前言：中文期刊網精心挑選了筷子英語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

筷子英語范文1

一、給孩子打造一個愉快的世界――使學生愿學

“愉快教育”是一種滲透著愛的教育，教師對學生要有一種出自內心真摯的愛，這種愛表現于對學生身心健康、學習情況的關心；掌握學生的生理、心理特點，給學生情緒上的支持，善于用真誠的贊賞、表揚和鼓勵激發學生的學習熱情；在耐心教導學生的同時，理解學生，尊重學生的意愿，建立良好的師生關系，營造良好的班級學習氛圍。教師的情緒直接影響著教學的效果。教師一走進課堂就應該把飽滿的熱情帶給學生，使學生受到健康、樂觀的情緒感染。

二、給孩子營造一個活動的天地――使學生想學

“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而使學生對一門學科產生興趣的最好方法就是使學生感到它值得學習”。興趣是學習的內在動力，激發學習英語的興趣，調動學習的積極性，一直是小學英語教學設計中的重要內容。

1.互稱英文名，開啟英語之門。

“各位同學，大家好，很高興成為你們的英語老師，我姓潘，大家可以叫我‘潘老師’，我們既然學習了英語，你們也可以叫我‘Miss Pan’，我會很開心的。”這是我在開學第一天上第一節課時對學生講的一段話，就是這一段話幫學生打開了英語學習的大門。第二天，就有許多學生稱呼我“Miss Pan”，我表揚了他們。現在學生見到我都能說“Good morning，Miss Pan”or “Good afternoon，Miss Pan”。當英語稱呼能夠不依靠意識，而是自然而然地出現在生活里，學生英語學習的興趣也就被點燃了。為了讓學生更自然地說英語，我給學生取了英文名，讓他們相互也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。

2.自編英語報，營造良好的英語學習氛圍。

學生在校大多數時間在教室里度過，所以班級文化布置也要有英語的一席之地。我給英語口語興趣小組布置了一個長期的作業，要求學生兩三個人合作，利用一個月的時間收集資料，制作一張英語小報，然后貼在教室里展覽，這一小小的舉動使整個教室有了英語的氣息。我還設想期中考試過后，針對三年級教材的特點，把要求背的幾個單詞都用電腦打印出來，貼在教室的各個角落。比如把猴子、蘋果、床、書桌的圖和英語單詞都貼在墻上，把“Welcome”貼在教室門上。這樣，學生的目光隨時能接觸到英語，甚至開小差的時候也能看到英語單詞，這樣耳濡目染，學生想忽視英語都不行。我相信學生接觸到的英語越多，對英語的興趣就會越濃。

3.綜合性作業，充滿生活角落。

英語作為一種工具，它的交流性是首要的。理想的英語教學，要讓學生走出課堂，走進生活，感受英語的魅力。三年級英語多是口語，書面作業少，我就根據每一節課的具體情況布置不同的作業。比如學完每一單元的對話，我讓學生回家錄制磁帶，學生要交作業就要會讀，要讀得好就必須聽磁帶，這樣一舉兩得，既檢查了聽力，又訓練了學生的朗讀能力。我在聽學生的磁帶的同時可以針對各個學生的情況改正或表揚。學完家具類單詞，可以讓學生給自己家里的家具貼上標簽，學完水果類單詞，可以讓學生去水果店看看，說說，上學路上可以和同學說“Hello”、“Good morning”等，這樣學生即時即景地運用英語，對維持學生的興趣起了很好的效果。

三、給孩子建構一個學習的模型――使學生樂學

1.還給孩子娛樂――愉快游戲法。

游戲是英語教學中的一種重要輔助手段，也是愉快教學不可缺少的部分，無論是字母教學、詞匯教學還是句型教學，讓學生在情趣盎然的游戲中學習，都會收到令人意想不到的效果。小學生在課堂里上一節課會感到疲勞，然而讓他們玩上一節課，兩節課，甚至更多的時間，卻不會感到疲勞。教學中，我以“猜”為主題設計了“猜東西”、比高矮、猜胖瘦等系列游戲猜人、猜物、猜方位、猜小動物，還有打電話，傳話，說悄悄話等游戲取代枯燥乏味的單詞，句型模仿。例如：教學單詞monkey、dog、cat等時，我先準備好這些動物的圖片，教他們讀完這些單詞后，讓學生模仿小動物做出動作或叫出聲音，讓其他同學猜，看誰模仿得像，猜得快。在學習對話時，我就讓學生分成小組，然后，我就叫每組的第一名同學到前面來，我告訴他們一句話。一個一個地往后傳“悄悄話”。最后的那一位同學再大聲告訴大家，比一比，看哪一組同學合作得好，說得準確。這樣，既體現了小組合作精神又達到了教學目的，學生也學會了對話。學生在學、做、玩過程中，不知不覺地記住了新單詞和對話。

2.還給孩子真實――直觀教學法。

直觀教學生動形象，有助于學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。小學生年齡小，形象思維發達，喜歡生動活潑的講解。而英語課本中有大量表示具體事物的詞匯，很適合用直觀手段進行教學。如教桌、椅等實物時，我就出示實物告訴學生：This is a table/chair/desk ...教水果時，拿出一些新鮮的水果對學生說：This is an apple.That is a banana/pear.學生看到蘋果、香蕉、梨子都是他們常吃的水果，當然就急于想知道它們的英語怎么說，當學習這些單詞時，他們就很容易地記住了。另外，在教這些單詞的同時可以加上顏色編成一首兒歌，例如：Apple，apple，apple，red apple/yellow/green apple.這些東西都有它們本身的顏色，結合起來教，可以啟發學生的聯想記憶，不需雙語釋義。有些單詞還可以通過動作或表情示意。如教介詞時，我叫一個學生站在門后，然后教學生：He is behind the door.或拿一樣東西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on，in，under”。這樣一節課下來，學生既練習了日常交際用語，又學會了單詞，在輕松愉快的環境中獲得了知識，培養了學習英語的興趣。

3.解放孩子身體――全身運動法。

筷子英語范文2

愉快的夏令營 浙江省臺州市椒江區 椒江區人民路小學三（4）班 陳誠偉 今天天氣晴朗，太陽火辣辣的，我們戴上太陽帽，背著沉甸甸的書包，今天書包里裝的可不是學習用品，而是生活用品和美味可口的零食。大家興致勃勃地來到學校，在老師的帶領下，乘車去三甲素質教育實踐基地夏令營。

我們一路歡歌笑語， 很快就到達了目的地。這里有花有草 , 而且布置得井井有條。下車后，我們先上樓放下書包，整理好東西 , 然后像小鳥一樣歡快地向樓下“飛”去，爭先恐后地去玩高難度的項目——重走路。我們首先來到一個沒有扶手的圓木橋邊，我鼓起勇氣奮力爬了過去，可是有的同學卻知難而退了。第二關是蕩漾橋，這可又是我的拿手好戲，我兩手緊緊抓住兩旁的纜繩，輕巧地向前跑，箭步如飛 , 風從耳邊呼呼地吹過，不一會兒，我就輕而易舉地順利闖過了第二關，夠厲害吧！ 接下來的第 三關是什么呢？原來是走迷宮，里面危機重重，到處是“此路不通”，可我卻不費吹灰之力就闖關成功，第四關可就很難通過了，要從很高的地方跳下來，在一旁看看就會膽顫心驚，更不用說跳了，我可不想在最后關頭臨陣脫逃，于是深深地吸了一口氣，毫不畏懼地跳了下去，就在將要摔倒在地的危險時刻，我眼疾手快，一下子抓住了繩子，終于平安“降落”，唉！真是有驚無險。

這次夏令營我們不僅玩了許多驚險刺激的項目，讓那些愛冒險的勇敢者大顯神威，還玩了一些既輕松又有趣的游戲，最后又舉行了豐富多彩的文藝演出，這下，許多能歌善舞和能說會道的同學可就英雄有了用武之地，他們大顯身手，給大家表演了精彩的歌舞和小品，歌聲和笑聲匯成一片，在營地上空久久回蕩……

這真是一次令人愉快的夏令營。 [推薦給朋友] [顯示打印]

筷子英語范文3

歡樂的英語節

這一周，我們學校舉行了一學期一度的英語節。每天都要通過3關或者2關才能進學校，早上有2關（有的時候1關），下午進學校又要過一關。

第一天的早上，我來到學校。剛到門口，突然門口的一個人把我攔住了。并說：“想進去嗎，先過我這一關。

我仔細看了看他，在他掛在喉嚨底下的牌子上寫著：英語小明星。我這才知道要舉行英語節。便等待他的問題，他猛然間說了一句：“Hi！”嘻嘻，他把我當誰了，我隨聲應到：“Hi！”他又接著問：“Howareyou？”這可是我最熟的問題了。我回答道：“I’m fine，Thank you！”他最后問了一句：“What’syouname？”我跟著說：“My name is siwei，chen。”他只好認輸，說：“Comeplase。”我輕輕松松地通過了第一關，接著就進入第2關。那人開始就問我：“Nice to meet to you。”這不是很早就學過了嗎？我應聲道：“Nice to meet you。”正在我得意忘形的時候，她問：“Howdoyoudo？”糟了，這個我可忘記了，該怎么回答呢？我思索了半天，最后還是退回去了。我去問了問其他的同學，原來只要跟著她讀就行了。這次我吸取了教訓，過了第二句。她再問：“When do you get up？”我快速地說：“I get up at six in the morning。”又過了最后一句。

我覺得開展英語節是一個很好的活動，這樣有利于我們學習英語的。希望學校以后多多開展像這樣的活動。

筷子英語范文4

一，人力資源會計研究目前存在的問題

知識經濟的蓬勃興起帶來了會計理論開發的巨大突破，由此產生了人力資源會計這一新型的會計分支。人力資源會計自60年代提出至今已有幾十年了，中外學者對此作了許多有益的研究與探索，積累了寶貴的經驗與成果。然而，步入90年代，對這一課題的研究卻停滯不前，發展緩慢，至今未形成較為完善的科學體系，還停留于“紙上談兵”，無法付諸于實踐。究其原因，在于會計界至今尚未確立起一套行之有效的人力資源會計理論方法體系，尤其是確認、計量和報告理論，主要有以下幾個方面：

第一從人力資源成本的內涵看，對“人力資源”的歸集和分配，只是原有會計核算程序的改革，并未突破傳統會計的范圍。帳面上人力資產的價值并不代表人所（能）創造出的價值。以現時重置成本計價，有個重置標準和不同企業的可比性問題，與財務會計的結合問題也沒有很好解決。

第二由于人力資源的確認與計量不是以實際成本為基礎，其中涉及到許多主觀因素和假定條件，不同學者從不同角度提出的模型大相徑庭且過于繁瑣。因此，至今未與傳統財務會計融合，只能作為管理會計的一個組成部分來提供信息。

第三勞動者的權益未能明確界定。企業因取得，開發和使用人力資源付出一些代價特別是將人力資源上的支出資本化為一項單獨的資產，從投資者立場看似應屬于企業所有者，但人力資產上的那部分支出恐怕并不足以說明所有權的歸屬。勞動者權益和確定是人力資源會計的核心和本質所在，不解決好這一問題就無法激發勞動者的勞動熱情，無法激發企業活力。這是知識經濟的內在要求，也是人力資源會計必須面對的問題。

二，人力資源會計的基本假設

人力資源會計是把人作為有價值的組織資源，而對它的價值進行計量和報告和程序。它的目的在于用人力資源創造能力來反映組織現有人力資源的質量狀況，為企業管理當局和外部利害關系集團提供完整的決策信息。人力資源會計的基本內容包括人力資源成本會計和人力資源價值會計兩個方面。人力資源成本會計是指：為取得、開發和重置作為組織的資源所引起的成本的計量和報告。人力資源價值會計主要是研究人力資源對企業的經濟價值如何計量以及人力資源經濟價值的決定因素問題，目的在于用人力資源的創造能力來反映組織現有人力資源的質量狀況，為管理當局和外部利害關系集團提供完整的決策信息。

同傳統會計一樣，作為鑒別和計量人力資源數據的人力資源會計理論體系，也應建立在一系列會計假設的基礎上，這是建立人力資源會計體系所必須依據的先決條件。

目前，人力資源會計假設在我國會計界有著不同的看法，綜合各種觀點，可以提出五個人力資源會計的基本假設：

（一）人力資源會計的信息是不可缺少數據假設。

這是指人力資源的數據信息對現在的和潛在的信息使用者作出的評價都是有用的，無論是管理當局還是外部投資者都必須依靠人力資源會計提供有價值的信息，以人力資源作出正確的決策。滿足會計信息使用者的信息需要是會計存在和發展的靈魂。人力資源會計信息是不可缺少的數據信息假設，正是人力資源會計存在和發展的的前提條件。

（二）人力資源是會計資產的假設

這是指人力資源可能為會計確認、計量、報告、管理。這一假設是人力資源會計能否成立的關鍵所在。如果人力資源不是會計意義上資產，那么也就無法進行會計核算，無法對使用者提供人力資源會計信息。人力資源會計資產假設是建立人力資源會計原則，決定人力資源會計核算程序和方法的理論基礎。由這一假設還可以派生出其他假設：（1）人力資源是會計主體可以控制的。（2）人力資源具有未來服務的能力。（3）人力資源是可以計量的，包括用貨幣計量和非貨幣計量。

（三）持續經營假設。

企業界在大多數情況下都能持續經營下去，破產清算畢竟是少數。即使可能發生破產，也是難以預計發生的時間。因此，在人力資源會計上除非有證據表明企業將要破產、關閉，否則都假定企業在可以預見將來持續經營下去，持續經營假設可能派生出人力資源會計分期假設。按人力資源會計分期假設，可以把企業持續不斷的人力資源經營活動人為地劃分為一定期間，以便分階段考核企業的賬務狀況和經營成果。持續經營假設是人力資源會計的一個重要基礎前提，即在確定人力資源支出的會計處理時，如果支出影響是短期的，則就費用化，否則應資歷本化。在進行人力資源投資時，也應合理確定短期投資和長期投資的關系。在確定人力資源價值的時，應考慮到其未來收益。

（四）勞動力資源對象假設。

這是指人力資源會計的研究對象可以表述為一個會計實體中作為生產要素的人力資源，既勞動力資源。它說明了人力資源會計價值所指向的對象是具有一定范圍和條件的，具體包括：（1）人力資源會計的研究對象僅限于一個會計實體所能控制、支配運用的人力資源。人力資源投資成本和價值的計量應以一個會計實體為限，不能超過這個范圍。（2）人力資源會計所要計量人力資源是作為生產要素的過去資源。勞動力資源對象假設為正確確定人力資源會計核算的內容，科學劃分權責關系奠定了理論基礎。

（五）人力資源的價值是管理方式的函數假設

這是指人力資源價值除了來自本身的技能、性質、健康等狀況外，還受到管理方式的影響。人力資源價值在不同管理方式下會產生不同的經濟效應。具體來說，包括兩個方面：其一，不同管理活動，可以使單項人力資源價值增長、耗竭或保持不變。其二，不同的管理活動，可以使人力資源的協作力或集體力增強、不變或減弱。人力資源的價值是管理方式的函數假設為人力資源科學管理提供了理論依據。

三，人力資源會計的內容

我們已經對建立人力資源會計體系的會計假設作了分析，那么一個完整的人力資源會計體系應包括哪些方面呢？目前，隨著會計學界對人力資源會計的研究日趨深入，普遍認為，完善人力資源會計應包括以下幾項內容：

（一）人力資源成本會計

人力資源成本會計是較早提出來的，比較成熟的人力資源會計模式。早在70年代美國會計學者弗蘭霍爾茨就將人力資源成本會計定義為：“為取得、開發和重置作為組織的資源的人所引起的成本的計量和報告。”這種開始意義的人力資源成本會計模式所做的探索為人力資源會計和財務會計的相融合創造了條件。通過增設一些相應的會計科目，使人力資源成本的會計信息能夠在遵循公認會計原則的前提下通過傳統會計程序變通取得。對人力資源投資形成人力資源成本，這部分內容已經論證得較為全面，并且理論界基本達成共識。歸納人力資源成本的內容應包括以下幾項：

1，原始成本。即用人單位為了獲得人力資源而發生的費用，包括招聘費和調人費。

2，追加成本。指各種正規的培訓費，包括新進員工上崗前的培訓和為了使勞動者者獲得工作技能和知識更新而進行的教育培訓的費用。

3，使用成本。指人力資源使用過程中所發生的直接或間接費用，包括工資、獎金、福利的各種與人力資源使用有關的各種費用。

4，安置成本。指職工內部凋動（轉崗分流）過程中發生的各種費用和退職、退休后發生的各種費用，包括按照收益費用配比原則和權責發生制原則而預提的相關費用。

5，流動成本。指職工因解聘，辭職而了生的各種費用，包括企業支付的解聘費用或職工“跳槽”過程中發生勞動爭議訴訟費等。

6，機會成本。指職工在調動期間耽誤工作而造成的損失，或者在選擇工作崗位時放棄某種機會而造成的損失。

7，沉沒成本。又稱旁置成本。指的是已經投入的人力資源成本，因某種原因沒有加以有效地使用而閑置起來造成的損失。

8，重置成本。職工調動后，要重新物色合適的人頂替而發生的各種費用

對于人力資源會計帳戶體系的設置，會計界許多學者都進行了研究，初步確立了人力資源成本會計帳戶，除保留傳統會計中的有關帳戶外，還應增高以下帳戶：

1，“人力資源取得成本”帳戶。核算企業在人力資源取得方面投資總額的增加、減少及其余額。

2，“人力資源開發成本”帳戶。核算企業在人力資源開發方面投資總額和增加、減少及其余額。

3，“人力資源投資”帳戶。核算企業因人力資源的取得和開發所引起的人力資源投資總額的增加和由于人力資源的離職而導致人力資源投資總額的減少。

4，“人力資源投資攤銷”帳戶。核算企業人力資源投資的累計攤銷額。

5，“人力資源投資損失準備”帳戶。理論上講，人力資源的取得和開發成本符合資產的確認標準，但是并非企業的每一位職工都給企業帶來經濟效益。因此，一方面企業對人力資源的取得邢成本應予以資本化；另一方面，為了充分遵守謹慎原則，企業應計提的人力資源損失準備。“人力資源投資損失準備”帳戶用來核算企業計提的人力資源損失準備。

6，“人力資源投資損益”帳戶。該帳戶核算企業對人力資源投資所產生的的損益。

當然，人力資源成本的局限性也是明顯的。首先，開始意義的的人力資源成本會計，只是管理會計的簡單擴展；修正的模式也只是對原有會計核算程序的改良，即依據人力資源會計所反映的人力資源價值，只是將傳統會計中列入制造費用，管理費用等有關人力資源開發取得費用，按一定的方式歸類并予以資本化計量為人力資產價值，未有所突破。其次，人力資源歷史成本會計并沒有對人的能力和產出價值進行計量，也就是說，帳面上的人力資源資產并不代表人力資源所創造或所能創造的價值。從而也不能體現出人力資源的真實經濟價值。最后，更重要的是，由于人力資源成本沒能明確人力資源的所有權的歸屬，而只是將花費在人力資源上的支出資本化為一項單獨的資產，因而也就不能從跟本上調動勞動者的內在積極性。

（二）人力資源價值會計

人力資源價值是蘊含于人體內的能帶來經濟利益的潛在勞動能力，人在運用這種勞動能力的過程中可以創造出新的價值。人內在勞動能力的價值只能推測、判斷而無法準確計量，但它創造出的外在價值卻是可以計量。對人力資源價值的計量可以以過去創造出的價值為計量基礎，人力資源會計是對人力資源本身具有的價值進行計量和報告。它所能反映的人力資源價值既可以是人力資源過去創造的價值，也可以是人力資源將來能夠創造的價

值。人力資源會計主要不是以投入價值而是以產出價值作為人力資源價值的計量基礎。這使得對人力資源價值的計量不可能絕對正確，而只能采用推算的方法。目前，常見的計量方法有經濟價值法、商譽評價法、工資報酬折現法、拍賣價格法、隨機報償價值法等。由于人力資源價值會計的計量不是以實際成本為基礎的，它的計量方法有悖于傳統會計原則，這使得人力資源價值會計在西方至今未與財務會計融和，而只是作為管理會計的一個分支為人力資源管理提供會計信息。

因此，人力資源價值會計的計量和確認問題，也就成了焦點問題。解決這一問題的比較切實可行的辦法是，揚棄按籠統總利潤分配的傳統觀念，創立利潤分塊責任制，社會平均利潤稅后全部按資源分配，內涵利潤稅后小部分按資分紅，大部分留成論功性賞，生產者（人力資源）運用生產資料（物力資源）生產的產品價值是由C+V+M組成，C是補償生產資料消耗的價值；V是生產者的社會平均必要價值，以工資形式支付；M是生產者與生產資料相結合而創造的剩余價值，分為社會平均利潤與內涵利潤兩塊。具體而言：

社會平均利潤是按投資額乘以社會平均資本利潤率來計算的，是一個硬指標占用物力資本越多，上繳社會平均利潤的任務越大，又能形成自我約束投資機制，杜絕盲目建設重復建設，合理配置資源。社會平均利潤是簡單再生產與外延擴大再生產所創造的最低利潤，可作為總經理受托責任最低的“量”的界限，少罰多獎。還要強調指出，這是全員在社會平均生產力基礎上，運用生產資料，所創造的最低利潤，全員已按月領取工資（最低收入），所以稅后社會平均利潤應全部按資分配，以保證物力資本所有者的最低收益。

內涵利潤是人力資源所有者（先進的經營者與員工）運用物力資源，努力發展科學技術提高生產力，進行內涵擴大再生產創造的超過社會平均利潤的利潤，是一項價值指標。但是，沒有物力資源的條件作用，這一部分價值仍然創造不出來。所以，稅后內涵利潤小部分（30%）按資分紅，以保證物力資本所有者享有越來越多的額外收益；大部分（70%）留成，首先重獎先進經營者，然后按事前事中各責任中心所創造內涵利潤的一定比例分配給先進個人，以保證先進經營者與員工的報酬越來越豐，激勵全員在同一社會資本利潤率起跑線上競爭，形成依靠科技進步多創造內涵利潤的公平競爭機制。

可以看到，人力資源價值會計能夠避免傳統會計因無視企業人力資源價值而低估企業整體價值的弊端。它通過對人力資源價值已創造的或未來能夠創造的價值進行計量，將企業擁有或控制的人力資源潛在或現實價值數量化，從而向企業管理當局和投資者以及其他會計信息使用者提供了較為完整的企業資源信息。同時它也能夠促進企業管理當局更注重與人力資源的開發和投資，充分挖掘企業人力資源個人價值以及組織價值對企業價值增值的能力，提高企業整體的經濟效益。

然而人力資源價值會計也有明顯的不足。人力資源價值會計仍然沒有解決人力資源所有權歸屬的問題。而且人力資源價值會計的計量方法也又待于進一步完善。人力資源價值會計的不足之一，即由于采用的計量基礎有悖與傳統會計原則，因而西方人力資源會計模式只是作為管理會計的一個子系統進行探索。人力資源價值會計不足之二，仍然沒有解決人力資源的產權歸屬問題，即便人力資源價值會計反映人力資源真實經濟價值，由于它不能實質上明確勞動者在企業中的地位，因而也同樣不能從根本上調動勞動者的內在積極性。

（三）勞動者權益會計

勞動者權益會計是在繼承人力資源成本會計，并對人力資源價值會計進行改造的基礎上提出的。勞動者權益會計通過對傳統會計等式的重構，實現了人力資源價值會計與傳統財務會計的相融合。它在承認人力資源是有價值的經濟資源的基礎上，更進一步提出人以勞動者的身份參與企業的生產經營，人對企業的貢獻高于其他任何物質資源，所以他們應該同物質資源的所有者一樣享有對企業新出價值的分配權。這種權益包含兩項內容：一是法定的勞動者權益，指國家為保障勞動者個人或集體利益而以法規形式明確從成本，費用中計提的補償性勞動者權益，按勞動力市場機制和當時的生活資料的價格來確定；二是實現的價值增值部分，按留存的勞動者權益以及勞動者的實際貢獻，進行資產性收益分配和勞動者權益的收益分配后，劃歸勞動者權益的部分。人力資本參與企業分配的形式可以是貨幣形式（如效益工資），也可以是非貨幣形式。明確人力資源的產權歸屬。能夠從根本上調動勞動者的積極性。

勞動者權益會計為實現對傳統會計等式的重構，提出了人力資源投資，人力資產，人力資本和勞動者權益這四個概念。人力資產是指企業所擁有或控制的可望向企業流入未來經濟利益的人力資源。人力資本與人力資產相對應，它代表勞動力的所有權投入企業形成的資金來源，性質上近似于實受資本。勞動者權益概念的確立則是勞動者權益會計的關鍵。勞動者權益是勞動者作為人力資源的所有者而享有的相應權益，它包括：一是人力資本，二是新產出價值中的勞動者部分。在把前述四個概念引如會計等式后，勞動者權益會計就將傳統會計等式重構為：

物力資產+人力資產=負債+勞動者權益+所有者權益

這一公式表明，在人力資源會計管理體系內，人力資源已成為企業組織的一項首要經濟資源，并視同一項最重要的特殊資產進行價值核算與控制，勞動者不但獲得自身價值的補償，人力資源產權權益的體現，還將以知識性人力資源產權所有者的身份參與企業最終剩余價值的分配。

（四）重構會計恒等式對會計報表的影響

1人力資產

人力資產投資

減：累計人力資產投資攤銷

人力資產投資凈值

人力資產價值

減：累計人力資產實現價值

人力資產未實現價值

2流動資產

······

3長期投資

4固定資產

5無形資產及遞延資產

······

6其他資產

······1負債

·····

2人力資源權益

人力資本

應付工資

應付福利費

職工教育基金

勞動保險基金

失業保險基金

未付獎金

公益金

人力資源權益分紅

人力資源權益分成

人力資源權益公積

3所有者權益

資產合計負債及權益合計

人力資源信息的披露應包括兩部分：

1人力資源信息的披露。將人力資產列示與資產負債表方之首，是因為人是社會經濟發展中最重要，最活躍，最有創造力的因素。為了反映企業用于職工的歷史成本以利與進行用人決策，應列示“人力資產投資”；為了反映人力資產在使用過程中為企業提供服務潛力的預測總價值，應列示“人力資產價值”。

2人力資源權益信息的披露。人力資源權益應包括人力資本，法定人力資源權益和實現的價值增值部分。在資產負債表人力資源項下以“人力資本”反映企業擁有的勞動力投資；以“應付工資”，“應付福利費”，“職工教育基金”，“勞動保險基金”，“失業保險基金”，“公益金”，等，反映法定的人力資源權益；以“人力資源權益分紅”，“人力資源權益分成”，“人力資源權益公積”等反映人力資源權益實現的價值增值部分。

四，如何推進人力資源會計在我國的應用

面對即將來臨的知識經濟時代，面對知識經濟對人力資源的呼喚，我們應該改用人機制，從制度設計中體現重視知識，尊重人才的實質性內容。這就要求我們從中國實際出了，研究和改進人力資源會計理論，并將其盡快付諸實施。我們可以從以下幾方面入手；

第一，完善用人機制，降低企業因人才流失而造成的損失，保障企業人力資源投資收益。現行會計制度規定的職工教育經費計提比例過低（僅占工資總額的1.5%），遠遠不能滿足企業的實際需要。并且培訓費用不能作為人力資源投資成本資本化，直接計入企業的當期損益，勢必影響企業的短期經濟利益。這使得企業開發人力資源，提高人才素質受到嚴重阻力。與國企形成鮮明對比的是外資企業的用人策略。外企注重人力資源的開發與管理，他們一方面向員工提供有吸引力的工資，福利，醫療，保險，住房，養老等待遇；一方面有為員工提供進修，培訓，升職的機會，為員工創造發揮潛力的條件。據統計，外資企業中高級技術，管理人員的技工70%以上來自國有企業。

第二，鼓勵企業加大人力資源的投資力度，提高企業員工素質。人力資源是21世紀的戰略資源，我國的現實情況是：建設基金嚴重短缺，物質資源相對不足，唯有人力資源數量豐富而其潛力有待開發。有資源顯示，我國企業中，工程技術人員僅占職工總數的46%，技校工人隊伍中初中以下文化程度的占67%，初中，技校程度的占30。4%，大專以上文化的占2。6%，顯然有著巨大的開了潛力。我國經濟建設人。財，物三大資源的特定格局收發室了我國的資源開發既不能以物質資源開了為中心，也不能以資源開發為中心，而吸能揚長避短，根據我國人力資源數量豐富，開發潛力大的特點，走大力強化人力資源開發的路子，使巨大的人口負擔轉化為巨大的資源優勢，變人口壓力為人口動力，化包袱為財富，這才是我國資源開了戰略中最為明智的的選擇。

第三，明確勞動者權益，人力資產與物力資產共同創造價值，亦應共同分享剩余利潤。現行會計制度中只有物化資產，沒有人力資產，將決定知識經濟發展的第一資源排除在外，顯然是不合理的。況且因為沒有體現人力資本，勞動者與所有者的產權結構不能明晰，勞動者失去了分配剩余價值的資格。

總之，我們堅信，人力資源會計尤其是勞動者權益會計模式的推選，將會促使人們從單純的人事關系組織，轉為全方位的人力資源開發管理；從僅重視單個有特殊才能的人才，到重視所有的各個層次的人才；從只考慮教育的經濟價值，到把人力作為組織的一項重要經濟資源，視同一項了重要的特殊資產進行價值核算與控制。一句話，其理論，是會計的一種創新；其實行，必將帶來巨大的社會經濟效益。

主要參考文章：

1，怎樣開創人力資源價值會計/會計研究/2001。1/易庭源

2，論勞動者權益的性質/會計研究/2000。10/袁振興

3，人力資源會計-----二十一世紀的會計主流/人大報刊復印資料/2000。8/周婕

4，芻談人力資源成本會計帳戶體系/財務與會計/2000。4/羅春艷、高昂

5，建立人力資源權益會計要素的思考/財務與會計/2000。11/趙如蘭

6，試論人力資源會計基本假設/財會通訊/2000。7/葉際剛、宋麗夢

7，人力資源會計研究評述/財會通訊/1999。11/徐國君、劉祖明

筷子英語范文5

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0177-01

一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，有了興趣，就像擁有了一把開啟知識寶庫的鑰匙；有了興趣，就能產生無窮無盡的學習動力。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

1 努力營造輕松的英語學習氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

2 充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

3 靈活多樣的教學方法是保持學生學習興趣的關鍵

教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿、怕羞感少等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，延長和鞏固學生強烈的學習興趣。

3.1 玩中學，在游戲中學有所得。游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。

3.2 歌中練，在歌聲中鞏固所學知識。小學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課教師都利用或編寫了與學習內容符合的歌曲或歌謠（chant），并加以動作表演。

3.3 畫中樂，在涂﹑畫中體會學習的樂趣。低年級學生情緒活躍、開朗，具有好動和穩定性、專一性差的年齡特點，教師們在教學中不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫小伙伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等，學生們在涂、畫中，與同伴團結合作，展示杰作，并相互交流。

3.4 情景體驗，在交流中創造性運用知識。低年級英語的教學內容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話，這些單詞和對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。如在學習顏色的單詞時，教師讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于表達學會的單詞，遇到不會的顏色單詞渴望教師的幫助，表現出強烈的求知欲。

4 開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動

通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤、辨析詞語用法、英美風情知識講座等，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

5 創設形象生動的情景，激發學生學習英語的興趣，提高其運用語言的能力

筷子英語范文6

寬容使我更快樂

暑假的一天，天氣好極了，太陽冉冉升起，霞光慢慢擴散，把整個天空都映紅了。我和姐姐曹雨輝正在家里玩，正當我們在屋子里玩得興高采烈的時候，突然，她把我前幾天從泰山上千辛萬苦背下來的用玉石雕刻的兔子打碎了。這可是我的寶貝呀！我非常生氣，根本不在乎她的道歉，氣急敗壞地一把把她推到一邊。她傻傻地站在那里，不知所措，懊悔的眼淚在眼圈里直打轉。我慢慢撿起地上的碎片，抬頭看見了窗外的一幕：兩個正在玩耍的小孩，其中一個不小心絆倒了另一個，可是被絆倒的小孩并沒有埋怨他，他們互相扶著走了……

我被眼前小孩的寬容感動了，回過身來對曹雨輝說：“對不起，我剛才的態度不好，咱們因為玩得太開心，你才不小心把我的兔子打碎了，我原諒你了。”曹雨輝不好意思地說：“是我錯了，謝謝你原諒我了。”

太陽公公也被我們感動了，笑瞇瞇地望著我們……

通過這件事，我明白了，要學會寬容別人。俄國的屠格涅夫說過：不會寬容別人的人，是不配得到別人的寬容的。但誰能說自己是不需要寬容的呢？