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感情日記范文1

心靈的對話——“數學日記”溝通師生間的感情

《數學課程標準》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”數學日記成為新添的活力，不僅可用于評價學生對知識的理解和對知識的總結，而且還能進行無聲的心靈溝通。教師通過數學日記走進學生中間，學生在數學日記這面鏡子中肯定自己或改進自己的學習行為。

    所謂“數學日記”就是學生以日記的形式記述學生在數學學習和應用過程中的感受與體會。寫下對內容的理解和在學習活動中的真情實感，評價教師教學和自己學習的得失，向教師請教自己在數學學習中遇到的各種問題、數學在生活中的用處等。那么在日記中該怎樣寫呢？可以寫一些：

    1、數學體會。學生在學數學、上數學課后或做數學作業時的想法、體會、啟發等，寫下來與老師交流。

    2、疑惑難題。學生在學習數學、做數學題時碰到疑難問題不能解決時，可以把這些疑惑不解的問題寫在日記中，與老師共同分析解決。

    3、意見建議。學生對數學老師的上課、布置作業、批改作業、課外輔導、考試評價等方面有什么意見和建議可以寫在日記上；對數學老師另有看法，或者有什么心里話要對老師說，也可以寫在日記上。

    4、創新發現。學生在數學學習中，有什么新發現、新想法、新主張、新創意等等。

    有內容可寫了也需注意寫流水賬，應付公事，有什么就寫什么，不拘格式，如同聊天，字數不限，篇數不限。

教師的任務是：

    1、品讀與 研究。教師仔細品嘗這回味無窮的“麥拉雞翅”，品讀著學生的數學日記，對學生寫出的內容要深刻研究，看看哪些需要老師解答或個別輔導，哪些需要老師在今后的教學中應改進的，哪些需要老師在全班進行輔導或表揚鼓勵的等。

    2、整理 與歸類。看了學生的數學日記后，要對學生所寫的內容進行大致整理和歸類。看看學生提出了哪些方面的問題、意見和建議，有哪些想法是有創新的，有參考價值的。

    3、批語及時。對學生在日記中提出的問題，可以面對面的回答，也可以在學生日記后面寫批語，以示老師對學生在日記中寫的心得體會、意見建議等加以肯定或否定。

    4、指導 與鼓勵。老師看了學生的數學日記后，對寫得好的要加以表揚鼓勵，對寫得不夠好的要加以指導，對寫得有創意的要加以總結提高。

    作為一位班主任，一位數學老師經過自己不懈的努力，數學日記如同一道營養大餐讓我可愛的學生們在學習與各項活動中大放異彩。

一起與數學日記牽手：

    （1）興趣高漲 愛上數學

    數學日記作為數學作業的另一種形式，很容易的被學生接受認可。形式單一的訓練作業，沒有把師生雙方的主觀能動性充分激發出來。因為可怕的不僅僅是學生不喜歡數學作業，更可怕的是導致學生對數學的厭惡，逐漸失去對學習數學的興趣。所以鼓勵學生撰寫數學日記，使他們的課外作業更富有個性色彩和人情味，并通過數學日記這個橋梁，溝通老師與學生的聯系，通過數學日記發現學生思維的閃光點。

    2、再現生活 體驗生活

    數學日記就是生活日記，是一座架起生活與數學的橋梁。在教學新課時我們常常會利用生活中的例子將學生引入課堂教學中，體會數學與生活的聯系。教學生寫數學日記首先讓學生感受生活中的數學，理解數學在生活中的應用，讓學生會從數學的角度去觀察和體驗生活，激發用“數學眼光”看社會的興趣。

    3、發現問題 及時反思

    心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。”通過學生的數學日記，溝通教師與學生的交流，真正建立一種民主平等的師生關系，可以從學生寫的數學日記中了解到學生理解問題的方式，看到學生的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

    4、敞開心扉 親密朋友

    學生能把自己在學習數學歷程中的親身經歷和體驗通過數學日記寫下來，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，無語的宣泄出來、記錄下來；讓數學日記成為學生敞開心扉的場所，也為師生之間互相了解和交流架起一座固定的橋梁。

    5、蘊育知識 拓寬視野

    引導學生通過課外閱讀，擴大學生的數學知識面，深化數學知識，從而達到開拓數學興趣的目的；再引導學生將學到的、看到的以小日記的形式記錄下來，從而擴大學生視野，讓“數學日記”成為蘊育知識的搖籃。

感情日記范文2

最近就發現，大概是真的是上了年紀，雖然說這樣的話，對于30來歲自己來說，好像有點倚老賣老。但是身體真的是特別的脆弱，也只是在昨天下午的時候洗了個頭，而且還是趁著下午太陽好的時候洗的頭，盡管如此，今天早晨醒來，還是不斷的打噴嚏，流清鼻涕，頭也昏昏沉沉的，有一種即將感冒的跡象！

回到家家也不想收拾，臟衣服也不想洗，就想安安靜靜的躺在床上，哪怕睡不著，躺躺也好！上午的時候是個晴天，稍微還有點陽光，自己曬著陽光，感覺稍微好了點，到了下午的時候，天氣都開始陰沉沉的，讓人感覺愈發的難受了！

然后自己就想起來，之前自己生病的時候，總是想著身邊的狗，有個人照顧一下，那樣的話，真的是就連生病都是一種享受！可是現在的話，自己哪怕生病的爬不起來，都想著，能自己扛的時候就自己扛吧！

不知道從什么時候開始，自己真的學會了獨立，那一種賭氣般的長大，讓自己告訴自己，不再依靠任何人，曾經特別想要依靠的人，如今卻覺得依靠不上也，無所謂。

抖音里經常會有這樣的心靈毒雞湯，如果一個人攢夠了失望，那么就是他獨立的時候了，如果一個人在經濟上獨立的精神上也獨立了，那么就離離開不遠了！

感情日記范文3

關鍵詞：基礎日語教學 情感因素

心理學家彼得·薩洛韋和約翰·邁耶認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素，前者只占20%，而后者占80%。心理學家丹尼爾·戈爾曼認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發掘情感的潛能，運用情感能力可以影響生活各個層面和人生未來關鍵的品質因素，而且，在個人成功的要素中，情感因素比智力因素更為重要；他提出情感因素的培養應成為學校教育的重要組成部分，要面向全體學生，而不是專為問題學生設計的補救措施。

為了更好地發揮學生潛在的認知能力和創造能力，教師應盡可能多地運用情感因素，有意識地培養、訓練、提高學生調控情感的能力，這有著積極而深遠的意義。

一、理論依據

情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用，凡是不成功的外語學習都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為學習成功創造條件是十分重要的。

因此，教學活動不僅要有認知發展目標，也要有情感發展目標。同時，要充分重視和發揮情感因素的積極作用，實現知、情的統一發展，從而實現以情促教，以情優知。

二、探索與實踐

（一）努力營造良好的教學氛圍，激發學生學習興趣

學生只有對自己、對日語、對日語學習以及日語文化有積極的情感傾向，才能保持學習日語的動力并取得好成績。消極的情感不僅會阻礙學習，影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。大學低年級正處于有高中生轉向社會人的特殊時期，也是日語基礎知識和技能形成的重要時期，因此，在基礎日語教學中教師要特別關注學生的情感，建立融洽的師生交流渠道。在這方面，主要應采取以下幾種措施：

1.對學生言傳身教

在學生面前，要懷著飽滿的工作熱情，具有樂觀、積極、嚴謹、謙虛、自信的工作態度，了解關心學生，尊重學生。能夠較好地駕馭自己的情緒，循循善誘、耐心細致，隨時注意保護每個學生的自尊心和自信心，將注意力集中在鼓勵、挖掘學生身上的閃光點上，用動之以情、曉之以理的教育去打動他們，用友好去感染他們，用愛心去溫暖他們，使學生得到情感體驗，從而產生相應的情感共鳴。

2.精心設計好第一節課

要精心備好第一節課，力爭從第一節課起，就建立起融洽的師生關系，創建一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。以微笑和和藹可親的形象進入教室。對于大一新生，要真誠地祝賀和歡迎他們考上大學；同時要求學生努力學好專業知識向著自己美好的未來奮斗；對于學習有困難的學生要鼓勵他們在學習中不怕困難，努力奮斗。

3.讓情感因素貫穿基礎日語教學的各個環節

要保持、激發學生學習的興趣和積極性，提高其學習熱情，這要求教師要善于處理教材，多采用現代化教學手段，把枯燥的語言文字制作成生動活潑、圖文并茂、富有啟發意義的課件，加上教學方法的多樣化，使學生樂學；要注重提問技巧、糾錯技巧和評價措施，盡量運用正面評價，采用鼓勵性語言，以保護學生的自尊心和自信心；要因材施教，根據學生的能力提出不同的學習要求，使學生保持良好的情感狀態，降低焦慮度，讓他們體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。此外，還要注意滲透文化教學，讓學生了解中日文化的異同，使他們充滿好奇心和新鮮感。

（二）創設情景，提高學生處理人際關系的能力

善于體察別人的情緒，解讀他人的情緒反應，這樣才能在同伴中建立同心協力、共同合作的關系，才能贏得別人的信任。

在基礎日語的教學中，我經常采用多媒體教學手段，利用因特網和動畫、圖片等直觀手段，盡可能多地為學生提供豐富的語言材料，創設真實的語言情景，引導他們積極參與日語的交際活動，提高學生了解他人情緒的能力，從而學會處理好人際關系、為四年以后走入社會做準備。例如，充分利用每一課「実踐活動部分的話題，讓學生兩人一組或多人一組進行對話，討論或辯論。又如學完「買物等課之后，讓學生自由組合，分小組進行購物相關的表演。事實證明，學生非常喜歡這種形式，能夠積極熱情地參與進去。他們把各種道具帶到課堂上，綜合運用學過的知識，編排盡量長的對話。有時，活動則以大組為單位，進行語法、詞匯競賽，或游戲，或實驗，如講授完五十音圖之后，開展五十音圖的書法大賽，并給與一定的獎勵。

三、教學效果

實踐證明，在基礎日語教學中運用情感因素的做法是可行的，也取得了一定的效果，實現了知情的相輔相成、統一發展。

首先，寬松的教學氛圍減輕了學生學習一門新的語言時的焦慮感，使大多數學生保持較高的學習熱情與興趣。這種良好的情感狀態，啟迪了學生的智慧，開發了學生的潛能，達到了以情促知、以情優教的目的，深受學生的歡迎。學生在給我的教學評價中寫道：“為人和善，易于親近，對學生有耐心、熱心，與學生相處融洽，善于引導學生，使學生有自信、輕松的心態去學習，課堂氣氛好。”

其次，學生在自我教育過程中提高了自我認識的能力，增強了自信心，從而學會了更好地控制自我情緒。

再次，學生的心理素質提高了，有較強的抗挫折能力，能正確地分析和對待成敗，進行自我激勵。

最后，各種交際活動促進了彼此的交流和溝通，師生建立起了融洽的人際關系，從而優化了教與學，學生養成了良好的學習習慣，提高了自主學習能力和學習成績。

參考文獻：

[1]栗冰怡.語言習得理論在外語教學中的應用[J].中國大學教學，2005，（02）.

感情日記范文4

關鍵詞: 日語情感動詞 定義 分類 語法特征

漢語中表達或描述情感時一般都用形容詞,然而日語中除了形容詞、形容動詞之外,還有很多動詞,并且很多是相互對應,既有形容詞,又有相對應的動詞,如:「悲しい「悲しむ「苦しい「苦しむ等,使用起來比較復雜,容易混淆。特別是動詞在使用時,受人稱、時態、動態和情態(モダリテイ)的制約,十分復雜,還有許多問題有待進一步研究。因此,母語為漢語的日語學習者,由于受母語的影響,在言語交際的過程中往往不能正確地表述自己的情感和描述他人的情感,影響交際效果,甚至無法達到交際目的。所以弄清日語情感動詞的語用和文法特征很有必要。本文從時態和動態、情態、人稱等方面對該類動詞進行歸納、總結。

1.日語情感動詞的定義和分類

一般把表達或描述情感的動詞稱之為情感動詞,這類詞通常與心理有關,所以也有學者(堀川,1992;吉永,1997;三原,1999)稱之為心理動詞。工藤真由美(1995)稱之為“內的情”。本文根據漢語的習慣表達把這類動詞稱為“情感動詞”。

山岡政紀(2000)指出日語中的情感動詞指的是表達自己或他人心情、感覺、心理的動詞,并從語用學的角度對日語情感動詞進行了比較全面的分析,根據語用功能,將日語情感動詞分為:情感表述、情感變化和情感描述三大類。這類動詞包括表達思維、情感、感覺、知覺的動詞。

1.1情感表述動詞

所謂情感表述指的是言語交際時說話人對自己目前內心感受的表達和吐露,包括喜、怒、哀、樂。日語中用于情感表述的動詞通常具有如下特征:自動詞,在句中從當謂語,以“る”形終止,時態為一般現在時,像“腹が立つ、いらいらする、どきどきする、わくわくする、痛む、蟲酸が走る、になる、に障る”等。

例如:

(1)今日の仕事を思い出してイライラする。

(2)の部屋がうるさくていらいらする。

(3)初めて日本に行くのでわくわくする。

(4)ああ、腹が立つ。

1.2情感變化動詞

所謂情感變化動詞指的是言語交際時說話人表達自己的感覺、知覺和情感的變化,且強調的是某種結果,通常以“た”形終止的情感動詞。雖然以“た”形終止,但表達的是變化后持續的情感狀態,其“時態”體現為現在。

情感變化動詞的基本特征:①表達情感變化的瞬間動詞,②通常采用過去助動詞“た”表達變化后的現在的情感狀態。如:「ほっとした、びっくりした、がっかりした、腹がった、あきれた、困った、足がれた、肩が凝った等等。

例如:

(5)會社內は整然としていて、ほっとした。

(6)急に大きな音がしてびっくりした。

(7)しみにしていた旅行に行けなくなってがっかりした。

(8)ああ、腹がった。

(9)これはあきれた。

(10)ああ、いた。

(11)すばらしい考えがひらめいた。

1.3情感描述動詞

所謂情感描述動詞指的是客觀描述他人或本人的情感的動詞。這類動詞無論以“る”形終止,還是以“た”形終止,其話語功能都不是說話人對自己的情感表述、吐露,語義上和情感表述動詞、情感變化動詞具有相同的語義特征,都是表達喜怒哀樂的意思,如:「怒る、悲しむ、苦しむ、喜ぶ、しむ、がっかりする等。

例如:

(10)カナダ家、子みえ小麥の栽培地非公に怒る。

(11)先生は健二がうそをついたことで怒っている。

(12)子供のいたずらの弁解に苦しんだ。

(13)父は末をゴルフでしんだ。

(14)母はを描いて人生をしむ。

2.情感表述動詞的語法特征

以上對情感動詞進行了簡單的分類和描述,其實情感表述動詞從語用的角度來看,既可用于說話人的情感表述,又可用于情感描述。但兩者的語法特征是不同的,下面再來看看情感表述動詞的語法特征。

2.1情感表述動詞用于表述情感時的語法特征

情感表述動詞用于表述情感時,表述的是一種心情、心理狀態,不含動作性。翻譯成漢語時多為形容詞。日語的現在時通常表示現在、將來、意志。而情感表述動詞的原形或“連用形+ます”既不表示將來,又不表示意志,只表示說話人目前的心理狀態。

例如:

(15)今日は仕事をしようと思ってたのですが、なかなかうまく行かずいらいらします。

(16)知れば知るほど腹が立つ。

句中「いらいらする和「腹が立つ的主語是說話人,即第一人稱,也就是說是說話人對自己的情感的吐露。

「いらいらする和「腹が立つ采用的是原形和連用形+ます。時態表示的是現在而非將來。而且沒有后續任何表達情態和動態的助詞。通過例句(1)―(4)和(15)(16)可以看出情感表述動詞在表達情感時有如下特征:

①主語為第一人稱;

②謂語動詞為原形或連用形+ます;

③時態為現在時;

④不能后續表達語氣、語態的助詞;

⑤不能后續與體有關的助詞。

2.2情感表述動詞不表述情感時的語法特征

情感表述動詞在表述情感時,和其他的動詞有所不同,但除此上述情況之外,和其他情感動詞沒有什么不同。

例如:

(17)次郎はきっと腹が立つ。(時態是將來)

(18)次郎は音に腹が立っている。(ている表示動態)

(19)次郎は音に腹が立つらしい。(らしい表示情態)

(20)私たちは皆、音に腹が立っている。(ている表示動態)

(21)バスを待つ男はいらいらしていた。

例句(17)―(21)不是說話人的情感表述,不受上述條件的約束,和其他的情感動詞沒有不同。

2.3情感表述動詞的“時態”和“動態”的特征

2.3.1時態特征

日語動詞原形從時態來看,既可表示現在,又可以表示將來。情感動詞同樣如此。

例如:

(25)a.息子はんでばかりで困ります。(情感表述現在)

b.君、んでばかりいると今に困るよ。(告誡將來)

c.さすがのあの男も、これでは困るにちがいない。(推量將來)

d.あいつ、ずいぶん困るみたいだ。(情感描述現在)

(26)a.ああ、腹が立つ。(情感表述現在)

b.君、あの男としてごらん。きっと腹が立つよ。(告誡將來)

c.こんなことでは、みんな腹が立つだろう。(推量將來)

d.あいつ、かなり腹が立つらしい。(情感描述現在)

2.3.2動態特征

情感表述動詞不能后續「～オワル「～テイク,但可以后續「～ハジメル「～テクル。

例如:

(27)正夫は腹が立ちはじめた。

(28)正夫は次第に腹が立ってきた。

(29)正夫は今に腹が立ってくる。

(30)*正夫は腹が立ちおわった。(錯句)

(31)*正夫は次第に腹が立っていった。(錯句)

(32)*正夫は今に腹が立っていく。(錯句)

2.3.3與表達時間的詞的關系

情感表述動詞在充當謂語表述情感時,與“時間”、“動態”不相容。無論是「きのうからずっと還是「今這類詞,都不能放在句中。

例如:

(33)私は今、腹が立っています。(時間副詞「今=現在)

(34)私は今、ドキドキしています。(時間副詞「今=現在)

(35)?私は今、腹が立ちます。

(36)?私は今、ドキドキします。

例(33)和(34)不是用于情感表述,而是用于對說話人自己的狀態的描述,屬于情感描述,所以句子成立。例(35)(36)是用于情感表述,所以句中一般不用表達時間的詞。但是如果時間副詞被提示助詞或副助詞強調的話,則另當別論,是表示相對于其他時間的現在,并不限定在說話的時候。

例如:

(37)私は、あのは平だったが、今は腹が立つ。

如果和時間副詞搭配使用的話,情感表述動詞就具有動作性了。與表示“動態”的副詞搭配是也是如此。

例如:

(38)*次第に(/*突然/*とうとう)腹が立ちます。(表示“動態”的副詞)

(39)私は(/正夫は)よく腹が立つ。(頻度副詞非情感表述句)

(39)是錯句,時間并不是限定在說話時,是超時的表達,是一種習慣,因此,不是情感表述句。

從以上情況來看,情感表述動詞如果與表示時間的詞搭配的話,就具有動作性了。

2.3.4情感表述動詞的“格”特征

一般來說,情感表述動詞不能用“を”格。通常用對象格“ガ”或原因格“ニ”。

例如:

(40)a.あの言い方がに障る。

b.あいつのがになる。

(41)a.あの言い方に蟲酸が走る。

b.君の愚かさには想が盡きる。

其實,是ニ格還是ガ格由固定詞組來決定。

例如:

～がになる

～がに來る

～が痛む

～に腹が立つ

～に心が痛む

～に想が盡きる

～に肌が立つ

～にむかつく

～に照れる

～ような予感がする

～ような感じがする

～がこえる

～がえる

～と思う

但是也有例外,像表達對某人的“愛”“恨”“敬仰”“信賴”等意義時采用“を”格。這類動詞有:?疑う、恨む、蔑する、信じる、尊敬する?等。

例如:

(42)は君を憎む。

(43)私は先生を尊敬します。

(44)あいつを信じるよ。

3.結語

綜上所述,情感表述動詞用于表述情感時,表述的是一種心情、心理狀態,不含動作性,翻譯成漢語時多為形容詞。日語的現在時通常表示現在、將來、意志。而情感表述動詞的原形或“連用形+ます”既不表示將來,又不表示意志,只是說話人對目前的心理狀態的吐露,有以下具體特征。

3.1情感表述動詞在表述情感時有如下特征:①主語為第一人稱,②謂語動詞為原形或連用形+ます,③時態為現在時,④不能后續表達情態的助詞,⑤不能后續與動態有關的助詞。

3.2情感表達動詞在表述情感時,除此在情感表述時,和其他情感動詞沒有什么不同。

3.3情感表述動詞不能后續「～オワル「～テイク,但可以后續「～ハジメル「～テクル。

3.4情感表述動詞在充當謂語表述情感時,與“時間”、“動態”不相容。

3.5情感表述動詞如果與表示時間的詞搭配的話,就具有動作性了。

3.6一般來說,情感表述動詞不能用“を”格。通常用對象格“ガ”或原因格“ニ”。但像表達對某人的“愛”“恨”“敬仰”“信賴”等意義時可采用“を”格。

參考文獻:

[1]堀川智也.「心理のアスペクト.『北海道大學言文化部要.1992.21187-202.

[2]森山卓郎.「のアスペクチュアルな素性について.『待兼山17文學篇.1983.1-22.

[3]工藤真由美.『アスペクト?テンス體系とテクスト.ひつじ房.1995.

[4]吉永尚.「心理の意味定とその特性について.『日本?日本文化研究第7號.大阪外國大學日本座,1997:81-98.

[5]三原健一.「日本心理の非非格性.『日本?日本文化研究第9號.大阪外國大學日本座,1999:45-59.

感情日記范文5

關鍵詞：日用陶瓷;生活品味;情感元素

從字面理解，日用陶瓷顧名思義，就是我國日常生活里的必需品，是與我們的生活接觸最緊密的陶瓷制品，這些陶瓷制品不僅在我們的生活中發揮著實用的功能，同時也美化著我們的生活，不僅給我們的生活增添了無窮的樂趣，同時也彰顯了使用者的內心的追求和生活的品位。給使用者帶來了藝術的享受，和自我內心訴求的表達，陶瓷是有靈性的，是能夠表述人們內心的追求的，也能夠反映住使用者的藝術高度與藝術追求。

一、傳統日用陶瓷用品的內涵

日用陶瓷是人們在日常生活里必不可少的，跟人們的生活接觸最頻繁的各類陶瓷用品。這里陶瓷用品究其根源來說，是陶瓷最具實用價值的表現方式，主要有潔具、餐具、廚具、文具、工藝品等。可以說陶瓷日用品在我們的生活里隨處可見，必不可少。無論是洗手間里的各類潔具，馬桶、手盆、浴缸還是刷牙的杯子裝化妝品的瓶子，還是廚房里的一碗、一勺、一盤、一碟。以及我們案頭的筆筒、花瓶、煙灰缸以及各種小擺件。陶瓷以其經久耐用，造型各異，應用廣泛等特點，占據了人們生活里的每一個角落，滲透到日常生活與工作的各個領域和層面。

二、日用陶瓷的圖案設計的主要內容

日用陶瓷的圖案設計，題材是非常廣泛的，不僅有傳統的文化元素，也有現代的時尚元素，更有西方的簡約理念。這些元素使得我國日用陶瓷的圖案豐富多彩。傳統文化元素包括我國的傳統繪畫圖案、幾何變形花邊、書法圖案的運用、宗教元素的運用、圖騰吉祥物的運用、故事戲劇情節的元素的運用;現代時尚元素運用的是現代派的寫實手法、照片的應用，抽象派、印象派繪畫的應用，以及時尚的派的穿越、鬼怪、骷髏、小清新的應用;西方簡約的理念在日用陶瓷的圖案設計中，也在逐漸被應用，主要有點綴、留白、想象等僅用簡單的勾畫和線條，表現簡約的意向，表達人們對簡約生活的向往。

三、情感元素對日用陶瓷圖案設計的影響

（一）情感元素對衛浴空間陶瓷圖案設計的影響

衛浴空間是家居的重要組成部分，是家庭生活里能夠彰顯個性與藝術追求的重要空間，在傳統的文化理念中，衛浴空間被認為是污穢之地，會給人帶來不好的運氣。因此在衛浴空間中，傳統文化里要融入吉祥如意，驅趕穢氣的元素。這種情感對衛浴空間的陶瓷圖案設計有著很大的影響，比如在潔具的圖案設計中，所占比較較大的為以祥云為主題的花邊，來表述人們對吉祥如意的渴望;水草和魚紋圖案代表富有綿長，連年有余，來彰顯人們對富裕的向往和對美好生活的追求;萱草圖案，代表對未來家族綿延不斷，興旺發達的祝愿與渴望;這些圖案的設計，情感元素的影響，更大于對藝術的追求，而這些情感元素的圖案設計，又代表了古老的東方文化吉祥圖案的主題，在我國的傳統文化的天空下，更發揮著無限的魅力。情感元素在日用陶瓷圖案設計中，起到了舉足輕重的作用，使我國的日用陶瓷更有人情味，給人以溫暖和張力。

（二）情感元素餐飲陶瓷圖案設計的影響

餐飲日用品是陶瓷使用率最高的，一套精美的陶瓷餐具，承載了太多的內涵，不僅讓人對沒事充滿了欲望，同時也能夠走進陶瓷隨帶來的藝術魅力。中國自古就有一句經典的諺語叫做“美味不如美器”，可見我國對餐飲用品的重視，美器與美食相得益彰，美器托載了美食，美食升華了美器，如同云想衣裳花想容一樣，美食需要精美的餐具來托載。在餐飲陶瓷圖案的設計中，收情感元素的影響最深。就拿茶具來說，陶瓷把茶具推向了文化、飲食、休閑、感悟的多重高度，以至于喝茶成為一種藝術與文化，遠遠超出了喝茶本身的意義。所謂“萬丈紅塵三杯酒，千秋大業一壺茶”，茶不是飲食，而是成為了修行。因此，茶具的圖案設計融入的情感元素遠遠大于喝茶本身的內涵，書法、傳統繪畫、花鳥、山水、傳統吉祥圖案都是茶具的主要圖案，這些圖案所承載的是設計者對人生的感悟與追求，同時又能夠彰顯使用者對世界的認識和對人生的感悟與追求，茶文化離不開陶瓷，而茶具的圖案設計與其說是藝術設計，不如說是情感的表達。人生況味、寄情山水或寧靜淡泊，或者睿智曠達都在圖案里表達，一幅潑墨山水表達的是對自然的向往，對人生的恬淡;一幅花鳥表達的是詩意的盎然，禪意的深刻;一個吉祥圖案表達的是美好生活的追求與向往。情感元素極大地影響了餐飲日用陶瓷圖案，傳統圖案在餐飲陶瓷中比比皆是，這些吉祥圖案就是情感元素最好的表達，代表了我國人民對吉祥如意的渴望與向往。

（三）情感元素對工藝品陶瓷圖案設計的影響

陶瓷工藝品是我國人民最喜愛的工藝品之一，幾乎每一個家庭都有陶瓷的小擺設，在陶瓷工藝品的圖案設計中，也同樣融入了情感的元素。陶瓷工藝品以其潤澤的質地，可愛的造型，獨具魅力的圖案而吸引著眾多的消費者，其圖案設計受情感元素的影響也很深，比如花瓶的圖案，受情感元素的影響，無論是豐滿的牡丹，還是秀美的水仙，都是因為其所代表的意向而采用的，牡丹預示的花開富貴，大吉大利，水仙代表的福壽綿長，生生不息都是圖案設計者借助圖案所表達的內心情感，這些情感元素引起使用者的共鳴，從而又把使用者的情感疊加進來。陶瓷工藝品圖案受情感元素的影響，決定了陶瓷工藝品的流向與價值。

四、結語

陶瓷是泥于火的藝術，它不僅有靈性，而且有情感。陶瓷的情感是細膩的，也是海納百川的，它融入了設計者與使用者共同的情感，使之更加有靈性。情感元素在日用陶瓷圖案設計中的應用，不僅表明了我國陶瓷藝術的人文化，更彰顯了陶瓷藝術的人情味，使陶瓷藝術更彰顯人文的魅力。

【參考文獻】

[1]付鑫瑩 淺談日用陶瓷的裝飾圖案設計[J].美術之友，2008（04）

[2]孫 日用陶瓷產品設計的情感表達研究[J].設計藝術學，2012

[3]彭永 馬建軍 日用陶瓷設計構圖的計算機算法[J].陶瓷學報，2004（04）

[4]黃嘉驥.吉祥圖案在現代設計中的應用[J].企業家天地下半月刊（理論版），2010（03）

感情日記范文6

文/鳳凰

老年性耳聾是指因聽覺系統老化而引起的感音神經耳聾。它只是在老年人中出現，而非由其他原因引起。

老年性耳聾的臨床表現有：

1.聽力下降，表現為不明原因的雙側對稱性感音神經聾，起病隱匿，進行性加重，但進展緩慢。

2.耳鳴，表現為持續性高調耳鳴。

3.伴有或不伴有眩暈，可能與前庭系老化或椎―基底動脈的老年病變有關。

4.言語識別率下降，表現為患者能聽到說話的聲音，不能辨別說了什么。

老年性耳聾沒有藥物可治，應采用助聽器、振動聲橋及人工耳蝸等人工助聽技術來改善聽力。

老年性耳聾的發生與遺傳因素有很大關系，與外在環境的影響也有關。因此，老年性耳聾是可以通過及早預防來減輕的。例如，注意飲食衛生，多吃清淡食物，少吃增高血糖和血脂的食物；避免接觸噪聲；避免應用耳毒性藥物；注意勞逸結合，避免勞累和精神緊張；進行適當的體育鍛煉，改善腦部及內耳的血液循環；積極治療心、腦血管系統的全身疾病等。

清瀉不用醫 餓到日沉西

文/魏幗

病了趕緊醫，這是治療絕大多數疾病的基本原則，但腹瀉卻是個例外。如果一出現腹瀉就馬上服用止瀉藥或抗生素治療，還可能起到反作用。因而在中醫中會有“清瀉不用醫，餓到日沉西”的說法。

多數腸道傳染病發病初期都有不同程度的腹瀉，這是因為身體要將致病菌與毒素連同進入胃腸道的有害物質一起排出體外。此時如使用止瀉劑，等于是“閉門留寇”，并可能隱藏真實病因，耽誤治療。而像病毒性腹瀉、水土不服導致的腹瀉也沒必要吃抗生素。病毒性腹瀉抗生素不起作用；因衛生條件導致的腹瀉，一般能很快自愈，也不用服藥。

當然，這里所說的“餓到日沉西”并不是真的不讓吃飯，而是科學地進食。腹瀉時，體內會丟失大量的水分，為防止機體出現脫水癥狀和酸中毒，要特別注意水分的攝入；食物應多選擇營養豐富的流質或半流質飲食，如米粥、面條等。

需要提醒的是，上述腹瀉是指突然出現的大便次數增多、糞質稀薄的情況。如果腹瀉一段時間或大便中帶有膿血，還是盡快去醫院確診治療。

與感冒相關的三個因素

文/蕭軍

一般認為，感冒是因為氣候變化、身體受涼、過度勞累、機體抵抗力下降，或通過呼吸道傳染等因素所致。然而，醫學研究表明，感冒還有另外三種誘發途徑。

感冒與飲食有關。一些感冒是由于“吃”而引起的，諸如過多地食用高脂肪食物、肉類、乳制品、黃酒等，可降低體內的免疫細胞抗病毒能力，引起感冒；過多地攝入高鹽食物，可導致唾液分泌減少，使口腔粘膜水腫、充血、病毒增多，引起上呼吸道感染，食用過多的高糖食物，可消耗體內水分和營養物質，引起口干舌燥，使免疫力降低，進而誘發感冒。為此醫生們建議，為了預防“吃”出感冒，飲食應葷素搭配，少吃油炸、腌制食物，少飲酒。