前言：中文期刊網精心挑選了好的文章片段范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

好的文章片段范文1

二、教學目標

1.通過賞析描寫有關環境烘托的片段，讓學生體會通過環境烘托的方法來增強敘事表達效果。

2.遷移學法，并動手寫一片段反映環境烘托提升敘事表達效果的特點。

三、教學過程

（一）調動課前閱讀積累，精彩語段大面積展示

同學們，美國著名物理學家富蘭克林曾經說過這樣一句話：“讀書使人充實，交流使人清醒。”課前，大家閱讀了大量敘事類文章，這些文章都與環境相關，并精心地做了精彩的片段摘抄，這節課就讓我們一起來交流學習好不好？

1.小組合作，互相閱讀

同學們，現在4人一小組，把自己摘抄的最精彩的句子讀給其他同學們聽，組內然后推薦一名段落最精彩朗讀最好的同學讀給全班同學聽。

2.點名讀，相機面上作點評

設計意圖。2011年，課程標準在課外閱讀方面，增加了兩項：（1）提高閱讀品味；（2）加強對課外閱讀的指導。課外閱讀是形成學生語文素養的重要途徑，對課外閱讀必須加強指導，才能保證閱讀的高質量和一定的閱讀量。課前對學生的課外閱讀在老師有指向性的基礎上開展，并在班級開展大面積交流，讓學生享受閱讀的成就感和交流的樂趣，提升學生閱讀的質量。

（二）學習學生摘抄精彩語段兩篇，讓學生初步領會寫作方法

剛才，我們初步領略到兩位同學摘抄的精彩段落，現在有請他們兩人把自己的段落放在投影上，我們一起來欣賞！

出示學生摘抄片段《填沙袋》：

隨著一陣緊急的鑼聲，出事的地方燈火通明。堤上，人們奔跑著，叫喊著，來往搬運沙袋。縣防汛指揮部的老田和鄉黨委書記老翟忙著指揮人民往決口填沙袋。水流太急，沙袋扔下去馬上給沖跑了。防汛搶險的行家老李頭趕到了，他什么話也沒有說，站在堤邊觀察水情。過了一會兒，他大聲說：“快下樁！護好斷頭！”（摘自《填沙袋》）

1.自由讀。你覺得寫得精彩嗎？我們一起來找找，找找作者寫精彩的密碼是什么？

2.交流。（抓住聲音、水流形勢來襯托抗洪搶險的形勢危急。）相機板書：周圍環境因素：人、事態。

3.點名讀片段，感受字里行間環境烘托出的緊張的氣氛。

出示片段《難以忘記那段情》：

天邊的月，暗淡無光；地上的蟲，亂唱一氣；路邊的花，敗落滿地。今天的為什么如此喪氣？一路上，想被冰水淋濕了的落湯雞一般的我一直不停地想：“友誼不是最珍貴的嗎？但為什么？為什么至親的朋友竟會讓我背上這么大一頂黑鍋？為什么還要這樣對我呢……（《難以忘記那段情》）

1.自由讀交流，通過什么方法來寫環境烘托？

2.相機點評：通過天氣、路邊景物襯托人物心理活動。

設計意圖：學習的材料來自于學生，這對于學生而言意義多么重大！激發孩子閱讀的興趣，關鍵要看學生參與的程度和閱讀的積極性，而最好的辦法就是發揮孩子主觀能動性，讀孩子的自己摘抄的作品，賞孩子摘抄的作品無疑更能激發學生主觀閱讀的欲望。

（三）賞讀老師帶來的片段，體悟寫法

同學們你們展示的精彩段落，老師非常欣賞，這讓我感受到你們很強的閱讀鑒賞力。老師也帶來兩個片段，你們想讀讀嗎？

出示片段：

剛沖到樓下，看見一個身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時，目睹這一切的我被深深地感動了，同時，焦急地想：老奶奶年紀這么大了，冒雨遮車子，會不會感冒？正想著，刮來一陣狂風，好冷啊！我不禁打了個寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風好像故意和她作對似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個好辦法，她蹣跚著來到一個堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風再顯神通也無法掀走雨布啦！

（選自《雨中》）

輕輕讀這短話，寫得精彩嗎？你覺得哪里寫得精彩？

總結：

原來文字是有情感的，作者借文字表達自己的喜怒哀樂。語言的力量真是神奇！它竟然成了我們和外界互通的紐帶。你的快樂寫下來，就被復制成了無數份快樂，你的憂愁寫下來，就被分成了很多的小憂愁，直到你不再傷感。

同學們，你們讀了那么多有關環境烘托的片段，你有沒有想到自己也曾經有過類似的體驗？周圍的樹、花、小草陡然間也有了生命？它們和你的心意相通，它們都是你心情的代言人，多好！

設計意圖：課堂教學中，發揮學生的主觀能動性，除了可以從學生中產生內容，老師的示范引領也很重要，老師出示的片段對于學生而言，是一種規范，一種榜樣。榜樣的力量是無窮的。激發學生的讀書熱情，燃起他們讀書的欲望。

（四）寫難忘的瞬間片段

1.學生寫難忘瞬間片段

師小結：同學們，我們讀了這幾篇有關環境烘托的文章，你有什么收獲？

大家收獲真不少，書籍就像浩瀚的大海，我們廣泛認真閱讀，就能拾到一枚枚美麗的貝殼（書海拾貝）。

學貴以致用，我們閱讀了許多描寫環境烘托的片段，這些片斷中之所以寫得精彩是因為他們能充分開掘周圍環境，用文字讓他們發揮了應有的作用，想試試嗎？拿起手中的筆，回憶自己曾經難忘的事情，抓住一個方面，寫一個片段，用上環境烘托。

2.點評

點名讀，其他同學評點，你覺得他寫得怎樣？

設計意圖：課程標準提出教師要有意識地將閱讀教學與寫作教學交融，促進讀寫結合。明確寫作教學的目標。學好語文有兩個必備要素，一是擴大學生的只是儲存量，二是發展學生的思維加工能力。學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，通過聽、說、讀、寫等豐富多彩的語文實踐活動，夯實語文基礎，加深文化底蘊。

好的文章片段范文2

這兩年，高考閱卷開始對這類考場作文說“不”，作文閱卷標準這根指揮棒，對平時的作文訓練起到了很好的導向作用。再加上今年全國卷Ⅰ鮮明的時代氣息，以及考生整體素質的提升，我們在閱卷中欣喜地看到一些值得肯定的現象。

[時代特征與生活氣息日漸鮮明]

高考作文，應是時代精神的集中書寫和表達。大時代的點點滴滴，國家在發展過程上的進步與榮耀，應在高考作文命題中予以充分體現。從時代土壤中生發出來的高考作文，才具有強大的生命力和感染力；從現實觀照中提煉出來的高考作文，才能讓年輕一代進入到現實深處，更全面深刻地了解國家發展現狀。今年湖北的高考作文中，動輒拿古人說事的寫法漸行漸遠，具有時代鮮活氣息的素材屢見不鮮。試看下面的作文片段。

片段一：

京劇蘊含著深厚的文化內涵，從唱詞到唱腔，從服飾到妝容，她就像一個文化符號，讓人一說起中國，便有個黑臉包公“哇呀呀呀”的印象。而作為舞壇新秀，廣場舞的興起只在近幾年，但鮮明的節奏、簡單的動作使它迅速在大媽中流行，掀起了一股熱潮。無論高雅抑或通俗，都能給人以精神的愉悅。偌大的廣場，有空地，有戲臺，臺上是水袖青衣，臺下是“動次達次”；臺上人沉浸在戲中，或喜或嗔，或哀或憤，臺下人陶醉在曲中，或進或退，或旋或蹲；有人品一杯香茗，跟著臺上人搖頭晃腦、念念有詞；有人放下手中物什，跟著臺下人旋轉跳躍，舞步翩躚。（湖北優秀作文《雅俗皆樂，幸福中國》）

片段二：

和諧，不僅是本國內部的和諧，更是萬邦的和諧。老子有言：“水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道。”中國興起的“一帶一路”建設，正是秉著“親誠惠容，和諧萬邦”的理念打造的廣大發展中國家共同富裕之路。往西，接通哈薩克斯坦，直到巴基斯坦的瓜達爾港；向北，接蒙古、俄羅斯；向南，去老撾，經越南，至泰國。中國努力延伸著橄欖枝，打通“一帶一路”，打造人類命運共同體。（湖北優秀作文《以和為貴，萬邦共榮》）

片段一中的素材運用，表達方式上有敘述，也有描摹，內容上有概述，也有細節，體現了鮮明的生活氣息和時代特色。片段二中，作者說“一帶一路”建設追求萬邦和諧，是“廣大發展中國家共同富裕之路”，是在“打造人類命運共同體”。作者關心時事，對國內國際大勢非常熟悉，所以論述和觀點才具有鮮明的時代針對性。生逢當下的偉大時代，高考作文既需要表現接地氣的生活，更要體現出時代精神的高度。

[文化內涵與思想深度成為亮點]

文化內涵并不排斥古代的事例材料，相反，具有文化內涵的文章往往對素材有深入、準確的把握，往往能透過現象深入本質，達到一定的思想高度。試看下面的作文片段。

片段一：

第三個姿勢是掃，掃一掃移動支付，掃一掃添加好友，掃一掃還能騎單車。這真是一個二維碼的國度，掃一掃，解決了生活中太多的問題。中國成為一個移動支付大國，這出乎許多人的想象。我們要看到這個生產青花瓷、茶葉、絲綢的國度，從來都沒有停下探索新奇世界的腳步。中華民族勇于創新，在聰明這一點上從來都不需要過于謙虛：我們在看風水的時候順便發明了指南針，在煉丹的時候順便發明了火藥，現在我們掃一掃，掃出了一個網商大國，掃出了淘寶購物的狂歡節。

（湖北優秀作文《讀懂中國的三種姿勢》）

片段二：

中華美食與傳統節日“捆綁”在一起的并不少。在端午節，一家人一起，品嘗紀念屈原的粽子，看賽龍舟，吟著“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，這是中國的傳統文化；在中秋節，一家人一起，分吃象征團圓的月餅，賞著圓月，唱著“但愿人長久，千里共嬋娟”，這是中國的傳統文化。領略美食，領略傳統文化，讀懂中國人的情感世界，才能讀懂傳統的中國。

（湖北優秀作文《傳統而時尚的中國》）

片段一中，“在看風水的時候順便發明了指南針，在煉丹的時候順便發明了火藥”，雖是“古代四大發明”的常見素材，但因為由表及里地揭示本質——“這個生產青花瓷、茶葉、絲綢的國度，從來都沒有停下探索新奇世界的腳步”，文章便有了一定的文化內涵和思想深度。片段二中，直接拿端午、中秋兩個節日的文化內涵“說事兒”，并不顯得平庸低劣。善于揭示本質，有文化內涵和思想深度，才能讓素材“化腐朽為神奇”。

[國際視野與家國情懷漸成熱點]

有人曾這樣形容高考作文的寫作過程：在高考作文中，我們與那個飄逸優雅的傳統中國相遇，與瑰麗奇崛的漢語之美相遇，與這個高歌猛進的大時代相遇，與一個真實的自我相遇，并從中發現自己的責任與使命，完成一場與漢語和時代的特殊對話。應該說，高考作文命題承擔著一份歷久彌新的使命：引導年輕一代關注中國傳統文化與現實世界，富有家國情懷和國際視野，對國家、民族和人民充滿責任感與使命感。試看下面的作文片段。

片段一：

在經濟全球化的背景下，各國都面臨著機遇和挑戰。有人選擇自保，有人選擇攜手。相比于英國脫歐、美國修墻，中國反而更加全身心地投入到全球化浪潮中，幫助第三世界國家走出困境，幫助陷入死胡同的國家重回正軌。中國，一個屹立了五千年不倒、以和為貴的大國，盡自己所能地謀求與世界各國的合作共贏，實現共同發展，致力于推動以和平共處五項原則為基礎的國際政治經濟新秩序的建構。在這一特殊時期，她展現出力挽狂瀾的大國風范，展現出對世界經濟發展的責任擔當。（湖北優秀作文《大國風范與責任擔當》）

片段二：

我所認識的中國，強大，友好。“一帶一路”經濟帶帶動了沿線國家的經濟發展，促進了我國與他國的友好往來和貿易發展，可謂“雙贏”。自古以來，中國就以和平、友好的面孔示人：漢武帝派張騫出使西域，開辟絲綢之路，增進與西域各國的友好往來；胡麻、胡豆、香料等食材也隨之傳入中國，匯集于中華美食……漠漠古道，駝鈴陣陣，這條路奠定了“一帶一路”的基礎，讓世界認識了中國。（湖北優秀作文《我所認識的中國》）

“國際視野”就是從世界的高度了解世界歷史和當今國際社會，評價本國地位和作用，認識自己的權利和義務，并在國際交往中展示恰當的行為與態度；“家國情懷”就是用“中國夢”的理想來凝心聚力，能夠對“家”“國”概念作辯證思考，走出小“我”，勇擔責任。片段一著力凸顯中國的大國風范與責任意識，體現了強烈的國際視野與民族自信。片段二則凸顯了中華民族自古以來和平、友好的民族特質，也具有相當的國際視野和家國情懷。“國際視野”與“家國情懷”可以說是今后一段時期內作文備考關注的關鍵詞。

好的文章片段范文3

文章由三個片段構成：“我”拒絕母親春天里看花的請求、“我”答應母親秋天里看卻因母親病故而未能成行、“我”和妹妹秋天里賞告慰母親的在天之靈。三個片段雖跳躍性大，采用“蒙太奇”手法來敘事和抒情，但一線串珠，以“看花”為明線，以“我”在母愛影響下的變化為暗線，把三個片段連為一體，構思奇特，含蓄深沉，樸實自然。

第一個片段：背景是“灰暗”的，母愛是“猥瑣”的。雖是雁陣北歸的春天，暖風拂面，萬物復蘇，“北海的花兒都開了”，正是外出賞春的好日子。但因病魔奪去了“我”的雙腿，“我”的心理是灰暗的，對人生早已失去了勇氣，所以“暴怒無常”，甚至不愿意生存下去。母親對“我”仍然不離不棄，對“我”百般的容忍和遷就。每當“我”“望著望著天上北歸的雁陣”突然砸碎面前的玻璃、“聽著聽著李谷一甜美的歌聲”“猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”。“悄悄地躲”、“偷偷地聽”表現了母親對“我”反復無常的寬容和遷就，也表現了母親對“我”“暴怒無常”的諒解。在“我”宣泄一通、心情稍微平靜的時候，母親“又悄悄地進來”安撫“我”。這安撫是獨特的，要推著“我”去北海看繁花盛開，想藉此美好事物讓“我”平復心情，逐漸恢復對生存、生活的勇氣和信心。“我”非但不能體會母親的良苦用心，還“狠命地捶打”自己癱瘓的腿，喊著“我可活什么勁”。母愛又得到進一步顯現，不僅沒有責怪，反而愈發溫柔和慈悲：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”母親想用她那獨特的方式勸慰兒子要勇敢地的活下去，同時她也是在勸慰自己：為了兒子，自己要克服病痛和兒子一起“好好兒活”下去。這真是“病在兒身，痛在娘心”！母愛就在堅持，就在與兒子一同戰勝病魔，幫助兒子恢復對生活、生存的勇氣和信心！寬容、遷就、低三下四、隱瞞自己的病情，母愛看起來極其猥瑣，然而沒有比這種“猥瑣”的愛更偉大、更無私！

第二個片段：背景是“灰白”的，母愛是“悲戚”的。時序更替到秋天，正是“無邊落木蕭蕭下”、“自古逢秋悲寂寥”的灰白色季節。對史鐵生來說，母親也像蕭蕭落下的樹葉一樣衰竭了，飄零了，母愛也走到了盡頭。在這個秋天里，“我”正在看窗外“刷刷拉拉”飄落的樹葉，母親進來“擋在窗前”，這一“擋”是母親怕“我”看到落葉引發悲傷的情懷。母親仍然希望通過美好的事物來喚醒“我”對生活的熱愛，對生存的信心，或者說通過美好的事物來緩解一下“我”的壞情緒，央求“我”到北海去看。當“我”勉強答應了她的請求時，母親“喜出望外”，“高興得一會兒坐下，一會兒站起來”，還“絮絮叨叨”說起“我”的愛好和兒時“趣事”，母親如此高興，或許是她看到了希望。當母親不小心說出了“跑”和“踩”這些敏感字眼時，又顯得惴惴不安，于是“又悄悄地出去了”。母愛多可憐，母愛又多不容易！這一次“悄悄地”的動作和前兩次不同，是母親說出敏感字眼的不安與自責，是“禍從口出”的逃避；前兩次“悄悄地”是寫母親來去時的小心翼翼，是對兒子“暴露無常”的寬容、忍耐和遷就。但是，高興和悲哀、希望和失望往往是一對孿生姐妹。母親“悄悄地”出去了卻“再也沒回來”，病入膏肓的母親的生命也到了盡頭，結束了她那“艱難”的一生，過早地離開了人世，離開了她無限牽掛的“有病的兒子”和“還未成年的女兒”。對母親來說，這無疑是她一生的悲劇，她不僅不能看到兒子可能的康復，也難以看到兒子走出癱瘓陰影的平靜，同時也看不到成年女兒的成熟。她是帶著無限的遺憾和牽掛離開了人世的，離開了她“那個有病的兒子”和“那個還未成年的女兒”的。母愛是悲慘的、凄涼的。母親在秋天里飄零了，母愛在秋天里永遠地失去了。

第三個片段：背景是絢麗的，母愛是永恒的。作為兒子，“我”終于在母親離去后走出了陰影，能以平常心對待命運的不公，能用積極的心態對待生活，終于有了生存下去的勇氣和信心，對美好的事物產生了留戀和欣賞。所以當又一個秋天來臨，“妹妹推我去北海看了”。這是“我”用一種特殊的方式、也是母親希望的方式來完成母親要“我”看花的遺愿，用“我”的變化來祭奠和告慰母親的在天之靈。母親如果心靈有知，她一定是高興的。因為，“我”所看到的，色彩絢麗：淡雅的黃、高潔的白、熱烈而深沉的紫紅。不僅色彩絢麗，而且生機勃勃，開得“潑潑灑灑”而又“爛漫”。“我”已經從病魔中“站立了起來”，具有了生活的勇氣和生存的信心，要和妹妹“一塊兒”像母親希望的那樣“好好兒活”，讓母親能夠在秋天里安息，在天堂里安心。母親雖然不在了，但母愛仍在滋潤著“我”，母親的遺愿在鞭策著“我”，母親的話語在激勵著“我”――母愛是永恒的。

三個片段連起來的內在含義是，“我”用在秋天里賞的方式懷念在秋天里逝去的母親，完成母親要“我”看花的遺愿；“我”用對生活的信心和生存的勇氣告慰母親的在天之靈，回報母親對“我”無私的關愛和無盡的呵護。文章含蓄自然，樸實深刻，情深意濃，給讀者以情感感染和人生啟迪。

這篇文章內涵豐富，除了三個“看花”的片段外，還穿插了母親侍弄花草、母親生病、母親去世的內容，使文章內容更為豐滿，情感更為強烈，深化了文章主題。母親因為喜歡花，侍弄了不少花草，但因為“我”癱瘓了，她再也無暇也沒有心情侍弄她喜歡的那些花草了，以致“都死了”，這一小穿插把母親全身心地照顧“我”寫得淋漓盡致。母親因為照顧癱瘓的兒子，即使“疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺”都沒有告訴兒子，而且也沒有在兒子面前表露出來，所以“我”“一直都不知道”“她的病已經到了那步田地”。為了兒子，母親把自己的病情隱藏得多深，把痛苦埋藏得多深！母親病逝時呼吸“艱難”，但仍然牽掛著她的子女，最后一句話竟然是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”作為母親，她無盡的遺憾就是不能繼續照料她的子女。母愛的無私和偉大可見一斑。

文章主要是通過細節描寫來表現母親的形象的，這些細節集中體現在母親的動作、神態、語言和心理上，通過這些描寫來表現母愛的無私和偉大。如面對“我”的“暴怒無常”而砸碎玻璃、亂扔東西，母親不是指責，而是理解、寬容和忍耐：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“悄悄地”“躲”、“偷偷地”“聽”這一細節生動地表現出母親的慈愛。又如當“我”表現出厭世、不想生活下去時，母親“撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒好好兒活，好好兒活……’”這一“撲”一“抓”表現母親反應強烈；而“忍住哭聲”說出的話語，字字沉重，句句貼心，令人讀后不禁動容，為母愛的偉大而嘆惋。又如，因為“我”答應去北海看，母親非常高興說起了“我”兒時的“趣事”，哪知觸碰了敏感的字眼，這時母親“忽然不說了，對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。”兒子癱瘓了，完全失去了“跑”和“踩”的能力，母親怕勾起兒子的傷心和煩惱，馬上停止了自己的“絮絮叨叨”，說明母親內心的沉重和痛苦。再如，母親昏迷前的最后一句話竟然是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”，臨死牽掛的還是自己的兒女，母親死不瞑目啊！

為了突出主旨，表達情感，文章還運用了對比手法。一是“我”的“暴怒無常”和母親的委曲求全進行對比，表現母愛的遷就、忍讓、寬容；二是“我”的灰心喪氣和母親的忍辱負重進行對比，表現母愛的堅韌、頑強；三是“我”先前的任性、灰心和后來的醒悟、懺悔對比，表現母愛的力量和永恒。

文章前后銜接呼應，結構謹嚴。全文雖然寫的是三個片段，然而三個片段有其內在的聯系，前兩個是因，后一個是果。正因為有不去看花、要看而未看成作鋪墊，才有“我”自己愿意去看花的懺悔和懷念。同時，母親“好好兒活”這句告慰“我”的話也將三個片段有機地聯系起來。“我”灰心喪氣，對生活和生存失去了勇氣和信心時，母親要“我”和她“一塊兒好好兒活”；第二個片段母親臨終遺愿沒說完的話，實際上也是要“我”和妹妹“一塊兒好好兒活”；第三個片段中“我”用“我倆在一塊兒，要好好兒活”告慰母親的在天之靈，表現“我”已恢復了生活的勇氣和信心。

好的文章片段范文4

如何解決初中作文教學中的這些問題，尋找一種較好的方式，是筆者一直思考實踐的問題，下面就談談自己的心得體會。《語文課程標準》提出要讓學生“形成自主、合作、探究的語文學習方式”，“有較豐富的積累”，“形成良好的語感”，“重視引導學生在不斷的實踐過程中提高寫作能力”。這些提法的核心便是充分尊重學生課堂教學的主體地位，教師的“導”就是要更好地激發學生的主觀能動性，可以讓學生在經典范文和同齡人的優秀習作中去總結歸納類文的寫作方法；在模仿實踐中去練筆提高；在不斷練習中熟練方法，能根據不同的寫作要求靈活運用，觸類旁通，寫出自己的真情實感，從而做到學生寫作言之有物，教師指導言之有據。

一、重溫經典語段，感受語言魅力

開展經典作品閱讀，讓學生走近經典，閱讀經典，確是一條很好的 “捷徑”。在作文教學中，純凈凝練而經典的語言熏陶，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，幫助他們在寫作前積累好的語言素材，為他們進一步提高寫作水平打下堅實的基礎，正所謂“積之愈厚、發之愈佳”。

例如，在一節關于“寫作中的動作描寫”作文課中，我布置任務要求學生課下搜集經典作品中的動作描寫。在課堂上，選取了施耐庵《水滸傳》第二十三回《景陽崗武松打虎》片段、朱自清《背影》中望父買橘的片段、魯迅《少年閏土》中閏土捕鳥片段以及巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》里葛朗臺撲抓金子等4個經典片段作為教學起點，學生充分討論分析文段里作者所使用的動詞，從中感受古今中外大師在使用動作描寫來表現人物魅力的妙處，以及大師運用動詞進行描摹的方法。為下面運用動詞進行描寫、表現人物、心理性格等方面積累素材、打好基礎。

又如，在評講寫景文章的寫作時，也是聯系經典語言片段，如朱自清的《春》、林斤瀾的《春風》和楊德祥的《夏天的旋律》，來體會寫景的手法，觀察的角度等問題，為之后學生的細致觀察、動筆獨立描寫景物奠定基礎。

二、選取同齡習作，精選教學素材

學習是學習者在一定社會文化背景下，借助其他人的幫助而實現的意義建構的過程，并且在新課程標準中，也多次提到了要積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在作文教學中，要充分認識與尊重學生的主體地位。

因生活閱歷、知識水平、領悟能力、審美趣味、看問題的角度等的相似性，同齡學生間對生活的感受、對問題的認識也會呈現相似性。在作文教學中，學生們的作文呈現的語言、思想、情感等語言片段，往往在同齡人間起到相互補充、相互學習、取長補短、共同發展的良好作用。當然，在學生的理解有時候仍比較隨意、零散的時候，教師也要適時的“導”。

教師事先選擇好同班或同齡人的習作進行分組討論，并習得方法。選擇同齡人的習作拉近學生與文學的心理距離，能讓學生充分認識到“我也會”、“我也行”、“我也能”寫好同類文章。因為，同齡人的文章沒有經典作品的時空隔閡，更易于讓他們放開手腳暢所欲言，教師根據學生的言談適時總結，將感性認識上升到理性認識，促進學生思想認識、知識能力、智力水平的提升，最終使作文教與學的關系變得更為生動活潑，學生把作文寫作看作是一件樂事，最終進入“學會”與“會學”的境地，快速掌握寫作方法。

例如，在進行《寫作中的動作描寫》和《寫景文中的細節打造》兩個專題時，都分別選擇了同班級寫作能力較強、習作值得學習模仿的兩位同學的文章作為典型例子，要么是動詞使用得生動具體形象；要么是寫景特點明晰，便于學生總結方法，為后面模仿運用打下基礎。

三、模仿同類作品，生成融會貫通

《語文課程標準》要求初中作文教學，重在培養學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。因此，在平時的作文訓練中，寫作不能僅僅只停留在模仿階段，更要逐步培養學生能根據自己的寫作需要，靈活的運用相關素材和方法。

在前期的作文教學過程中，學生已經通過經典美文和同齡人的范文直觀了解到如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受，領悟到許多寫作方法，寫作技巧。在這些范文的啟發引導下，讓學生在模仿活動中逐漸消化吸收，并運用語言文字表情達意、布局謀篇，從而逐步產生自己的表達方式、語言習慣，這也是具有創造性的萌芽寫作。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷氣”為模仿中的創新。鼓勵學生模仿經典文學作品里的遣辭造句，模仿課文的章法，模仿課文里的表現手法等。與此同時，要逐步學會在運用創新過程中“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

通過大量相關而又不相似的文章訓練，學生把課堂上學到的寫作知識逐漸轉化為寫作能力，在逐步的“襲古”中去“彌新”，“沿濁”中去“更新”。例如在上《動作描寫在寫作中的運用》后，學生經過了課前的積累，尋覓，習得了經典素材，對比同類文章學習了方法，模仿相關文字調動素材并運用，在接下來的兩周時間里，布置相關的作文題進行訓練，包括《一場激烈的籃球比賽》《課間十分鐘》《一節自習課》《擠車》等。而在另一次關于《寫景文中的細節打造》的作文課中，也同樣進行了諸如《武漢的夏》《雪》《游》《美麗的東湖》等訓練，幾番訓練下來，學生在一次次的摸索實踐過程中，對于相關內容的寫作素材掌握的范圍更廣，方法更加熟練，可以說這種實踐是“始于模仿，終于創新”，最終也取得了良好的教學效果。

好的文章片段范文5

【摘要】本研究采用語料庫語言學的研究方法，同時基于詞塊理論，從結構特點方面分析總結了大學英語學習者四級作文中詞塊使用的結構特點，并探討了其對大學英語教學的啟示與影響。

【關鍵詞】語料庫 詞塊 學術英語 結構特征

一、前言

詞塊現象早在19世紀就被語言研究者關注，Ellis于1893年在研究中首次使用了“詞塊”這一概念。隨著互聯網技術的進步和語言研究的發展，詞塊領域相關文獻、成果層出不窮，很多語言研究者開始從不同角度對詞塊進行研究并提出了自己的定義，如：詞束、詞叢、程式序列、預制塊等50多種。與此同時，語言研究者們還在研究過程中對詞塊進行了不同層次和范疇的分類。與給詞塊下定義一樣，對詞塊進行合理分類也是一道極其復雜的難題。不同語言學研究者從詞塊的頻數、詞塊的親疏程度、詞塊的結構及功能等角度進行了不同嘗試。在對詞塊的眾多分類中，Biber（1999）的分類方法被認為是較為全面且被廣大語言研究者們采用的一種。Biber從結構層面將詞塊分為7種主要類型，各類型下又可進一步劃分為12種子類型；功能層面上，詞塊可被分為：立場、組篇、指示和會話詞塊4大類。Biber突破了僅從單一角度對詞塊進行分類的局限性，開創性的采用結構和功能相結合的分類方法，使研究者們對詞塊的認識和相關研究進入了一個全新的領域。

二、思路與討論

本研究將采用中國學習者英語語料庫CLEC 中的大學英語4級ST3子語料庫中的所有四詞詞塊。研究表明，四詞詞塊在數量上較具代表性，更能體現學習者詞塊水平。本研究先通過Antconc這一工具中的Cluster功能提取所需詞塊，然后，本研究從結構方面對四詞詞塊進行數據分析及分類，最后找出深層次原因。

三、分布特點及原因探析

本研究從結構上采取Biber（1999）口語會話和學術語篇中最常用詞塊的分類方法，得到了如下的分析結果：

在這12種結構分類中，數量最多的前四位分別是：（動詞/形容詞）+ to短語片段、其他介詞短語片段、系動詞be+名詞短語/形容詞短語片段、先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段。（動詞/形容詞）+ to短語片段在所選詞塊中出現頻率最高，原因是在大學英語四級作文中，作文選題一般是讓學生發表觀點，闡述問題以及論述，比如important for us to，do my best to。這一點完全符合大學英語四級對學生寫作的要求。

其他介詞短語片段在所有類型中所占比例為第二。這些介詞短語在作文中充當連接詞、副詞等作用，可以使文章更加緊湊、邏輯性強，在大學英語四級作文中，是一類必備詞塊。

系動詞be+名詞短語/形容詞短語片段位居第三。這種類型的詞塊通常用來對某一問題進行描述，或者對某一現象進行闡述。這類詞塊的出現頻率高也在一定程度上反映了四級作文的大綱要求，同時，也證明學生熟悉了此類作文的要求及寫法。

先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段在所有類型的詞塊中出現頻率為第四。先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段中，it是先行詞，在詞塊中沒有實際意義，僅僅充當先行詞作用。這類詞塊在文中通常用來對某一問題進行定性，或者提出問題的必要性。

介詞短語+內置of短語片段使用數量為倒數第二。這類詞塊出現在現象作文開頭，用來表達現象出現的背景。從這類詞塊的使用中，可以看出學生在寫作文時，忽視了背景信息的闡述。

被動動詞+介詞短語片段在所有詞塊中的出現頻率僅為1。這種現象可以說明大學英語寫作者在寫作時很少使用被動句來突顯文章的客觀性，在一定程度上映射出學習者在寫作中對被動句以及復雜句的掌握不夠。

四、研究結論

本研究通過對CLEC中ST3的四詞詞塊進行檢索、整理及分析，發現出現頻率最高的是動詞性詞塊，所占比率為65%。在四級作文寫作中，要求學生就某一現象進行剖析，就某一問題進行探討，因而，動詞性詞塊的使用正好從一方面證明學生的寫作能力符合大綱的要求，體現了很好的英語運用能力。其次，其他介詞短語片段出現數量為21，所占比例為12%，在所有類型中所占比例為第二。另外，系動詞be+名詞短語/形容詞短語片段出現數量為18，所占比例為10.29%，在所有類型中所占比例為第三。這類詞塊的出現頻率高也在一定程度上反映了四級作文的大綱要求，同時，也證明學生熟悉了此類作文的要求及寫法。出現頻率最低的是“被動動詞+介詞短語片段”，其出現頻率僅為1，這說明，大學生避免使用結構過于復雜的被動句，在一定程度上造成了被動句使用缺失。

五、教學啟示

學術知識的傳播和學習很大程度上受到學習者學術英語水平的制約，而學術英語水平的高低不僅取決于學習者的詞匯儲備及語法構架，更為重要的是，取決于如何恰當的使用各類詞塊將學術概念、觀點客觀準確的傳遞給外界。因此在今后的外語教學中，應著力提升大學生詞塊使用水平，設計相應的教學任務和教學環節，為學生將來進一步深造和研究打下良好的基礎。

參考文獻：

好的文章片段范文6

【關鍵詞】三年級；作文寫作；細節描寫

一、引導認識細節描寫

為了更好地掌握不同類別的細節描寫，我分別針對寫人的文章、記事的文章、寫景的文章和狀物的文章進行了集中訓練。尤其是在訓練寫人的細節描寫時，我將人物外貌、人物語言、人物動作、人物心理進行了著重地訓練。在進行每個片段訓練時，我總是先引導學生認識這個方面的細節描寫，便于借鑒模仿。如在訓練學生寫人物外貌時，出示了以下片段：

例1

我選了著名作家曹文軒的小說《草房子》中一段有關禿鶴的肖像描寫：這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻，陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般地亮。學生讀了哈哈大笑，學習的積極性一下子被調動起來了，我便告訴學生：這是人物外貌方面的細節描寫。

例2

為了讓學生更好地理解細節描寫的作用，也為了讓課堂氣氛更活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學生都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。

上面的人物活靈活現，如見其人，靠的就是細節描寫。通過訓練，學生明白要使人物形象鮮明，就應該抓住特點，展開聯想，運用比喻、擬人等手法，“繡”出花一樣的細節來。

二、引導練習細節描寫

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。“實踐出真知”， 學生明確了哪些是細節描寫，領悟了細節描寫有何特點、作用及寫法，就應該趁熱打鐵讓學生練筆，進行仿寫、自創，這樣才能更好地掌握不同類別的細節描寫，在頭腦中形成更為強烈的意識，也養成了細節描寫的習慣，細節描寫的能力得到了提高。

課堂上，我選擇了幾個寫得比較有特點和典型的片段讓學生主動交流，并且幫助他們修改潤色，學生積極參與，氣氛更活躍了。

學生一（描寫淑女）：

她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似地張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）

她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）

學生二（描寫粗漢）：

他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的。（原文）

他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）

在學生自創“細節描寫”的基礎上，引導閱讀有關著作中類似“吃相百態”的文章片段，如豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關吃瓜子的精彩片段，阿城《棋王》中有關“吃飯”的片段，使學生進一步體會細節描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。

三、引導捕捉生活細節

寫文章是為了反映社會現實生活，要反映現實生活就得認識社會生活，要認識社會生活就得去認真觀察體驗社會生活。觀察是認識的前奏，沒有觀察體驗生活就不可能寫出反映現實生活的好作品。所以說，好文章要有好片段，好片段來自于鮮活逼真的細節，逼真的細節從生活中來，細節就在豐富多彩的生活之中。因此，要引導學生學會捕捉生活細節，教會它們仔細觀察生活，積累細節描寫素材。

以考場上同學的神態來說，各人就有不同的表現，有的皺緊眉頭沉思，有的咬住筆頭冥想，有的則雙目凝視、全神貫注。即使同一個人也因環境的不同而表現各異，因此，要想寫好具體生動的細節，就必須深入細致地觀察周圍的人和事物，尤其是重點描寫對象。只有這樣，生動傳神的細節才能匯聚于筆下。如何進行細節觀察呢？我要求學生把握四個要領：一是觀察要明確目的，做到有的放矢；二是觀察要抓住特點，做到典型生動；三是觀察要力求細致，做到準確具體；四是觀察要理解透徹，做到把握本質。按照上述四個要求，調動各種感官作深入細致地觀察，并對觀察到的細節加以整理、提煉。現實生活的現象成了生動形象、具體鮮活的細節描寫素材，這樣的素材積累豐富了，就為寫好文章奠定了基礎。

寫好細節見真功，必須靠同學們細致觀察，長期積累，用心體驗。

四、引導恰當選用細節

老師在指導學生進行細節描寫時，要讓學生圍繞重點、主題和中心選用細節，要精選那些特別能突出重點、表達中心、揭示主題的細節，避免簡單湊合地事無巨細、不分主次、無關緊要地濫用亂用細節。否則，無論多么精彩、多么細致，也絲毫沒有意義，只能是畫蛇添足。可見，好的細節描寫必須是有用的、真實的、典型的，它必須為揭示人物的精神面貌和深化文章的主題服務，它必須符合人物的性格特點，符合現實生活的實際。而且，它不是一般化的，而是最能突出人物的個性特征的。因此，指導學生選擇和運用細節描寫要注意幾點：一是選擇細節要真要細，確保細節的真實性。二是選擇細節要精要新，確保細節的典型性。三是精心錘煉詞語，確保細節的形象性。四是巧妙運用修辭，確保細節的生動性。