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高能物理范文1

2000年，國(guó)家科教領(lǐng)導(dǎo)小組審議并原則通過(guò)了中國(guó)科學(xué)院提交的《我國(guó)高能物理和先進(jìn)加速器發(fā)展目標(biāo)》，確定了中國(guó)高能物理和先進(jìn)加速器的發(fā)展戰(zhàn)略。這個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略全面規(guī)劃了中國(guó)高能物理和基于加速器的大科學(xué)裝置的發(fā)展：在基于加速器的物理實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域，對(duì)BEPC進(jìn)行重大改造；積極推動(dòng)非加速器物理實(shí)驗(yàn)研究，包括中微子物理，宇宙線觀測(cè)，粒子天體物理實(shí)驗(yàn)等等；努力建設(shè)同步輻射光源、散裂中子源、自由電子激光等大型多學(xué)科交叉研究平臺(tái)。

正是在國(guó)家的大力支持下，這個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略得到認(rèn)真的貫徹實(shí)施，使中國(guó)的高能物理研究在過(guò)去的十年實(shí)現(xiàn)了飛躍的發(fā)展，在國(guó)際高能物理界從“占有一席之地”發(fā)展為走在前列。同步輻射光源等大型多學(xué)科交叉研究平臺(tái)的建設(shè)迅速發(fā)展，成為國(guó)家科技創(chuàng)新體系的重要單元。

這十年，我國(guó)高能物理研究蓬勃發(fā)展，結(jié)出了豐碩的成果。

2003年3月，國(guó)家發(fā)改委正式批準(zhǔn)了北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)重大改造工程（BEPCII），總投資6.4億元，項(xiàng)目建設(shè)期5年，列入國(guó)家“十一五”重大科學(xué)工程。這一決定開創(chuàng)了中國(guó)高能物理發(fā)展的新時(shí)期。我非常有幸地參與了這一工程從規(guī)劃、立項(xiàng)到開工建設(shè)的全過(guò)程。

BEPCII于2009年7月通過(guò)國(guó)家驗(yàn)收，投入正式運(yùn)行。國(guó)家驗(yàn)收委員會(huì)認(rèn)為工程“按指標(biāo)、按計(jì)劃、按預(yù)算、高質(zhì)量地完成了各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，是我國(guó)大科學(xué)工程建設(shè)的一個(gè)成功范例。該工程的建成，將我國(guó)對(duì)撞機(jī)和譜儀技術(shù)推進(jìn)到國(guó)際前沿，得到了國(guó)際高能物理界的高度評(píng)價(jià)，是中國(guó)高能物理發(fā)展的又一個(gè)重大的里程碑”。幾年來(lái)，BEPCII實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定高效運(yùn)行，并不斷提高性能，日取數(shù)效率提高了100多倍，北京譜儀獲取了大量數(shù)據(jù)。

北京譜儀的粲物理研究十年來(lái)保持和發(fā)展了國(guó)際領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，得到一批在國(guó)際高能物理界有重要影響的研究成果。例如：25　GeV能區(qū)R值精確測(cè)量、DS粒子衰變常數(shù)的首次與模型無(wú)關(guān)的直接測(cè)量、J/Ψ粒子共振參數(shù)的精確測(cè)量、發(fā)現(xiàn)若干可能的新粒子等，受到國(guó)際高能物理界高度關(guān)注和評(píng)價(jià)。

今年3月，大亞灣反應(yīng)堆中微子實(shí)驗(yàn)又出新成果利用運(yùn)行55天觀測(cè)到的中微子事例，大亞灣中微子實(shí)驗(yàn)國(guó)際合作組宣布發(fā)現(xiàn)了一種新的中微子振蕩，并測(cè)得其振蕩幅度為9.2%，誤差為1.7%。這一成果是基礎(chǔ)科學(xué)一項(xiàng)重大成果，在國(guó)際高能物理界引起熱烈反響，決定了未來(lái)中微子物理實(shí)驗(yàn)發(fā)展的方向。

大亞灣反應(yīng)堆中微子實(shí)驗(yàn)是以我為主、在我國(guó)開展的大型國(guó)際合作，是國(guó)際上最好的反應(yīng)堆中微子實(shí)驗(yàn)室之一。這個(gè)實(shí)驗(yàn)于2007年10月動(dòng)工，2011年底，遠(yuǎn)、近點(diǎn)探測(cè)器全部投入運(yùn)行。

2006年，依據(jù)在羊八井宇宙線觀測(cè)站的“大氣簇射探測(cè)器陣列”所獲得的、積累近九年之久的近四百億觀測(cè)事例的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的系統(tǒng)分析，中日兩國(guó)物理學(xué)家在《科學(xué)》雜志合作發(fā)表了有關(guān)高能宇宙線各向異性以及宇宙線等離子體與星際間氣體物質(zhì)和恒星共同圍繞銀河系中心旋轉(zhuǎn)的最新結(jié)果，這些實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的前沿進(jìn)展被審稿人譽(yù)為宇宙線研究領(lǐng)域中里程碑式的重要成就。目前新的大型宇宙線觀測(cè)計(jì)劃LHASSO計(jì)劃即將啟動(dòng)。粒子天體物理的空間實(shí)驗(yàn)也獲得長(zhǎng)足發(fā)展，Gamma爆探測(cè)器成功升空，硬X射線調(diào)制望遠(yuǎn)鏡研制全面展開，計(jì)劃在2014年前后發(fā)射。

中國(guó)還參與了國(guó)際高能物理前沿研究最重要的實(shí)驗(yàn)并作出重要的貢獻(xiàn)，如歐洲大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)LHC上的CMS、ATLAS等實(shí)驗(yàn)，AMS實(shí)驗(yàn)等，提升了中國(guó)在國(guó)際高能物理領(lǐng)域的顯示度，同時(shí)培養(yǎng)了人才，引進(jìn)大量新技術(shù)，有力地推動(dòng)了我國(guó)高技術(shù)的發(fā)展。

目前，中國(guó)高能物理的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。中國(guó)科學(xué)家正在研究下一代反應(yīng)堆實(shí)驗(yàn)、深地實(shí)驗(yàn)和空間實(shí)驗(yàn)的研究計(jì)劃，希望能夠進(jìn)一步提煉出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)認(rèn)真探討基于加速器的物理實(shí)驗(yàn)發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際合作。

高能物理范文2

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-298-01

高中物理屬于自然科學(xué)范疇，主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證已有的科學(xué)論斷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。而在此過(guò)程中，物理實(shí)驗(yàn)發(fā)揮著重要的作用，提高物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，對(duì)于提高高中物理學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)效果具有極大的作用。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的思考。

一、做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

高中物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)已有科學(xué)論斷的一個(gè)驗(yàn)證，也是為學(xué)生提供親歷科學(xué)概念形成的一次實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的途徑。物理實(shí)驗(yàn)的方法和手段直接影響物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。高中階段的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與理論講授相結(jié)合，從有利于學(xué)生知識(shí)概念形成的角度去研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。一次成功的實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，進(jìn)一步理解和鞏固掌握的理論知識(shí)。高中生正處在青春期發(fā)展階段，他們依然喜歡直觀的事物，所以物理實(shí)驗(yàn)的新奇和直觀可以幫助學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。物理實(shí)驗(yàn)還可以開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察理解能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成端正的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。

二、做好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的突破

科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律的時(shí)候，往往都是從大量的物理實(shí)驗(yàn)中獲得的，所以說(shuō)學(xué)習(xí)物理、驗(yàn)證已有的科學(xué)概念，離不開物理實(shí)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)中要充分利用物理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)要用來(lái)驗(yàn)證已有的科學(xué)規(guī)律和物理概念，要能夠突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，并形成深刻烙印。物理實(shí)驗(yàn)還可以為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)營(yíng)造氣氛和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加富有興趣，幫助學(xué)生利用最簡(jiǎn)潔的途徑獲得最直接的物理概念和科學(xué)規(guī)律。比如，高中物理“楞次定律”的教學(xué)，就是一個(gè)典型的內(nèi)容，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和教師教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)中為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，我選擇了實(shí)驗(yàn)的方式，利用實(shí)驗(yàn)突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生都有一套儀器，避免以往教師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，把教師單一演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生都參與的的探索性實(shí)驗(yàn)。這種方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中采用邊教邊演示實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出“楞次定律”，既提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性，還加深了對(duì)楞次定律的理解，保證了物理教學(xué)的有效性。

2.采取多樣化的實(shí)驗(yàn)方式

高能物理范文3

一、高校財(cái)務(wù)核心能力概述

（一）高校財(cái)務(wù)核心能力的內(nèi)涵 最早明確提出核心能力概念并給予定義的C.K.prahalad和Gary Hamel（1990）從積累觀的角度把核心能力定義為“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合各種技術(shù)流派的學(xué)識(shí)”。核心能力是各種能力的集合，是知識(shí)、資源、技能的有機(jī)整合，是企業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展的源泉?！爸R(shí)”作為核心能力的本質(zhì)屬性，為核心能力的計(jì)量帶來(lái)了一定的困難。朱開悉教授（2001）首次提出財(cái)務(wù)核心能力并應(yīng)用于企業(yè)，他研究指出，企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力是核心能力的綜合財(cái)務(wù)體現(xiàn)，不論企業(yè)的核心能力差異有多大，只要其擁有獨(dú)特的有價(jià)值的核心能力，必然通過(guò)企業(yè)的財(cái)務(wù)能力尤其是財(cái)務(wù)核心能力反映出來(lái)，最終表現(xiàn)在企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo)上。財(cái)務(wù)核心能力為核心能力的會(huì)計(jì)計(jì)量和信息披露指明了方向，也為核心能力的培育尋求了新的途徑。

企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力引發(fā)了對(duì)高校財(cái)務(wù)核心能力可行性的思考。高校在傳統(tǒng)上被視為純粹的教育組織，與作為純粹的營(yíng)利型經(jīng)濟(jì)組織的企業(yè)存在著明顯的差異。就高校的本質(zhì)而言，它和企業(yè)一樣都是能力的集合體，且高校是一個(gè)以知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和傳承為使命的組織，決定了高校同樣適用以知識(shí)作為本質(zhì)屬性的核心能力理論，因此高校也具有財(cái)務(wù)核心能力。目前，我國(guó)關(guān)于高校財(cái)務(wù)核心能力的研究正處于起步階段，企業(yè)財(cái)務(wù)核心能力對(duì)高校財(cái)務(wù)核心能力理論的形成具有指引性的作用。筆者認(rèn)為，高校的財(cái)務(wù)核心能力是高校通過(guò)有效籌集和配置財(cái)務(wù)資源形成財(cái)務(wù)能力，進(jìn)而對(duì)財(cái)務(wù)能力優(yōu)化整合后獲得的最核心的保持高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。高校財(cái)務(wù)核心能力是核心能力的重要組成部分，核心能力的提高必然通過(guò)財(cái)務(wù)核心能力反映出來(lái)，財(cái)務(wù)核心能力的增強(qiáng)也會(huì)帶動(dòng)核心能力的增強(qiáng)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

（二）高校財(cái)務(wù)核心能力的特征 高校財(cái)務(wù)核心能力在具體構(gòu)成上有別于企業(yè)，但究其本質(zhì)都是一致的，都具有以下特征：

（1）價(jià)值性。財(cái)務(wù)核心能力是將財(cái)務(wù)資源轉(zhuǎn)化為財(cái)務(wù)能力進(jìn)而協(xié)調(diào)和整合的產(chǎn)物，是核心能力的重要組成部分。它能夠顯著的提高高校資金的運(yùn)營(yíng)效率和財(cái)務(wù)管理水平，保證高校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）異質(zhì)性。高校從稀缺的財(cái)務(wù)資源到財(cái)務(wù)能力的形成、積累和整合的過(guò)程表明了財(cái)務(wù)核心能力都是高校特定的組織結(jié)構(gòu)，特定的文化理念，特定的高校師生等綜合作用的結(jié)果，是高校個(gè)性化的產(chǎn)物，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。如華中科技大學(xué)以計(jì)算機(jī)學(xué)科而聞名，江蘇科技大學(xué)以船舶學(xué)科牽引著學(xué)校的發(fā)展。

（3）內(nèi)生性。財(cái)務(wù)核心能力隱藏于高校內(nèi)部財(cái)務(wù)管理中，是在高校長(zhǎng)期的發(fā)展中形成的，是獨(dú)特的知識(shí)、技術(shù)和資源的綜合。決定了高校財(cái)務(wù)核心能力難以用言語(yǔ)表示，也不能進(jìn)行交易，并且其他高校也難以模仿和超越。

（4）動(dòng)態(tài)性。高校財(cái)務(wù)核心能力的培育和提升是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。隨著高校內(nèi)外部環(huán)境的變化，其財(cái)務(wù)核心能力也處于一個(gè)變化的狀態(tài)。財(cái)務(wù)核心能力提升的過(guò)程就是優(yōu)化配置財(cái)務(wù)資源與提高財(cái)務(wù)能力有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，既有繼承又有突破和創(chuàng)新。只有這樣才能使高校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持可持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，立于不敗之地。

（三）高校財(cái)務(wù)核心能力構(gòu)成要素 高校財(cái)務(wù)核心能力是由財(cái)務(wù)活動(dòng)能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力相互支撐相互融合的能力體系。不難發(fā)現(xiàn)，財(cái)務(wù)活動(dòng)能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力是高校財(cái)務(wù)核心能力的三要素。財(cái)務(wù)管理能力居于核心地位，影響財(cái)務(wù)活動(dòng)能力和財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力，財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力又反映了財(cái)務(wù)活動(dòng)能力和財(cái)務(wù)管理能力。

（1）高校財(cái)務(wù)活動(dòng)能力。其指高校籌集、優(yōu)化配置和合理運(yùn)用財(cái)務(wù)資源的能力，是檢驗(yàn)高校能否做到“增收節(jié)支”的能力，主要表現(xiàn)在財(cái)務(wù)籌資能力、財(cái)務(wù)投資能力和資金運(yùn)用能力三個(gè)方面。財(cái)務(wù)籌資能力是多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的能力；財(cái)務(wù)投資能力是指高校對(duì)外投資以及校辦產(chǎn)業(yè)的管理和收益水平；資金利用能力旨在分析高校資源利用的合理化程度。

（2）高校財(cái)務(wù)管理能力。其指高校通過(guò)決策、協(xié)調(diào)、控制和組織等一系列過(guò)程提高財(cái)務(wù)資源配置效率的能力。高校財(cái)務(wù)活動(dòng)的多樣性和財(cái)務(wù)關(guān)系的復(fù)雜性給高校的財(cái)務(wù)管理帶來(lái)困難，因此出色的財(cái)務(wù)管理能力對(duì)高校的可持續(xù)發(fā)展尤為重要，它是高校財(cái)務(wù)核心能力體系的核心，包括財(cái)務(wù)決策能力、財(cái)務(wù)控制能力、財(cái)務(wù)協(xié)調(diào)能力和財(cái)務(wù)組織能力，目的是增強(qiáng)高校的可持續(xù)創(chuàng)新能力。

（3）高校財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力。其指在財(cái)務(wù)報(bào)告中將財(cái)務(wù)活動(dòng)能力、財(cái)務(wù)管理能力以及各種競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的反映出來(lái)的能力。它是各種能力的綜合反映，它包含高校綜合財(cái)務(wù)實(shí)力、高校財(cái)務(wù)運(yùn)行績(jī)效、高校財(cái)務(wù)發(fā)展?jié)摿透咝Ｘ?cái)務(wù)預(yù)警。高校的財(cái)務(wù)綜合實(shí)力反映的是高校的經(jīng)費(fèi)自籌能力；高校的財(cái)務(wù)運(yùn)行績(jī)效是基于高校產(chǎn)、學(xué)、研反映高校財(cái)務(wù)運(yùn)行的效能、效率和效益；高校的發(fā)展?jié)摿υ谟诜治龈咝Ｘ?fù)債和風(fēng)險(xiǎn)方面的承受能力，最大限度地發(fā)揮財(cái)務(wù)杠桿效應(yīng)；財(cái)務(wù)預(yù)警能力在于檢查和檢測(cè)高校某一特定時(shí)期的資金支付能力、資金構(gòu)成、資金動(dòng)用程度等潛在的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

二、基于財(cái)務(wù)核心能力的高校存在的問(wèn)題分析

（一）財(cái)務(wù)管理目標(biāo)不明確――基于高校財(cái)務(wù)管理能力 長(zhǎng)期以來(lái)，高校的經(jīng)費(fèi)主要依賴于政府撥款，高校的財(cái)務(wù)管理工作主要停留在“記賬、算賬、報(bào)賬”等方面，“重核算，輕管理”的財(cái)務(wù)管理模式存在于大多數(shù)高校中。高校財(cái)務(wù)管理僅僅為一般意義上的收撥資金、分配資金、使用資金等服務(wù)職能，缺乏內(nèi)部管理的職能。隨著高校辦學(xué)環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容和方法也發(fā)生變化，高校的財(cái)務(wù)管理模式由核算型向以核算為基礎(chǔ)的管理型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此過(guò)程中，高校的財(cái)務(wù)人員對(duì)于財(cái)務(wù)管理目標(biāo)不夠明確，對(duì)于“應(yīng)該做什么，如何做”也不甚了解，致使高校的財(cái)務(wù)管理成為制約高校可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

（二）財(cái)務(wù)資源配置不合理――基于高校財(cái)務(wù)活動(dòng)能力 由于政府財(cái)政投入有限，學(xué)費(fèi)的上漲空間較小，高校自籌經(jīng)費(fèi)的能力不足，高校的經(jīng)費(fèi)收入本來(lái)就十分有限，可是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“公地悲劇”現(xiàn)象卻在高校中屢見(jiàn)不鮮。高校不考慮自身的財(cái)力和校情，急劇擴(kuò)大招生規(guī)模，基礎(chǔ)設(shè)施上盲目地求大求全，建設(shè)豪華型校園，致使高校必須通過(guò)貸款負(fù)債來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的式發(fā)展。高額的貸款利息成為高校發(fā)展過(guò)程中沉重的包袱， 造成了流動(dòng)資金短缺，潛在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)增加。 經(jīng)費(fèi)分配的不合理造成教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)不足，嚴(yán)重影響了高校的日常運(yùn)作。財(cái)務(wù)資源的不合理配置促使經(jīng)費(fèi)的緊缺和資金需求量激增的矛盾愈加凸顯，阻礙了高?？沙掷m(xù)發(fā)展的進(jìn)程。

（三）財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)不完善――基于高校財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力 長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校的管理者認(rèn)為財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)是財(cái)務(wù)部門的事情，包含的指標(biāo)比較簡(jiǎn)單，涵蓋不夠全面，沒(méi)有形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。在指標(biāo)選取上，多采用財(cái)務(wù)性指標(biāo)，容易造成高校的管理者注重短期行為所帶來(lái)的效益，而忽視長(zhǎng)期的規(guī)劃對(duì)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的促進(jìn)性作用；在內(nèi)容上，資金運(yùn)作作為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證尚未納入到財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，給高校資源的優(yōu)化配置帶來(lái)一定的難度；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，高校的管理者片面的關(guān)注財(cái)務(wù)績(jī)效的結(jié)果，以便于對(duì)相關(guān)部門和人員實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，而忽略了事后對(duì)財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)。

三、高校財(cái)務(wù)核心能力的培育措施

（一）明確財(cái)務(wù)管理目標(biāo) 財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是高校管理目標(biāo)的一個(gè)子系統(tǒng)，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的選擇應(yīng)首先明確戰(zhàn)略目標(biāo)，與高校的辦學(xué)方向、辦學(xué)思路和發(fā)展要求保持戰(zhàn)略方向上的一致。伴隨著辦學(xué)環(huán)境的變化，獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，保證高校的可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為高校辦學(xué)的最高行動(dòng)準(zhǔn)則，落實(shí)到財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域即為通過(guò)培育高校財(cái)務(wù)核心能力尋求高校價(jià)值更大化。因此，高校財(cái)務(wù)管理的戰(zhàn)略目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校價(jià)值更大化。它必須通過(guò)具體目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)來(lái)獲得。高校需要從教育成本更低化和投資風(fēng)險(xiǎn)更小化來(lái)獲得高校價(jià)值的更大化。它要求高校的財(cái)務(wù)人員在充分考慮影響高校長(zhǎng)期發(fā)展的外部條件和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，從教育成本和投資風(fēng)險(xiǎn)兩方面做出全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、系統(tǒng)性和決策性的謀劃。財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的明確對(duì)于提高高校財(cái)務(wù)管理能力，增強(qiáng)高校的綜合辦學(xué)實(shí)力，推動(dòng)高校的可持續(xù)發(fā)展具有顯著的作用。

（二）合理配置財(cái)務(wù)資源 合理配置財(cái)務(wù)資源是高校財(cái)務(wù)工作的重要組成部分。財(cái)務(wù)資源的合理配置主要表現(xiàn)為“增收節(jié)支”的能力。在“增收”方面，高校需要積極拓寬籌資渠道：經(jīng)常聯(lián)系國(guó)家主管部門，為學(xué)校建設(shè)爭(zhēng)取更多的專項(xiàng)資金；提高高校的科研水平和獲取科研經(jīng)費(fèi)的能力，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為資金；開展對(duì)外合作、投資開發(fā)、和培訓(xùn)等服務(wù)；積極尋求社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人的捐贈(zèng)等。此外，在高校對(duì)外投資多元化的同時(shí)評(píng)估投資風(fēng)險(xiǎn)的大小也是值得注意的問(wèn)題。在“節(jié)支”方面，全體師生必須樹立牢固的節(jié)約意識(shí)，在日常的生活中從節(jié)約一滴水、一度電、一張紙做起，講求節(jié)約與效益。在學(xué)校建設(shè)的規(guī)劃中合理利用校園土地，盡量避免重復(fù)建設(shè)和形象工程等可有可無(wú)項(xiàng)目開支造成的資源浪費(fèi)，實(shí)施中做好科學(xué)預(yù)算，嚴(yán)格控制各項(xiàng)費(fèi)用的支出，健全成本控制制度。在教育經(jīng)費(fèi)的分配上，縮減行政管理費(fèi)用和招待費(fèi)用等開支，盡量向教學(xué)、科研活動(dòng)傾斜。財(cái)務(wù)資源配置合理化程度的提高最終通過(guò)資金運(yùn)用能力的增強(qiáng)顯現(xiàn)出現(xiàn)，即高校財(cái)務(wù)活動(dòng)能力的提高。因此，在“增收節(jié)支”的基礎(chǔ)上合理配置財(cái)務(wù)資源對(duì)高?？沙掷m(xù)發(fā)展具有里程碑式的意義。

（三）建立高校財(cái)務(wù)核心能力評(píng)價(jià)體系 培育財(cái)務(wù)核心能力的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展，因此財(cái)務(wù)核心能力評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）避免了財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)在理念上重短期，輕長(zhǎng)期的弊端。高校財(cái)務(wù)核心能力評(píng)價(jià)體系是一個(gè)涉及高校各個(gè)部門工作的完整系統(tǒng)，主要圍繞財(cái)務(wù)活動(dòng)能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力三個(gè)方面建立，打破了財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)是財(cái)務(wù)部門事情的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)。此外，高校財(cái)務(wù)核心能力評(píng)價(jià)體系擬采用財(cái)務(wù)性指標(biāo)和非財(cái)務(wù)性指標(biāo)相結(jié)合的方式，財(cái)務(wù)管理能力和財(cái)務(wù)活動(dòng)能力多選取非財(cái)務(wù)性指標(biāo)，財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力選取財(cái)務(wù)性指標(biāo)，克服了財(cái)務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)中單一財(cái)務(wù)性指標(biāo)造成的片面性和局限性。并將資金運(yùn)作作為一種能力納入財(cái)務(wù)活動(dòng)能力中進(jìn)行考核。因此，高校財(cái)務(wù)核心能力評(píng)價(jià)體系有利于高校管理者及時(shí)發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)工作中存在的問(wèn)題，從而改善和提高財(cái)務(wù)表現(xiàn)能力，促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高能物理范文4

1 加強(qiáng)檔案資源建設(shè)

檔案資源是檔案工作服務(wù)人民的基礎(chǔ)條件。門類齊全、內(nèi)容豐富的檔案資源是檔案工作做好服務(wù)的保障。各個(gè)組織、組織內(nèi)部各個(gè)單位使用的文件往往是分散形成的，而保存和利用檔案則要求一定的集中。必須加強(qiáng)檔案的收集工作，拓寬收集渠道，堅(jiān)持經(jīng)常性收集。收集起來(lái)的檔案成分相當(dāng)復(fù)雜，如果不加以條理化，它們還是相對(duì)零亂的材料，這就要求采用科學(xué)的方法及時(shí)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地加工整理，使之規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，便于日常管理和實(shí)際利用。

2 提高檔案信息化水平

20世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的成功融合和廣泛應(yīng)用，從根本上改變了信息產(chǎn)生、處理、傳輸、存儲(chǔ)的方式，并以這種改變推動(dòng)了生產(chǎn)方式、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人們生活方式、工作方式和思維方式的徹底變革，“信息化”一詞是對(duì)這個(gè)過(guò)程的概括。實(shí)現(xiàn)信息化就要構(gòu)筑和完善6個(gè)要素（開發(fā)利用信息資源、建設(shè)國(guó)家信息網(wǎng)絡(luò)、推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用、發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的國(guó)家信息化體系。檔案信息化是指運(yùn)用信息技術(shù)提高檔案工作現(xiàn)代化水平，在新形勢(shì)下重新思考檔案管理的新情況、新原則與新理論。它是國(guó)家信息化、地區(qū)信息化、行業(yè)信息化和機(jī)構(gòu)信息化的重要組成部分，也是當(dāng)代檔案學(xué)理論和實(shí)踐的核心任務(wù)。檔案信息化促進(jìn)管理效率的提高；促進(jìn)服務(wù)水平的提高；促進(jìn)交流與合作。

3 提高檔案工作者的素質(zhì)

《中央企業(yè)檔案工作規(guī)定》（2014年）：“?n案部門負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱或大學(xué)本科以上學(xué)歷；檔案工作人員應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷或同等學(xué)識(shí)水平，具備檔案管理、計(jì)算機(jī)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等相關(guān)知識(shí)和技能，并定期接受檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)和繼續(xù)教育。”檔案工作者的素質(zhì)主要包括思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。檔案工作者要不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，改進(jìn)思想作風(fēng)，增強(qiáng)職業(yè)道德，在工作中一絲不茍，盡職盡責(zé)，實(shí)事求是，忠于職守，尊重和維護(hù)歷史的真實(shí)面貌。檔案工作業(yè)務(wù)內(nèi)容很多，是一項(xiàng)帶有專業(yè)性的工作，檔案工作者要高質(zhì)量地完成本職工作，必須不斷學(xué)習(xí)，掌握廣博而扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際，勤于實(shí)踐，不斷提高業(yè)務(wù)技能和辦事能力。

高能物理范文5

1.比較法

比較法是對(duì)確定的事物進(jìn)行共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的辨析并尋找解決問(wèn)題途徑的一種思維方法．比較思維能力被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力是新課程提出的新理念．

例1如圖1所示，輕質(zhì)硬直桿AB水平插入豎直墻壁內(nèi)，B端有一輕滑輪．現(xiàn)取一柔軟輕繩將其一端固定在墻上C點(diǎn)，跨過(guò)定滑輪，繩的另一端掛重為G的物體，重物靜止時(shí)繩與墻面間的夾角為600，不計(jì)一切摩擦．求滑輪軸心B點(diǎn)受到的壓力大小和方向．

例2如圖2所示，水平輕桿AB的A端通過(guò)光滑鉸鏈與墻壁相連，輕繩的一端C系在墻上，另一端跨過(guò)桿B端懸掛一個(gè)重為G的物體，重物靜止時(shí)繩與墻壁的夾角為60°．求輕桿AB的B點(diǎn)受到輕繩的作用力大小和方向．

解析兩例共同點(diǎn)．題中文字和圖形相似，均屬力學(xué)中的物體平衡問(wèn)題．

兩例不同點(diǎn)．例1是一條繩子跨放在光滑的滑輪上，輕桿是插入豎直墻內(nèi)，是一根不能轉(zhuǎn)動(dòng)的“死桿”．而例2是兩段繩子連接在B點(diǎn)，輕桿固定在光滑鉸鏈上，是一根可以轉(zhuǎn)動(dòng)的“活桿”．

例1是一個(gè)共點(diǎn)力作用下的物體平衡問(wèn)題，求解依據(jù)是F合=0．因?yàn)閳D1中是一條繩子跨過(guò)滑輪且不計(jì)摩擦，故F1和F2均應(yīng)等于G，滑輪受到的三個(gè)力的關(guān)系如圖3所示，因此滑輪軸心B點(diǎn)受到的壓力大小為G，方向傾斜向左下方，與豎直方向夾角為120°．“死桿”平衡時(shí)，端點(diǎn)B所受的合力方向不一定沿著輕桿的方向．

例2是一個(gè)有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體平衡問(wèn)題，求解的依據(jù)是合力矩為零．由于AB桿處于轉(zhuǎn)動(dòng)平衡狀態(tài)，故AB桿的合力矩為零．由圖4可知，輕桿AB的B點(diǎn)受到的輕繩的作用力為F12=Gtan60°=3G，方向沿輕桿水平向左．“活桿”平衡時(shí)，端點(diǎn)所受的合力方向必須沿著輕桿方向．

2.近似法

為了便于研究某些物理現(xiàn)象，分析某些物理問(wèn)題，往往忽略一些次要因素的影響，以突出主要因素，即要用理想條件下的模型代替實(shí)際研究對(duì)象．若不如此，甚至連最簡(jiǎn)單的物理問(wèn)題也會(huì)使我們感到束手無(wú)策．這種研究方法叫做“近似法”．

例3在真空中速率為v=6.4×107 m/s的電子束連續(xù)地射人兩塊水平的平行極板之間，極板長(zhǎng)度為L(zhǎng)=8.0×10-2m，間距為d=5.0×10-2m，兩極板不帶電時(shí)電子束將沿兩極板問(wèn)的中線通過(guò)；在兩極板上加50 Hz的交變電壓U=Umsinωt，如果所加電壓的峰值Um超過(guò)某一值Uc時(shí)，將開始出現(xiàn)以下現(xiàn)象：電子束有時(shí)能通過(guò)兩極板，有時(shí)間斷地不通過(guò)．求：(1)Uc的大?。?2)Um為何值才能使通過(guò)的時(shí)間Δt1跟間斷的時(shí)問(wèn)Δt2之比為2∶1．

解析乍一看，極板間的電場(chǎng)是周期性變化的，電子在變力作用下運(yùn)動(dòng)，超出了中學(xué)物理教學(xué)的要求．但仔細(xì)分析，電子穿越平行極板所需的時(shí)問(wèn)大約為t=Lv=1.25×10-9s.比電場(chǎng)變化的周期T=2×10-2s小得多，是可以忽略的，因而在電子穿越平行板的時(shí)間內(nèi)，電場(chǎng)可視為恒定電場(chǎng)，電子是在恒力作用下做類平拋運(yùn)動(dòng)．通過(guò)近似法建立模型后，具體的解答就會(huì)顯得輕松自如．

(1)當(dāng)電壓達(dá)到以Uc的瞬間，電場(chǎng)看作勻強(qiáng)電場(chǎng)，電子束恰能通過(guò)，則有d2=12at2=12(eUcmd)(Lv)2,代入數(shù)據(jù)解得Uc=91 V.

(2)作U-ωt圖象如圖5所示，當(dāng)電壓為以Um下時(shí)能通過(guò)， 以上不能通過(guò)．從圖上可見(jiàn)要使通過(guò)的時(shí)間為間斷時(shí)間的2倍，則瞬時(shí)電壓首先達(dá)到Uc時(shí)刻，即為T6則ωt=π3，解得Um=105 V.

3.等效法

等效法是在保證效果相同的前提下，用理想的、熟悉的、簡(jiǎn)單的物理對(duì)象、物理過(guò)程替代實(shí)際的、陌生的、復(fù)雜的物理對(duì)象、物理過(guò)程的一種科學(xué)思維方法．在解題過(guò)程中，若能將此法滲透進(jìn)去，那么問(wèn)題的求解往往就變得明朗、簡(jiǎn)捷．

例4如圖6所示，在勻強(qiáng)電場(chǎng)中一帶正電的小球以某一初速度從絕緣斜面上滑下，并沿與斜面相切的絕緣軌道通過(guò)最高點(diǎn)．已知斜面傾角為30°，圓軌道半徑為R，勻強(qiáng)電場(chǎng)水平向右，場(chǎng)強(qiáng)為E，小球的質(zhì)量為m，所帶電荷為3mg3E，不計(jì)運(yùn)動(dòng)中的摩擦阻力．則小球至少以多大的初速度滑下?在此情況下，小球通過(guò)圓軌道最高點(diǎn)的壓力多大?

解析解題的關(guān)鍵是確定小球速度最小點(diǎn)的位置．分析過(guò)程中，許多同學(xué)會(huì)由于思維定勢(shì)而得出“在最高點(diǎn)C處速度最小”的錯(cuò)誤結(jié)論．如果能采取等效的觀點(diǎn)，將本題中的重力mg和電場(chǎng)力qE的合力F視為等效重力，那么就很容易找到最“高”點(diǎn)(速度最小)的位置．

如圖7所示，tanθ=qEmg=33,得θ=30°，所以帶電小球所受重力和電場(chǎng)力的合力F始終垂直于斜面，小球在斜面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，其中F=mgcosθ=233mg.

把小球看作處于一斜向下的等效重力場(chǎng)F中，它在圓軌道上運(yùn)動(dòng)的最小速度將出現(xiàn)在B點(diǎn)(AB為圓軌道的垂直于斜面的直徑)．為使球能通過(guò)最高點(diǎn)C，至少應(yīng)剛能通過(guò)B點(diǎn)．小球從A到B的過(guò)程根據(jù)動(dòng)能定理有

-F?2R=12mv2B-12mv2A(1)

又因?yàn)樵贐點(diǎn)時(shí)小球速度最小，合外力提供向心力，所以有

F=mv2BR.(2)

由(1)、(2)兩式解得小球沿斜面下滑的最小速度vA=1033Rg,小球從B點(diǎn)到最高點(diǎn)C的過(guò)程中，由動(dòng)能定理知

FR(1-cosθ)=12mv2c-12mv2B.

(3)

設(shè)在C點(diǎn)小球受軌道的壓力為N，由牛頓第二定律可得

N+mg=mv2CR. (4)

解(3)、(4)兩式可得在最高點(diǎn)C處小球?qū)壍赖膲毫′=N=(23-3)mg.

4.反證法

反證法指正面難以證明時(shí)，先假設(shè)結(jié)論不成立，通過(guò)推理得出與假設(shè)相矛盾的結(jié)論，從而證明原命題的成立．用反證法證題的步驟可歸納為：(1)審題，明確已知和求證；(2)假設(shè)求證的結(jié)論不成立；(3)根據(jù)假設(shè)和一些已學(xué)的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行一系列判斷、推理，得出與假設(shè)、已知條件或有關(guān)的物理概念、規(guī)律相矛盾的推論；(4)由此，假設(shè)不成立，因而原求證成立．

例5如圖8所示，在水平地面上停著一輛小車，一個(gè)滑塊以一定速度沿車的底板運(yùn)動(dòng)，與車的兩豎直壁發(fā)生彈性碰撞(機(jī)械能不損失)，不計(jì)一切摩擦阻力．試證明：滑塊與車的碰撞永遠(yuǎn)不會(huì)停止．

解析此題正向證明過(guò)程較復(fù)雜，若采用反證法，則論證過(guò)程簡(jiǎn)明．

假設(shè)車與滑塊的碰撞最終停止．停止時(shí)，滑塊、車相對(duì)靜止，并設(shè)相對(duì)靜止時(shí)其共同速度為v，車、滑塊的質(zhì)量分別為M、m，車、滑塊系統(tǒng)水平方向合外力為零，由動(dòng)量守恒定律得mv0=(M+m)v,則v=mM+mv0.此碰撞過(guò)程能量損失 ΔE=12mv20-12(M+m)v2=12mv20-12(M+m)(mM+mv0)2=12mv20?MM+m≠0.

與題設(shè)中不計(jì)一切摩擦及彈性碰撞無(wú)能量損失相矛盾，故假設(shè)不成立．即滑塊與車的碰撞永不會(huì)停止．

5.類比法

把陌生的、復(fù)雜的事物與熟悉的、簡(jiǎn)單的事物進(jìn)行比較，如果它們的現(xiàn)象、過(guò)程相似或相近，它們的本質(zhì)類似或遵循相似的物理規(guī)律，就可以將陌生的物理現(xiàn)象、過(guò)程，用熟悉的、簡(jiǎn)單的物理模型來(lái)代替，這種方法叫做類比法．

例6設(shè)想沿地球(視為均勻球體)的某一直徑鉆一“隧道”將地球打穿，讓一個(gè)物體由“隧道”的一端從靜止開始釋放，試求它運(yùn)動(dòng)到“隧道”另一端時(shí)所經(jīng)歷的時(shí)間．

解析要求出物體穿過(guò)地球“隧道”的時(shí)間，首先要弄清楚物體穿過(guò)地球“隧道”中運(yùn)動(dòng)的類型．為此分析物體在“隧道”中任一位置處(設(shè)離地心為X1)的受力情形，如圖9質(zhì)量為m的物體在離地心為x1時(shí)，其受到地球的引力可分為兩部分，一是半徑為r=x1質(zhì)量為M1的球體的引力F1，另一是半徑x1≤r≤R(R為地球半徑)的球殼的引力F2．F1的求解比較方便，它相當(dāng)于將小球體的質(zhì)量集中到地心時(shí)對(duì)物體的引力，即

F1=GM1mx21=Gρ43πx31mx21. (5)

其中ρ=M43πR3.(6).

M為地球質(zhì)量．將(6)式代人(5)式，可得F1=GMmx1R3.

直接求F2比較困難，需要用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)．為此擬用帶電球模型作類比．均勻帶電的金屬球殼的內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零，檢驗(yàn)電荷在其內(nèi)并不受到電場(chǎng)力的作用，因?yàn)閹щ娗驓?duì)其內(nèi)部的電荷的作用力是球殼上各部分電荷元(經(jīng)細(xì)分得到的點(diǎn)電荷)對(duì)電荷q的庫(kù)侖力的矢量和．而在本題中，空腔地球殼(厚度為R-x1)可以看成許多個(gè)薄球殼，而每個(gè)薄球殼對(duì)物體的作用力是球殼上各個(gè)部分的質(zhì)量元(經(jīng)細(xì)分得到的質(zhì)點(diǎn))對(duì)物體的萬(wàn)有引力的矢量和，因?yàn)槿f(wàn)有引力的規(guī)律與庫(kù)侖引力的規(guī)律十分相似，可推知每個(gè)球殼對(duì)物體m的作用力為零，所以F2=0,這就是說(shuō)，物體在地球“隧道”中受到地球的總引力為F=GMmx1R3.

由此式可見(jiàn)，如果以地心為原點(diǎn)沿“隧道”方向建立ox軸，則可知F與x成正比且方向相反，即物體在“隧道”中的運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，它穿越“隧道”的總時(shí)間

高能物理范文6

【關(guān)鍵詞】探討高中物理教學(xué)提高學(xué)生思維能力

按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力。”環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來(lái)說(shuō)，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程；而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到，這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”，智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦，同時(shí)給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱“內(nèi)化”過(guò)程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上，我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點(diǎn)，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?，它是由人的思維的個(gè)性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對(duì)之實(shí)施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、關(guān)于教材分析

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。 建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程相適應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。

關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來(lái)看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)亍⑼暾貒@某一部分物理知識(shí)（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、教師應(yīng)掌握教法

從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺(jué)、主動(dòng)性。只有自覺(jué)地遵循思維規(guī)律來(lái)進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。

三、教學(xué)過(guò)程的控制和評(píng)價(jià)

教學(xué)過(guò)程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語(yǔ)、短語(yǔ)等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語(yǔ)言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)。即在長(zhǎng)時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。