法范文2

1當代大學生的法制教育和道德素質的現狀

1.1大學生法制教育的現狀

大學生學習法律理論知識,只流于表面,老師教學不能有效的發揮學生學習法律的主動性,大部分老師教學方法單一,課時少但內容龐雜,造成課堂枯燥乏味,學生更多是為了應付考試而死記硬背。從而達不到增強法制觀念、提高其法律意識的目的。另外普法教育除課堂教學以外,只有斷斷續續進行的普法活動如:開展“普法月”、“普法周”等活動。這樣的法制教育效果不明顯,部分學生法制意識仍然較為淡漠。主要是由于他們對于法律知識理解不夠深刻而沒有樹立增強法制的觀念。在我國,學校法制教育安排充其量只能算是以“樹立社會主義民主法制觀念”為目的的觀念教育[1]。這種以思想道德教育的套路來開展法制教育課,不僅達不到法制教育的目的,由此還會使法制教育得不到發展。原因有以下幾方面。

1.2大學生道德教育的現狀

作為時代的寵兒,大學生的價值得到人們的普遍認同。不少同學過分夸大個人的價值,忽視自己對社會、集體的義務和責任,造成個人主義突出。這導致了集體功能的弱化,使集體失去了其特有的凝聚力。受西方實用主義的影響,一些大學生過分注重實用,理想觀念不再。同時在圖書館撕書,在課桌上制造“課桌文化”,在食堂打飯時插隊,在公共汽車上面對老弱婦殘熟視無睹等等社會公德淡漠。隨著社會物質產品的豐富,社會經濟條件的好轉,大學生的經濟狀況開始好轉,但他們不是用良好的經濟狀況來改善自己的學習條件,而是過分地把錢投入到物質享受、追求安逸,缺乏艱苦奮斗的精神。更有甚者,部分大學生大學生賭博嚴重,有的大學生偷同學的電腦、自行車、現金、手機等等。這樣的大學生的道德素質著實讓人堪憂。

2大學生法制教育和思想道德教育的發展

2.1改革法制教育機制

面對不斷出現的新情況、新問題,我們應該反思和借鑒深刻的教訓和經驗從原有的法制教育和道德教育中找出存在的問題,要避免類似藥家鑫這樣的事件的發生,在實踐中就要加強法育與德育的結合。把由單純的道德說教轉變為以賞罰機制為載體的道德教育,以選擇性激勵幫助人們在為自己違背社會道德規范的行為付出物質利益代價和成本中學會遵守社會道德[3]。

2.2改革法制教育內容

有利于實現學生在德育過程中的主體性,提高學生的思想政治素質。要有嚴格的紀律與管理使之落實在行動上,從而使德育教育處于良性循環之中法治和德治相結合,才能從制度上有效促進他律向自律轉化,實現德育的可持續發展。

2.3開展法律與道德實踐活動

開展實踐活動可以有效地將大學生的法律知識、法律意識有效地內化為法律能力。可以開展法律法制宣講、法律知識競賽等多種活動,提高大學生對法律知識的關心與興趣,培養大學生的法制觀念。對于社會上出現的典型事件通過如辯論協會、演講協會等進行討論,從而樹立正確的人生觀及世界觀。

2.4營造健康校園道德氛圍

社會是個大課堂,社會實踐是重要環節,是培養大學生道德素質最生動、最有效的道德教育途徑。學校可以組織學生通過社會服務、軍事訓練、參觀訪問、公益勞動等活動,讓學生廣泛接觸社會、親自感受人民群眾的良好精神風貌;同時進一步增強勞動觀念,樹立艱苦奮斗的思想;在實踐中以科學的態度對待社會上的某些不良現象,并在實踐中提高自己的知識水平和道德觀念,促使自己良好道德人格的形成和完善。通過參觀先進典型,了解先進人物的成長過程與高尚思想道德,使學生從中受到感染,從而自覺地提高自身道德修養[4]。

2.5重視校園文化建設

校園文化建設是對大學生進行道德教育的重要措施。校園文化是一種受益面大、涉及面廣的教育方式。在校園文化建設中精心設計獨立自主、誠實守信、艱苦奮斗的氛圍;營造出創造干凈、優美、有秩序的環境氛圍;建立一種以師生關系為表率的和諧人際文化;學校領導與教師要加強自身的道德修養,改進工作作風,嚴于律己,為人師表,這樣才能對學生的道德教育樹立好的榜樣,扭轉不良的校園文化。

通知的寫法范文3

[關鍵詞]研發聯盟 利益協同 機制構建

一、引言

唐赤華等學者認為研發聯盟是為了提升產品開發和技術創新能力，兩個或兩個以上的企業和相關機構通過契約或協議關系，形成的一種共擔風險、優勢互補、共享利益的合作組織。它是基于特定的研發目標，聯合參與研究和開發新技術、新產品，以降低研發風險和成本，提高研發效率，發揮企業之間的協同作用，從而更快地實現技術或產品創新，獲取競爭優勢。在研發聯盟運行中，利益協同機制不健全或實施中存在問題，容易產生搭便車的現象或投機主義行為，影響研發聯盟的合作，甚至可能導致研發的失敗。因此建立良好的利益協同機制對研發聯盟至關重要。

二、研發聯盟利益協同的現狀及主要問題

1.研發聯盟利益協同的現狀分析

以往的文獻關于研發聯盟利益分配方面的研究較多，但對于研發聯盟利益協同方面的研究較少。孟琦基于技術創新戰略聯盟獲取競爭優勢的動力模型，提出了技術創新戰略聯盟協同機制建立的邏輯框架，他主要從知識協同機制、關系協同機制、技術創新機制和利益協同機制四個緯度進行了闡釋。夏美玲通過對討價還價博弈模型進行分析以確定中間產品的價格，最終建立了敏捷供應鏈的利益協同機制，打破了以往關于利益協同問題的研究。楊麗媛在研究動態聯盟的穩定性時，對研發聯盟的不穩定性因素進行博弈論模型分析，最終提出保持動態聯盟穩定性的建議。

2.研發聯盟利益協同的主要問題

①研發聯盟的資金分歧。在研發聯盟中，盟主企業通常擁有較雄厚的經濟實力，而盟員企業往往存在資金壓力，其優勢是擁有較強的技術創新能力。

②研發聯盟的技術投入問題。技術投入是很難用利益來量化的，一般來說在研發聯盟中盟主企業擁有核心技術，占有主導地位。在研發過程中，雖然盟主企業與盟員企業互相合作以建立競爭優勢，但是企業之間都會防止核心技術被對方竊取，從而失去自身在聯盟中的地位。

③研發聯盟的道德風險。第一，聯盟成員之間的合作態度，盟員態度消極，項目延期，工程質量差；第二，技術投入上存在風險；第三，契約約束力度不夠，存在漏洞等，使技術外泄，致使聯盟解體。第四，可能出現搭便車行為。

④研發聯盟的內部管理問題。主要表現在以下兩個方面：一方面是部分聯盟企業管理意識淡薄，由于其參與到聯盟中的人員較少，因此很少配備專職的管理人員，致使聯盟間相互配合的能力較差，影響聯盟利益。另一方面是受到規模的影響，企業通常傾向于多做投入少、見效快的項目，而不愿意在管理上投入較多成本。

⑤研發聯盟內部的溝通與協調問題。一是盟主和盟員之間產生相互依賴性；二是盟員企業之間的目標不一致，對信息的理解程度不同，這樣引發研發聯盟之間出現協調問題。

三、研發聯盟的利益協同機制構建

1.研發聯盟的利益分配與激勵機制。合理的利益分配機制需綜合考慮聯盟成員盟員的規模大小、綜合實力、市場機遇，投入的成本、承擔的風險，努力程度、貢獻度大小以及技術水平的高低等因素。激勵機制的目標就是對盟員企業的資源進行優化配置，調動其主動性和積極性，從而使聯盟利益達成一致。

2.研發聯盟的行為約束機制。一是通過合同約束聯盟成員的行為，這種約束是強制性的，使得聯盟成員不偏離最終目標，以保證聯盟利益的實現；二是通過市場監督對聯盟成員進行約束，這種約束的效力較弱，當聯盟成員觸犯約束時，需要承受由此帶來的負面影響，甚至會對企業的聲譽產生影響。

3.建立研發聯盟之間的信任。聯盟成員為實現共同的研發目標應主動建立信任關系，以更好地實現優勢互補；加強聯盟成員的溝通以提高成員之間的透明度；建立內外部信息網絡平臺，以更及時、更有效地傳遞信息，使聯盟成員之間實現信息共享，盟主與盟員之間透明化，增進信任。

4.強化聯盟成員協同理念，建設聯盟文化。為實現聯盟聯盟的協同，研發聯盟應建立一致的聯盟文化。由于聯盟成員各自的企業文化具有較大差異，聯盟成員應當加強相互之間的了解和交流，相互包容對方的企業文化，吸收對方文化的精髓。研發聯盟可以通過對聯盟成員進行培訓，增強其協同理念，在聯盟中形成一種和諧的、兼容并包的文化氛圍。

四、結論

本文進行了研發聯盟利益協同的現狀分析，針對研發聯盟利益協同中存在的主要包括資金分歧、道德風險、技術投入、內部管理、溝通與協調五個方面的問題，提出了要構建約束機制，加大獎懲力度，增進聯盟信任，加強溝通，強化協同理念，建設聯盟文化等機制構建細則，以確保研發聯盟穩步向前，提高研發的成功率。

參考文獻：

[1]唐赤華.關于以品牌為導向發展產業集群的思考[J].福建行政學院福建經濟管理干部學院學報，2004（1）：22—24

[2]孟琦.戰略聯盟競爭優勢獲取的協同機制研究[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2007，6.

通知的寫法范文4

關鍵詞：旅游低碳產業鏈機制

自上世紀開始，旅游業在全球各地發展迅速。近年來，雖然世界經濟持續低迷，但根據世界旅游組織統計，2016年全球旅游總人次和旅游總收入增長速度均高于全球GDP增長速度，其中，全球旅游總人次首次突破百億，是全球人口總數的1.4倍，達105億人次，比2015年增長了4.8%；全球旅游總收入達5.17萬億美元，比2015年增長了3.6%，相當于全球GDP的7.0%。在全球氣候變化的背景下，依賴于自然資源、生態環境和氣候條件的旅游業也受到了顯著的影響；同時，旅游業作為溫室氣體排放的主要貢獻者，也對氣候變化產業了一定的影響。已有研究表明，全球5%的二氧化碳排放來自旅游業，特別是旅游交通。作為區域經濟發展中的支柱產業，越來越多部門開始關注旅游業發展與氣候變化的關系。在這樣的背景下，旅游業低碳化發展開始漸漸成為研究的熱點問題。

一、問題的提出

隨著低碳發展理念、低碳經濟發展模式的提出，低碳旅游、低碳出行方式漸漸成為一股潮流。低碳旅游就是在整個旅游活動過程中，以旅游者為主體而設計的低碳交通、低碳住宿、低碳游覽、低碳景區、低碳購物、低碳娛樂、低碳消費的活動。旅游業低碳化的過程就是在實現資源高效利用、降低能耗和碳排放的同時，實現旅游業經濟發展。然而，旅游業是一個復雜龐大的系統，包括供給系統、消費系統和支撐系統，如何實現各系統之間互相作用、相互影響，最終實現旅游業的低碳化發展，首先需要明晰旅游產業鏈上的各個系統如何協同發展。

二、旅游低碳產業鏈的協同發展機制構建的理論邏輯

旅游產業鏈是以游客為中心、以旅游產品為紐帶把旅游系統的各個要素鏈接起來的。在旅游系統運行的過程中，不同的行業通過提供旅游相關服務而組成了一個鏈狀的結構，為了滿足游客的需求，眾多的產業部門通過提供服務和產品讓旅游產業鏈正常運轉。其中，圍繞旅游核心企業的旅行社、景區、酒店、交通、餐飲、商店、車船及休閑娛樂設施，同時還涉及到農業、建筑、園林、金融、保險、通訊、廣告媒體以及政府和協會組織等輔助產業和部門。旅游核心企業是產業鏈上的要素，而其它相關產業和部門則為產業鏈的動態鏈接與正常運營提供必要的保障和支持。因此，要實現旅游產業鏈的低碳化發展，產業鏈上所有的要素都能低碳化發展。其中，旅游業的核心要素必須首先實現低碳化發展，如圖1所示。在整條產業鏈上，所有的活動都是圍繞游客而開展，首先游客必須有低碳的意識和行動。作為旅游業三大核心企業旅行社、景區和酒店，作為整個旅游活動的前端企業，在形象推廣、營銷、環境營造等過程中，必須低碳化，這也是旅游業低碳化的基礎。供應鏈上的交通，是碳排放最主要的貢獻部門，只有通過設施改造、技術提升、加大宣傳等方式，才能為低碳化發展樹立形象。而商業街區與休閑娛樂場所，則可以通過碳匯體驗、環境營造、宣傳等手段，為旅游業的低碳化發展提供支撐。

三、旅游業低碳化發展的協同機制及路徑

通知的寫法范文5

【關鍵詞】 職業教育；普通教育；協調；滲透；溝通；因材施教

【中圖分類號】G641.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

職業教育是相對普通教育而言的一種教育類型，它是基于一種以職業為導向、以能力為本位的教育類型。

建國以來職業教育為社會培養了一大批有理想、有道德、有知識、有紀律的高素質勞動者，改善了我國勞動力隊伍的素質結構，特別是知識結構和技能結構得到了強有力的改善，促進了我國產業結構的調整和各行各業的發展，促進了勞動就業和社會穩定，為實現經濟增長方式的根本轉變提供了強有力的智力支持。許多行業在總結改革開放取得的成就時，都提到職業教育的發展為行業提供了大量的高素質的人才。

但是，目前各地職業教育的發展都遇到了一些困難，在招生、辦學條件、畢業生就業三個相互聯系的環節上，尤其是招生難和畢業生就業難。對職業教育的認識問題，社會上不重視職業教育的觀念還根深蒂固，很多人總認為職業教育是低層次、低水平的教育，學生進了職業學校就沒有了前途。因此，不少家長都不愿意子女考職業學校；現在普高又在擴招，所以人們總想自己的子女上普高，進大學，不得已才讀職校。這就造成了職業學校招生難，生源減少且素質較低，致使職業教育占高中階段教育招生和在校生的比例下滑。還由于國有企業的破產和重組，大量職工下崗，使得勞動力的需要大幅度減少，就業形勢異常嚴峻。當然也有其他方面的原因：不少職業學校辦學條件較差，不能教給學生真本事，缺乏對學生的吸引力等等。

隨著社會經濟的發展，知識經濟和信息社會的普及，越來越需要大量的掌握現代知識和技術的復合型人才。要實現我們中華民族的偉大復興之一宏偉目標，就必須依靠科技進步和提高勞動者素質，這是當今世界各國發展的主題。我們擁有一支熱愛職業教育事業、艱苦奮斗、團結拼搏、勇于開拓、奮發向上的職業教育隊伍，這是職業教育能夠得以發展的根本所在。但是要想更好的發展職業教育，我們應該清楚看到自己的弱勢：

1.社會上鄙視職業教育的傳統根深蒂固，職業教育不受重視，這是影響職業教育發展的根本原因。

2.投入不足，很多學校還缺乏必要的實習、實驗設備，缺乏高素質的教師。由于辦學條件差，學校缺乏吸引力。

3.職業教育學校布局、專業布局不合理，資源浪費嚴重。

4.教師隊伍與職業教育的發展，與社會對職業教育的要求還不能適應。專業課和文化課教師的結構不合理，有些專業甚至大學本科也沒有開設，文化課教師比重偏大的問題也還普遍存在；教師年齡結構也不盡合理，年輕教師比較多，骨干教師、專業帶頭人少。年輕教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的工作實踐能力和專業實踐技能。

隨著高校畢業生畢業后各用人單位所反映出來的重理論輕實踐，或是無實踐的問題，再針對職業教育生的重實踐，少文化理論，可以看出我們的現代教育有必要實現二者的共同發展，才能不會出現人才斷層的問題。

現代教育的特點是以書本為主的教育模式的同時，強調學生個性的發揮，因勢利導，使學生的潛能得到開發，不以同樣的標準要求學生，使每一個學生都能找到自己的位置。

現代教育不僅是為社會培養各類人才，還應該為各類人群提供最大限度地挖掘自身才能的途徑和機會。教育類型的多樣化，源自社會經濟發展對人才類型多樣化的需求，它為人們提供了多樣化的學習途徑，但是由于普通教育、職業教育自成體系，缺乏相互滲透與溝通，反而縮小了人的選擇空間，限制了人的自由發展。因此，實現職業教育與普通教育的相互滲透與溝通，使學生根據條件的變化、愛好的轉移，自主選擇教育類型，有利于個人潛能的挖掘和生涯規劃。

但是就目前的現狀來看職業教育與普通教育之間缺乏滲透與溝通。

首先，普通教育向職業教育的單向滲透：一普通文化課在職業教育中占據著非常重要的地位，隨著科技的發展，對勞動者的適應能力、應變能力、轉崗能力提出了更高的要求，人們期望通過加強文化教育達到提高從業者的適應能力的目的。二普通教育的教學模式至今深刻地影響著職業教育，從課程的設置、教學的過程到教學評價，這在很大程度上已經成為阻礙職業教育教學改革的瓶頸。

另一方面，職業教育向普通教育的滲透是非常有限的。普通教育基本上是選拔教育、淘汰教育，是為上一級學校輸送合格的新生，關注的是學生未來的學術發展，這就決定了課程的設置以學科為中心，教學內容強調學科本位，與實踐和職業生活完全脫離，在九年的義務教育階段很少開設職業技術教育方面的課程，學生對社會的產業結構、技術發展和職業的變遷沒有基本的了解，非常不利于學生的未來發展，具體表現在：一是目前我國的初中畢業生由于各種原因在接受完九年義務教育之后，直接走向社會，這部分人由于沒有接受過任何與職業相關的教育，在勞動力市場上只能從事簡單的體力勞動；二是選擇上職業學校，接受職業教育的學生由于他們在義務教育階段對社會的職業概況缺乏基本的了解、對自身的職業愛好缺乏基本的判定，絕大多數學生基本上是根據家長的愿望或學校和老師的建議來選擇所學專業，結果導致許多學生在進入職業學校后，對所學專業缺乏愛好，甚至出現厭學，造成教育資源的浪費；而對于進入普通高中的學生，其注重力主要集中在高考上，同樣由于缺乏對社會職業的了解，他們關注的更多的是能考上哪一類學校，而對專業的選擇存在著極大的盲目性，不利于學生自身潛能的挖掘和職業生涯的發展。

職業教育與普通教育之間還缺乏雙向溝通。長期以來，普通教育畢業生可以接受高一級職業教育，而職業教育畢業生則幾乎不可能再接受高一級普通教育，盡管我國有關文件規定，中專、技校、職業高中的畢業生可以報考普通高等院校，實際上，由于受教學內容、高考制度、高考內容等的影響，這些畢業生基本上沒有能力升入普通高校。教育結構體系的這種封閉性，制約了教育的協調發展，限制了學生發展的空間和渠道，尤其是嚴重地影響了學生接受職業教育的積極性，學生一旦選擇了職業技術教育，很難有機會接受高一級的普通教育。

實現職業教育與普通教育相互滲透，能夠解決各類學校之間的課程標準及其溝通。不同類型的課程，既有明確的目標導向，相互之間又要建立一定的聯系，以使學生既能達到既定的培養目標，又有能較自由地從一類學校轉入另一類學校繼續學習的可能，這就要求職業學校在體現職業教育特色的同時，應該向學生提供加深、拓寬文化課的選修課，如語文、數學、英語等，其課程標準應與普通高中的相應課程的基礎要求相當，供部分學有余力又有愛好的學生選修。這樣，這部分學生就可以根據自己的能力和愛好，轉到普通高中繼續學習。

普通教育具有為上一級學校輸送合格新生和為社會輸送勞動后備軍的雙重職能。但長期以來，在課程目標上，是單一的升學導向，在普通高中教育規模不斷擴大的背景下，進入普通高中的學生在知識基礎、學習能力、需求和愛好等方面都存在較大差異，這種單一的升學導向的課程不符合培養現代人才的要求，如果能在普通高中可以增設職業技術類選修課程，讓學生根據個人愛好選修。職業技術選修課程的標準盡可能與中等職業學校一致，一旦學生對此類課程產生愛好，就有可能轉到相應的中等職業學校去繼續學習。這樣學生才可能為學生的發展提供多樣化的選擇。

職業教育是現代教育體系的重要組成部分。普通教育的本質特點是知識本位、學科導向，按照知識體系的形成過程和發展方向來系統設計各個層次的教育內容，而忽視行業、職業等社會需求，忽視各類社會成員個性發展的不同需要。而職業教育的本質特征是對社會需求的適應性。社會上有什么樣的職業，職業教育領域中就應該有什么樣的教育內容；社會職業結構的復雜性、多樣性決定了職業教育內容的系統性、廣泛性。現代教育的特點是改變原有的以書本為主的教育模式，強調學生個性的發揮，因勢利導，使學生的潛能得到開發。同時不以同樣的標準要求學生，使每一個學生都能擁有自信，找到自己的位置。職業教育本身就是一個內容豐富，涉及廣泛的綜合學科，并且每一個學生因其天資、學識、生活經歷的不同，在學習興趣與能力上就自然產生了千差萬別的表現。因此，使學生學有所長，以不同的標準要求每一個學生，使其能夠在有興趣的方面盡情的發揮，成為有用之人，將成為現代職業教育發展的重點。

由于現代科學技術與產業的緊密結合，使生產過程和生產手段等各個方面都發生了質的變化，對直接從事生產的勞動者在專業技能、文化素養和技術理論方面提出了比以往更高的要求。企業迫切需要那種既通曉技術原理，又能解決生產實際問題的高級應用型、技藝型、復合型人才，要想能使通曉技術原理和應用型、技藝型、復合型人才有效銜接起來。就必須實現普通教育與職業教育的協調發展，才能滿足在培養目標與人才類型上的一致性的要求。才能符合教育規律和職業崗位的實際需要，也能更有效地促進個人的職業發展。

參考文獻

[1]谷鴻溪主編.《中國職業教育跨世紀走向》，中國鐵道出版社，1999年

[2]劉合群主編.《職業教育學》，廣東省高等教育出版社

通知的寫法范文6

關鍵詞：制造業；協同創新；創新驅動；對策

中圖分類號：F403 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）05-0069-03

有著“共和國裝備部”之稱的遼寧省是我國現代裝備制造業的核心創新區和產業集聚區。是國家振興東北戰略實施的主體區，2015年8月3日遼寧省政府文件《遼寧省科技創新驅動發展實施方案的通知》中提到到2020年要實現如下目標：構建自主創新體系，使之與當前的產業發展相適應；全省科技研發資金投入總額增加一部，發明專利擁有量達到7.36/萬人；培育新的經濟增長點，發展一批能夠搶占產業制高點并且能夠具有國際影響力的產業，開發出百個“中國第一”；具有戰略性的新興產業營業收占同類工業企業業務收入20%以上。由此可見為實現創新型發展，制造業企業對于協同創新組織的模式及創新驅動探索必不可少。

一、遼寧省制造業協同創新組織發展現狀

（一）遼寧制造業協同創新組織

2011年遼寧省首批啟動了協同創新中心，省教育廳、省財政廳首批認定由東北大學作為牽頭單位的高端醫療影像裝備及應用協同創新中心、由大連理工大學牽頭的遼寧重大裝備制造協同創新中心、由沈陽航空航天大學牽頭的先進通用飛機設計制造與示范協同創新中心、由遼寧工程技術大學牽頭的礦山重大災害防治與環境修復協同創新中心、由沈陽化工大學牽頭的遼寧精細化工協同創新中心等為省級協同創新中心，在協同創新組織成長的多年時間里，獲得了多項科研成果其中，遼寧重大裝備制造協同創新中心近年來協同龍頭企業研發創新項目，共獲得國家科技進步二等獎兩項，中國機械工業聯合會科技進步一等獎兩項，遼寧省科技進步一等獎一項，遼寧省科技成果轉化一等獎一項。協同創新中心的發展使得企業從中獲利，例如：沈鼓集團通過協調創新中心共同研發的乙烯裝置用裂解氣壓縮機組，實現了國家裝備國產化，使得沈鼓集團一舉躋身世界壓縮機行業三強。

（二）“駐校建院”模式

協同創新中心不斷發展，模式不斷創新，以遼寧重大裝備制造協同創新中心為例，其中成功運營8年多的沈鼓研究院，運用的便是日益成熟的“駐校建院”校企合作模式，實現了良好的效果，不僅實現了協同效應的最大化，而且還為中心儲備了大量的人才資源。所謂駐校建院，就是由企業和大學高校聯手在高校建立研究院，被派往中心的老師既屬于學校又能夠享受企業的相關待遇，大大激發了高校學者在科研創新工作上的熱情，以及部分受重視的心理需求。在創新驅動上，以校企合作，聯合驅動為主要驅動力，在遼寧省迫切需要使得制造業從“中國制造”向“中國創造”的大背景下，追其根源便是企業對于新技術的改革，追求新利潤增長點的迫切需要。

（三）人才培養與儲備

在協同創新中心的發展歷程中人才的培養儲備以及引進一直是一項重點問題，在我們的調查研究中發現遼寧省眾多協同創新中心中由沈陽化工大學牽頭的遼寧精細化工協同創新中心的寓教于研培養模式最為突出。該模式中充分利用科技創新及人才培養平臺讓學生在高水平教師的帶領下實踐參加科研項目，使得學生有更多的實踐機會與時間，從而激發學生的創新能力。該模式將協調創新中心與學校的發展充分結合起來，使得兩者之間互為基地，互相滲透，建立了真正的協調創新的新機制。

（四）遼寧省協同創新中心需成長

今年已是國家2011計劃提出的第5個年頭了，遼寧省協同創新的組建與發展取得了眾多的科研成果與技術專利，其中也有部分專利及成果轉化為經濟新動能，給企業帶去了豐厚的利潤。但是當下由高校牽頭，企業主動的協同創新組織中，高校是專利與項目的擁有者與發明者，高校的研究成果眾多，但是轉化率極低。同時在協同創新組織的發展中，在瀏覽了遼寧制造業各個協同創新中心的主頁后發現，在成立至今的發展過程中，最初的激情澎湃，滿腔熱血，可是由于種種原因，部分協同創新中名存實亡。雖然每一考核期限都會有著相應的成果出現，但是多是牽頭學校自身的科研成果，并無法在企業進行轉化。

二、遼寧省制造業協同創新組織模式的研究

（一）高校牽頭專利轉化率低

遼寧省的協同創新中心普遍是由高校牽頭組成的協同創新組織，高校是創新的主要場所同時也是人才的培養基地。在高校的牽頭作用下，協同創新組織確實得到相應的發展，但是高校并不處于市場的最前沿，市場信息或是對于市場變更方向的敏感度不夠，往往其科研成果會具有滯后性。