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一株紫丁香作文范文1

回到家后，兩個人偶爾打打電話，但還是以發信息為主，男孩是一個負責任的男孩，女孩也很溫柔，善解人意。藍天帶帶筱薇去公園玩，他對筱薇說：“筱薇，我，我，我，我喜歡你。”他幾乎是喊出來的。筱薇非常感動，她哭了，感動得哭了，藍天把筱薇擁入懷中，對她說：“其實我們在公車上相見時，我就已經喜歡你了，只是一直沒有勇氣說罷了。”筱薇十分感動。后來的一周里，筱薇帶藍天去見了她的爸爸媽媽，藍天也帶筱薇見了他的爸爸媽媽。。雖然兩個孩子還都很小，但是鑒于他們之間的真情難卻，就同意了。筱薇媽媽經常叫藍天去家里吃飯，藍天的媽媽也是。但藍天的媽媽卻說：“如果說，你可以等到他當兵回來的話，那我就什么都不反對。”筱薇說：“恩，我一定可以等到他回來。”

藍天十分感動。

在一次去公園的時候，那是第一次約會，她把頭搭藍天的肩膀上，問他：“藍天，這世界上有那么多女生，還有那么多比我好的，你為什么就喜歡我一個人。”藍天說：“喜歡你是因為你可愛，再說別人我不了解，就你一個人我最了解。”頓時，我就吞吞吐吐的說了一句：“相信我，因為我喜歡你就那么簡單。”

這是多少女孩子夢寐以求的愛情啊，就這么簡單的理由，就足以證明他們之間的這份愛的純真。

藍天曾經給她說過，無論以后怎么樣，他一直會在她身邊，不讓她受一點委屈。他說：“就像小沈陽唱的那首歌‘都要好好的’正因為這首歌我就要在你身邊保護著你，如果你做錯事，那就不是你的錯，而是我的錯，因為沒有我的錯，怎么會惹你生氣，你在我心目中，所做的事都是對的，沒有一點錯誤，因為還是那句話‘我喜歡你，我要呵護你’。”

誰知道后來他們在同一個班了，她不跟別的女生走，她就會等他，跟她一塊走，離開學校門口，他們就手牽著手走，那時她會對他笑一笑，然后就朝著回家的路走。

一株紫丁香作文范文2

關鍵詞：小學語文 閱讀 精讀 品味

一直以來，人們把閱讀稱作是語文學習中的“灰色地帶”。在教學過程中，很多教師沒有把閱讀技巧的教學放在重要位置上。學生通過閱讀不僅增長語言知識而且為以后的日常交流打下基礎，所以在小學階段教學過程中閱讀是非常重要的。小學語文課程標準指出，要重視漢語言文字的特點對低年級學生認字、識字、寫字，對高年級學生閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在課堂教學時，著重培養學生良好的語感，完成專題整合目標。能在教師的指導下，正確地引導學生積累語言，啟發思維，培養語文實踐能力。

教師要激發學生的學習興趣，努力使學生自主學習，培養良好的學習習慣。表面上看，一節好的語文課使學生參與其中，課堂氣氛活躍，而實際上學生是在東闖西碰，不知其然。開放思維后很難歸攏。由于沒有整體的感知，思路連接不上，對學生的記憶和理解不會有多大幫助。我教過《老班長》這篇課文，理解文中過草地時的艱難處境。為了讓學生深刻領會老班長堅決完成任務，照顧好戰士的革命精神，重點以老班長帶領戰士們過草地時，沒有吃的，這一段來理解。老班長利用休息時間去釣魚，給戰士們吃，自己卻一點也舍不得吃，學生很難體會出當時的艱辛。顯而易見，學生對那種艱苦的環境欠缺真實的閱歷。課堂上這種難堪的情境是每個教師都會遇到的情境。如果學生一直沒有體會到語言的魅力，就會漸漸地失去學習課文的耐心。如何恰到好處地實行多層次的閱讀練習，強化學生語文實踐的能力，激發學生的閱讀熱情呢？在小學語文閱讀教學中，應該把提升學生讀的水平放在首位。讀的位置是至關重要，我們要千方百計地調動學生讀書的積極性，讓學生主動讀書，多讀好書，每讀有獲。

一、認讀、朗讀、誦讀，貴在讀熟

小學語文閱讀教學的橫向流程是認讀、朗讀到誦讀。若是學生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點撥，更能引發朗讀興趣，形成良好閱讀習慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養語感，提高審美意識，體驗作者真實心境。之后學生努力地讀書發現文本中的關鍵詞句，琢磨體會走進文本的情感境地。閱讀教學中，教師準確把握教學機遇，正確引導，恰到好處教給學生的疑惑難解問題進行指點，讓學生深入地體會到作者典范的語言，結構安排合理恰當，思想深入到生活實際中，體會到生活的真諦，設定自己努力的方向，達到了讀書的目的。這樣，節省了不必要的問答環節，提高了閱讀效率。

二、熟讀精思，品味其義

讀的要求有三：讀正確、有所思、會質疑。古人讀書，強調“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學生整體感知課文，在認真地讀每一句話，理解重點詞句，找關鍵語句，回答問題。在學生的思索和理解中再現文本畫面，抓住中心內容，體會作者準確地用詞得當的表達，準確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現的手法，學生會聯系自己的寫作實踐，樹立明確的人生價值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達到整合教學的目的，這是閱讀的一大益處。

三、講究形式，深入文本、提高能力

“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x本來很容易知道其中的意思，但并不是機械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學生及時表揚，調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥，靈活掌握讀書時的動向，真正能看進去，及時彌補不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。

（一）上閱讀課之前，制定學習方案，確定學習目標，有目的地去讀，范讀引領

逐步培養學生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學研究中，在要斟酌低、中、高年級的學生不同的層次需求的同時，還要兼顧范讀中語感的表達。練習過程中，要有清晰的閱讀要求，在認讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個過程中，觀察學生閱讀進程，逐漸深入，一步一步完成學習目標。教師帶領學生走進文本，讀準每一個字的音節，句句滲入情感，自然進入文本思想，表情朗讀、動作演示，學生主動進入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內容產生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。

（二）創設朗讀氛圍，進入情感境界

利用課件、視頻、音樂、動畫等教學手段讓學生的思維融進文字里面，身臨其境。學生朗讀時邊看邊讀，調動思維，才容易感情投入，感悟到文質美。如教學《一株紫丁香》一文時，看著辛勤工作的教師，有一群可愛的學生為教師栽下了一株紫丁香，指導朗讀時，體會學生對教師的情感。教學時，利用多媒體課件引導學生入情入景，邊聽邊看，邊看邊誦讀，邊誦讀邊體會，在學生看、聽、讀中有所體會，感悟到意境的美，表現出語言的流暢，產生師生之間的不可多得的情感。引發學生的思維擴展，跟隨著聲音、圖像進入場景體會作者真實的情感。

學習《秋天到》一詩，感悟秋天的豐收景象，提示學生讀想結合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實讓人興奮不已，體會農民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學生感情表達得充沛。

（三）難理解的詞句多讀幾遍，斟酌詞句，使學生分析理解的能力有所提高

課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段要加批注，更好地感悟文本的中心思想。發揮學生的主體作用，教會學生閱讀的方法，進一步提高學生的閱讀能力。

總之，小學語文閱讀教學很重要，教師要重視讀的訓練，讀不懂文本很難理解文中的內容。多讀自知其意，閱讀能力也隨之提高。這樣，語文教學將不再是學生被動地完成固定的作業，應當是學生通過熟讀背誦而得到的特有的感悟，是愉樂探索，是充滿了激情的、有價值的再創造。

參考文獻：

[1]胡春林.閱讀教學對小學語文教學的點睛作用.小學作文輔導.

[2]教師教學用書.小學語文課程教材研究開發中心.人民教育出版社.

一株紫丁香作文范文3

(烏魯木齊齊縣永豐中學830033)

【摘要】低段學生寫話教學是為中高段習作打好基礎的關鍵，把握好低段學生寫話教學課堂，使之生活化，無形中讓低段學生把寫話當作一種樂趣，寫出真情實感，主要從三方而去做:課堂與生活相滲透，讓學生樂于觀察;突出主體體驗，讓學生切實感受生活;加強語言積累，讓學生善于動筆，只要重視把握好低段課堂與學生生活這兩大源頭的訓練，相信學生們會更樂于寫作，更熱愛生活。

關鍵詞 課堂與生活 、樂于觀察 、主體體驗 、語言積累

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的體現?！币痪洹熬C合素養的體現”讓我們看到的寫作的重要性，可是寫作不僅體現了語文教學的工具性，更重要的是它還滲透著人文性:一種心靈的抒發，一種情感的共鳴。不僅自己感受到還要讓周圍人能夠感受，這樣才是綜合素養的體現。

由于農村學生相對城市里的學生而言，生活中所接觸到新鮮事物較少，社交能力無法與城市學生相比，視野小，可供閱讀的書籍匱乏。使學生的知識量也相應地變小，于是他們的作文就出現作文內容雷同或重復化虛假作文，內容不具體，比如；三言兩語、陳詞濫調，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。另外，家長的協作能力也不是很到位，就連起碼的預習簽字、聽寫批改的基本內容都無法完成，所以學生的習作任務全部落在了老師肩上。學生有生活卻不能自覺體驗，有情感卻干澀無味。他們似乎看不到今天的太陽和昨天太陽有什么不同。因此，很多孩子習作讀起來只是為了完成任務而做，就憑借別人的作文內容東拼西湊。沒有自己的主觀評價。有時懶于主動提筆。

深思一下，這種習作惡習不是一蹴而就的，而是在低段習作打基礎時就沒有養成良好的習作習慣。為了讓學生的習作活起來、真起來，教了幾個低段的我有了一些思考與認識。人民教育家陶行知先生就提出了生活教育理論，即“生活教育”。我拓展了外延“教育是為了更充實地去生活，更好地體驗生活”。

我已是有著二十多年的工作經歷的老教師了，可同事們仍然說我像個孩子，充滿熱情，，這除了性格外，其實這就是我熱愛生活的表現。課間，我會和學生踢毽子、抓石子、下象棋等活動，稱我是“大將”，因此，我帶的學生都非?；钴S。如果上課時看到學生有倦怠之意，我會讓他們站起來，用人教版二下的24課中“閃著興奮的光芒”這個短語提醒學生，不到10秒鐘，學生的學習興趣就被調動起來了。

這種輕松的狀態，為進行各種學習提供了良好的氛圍，也為習作打下了感情基礎。

一、課堂與生活相滲透，讓學生樂于觀察

《語文課程標準》明確提出了低段學生習作興趣的要求:對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

“周圍事物”就是來源于生活，《語文課程標準》實施建議中提出“寫作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。而對于低年級學生來說，如何讓他們在平常的生活中學會觀察，這就是樂于習作的第一步。

由于農村學生的家庭生活單調，因此只有充分利用課堂教學，把生活帶進課堂，從課堂觀察，感受生活。比如二下《一株紫丁香》中的第一小節“踮起腳尖，走進安靜的小院。”讓學生做踮腳的動作從門外進來?！澳氵€會在什么時候踮腳尖呢?”“偷偷溜出去玩”“媽媽睡

著時”“嚇唬別人”……答案不一。“那這么多地方可以踮腳尖，但心情一樣嗎？學生不悅而同的回答不一樣，這樣不僅對課文內容有了解，而且還體驗到了生活。又如，同一單元《我不是最弱小的》最后讓學生結合實際去說時，一名學生說:“老師，我哥比我大，可他每次都打我，為什么?”針對這種現象，我還沒有來及回答，就有學生站起來發表看法“我也有過”好幾個學生一邊應和，一邊流露出憤怒的眼神。我沒有阻止他們的爭論，而是平靜地問：“大哥哥們為什么會打你們呢？”隨機點撥，認真思考，把找到的原因寫下來。逐漸就形成會寫作的能力。

二、突出主體體驗，讓學生切實感受生活

《語文課程標準》在著力強調學生習作興趣的同時，提供了調動學生習作興趣的方向—突出主體體驗。當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了對現實生活的關注與熱愛，才能提起習作的興趣，才“樂于表達”。

在課堂教學過程中，雖然二年級學生能夠用找

關鍵詞 的方法體會人物心情，但往往是有目的的去找。教學《三個兒子》時，我讓學生來表演第三個兒子的時候，交給他們一個空桶，假裝很重的去提，結果一人表演，全班笑，后來表演的同學也笑了。在一陣哄笑中舉手爭著來演。我立即讓大家停下來繼續上課。下課后，我從水房拎了一桶水走進教室，有學生來幫忙，其中就有剛表演的學生，我便讓他提到后面，只見他提起來走得很費勁，我又先后讓幾個孩子提著走了走。上課后又用裝滿水的水桶進行了表演，看得學生緊皺眉頭，有的毗牙使勁。我便“趁熱打鐵”“父母每天干這么多活，喂牛喂羊，你是怎樣想的，決定以后怎樣做呢?寫下來吧！”學生雖然寫得不長，但字字真心。又如《數星星的孩子》中“一直數到幾百顆”，我就讓學生仰頭數，堅持不住的就停下來，學生體會到張衡數星并不簡單，而且讀得更好了。這樣，對于“夸獎張衡和向張衡學些什么呢？”孩子們都是發自內心的回答，從回答中可以看到他們習作能力逐步提高。在平時的教學過程中，我發現主體體驗，往往比再多的口頭修飾更有效。

三、加強語言積累，讓學生善于動筆

習作離不開語言，可再好的語言如果不動筆就無法轉化為習作，所以我覺得，通過語言訓練讓學生善于動筆。

首先，學科交融，積累語言。

語文是一門綜合性學科，使要求老師對學科都有所了解，在第一單元找春天時，學生找到的歌曲或畫畫，就讓學生在這些作品中去配文字，這不僅積累了語言，也讓學生主動動筆去展示。在學“乘、?！钡茸謺r，你在哪里見過?除了數學中用得最多外，它們在語文生

活中還有很多詞語朋友呢?其次，注重積累生活語言。

語文隨處可學，隨時可用。生活是一個語言庫，如何去提取、運用是關鍵。比如，我讓學生做花盆卡，即把自己家種的花在花盆上用紙寫上花名、特性等，如果有樹做樹卡，有動物做動物卡等，學生興趣高漲，相應的描寫動植物的練習他們就信手拈來。再次，發揮遷移積累語言。

寫話在低段很多就是仿寫，但是還要注意把握仿的度，比如:學生用《丑小鴨》中的“除了”寫話，她說“在家里，除了媽媽不打我，誰都打我?！笔紫任铱隙司渥邮菍Φ?，但是請她結合生活實際，自己來判斷，她笑著說是錯的。

一個詞，一句話組織起來成為段，段與段謀成篇，而這一切都離不開對低段課堂與生活這兩大源頭的把握，只要重視到它，相信學生們會更樂于寫作，更熱愛生活。水到渠成。

參考文獻