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學緣結構范文1

那么，原始火球的結構怎樣？由它爆炸產生的宇宙是怎樣以對數螺線形方式加速膨脹的呢？

一、原始火球的超級恒星結構模型

1、原始火球的恒星結構模型

筆者認為原始火球有類似太陽的結構，是宇宙中的第一個、第0級唯一超級特大恒星。它包括內核、輻射區(qū)、殼層結構（對流區(qū)、光球、色球）、日冕等部分，其活動規(guī)律與太陽相似。

2、原始火球的大爆炸類型

由于筆者假定原始火球有類似太陽的結構，是第0級超級特大恒星，它和所有的恒星一樣存在周期性超級大爆炸。它有三種爆炸形式，即，有殼周期性大爆炸、拋殼周期性大爆炸和無殼周期性大爆炸。

（1）、原始火球的有殼周期性大爆炸

這個時期的原始火球有類似于太陽的完整恒星結構，但同時又存在周期性大爆炸，此時由于不能拋射原始火球的殼層結構（對流區(qū)、光球、色球），這種有完整恒星結構的周期性大爆炸，就叫做原始火球的有殼周期性大爆炸。這時還不能由原始火球對流區(qū)黑子形成相對獨立的新的超級恒星。從規(guī)模上比原始火球的拋殼周期性大爆炸小。

（2）、原始火球的無殼周期性大爆炸

原始火球的無殼周期性大爆炸是一種介于原始火球的有殼周期性大爆炸和拋殼周期性大爆炸之間的過渡類型。它開始于上一次拋殼大爆炸熄滅后，結束于下一次有殼周期性大爆炸的點火時期，爆炸極不穩(wěn)定。對原始火球這個時期非常短暫，而對其它恒星，這個時期相對較長。

（3）、原始火球的拋殼周期性大爆炸

因為原始火球的黑子同樣存在于原始火球殼層結構的對流區(qū)。所以，從原始火球的第一次拋殼大爆炸開始，宇宙中便由原始火球的黑子產生出了第一代超級恒星。為了明確表示某代恒星第多少次數的拋殼周期性大爆炸，筆者提出一種“代~次”表示法或叫x~Y表示法來進行表示。

比如用數字0表示原始火球是第0級超級特大恒星，用數字代號0~Y表示由原始火球產生的拋殼大爆炸次數。那么，由原始火球產生的拋殼周期性大爆炸次數可表示為0~1，0~2，0~3，~~~~，0~Y。

到目前為止，在原始火球的拋殼周期性超級大爆炸0-Y表示法中的Y，已經是一個非常巨大的數字，以它為中心形成了我們這個至今還在加速膨脹的宇宙。

一般來說，第一代恒星還要發(fā)生很多次數的拋殼周期性大爆炸，這樣形成第二代恒星。用“代~次”表示法表示成1~1，1~2，1~3，~~~~，1~Y。

同樣，第2代恒星也要產生拋殼周期性大爆炸，用“代~次”表示法表示可表示為，2~1，2~2，2~3，~~~~~，2~Y，如此等等，依次類推。

一般說來，我們人類目前觀測到的第x代恒星在形成超星系團或星系時，Y=1時的情況最多，而Y>1時的情況較少。所以，第x代恒星形成的超星系團、星系或行星系統(tǒng)可表示為{x、Y：x~Y，Y≥1}。如果Y=0，則表示第x代恒星還沒有發(fā)生拋殼周期性大爆炸。

以太陽系為例，用代-次表示法，可表示為{x、Y：x~Y，Y=1}。前一個x表示太陽是第幾代恒星，而Y表示太陽發(fā)生的第幾次拋殼周期性大爆炸。根據筆者的研究，太陽系的行星系統(tǒng)是在一次拋殼大爆炸中形成的。但是，太陽還發(fā)生過多次有殼周期性大爆炸，只是其規(guī)模比太陽的拋殼大爆炸小得多。

二、宇宙的時空結構

1、第x+1代天體（恒星或行星）與第x代恒星之間的時空距離規(guī)律

（1）、在第x代恒星周圍怎樣形成螺旋形的第x+1代天體的旋臂

當x≥1時，第x代恒星就開始有了自轉，當Y≥1時，第x代恒星就開始發(fā)生拋殼大爆炸。

但是，我們人類目前觀測到的第x代恒星，在宇宙起源過程中，基本上屬于最后幾代恒星，大多數只發(fā)生了一次拋殼大爆炸，因此，形成螺旋形旋臂者數量最多。

在第x代恒星殼層結構的南北半球各自都有與赤道形成一定角度的線狀分布的黑子群。而且常常是在第x代恒星殼層結構的對流區(qū)，上一周期的黑子群還沒有消失時，下一周期的黑子群又產生出來了。所以，在第x代恒星的殼層結構的南北半球有兩條或兩條以上的線狀分布的黑子群。可以說，這就是第x代恒星周圍形成螺旋形的第x+1代天體旋臂的胚胎。

當第x代恒星進行拋殼大爆炸時，被拋出的第x代恒星對流區(qū)的磁孔、磁結及黑子便以大黑子為中心，在第x代恒星周圍形成兩條或兩條以上的巨大的螺旋形旋臂。

在螺旋形旋臂中的磁孔、磁結及黑子都可以將彌漫的星云物質聚集起來，形成第x+1代天體。

（2）、第x+1代天體螺旋形旋臂的軌道膨脹與收縮公式

設第x代恒星第1次拋殼大爆炸之前的恒星質量為M0，第x代恒星的質量衰減后為M=M0e-λt，λ是待定常數，t表示時間。當第x代恒星進行第X~Y次大爆炸時，把第x+1代天體的相關常數代入第x代恒星的中心力場中的比耐公式，得到第x+1代天體（恒星或行星）與第x代恒星的軌道方程為

r=h²/[k²+(Ah²/k²)cosθ]，

k²=GM0e-λt。

其中的常數待定。這個公式表明第x+1代天體（恒星或行星）的軌道大小隨著時間的推移而不斷變大（膨脹），這就是“宇宙的時空膨脹方程（公式）”，或叫“軌道漂移方程（公式）”。

哈勃定律實際上就是“宇宙的時空膨脹方程”的特殊形式。比如取cosθ=0，方程兩邊對時間t求微商得v=dr/dt=λr，這就是星系的退行速度與距離成正比的哈勃定律。但是，在嚴格的求解過程中，哈勃定律不成立。

由提丟斯—彼德定律指出的太陽系內的行星分距離公式布r=0.4+0.3×2n,n取-∞,0,1,2,3,4,5,6,7.（取天文單位）。實際上就是太陽系內的行星分布在太陽周圍的時空公式.它也是“宇宙的時空膨脹方程”的特殊形式。這決定于太陽的拋殼大爆炸的規(guī)模和各常數的具體取值。經筆者化簡后，形式上完全與提丟斯—彼德定律公式的形式完全相同。

當星云物質以第x代恒星為中心重新集積時或以磁孔、磁結及黑子為中心將星云物質聚集形成第x+1代天體時，由于它們的質量和引力隨時間呈指數形式不斷增大，即第x代恒星和第x+1代天體的質量都將以M=M0eλt方式增加，其中λ前面取正號。第x+1代天體的運行軌道將按變質量的比耐公式r=h²/[k²+(Ah²/k²)cosθ]，k²=GM0eλt。

隨時間的變化呈螺線形收縮。所以，這又是“宇宙的時空收縮方程（公式）”。

總之，比耐公式r=h²/[k²+(Ah²/k²)cosθ]，或比耐方程h²u²(d²u/dθ²+u)=-F/m是一條軌道大小為r隨時間t變化的函數關系式，是宇宙天體（恒星或行星等）的“軌道膨脹或收縮公式”。以它為基礎形成宇宙的時空結構。

三、恒星系統(tǒng)的形成

超級恒星系統(tǒng)（星系團、星系）的形成決定于拋殼恒星的質量大小，它決定于第幾代恒星的第多少次拋殼周期性大爆炸。超級恒星系統(tǒng)的形態(tài)結構決定于拋殼恒星的代數x，自轉周期T1，恒星殼層結構的形成周期T2，黑子形成周期T3，拋殼周期T4的大小。其時空軌道表現出時空對數螺線性膨脹與收縮的特性。

在第x代恒星南北半球的對流區(qū)各出現的一條或幾條長線狀分布的黑子群，它是下一代恒星或行星系統(tǒng)的胚胎。

在第x代恒星的拋殼大爆炸中，一般都能在第x代恒星的周圍形成第x+1代天體的兩條或兩條以上的旋臂。但是，如果第x代恒星南北半球的對流區(qū)沒有線狀分布的黑子群，那么，在第x代恒星的周圍一般說來不能形成旋臂。

1、第x+1代天體的形成規(guī)則

以太陽系的形成為例：

（1）、規(guī)則一

靠太陽赤道越近的黑子，太陽爆炸后，由黑子形成的行星離太陽越遠。反之，則近。

這是因為太陽在自轉，越靠近太陽赤道，太陽黑子的角速度和線速度越來越大，因此，當太陽爆炸后離太陽中心距離越遠。

太陽北半球與南半球的其中一對前導黑子與后隨黑子分別形成了一組行星：海王星和天王星，而另一對前導黑子與后隨黑子分別形成了一組行星，即土星和木星。而其它在太陽上的在蝴蝶圖中呈一定角度分散分布的黑子依次形成了火星、地球、金星、水星。而冥王星和太陽系的第十大行星sedna比較特殊，很可能是由最靠近太陽赤道的隱形大黑子形成的，所以離太陽最遠。

由于前導黑子與后隨黑子周圍形成了一個黑子群，并且有大量的磁孔與磁結，所以在前導黑子與后隨黑子形成大行星的同時，在它們的周圍也形成了由黑子形成了衛(wèi)星和由磁孔與磁結形成的大行星的星云盤。

（2）、規(guī)則二

由于下進上出，磁孔或磁結或黑子密度較小，被太陽拋出距離較大，因而形成太陽系邊緣的奧爾特云和彗星。

由于上進下出磁孔或磁結或黑子密度較大，被太陽拋出距離較小，因而形成太陽系內火星與木星之間的小行星，形成小行星帶。

但是，規(guī)則一與規(guī)則二是相互作用的，它們有一定沖突，所以，這使太陽系行星系統(tǒng)軌道的大小和形狀的形成在它們相互作用中形成，情況比較復雜，變數較多。

應該注意的是太陽系的大行星密度是變化的，原來黑子密度小，可能因為密度小的黑子在集積過程中因為集聚了其它密度大的磁孔、磁結或黑子，而形成行星時，結果其本身的密度變大。反之，原來黑子密度大的黑子可能集聚了其它密度小的磁孔、磁結或黑子而密度變小。可以說行星帶和奧爾特云及彗星就是改變大行星密度的重要的影響因素。

（3）、規(guī)則三

太陽爆炸時各黑子由繞極軸旋轉運動變成繞太陽中心的公轉速度由外向內依次增大。

在這個變化過程中，根據行星的向心力由萬有引力提供可知，GMm/r²=mv²/r，得v=(GM/r)½，所以，當太陽爆炸時各黑子由繞極軸旋轉運動變成繞太陽中心的旋轉運動時，離太陽赤道越遠的黑子，形成行星時的軌道半徑小，公轉速度大。反之，離太陽赤道越近的黑子，形成行星時的軌道半徑大，公轉速度小。所以，太陽系內的行星系統(tǒng)由外向內公轉速度依次增大。

（4）、規(guī)則四

由黑子形成行星，由于黑子在太陽對流區(qū)上表面和下表面旋轉方向相反，但是，黑子在太陽對流區(qū)下表面旋轉方向不穩(wěn)定，磁孔、磁結情況類似，主要是受太陽輻射區(qū)的影響，輻射區(qū)巨大的離子動能對太陽對流區(qū)磁孔、磁結或黑子下表面的旋轉運動有一定的抵消作用所造成。磁孔、磁結在太陽上的頻繁變化就說明這個問題。所以黑子在太陽對流區(qū)的旋轉方向主要決定于太陽對流區(qū)的上表面的黑子的旋轉方向，這同時決定黑子形成行星的自轉方向。

行星的自轉方向是電磁學規(guī)律所決定的。

太陽磁場可以與太陽對流區(qū)的磁孔、磁結及黑子相互作用。當太陽的拋殼大爆炸使它們脫離太陽而進行軌道膨脹的時候，所有太陽系的行星，包括其衛(wèi)星都會向同一方向自轉，即自西向東轉動，這決定于爆炸的太陽在擴大后的內部磁場方向的影響。

當然，不排除太陽系中的偶然事件改變行星自轉方向的例子。比如金星的自轉方向就是自東向西轉動，雖然非常返慢。

（5）、規(guī)則五

行星的公轉軌道可以膨脹和收縮。當太陽因為爆炸質量變小時，各行星軌道膨脹。

當太陽重新吸引那些因為自身爆炸而產生出的星云物質時，質量逐漸增大，各行星軌道收縮。

太陽系內磁孔、磁結及黑子在集積形成行星、彗星、隕石等的時候質量會逐漸增大，所以，大行星周圍的衛(wèi)星和星云盤的軌道，會因為大行星質量的逐漸變大而收縮。

（6）、規(guī)則六

太陽上南北半球的黑子形成了兩條或兩條以上的線形分布區(qū)，它們均與太陽赤道形成了一定的角度。它們在太陽的拋殼大爆炸中形成自然地形成了兩條或兩條以上的螺旋形旋臂，就象兩盤或兩盤以上的螺旋形的蚊香。由于它們的螺旋形旋臂在形狀和大小上的差異，所以在圍繞太陽公轉的過程中彼此相交，它們的交點就是大型黑子集聚的地方，這使太陽系的大行星的分布主要出現在這些交點上。顯然，它們在太陽的徑向方向依次出現的軌道大小呈對數螺旋方式變化，這樣就產生了太陽系行星分布的提丟斯——彼得定律。

（7）、規(guī)則七

太陽除了發(fā)生拋殼大爆炸以外，還要發(fā)生有殼周期性大爆炸。它直接改變太陽行星系統(tǒng)的面貌，使地球上的生物產生災變性的后果。

比如發(fā)生在幾百萬年前的一次有殼周期性大爆炸，造成了地球上的恐龍的滅絕。 

在這次太陽的有殼周期性大爆炸中，地表溫度可能已經達到2000C以上了，不論陸地上還是天上的恐龍，由于軀體巨大，無法躲避在地球的陰涼處，導致嚴重燒傷和酷暑，相繼在幾天之內全部死亡。而恐龍蛋也因為太陽暴曬而失去生命。

由于地球上2000C以上的高溫，直接導致森林火災和颶風、暴雨、山洪與泥石流，它比其它任何時候都強烈，它使恐龍與恐龍蛋的一部分被泥石流淹沒而形成化石。

唯有小型恐龍，或生活在水里的恐龍的近親——鱷魚，逃過了劫難。小型恐龍以后演變成了地球上的其它生物。而其。動植物由于體形較小，容易在短時間內在相對陰涼處躲過劫難，但是，仍然有各種動植物大量死亡，甚至滅絕。

在太陽的有殼周期性大爆炸中，太陽系部分行星改變了運行軌道，甚至發(fā)生碰撞。有的落在地球上，產生巨大爆炸，頃刻濃煙四起，塵土飛揚，山蹦地裂，颶風熱浪，整個地球被覆蓋上一層次隕石塵土，這就是人們在恐龍滅絕時，在同一地層中找到來自隕石的銥元素。同時，也出現大行星對小行星及星云物質的俘獲現象。地球的衛(wèi)星——月球有可能就是這樣形成的。

太陽的有殼周期性大爆炸同時導致各大行星發(fā)生地質結構變化，形成火山和地震，導致地球大陸飄移。

太陽在這次爆炸中同時導致各大行星磁場反向，這是因為溫差電出現了反轉現象。

太陽在這次爆炸中還導致各大行星自轉軸改變，導致氣候改變，比如火星的氣候變化就與此有關。

1987年美國的宇宙飛船發(fā)現各大行星背日面都有一條線形構造，這就是太陽多次小規(guī)模爆炸對各大行星產生作用力的合力造成的，即中間凸起兩邊低的一種線狀結構。

太陽在有殼周期性大爆炸后，產熱量明顯下降，所以太陽在經歷每次爆炸后，太陽系各大行星出現冰期。地球地質歷史時期出現的冰期就是太陽的有殼周期性大爆炸之后形成的。

所以，即便恐龍沒有在太陽的有殼周期性大爆炸中被熱死，隕石砸死。那么，它必然在地球上出現的冰期中凍死。

2、第一代恒星的分布

原始火球是第0級超級特大恒星，自轉周期T1=∞，殼層結構的形成周期T2≈0，大黑子的形成周期T3≈0，沒有恒星黑子分布的蝴蝶圖，黑子接近于均勻對稱分布，而拋殼大爆炸周期T4≈0。所以在0~Y拋殼大爆炸中，每次拋殼大爆炸都使第一代恒星的分布接近圓球形，

3、第x+1代恒星的分布

當第x代恒星，x≥1，由于它來源于上一代恒星黑子，所以第x代恒星有自轉。即第x代恒星的自轉周期T1為有限數值。它分以下幾種情況：

當第x代恒星只進行一次拋殼爆炸時，而形成星系時，因為在第x代恒星南北半球的對流區(qū)各出現的一條或幾條長線狀分布的黑子群，所以這樣形成的旋渦星系有至少兩條或兩條以上的旋臂，這樣可以形成棒旋星系、螺旋星系及橢圓星系。

學緣結構范文2

關鍵詞 民族地區(qū) 高校輔導員 隊伍結構優(yōu)化

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.009

Abstract There are some problems with team construction of the university counselor in minority nationality areas such as unitary of the education related structure and geographic structure， irrationality structure of discipline， imbalance between the university counselors and students， and limited channel promotion. Through the case study of Youjiang Medical University， this paper firstly analyze the reason of the present situation and existing problems， then put forward to optimize the team structure.

Keywords minority nationality areas； the university counselor； optimizing team structure

具有教師和干部雙重身份的輔導員作為高等學校教師和管理隊伍的重要組成部分，既是開展大學生思想政治教育的骨干力量，也是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員隊伍的建設，直接影響著大學生思想政治教育和高校穩(wěn)定；輔導員隊伍的能力素質、作用發(fā)揮以及結構構成，直接關系到一個學校的和諧穩(wěn)定和人才培養(yǎng)質量。近年來，國家逐漸提高對高校輔導員的重視，教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》和《高校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》。此后各高校著力于輔導員隊伍建設，輔導員隊伍在年齡、學歷、職稱和專業(yè)結構及職稱晉升等方面成效甚大。然而在發(fā)展相對滯后的民族地區(qū)，高校輔導員人才引進存在困難，輔導員隊伍建設停止不前。許多欠發(fā)達地區(qū)高校通過留用本校碩士生和大量招聘區(qū)內碩士生的方式解決此問題，導致輔導員學緣地緣結構單一，輔導員隊伍人員缺乏，嚴重影響學校的可持續(xù)發(fā)展。本文對右江民族醫(yī)學院進行個案研究，旨在研究民族地區(qū)高校輔導員隊伍結構現狀與存在問題，思考問題解決的舉措。

1右江民族醫(yī)學院輔導員現狀

1.1 學緣地緣結構

學緣結構是指一所學校全體教師最終學歷學校，所學專業(yè)等在類型、層次、分布等方面的構成情況。地緣結構是指一所學校教職工最終學歷畢業(yè)學校歸屬地和教職工的生源地等構成情況。右江民族醫(yī)學院處于少數民族聚集地壯鄉(xiāng)――廣西百色市。2006年，全院專職輔導員15人，其中廣西區(qū)內院校畢業(yè)9人，比例為60 %，且5人畢業(yè)于同一所大學。近年來學院通過外部人才引進等各種途徑，截至2016年學院專職輔導員已達到37人，醫(yī)學院校畢業(yè)10人，占27%，最終學歷為校外非醫(yī)科院校畢業(yè)26人，占專職輔導員70%，大多畢業(yè)于區(qū)內高校，其中15人畢業(yè)于同所高校。專職輔導員中高級職稱2人，均為區(qū)內非醫(yī)科院校，中級職稱15人，區(qū)內院校畢業(yè)人數12人，超過80%。這凸顯出民族地區(qū)高校學緣地緣結構中存在單一性不合理的問題：輔導員隊伍中區(qū)外高校畢業(yè)的輔導員少，廣西區(qū)內高校畢業(yè)的輔導員占多數，且畢業(yè)于同一所大學達到40.5%；211、985大學和國外高校幾乎沒有。這不利于建設高素質、高水平的輔導員隊伍，輔導員科研、大學生德育工作的開展受到制約，不利于輔導員專家化發(fā)展。

1.2 學科專業(yè)結構

2006年，學院專兼職輔導員總數24人，其中專職15人，專業(yè)結構為2人思想政治教育專業(yè)、9人醫(yī)學專業(yè)、其他專業(yè)13人。2016年，學院專職輔導員37人，學科覆蓋法學、醫(yī)學、教育學、文學、管理學、農學、藝術學7個學科，其中思想政治教育專業(yè)有10人、醫(yī)學專業(yè)有10人、教育學專業(yè)10人，其他專業(yè)7人。這呈現出民族地區(qū)高校學科專業(yè)結構不均衡，主要集中于思想政治教育、醫(yī)學和教育專業(yè)，缺乏理工科、經濟學、哲學、歷史學等人才，影響高水平高素質的輔導員隊伍建設，不利于學院輔導員隊伍的職業(yè)化發(fā)展。

1.3 專職輔導員性別、年齡、學歷及職稱結構

2006年，學院輔導員隊伍，30歲以下14人、30～40歲6人、40～50歲2人、50歲以上2人；學歷結構以本科為主，碩士9人（其中四人在讀）、本科13人、大專2人；職稱結構副高3人、中級3人、初級18人。截至2016年學院專職輔導員隊伍發(fā)生很大變化，共37人，男女性別比13：24；90%以上輔導員都是碩士研究生，僅有3人是學士；年齡30歲以下有18人，占48.6%，30～35歲有13人，占35%，年齡最大40～50歲2人；高級職稱2人、中級15、初級20人。這表明民族地區(qū)高校輔導員隊伍年輕化，性別比例不協(xié)調，造成高校招聘都傾向于男士；碩士學歷在民族地區(qū)高校輔導員隊伍中是主流，但從職稱情況表明民族地區(qū)

1.4 輔導員師生比高于國家規(guī)定比例

截至2016年，右江民族醫(yī)學院共有十余個二級院系部，各類全日制學生11540人，學院專兼職輔導員50人，其中專職輔導員37人，專兼職輔導員配備師生比1：231，專職輔導員配備師生比1：312。此外，學校二級院系中臨床醫(yī)學院專兼職輔導員師生比最高達到1：546，絕大多數院系即使以專兼職輔導員師生比均高于國家規(guī)定專職輔導員師生比1：200（具體如表1）。這反映出民族地區(qū)高校輔導員隊伍人員嚴重缺口，輔導員超負荷工作，必定影響大學生思想政治教育質量和削弱維護高校穩(wěn)定的保障力量。

1.5 輔導員晉升途徑窄

根據《高校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》規(guī)定了，高校輔導員職業(yè)等級分為初級、中級和高級，分別對應時間是1～3年、4～8年、8年以上。2014年，右江民族醫(yī)學院輔導員隊伍中專職輔導員55人，從事輔導員工作時間5～10年14人、11～20年6人，4年以下30余人，然而學院專業(yè)技術職務，正高0人，副高3人，中級26人，初級及以下28人；行政級別副處8人，正科13人，副科以下34人，正科以上輔導員占專職輔導員38%。這反映出民族地區(qū)高校輔導員晉升途徑窄，工作時間與專業(yè)技術級別不成正比，初級往中級晉升平均約需5年左右，從中級往高級晉升難；從行政級別看，具有正科以上職務的不足四成。

2 民族地區(qū)高校輔導員隊伍現狀原因透析

如上所述，民族地區(qū)輔導員隊伍建設主要存在學緣結構單一，學科專業(yè)結構不合理，年輕化及性別比例不協(xié)調，科研能力有待進一步提高，配備師生比例遠達不到國家標準，數量不足等問題。這些表明民族地區(qū)高校輔導員人才缺乏，亟需引進人才，以優(yōu)化民族地區(qū)輔導員隊伍建設。

2.1 民族地區(qū)區(qū)域客觀因素，制約民族地區(qū)高校輔導員隊伍學緣結構建設

其一地域條件限制、交通信息欠通暢，學院知名度小，難以吸引“985、211”高校優(yōu)秀畢業(yè)生來民族地區(qū)高校從事輔導員；其二經濟實力較弱，崗位福利、勞務津貼等輔導員個人待遇不高也是影響民族地區(qū)高校輔導員隊伍學緣結構建設最為現實因素；其三多年來民族地區(qū)高校“家庭繁殖”的人事招聘制度，不利于民族高校內部管理改革。經過對民族地區(qū)高校教職工的“人緣、地緣”結構考察，發(fā)現家庭一校、一院（系）的屬地化現象普遍，親屬式家庭人際關系，阻礙民族高校內部管理改革，不利于輔導員隊伍優(yōu)化。

2.2 民族地區(qū)高校“入口關”招聘條件與國家政策要求相比有差距

筆者梳理了多所廣西高校招聘輔導員條件，對比發(fā)現民族地區(qū)高校在學歷、專業(yè)知識背景、職業(yè)能力素養(yǎng)、崗位名稱要求等幾方面都一定程度上低于國家政策標準，影響輔導員的職業(yè)化建設，起步制約民族地區(qū)輔導員隊伍優(yōu)化。一是按《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》規(guī)定，輔導員職業(yè)名稱為“高等學校輔導員”，而現實中民族地區(qū)高校輔導員招聘時隨意性很大，對輔導員崗位名稱、職業(yè)定位均不清。二是民族地區(qū)高校招聘輔導員不夠重視專業(yè)背景，導致輔導員隊伍不合理的學科專業(yè)結構，直接影響輔導員工作職責的定位和隊伍職業(yè)化專業(yè)化的推進。三是民族地區(qū)高校輔導員招聘存在一定程度性別傾向。由于目前民族地區(qū)高校輔導員隊伍女多男少和二胎政策全面開放，現實招聘中校方更傾向于男性。最后，輔導員隊伍年輕化，碩士年齡要求絕大多數是28周歲以下。輔導員隊伍的年輕化有利于與學生交流和管理，但同時缺乏社會和工作經驗，不利于指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.3 民族地區(qū)輔導員待遇較差

輔導員現實中事務性工作繁瑣，需對接學校所有行政及教務部門，占用了輔導員科研精力。盡管學校有專項資金支持輔導員做課題研究，但出高質量成果甚少，造成民族地區(qū)高校輔導員隊伍科研相對較薄弱，隊伍中高級職稱，領軍人物專家甚少。民族地區(qū)編制整體不足，高校編制政策不向輔導員傾斜，雖每個院（系）每年級設專職輔導員，但專職輔導員核定的編制總額占校專職輔導員數少于國家規(guī)定的70%。民族地區(qū)高校輔導員待遇不高在現實中造成數量不足達不到1：200的國家要求比例配置。

2.4 民族地區(qū)醫(yī)學院校輔導員面臨職業(yè)發(fā)展困境

民族地區(qū)高校輔導員社會認同感和高校內部及自身認同感弱，輔導員對自身的職業(yè)規(guī)劃不夠明確。現實中每次報名應聘人數不少，但從報名應聘到確定選拔、最后考核一系列過程中，應聘者將近流失一半，最終學校公示確定錄用人選，也近乎一半人選擇放棄。同時，已經在崗的輔導員大多選擇轉崗或是辭職等。這些嚴重影響輔導員隊伍數量與穩(wěn)定。

3 民族地區(qū)高校輔導員隊伍結構優(yōu)化措施

民族地區(qū)高校肩負著為社會培養(yǎng)現高素質的應用型合格人才的使命，輔導員隊伍發(fā)揮至關重要的作用。而輔導員隊伍結構特別是單一學緣地緣結構、不合理的學科專業(yè)結構和師生比配備不足，妨礙民族地區(qū)高校人才培養(yǎng)。因此要把優(yōu)化輔導員隊伍結構，提高輔導員專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力放在重要戰(zhàn)略地位。

3.1 完善民族地區(qū)高校輔導員培養(yǎng)、準入、培訓、考核、升退等機制

有研究者提出，“一方面給予專門輔導員編制，另一方面要從決心長期或終身從事學生思想政治教育和管理工作兩個方面培養(yǎng)一批職業(yè)輔導員；二是要建立和完善專職輔導員專業(yè)教育機制；三是建立高進、嚴育、優(yōu)出輔導員隊伍良性循環(huán)機制；四是建立和完善工作評估和理順管理機制”。 我們認為，其一就培養(yǎng)而言，不僅建立校內優(yōu)秀畢業(yè)生實習輔導員制度，在工作中培養(yǎng)考核，而且建立民族地區(qū)區(qū)內校級和區(qū)外校級優(yōu)秀生畢業(yè)生輔導員實習合作，把優(yōu)秀者引進來并留得住，克服“家庭繁殖、自產自銷”的詬病；其二就準入而言，要完善招聘公告、嚴格招聘條件，按國家政策標準準入，把好入口關；其三培訓方面，嚴格落實國家級、省級和校級三級培訓機制，省級與國家級培訓有向新進輔導員傾斜，抓住輔導員職業(yè)大賽平臺，創(chuàng)新培訓模式；其四建立科學規(guī)范的考核評價體系。考核內容為輔導員的思想道德修養(yǎng)、工作能力、態(tài)度和實績，輔導員自評、學生考評、所在院系考評和職能部門考評等多個項目，經過個人自評，學生評議，基層院系黨總支提出初步意見，經學生工作部組織相關部門評議提出綜合考核等級，并根據考核成績評選出年度“優(yōu)秀輔導員”考核結果作為評優(yōu)獎勵、職務晉升與評聘、津貼發(fā)放的依據；其五退出而言，杜絕“優(yōu)出或是優(yōu)退”現象。重點退出不符合輔導員職業(yè)能力標準的，而對于“優(yōu)出”應該減少，對于優(yōu)秀輔導員也讓其向專家化發(fā)展，不應該實現“優(yōu)出”解決輔導員的后顧之憂，更應該創(chuàng)造條件“優(yōu)留”。

3.2 創(chuàng)造“引進來且留得住”條件

引進區(qū)外輔導員后，民族地區(qū)高校應該創(chuàng)造優(yōu)良的外部環(huán)境和激勵措施，以激勵他們積極性、主動性和創(chuàng)造性，全身心投入到思想政治教育和學生管理工作中來。要留住輔導員，需從生活、住房、科研等給予關心優(yōu)惠政策。輔導員管理學生工作有其特殊性，要求手機24小時保持暢通，以便隨時需處理學生突發(fā)事件。但實際上民族地區(qū)很多高校在住房上均不安排輔導員在校居住，也無住房補貼，影響與學生交流和處理學生突發(fā)事件處理的及時性。此外，民族地區(qū)高校輔導員專項課題，科研經費基本被學校科級以上輔導員壟斷，新進輔導員雖有興趣從事科研，苦于無平臺、無資源、無經費等，最終輔導員隊伍人員流失。因此，優(yōu)化民族地區(qū)高校輔導員隊伍，需要幫助新進輔導員解決基本的生存問題，多向新進輔導員提供科研項目經費，以促進其有更廣闊的發(fā)展空間。

3.3 轉變觀念，從戰(zhàn)略的高度重視輔導員隊伍優(yōu)化建設

民族地區(qū)輔導員隊伍優(yōu)化建設，就是輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化、穩(wěn)定化建設，要樹立常態(tài)化建設觀念，把好準入和培養(yǎng)是首要環(huán)節(jié)，做好考核與升退是關鍵環(huán)節(jié)。首要環(huán)節(jié)重視輔導員招聘、專業(yè)依托和專業(yè)背景，招錄用規(guī)范和崗位名稱與職責明晰；關鍵環(huán)節(jié)落實70%編制待遇、完善輔導員聘任制度現實中做到“同工同酬”，升退考核明確穩(wěn)定輔導員隊伍。民族地區(qū)高校重視輔導員歸屬感，在晉升時既要看科研能力，更注重輔導員工作年限及學生活動開展成效。

3.4 提高認識、優(yōu)化創(chuàng)新模式

民族地區(qū)高校建設一支高素質、結構優(yōu)化的專職輔導員隊伍是高校踐行“立德樹人”的有力保證，是高校人才引進的一項重要戰(zhàn)略任務。把握時代脈搏，貫徹中央精神，提高認識，統(tǒng)一思想，群策群力。優(yōu)化創(chuàng)新模式，搭建輔導員隊伍優(yōu)化的交流平臺，如輔導員之家、輔導員沙龍、輔導員論壇及廣西輔導員公共Q群和微信群等，形成經驗交流、問題探討、成果共享；優(yōu)化輔導員隊伍建設思路，如落實三級培養(yǎng)平臺、搭建教學研平臺、保障獎勵并舉的工作思路，著力提升民族地區(qū)高校輔導員隊伍建設科學化水平；優(yōu)化輔導員到基層掛職鍛煉，針對輔導員隊伍大多都是從畢業(yè)學校到工作學校缺乏工作經驗等問題，讓專業(yè)輔導員利用假期到相關性的單位和崗位掛職（學校給補貼），了解該行業(yè)，從而更好地指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻

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學緣結構范文3

關鍵詞：電子白板；小學；科學教學；整合

傳統(tǒng)的板書教學模式已經無法m應時代的需要，板書教學在激發(fā)學生學習興趣、集中學生注意力和達到較好的教學效果等方面已經無法更進一步。而隨著網絡技術、互聯網技術和多媒體技術的不斷發(fā)展，教育理念的更新，以交互式電子白板為代表的多媒體技術教學已經成為教學一線的潮流。本文較為全面地總結了整合電子白板與小學科學教學對教學所起的積極作用，重視交互式電子白板的利弊分析并針對情況提出意見。

一、交互式電子白板發(fā)展歷程與教學現狀

（一）交互式電子白板的發(fā)展歷程

交互式電子白板的雛形是Liveboard，于20世紀90年代初誕生于美國施樂公司，主要是商業(yè)人士使用，但Liveboard功能不夠齊全，無法得到廣泛應用。加拿大Smart Board公司經過不斷研究，發(fā)明了功能較為齊全，適于廣泛推廣的交互式電子白板，這也是第一塊真正意義上的交互式電子白板。在交互式電子白板中，電子白板感應器、電子筆和白板軟件是保證交互式電子白板發(fā)揮作用的重要元件。交互式電子白板產生于計算機技術、電子通信技術與多媒體技術成熟之時，融合各種技術的優(yōu)勢，將多種功能融為一體，實現了人機交互。

（二）國內交互式電子白板的現狀

交互式電子白板正式進入我國教育領域是在2004年，中英雙方就交互式電子白板實驗研究項目達成合作，這使交互式電子白板正式作為一種教育工具開始使用。交互式電子白板的引入，使我國的教育觀念逐漸得到轉變，并取得了令人滿意的教學效果，在激發(fā)學生學習積極性、促進課堂教學方式多元化等方面做出了突出貢獻。但國內交互式電子白板的普及同樣存在較大的問題。教育資源的地區(qū)分布不平衡導致農村以及中西部地區(qū)無法使用交互式電子白板教學，教師也未完全掌握交互式電子白板的使用方法，受光線影響易導致反光等問題也未得到解決。

二、小學科學交互式電子白板教學的誤區(qū)

（一）過度依賴白板，夸大教學作用

隨著交互式電子白板的使用越來越廣泛，小學科學教師對電子白板的依賴程度越來越高，認為電子白板應當全面應用于各門課程的教學實踐。實際上，教師的這種想法走進了一個誤區(qū)。雖然交互式電子白板能夠通過各種資源的使用加深學生對知識的理解，但電子白板的作用體現在“加深”二字上，如果學生未掌握科學基礎知識，則無法接受白板教學環(huán)節(jié)的內容。因此，小學科學教學中，交互式電子白板無法解決一切教學問題。在具體的知識講解上，教師應當提高自身能力，不應當過度依賴交互式電子白板。

（二）教師地位下降，課堂效率降低

小學科學引入交互式電子白板后，教師可以通過電子白板演示教學內容。但如果教師過于依賴電子白板進行演示講解，將大部分時間都用在操作白板上，不重視教師與學生互動對教學的啟發(fā)性作用，就會導致學生只顧觀看演示內容，不重視與教師之間的互動，到頭來并未理解科學知識，降低課堂學習效率。

（三）放棄傳統(tǒng)板書，忽視板書優(yōu)勢

在小學科學教學中，交互式電子白板的優(yōu)勢非常明顯，但傳統(tǒng)板書也有其自身優(yōu)點。交互式電子白板因面積有限，無法將科學課本的知識結構完整地展現在白板上。但黑板面積較大，小學科學教師可以在黑板上板書科學課本的知識結構，而后在電子白板上對知識結構中的內容進行逐一講解，強化教學效果。

三、應用電子白板優(yōu)化小學科學教學的策略

（一）合理使用白板，提高教學水平

教師“使用白板可以解決小學科學教學中的一切問題”的觀念是錯誤的，夸大了交互式電子白板的作用。教師應當合理定位交互式電子白板在教學中的地位，時刻記住白板的作用是幫助學生更深入地理解教學內容。因此，小學科學教師需要在備課時思考如何將教學內容與電子白板的合理使用結合起來，讓學生在掌握基礎科學知識的前提下通過交互式電子白板更為深刻地理解教學內容。

例如在講解蘇教版小學科學五年級上冊中“七色光”的內容時，科學教師從網上搜集大量有關“七色光”的視頻和圖片資料，但教師并未將視頻和圖片資料與課本內容結合起來，學生一直在觀看白板上的資料，導致課堂氣氛沉悶。這個教學實例中，教師高估了電子白板的作用，學生通過電子白板的展示無法理解教學內容。因此，教師在講解“七色光”的相關內容時，首先應當從生活現象入手，引發(fā)學生對七色光的記憶，而后對課本上七色光的產生原理進行詳細講解，再向學生展示有關“七色光”的視頻和圖片資源，通過提問等形式讓學生對現象做出解釋，而后教師對學生的答案進行更正和總結。通過對比可以發(fā)現，第二種教學方式對白板的使用更為合理，讓學生在掌握基礎科學知識的前提下，理解圖片和視頻中“七色光”的產生原因，從而加深了對“七色光”有關知識的了解程度。

（二）強化師生互動，提高課堂效率

交互式電子白板教學雖然優(yōu)勢較多，內容展示形式多樣化，但教師應當合理控制電子白板的操作時間，更多地與學生進行交流和互動。小學科學教師應注重強化師生之間的互動，將學生帶入教師構建的知識情境中，讓學生跟著教師的思維思考課本內容。在此過程中，學生一方面觀看白板展示的教學資源，一方面通過師生互動緊跟教師思維，加深了對課本內容的理解，提高了課堂效率。例如在講解蘇教版小學科學四年級上冊課本中第二單元“冷和熱”時，教師通過電子白板展示熱傳導實驗的操作步驟，學生了解步驟后，教師與學生一起進行實驗；實驗完畢，教師讓學生在白板上寫出蠟熔化的過程和結果，教師詢問不同學生的意見，對答案進行修改和完善。同時，利用交互式電子白板教學可以進行虛擬實驗，既保證師生之間的互動關系，提高學生學習過程的安全性，又能有效提高課堂效率。例如蘇教版小學科學四年級“熱的傳遞”中的相關實驗，在研究實驗探究方案方面學生可能就有一定難度，再者實驗過程需要用到酒精燈，學生有可能因操作失誤引發(fā)安全事故。此時我們就可以在白板上利用虛擬實驗室軟件，讓學生使用互動功能選擇器材和組合器材模擬實驗，評價模擬實驗，然后再用實物實驗，師生很好互動的同時也提高了實驗效率。

（三）結合傳統(tǒng)板書，優(yōu)化知識結構

學緣結構范文4

高職院校英語雙師結構教學團隊隨著我國高等職業(yè)技術教育在近些年來的快速發(fā)展，高職院校的辦學規(guī)模和辦學水平都有了長足的進步。教師的素養(yǎng)直接影響教學質量，培養(yǎng)高素質的雙師型教師業(yè)已成為高職院校師資隊伍建設的目標。組建英語雙師結構教學團隊是提高高職英語教學質量的有效途徑，也是高職教育辦出水平和特色的保障。

一、雙師結構教學團隊的界定

“團隊”這一概念，最早產生于企業(yè)管理并廣泛應用于企業(yè)界，而隨著社會的發(fā)展，對于“團隊”的研究早已突破了企業(yè)管理學的學科范疇，延伸到社會生活的其他領域。在教育界“團隊”的作用也愈發(fā)凸顯。“教學團隊”是指以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協(xié)作，相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的正式群體。而“雙師結構教學團隊”這個概念是在“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”項目的開展過程中發(fā)展起來并呈現出良好的發(fā)展態(tài)勢。“雙師結構教學團隊”是指學校根據合理的學緣結構、年齡結構、專業(yè)特長、梯隊結構、專兼比例等，在校企雙方相關制度的保障和帶頭人的領銜下，由為共同的遠景目標和教學目標而愿意合作、相互承擔責任的專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成的群體。所謂高職院校英語雙師結構教學團隊，是指由具備“雙師”素質（或稱“雙師型”）的高職英語教師所組成的教學團隊。雙師結構教學團隊的建設不僅強調教師個體的“雙師”特點，更注重團隊群體的建設。

二、高職院校英語師資現狀分析

筆者選取了江蘇省南京市的4所高等職業(yè)技術學院進行調查，調查方法為問卷和訪談，調查對象主要是從事英語教學的一線專兼職教師，調查內容為這幾所院校的英語師資情況。調查問卷的設置分為個人基本情況、教學、科研三大部分。信息點主要包含教師的性別、年齡、職稱、學歷、學位、工作經歷、從教年限、周課時、教授課程、數量、出版教材或論著、具有的雙師資質，等等。該調查共發(fā)放問卷100份，回收82份，其中有效問卷78份。

對問卷調查所得到的基本情況進行分析，不難發(fā)現高職院校英語師資狀況普遍存在以下一些問題。

1.師資來源單一，結構不盡合理

調查發(fā)現，目前高職院校英語教師的來源主要是從英語專業(yè)畢業(yè)后直接進入高職院校任教的本科生或研究生，以及由其他高校調入的教師。這部分比例共占約80%，而兼職教師中還包括相當一部分的在讀研究生。之前具有相關企事業(yè)單位工作經歷轉而從教的英語教師約占15%，因而絕大部分一線英語都缺少企業(yè)工作經歷，欠缺相關職業(yè)技能，難以滿足學生對行業(yè)英語學習的需求。

年齡層次上以中青年教師為主，被調查院校中35歲及下的專職英語教師占總數的68%，大多具有中級職稱。這個結果說明了中青年教師已經成為高職院校教學科研的中堅力量，但年輕教師專業(yè)實踐經驗和技能的匱乏也預示著教學團隊建設的培訓任務任重道遠。

調查還顯示，獲得碩士學位的專職英語教師占總數的75%，但獲得博士學位的英語教師則鳳毛麟角。這說明高職院校吸引高層次人才的魅力遜色于本科院校，也說明教學團隊建設在教師學歷層面還有較大的提升空間。

2.雙師素質不過硬

問卷中對于高職英語教師雙師資質這一項的調查結果顯示，專職教師中的雙師型教師所占比例為63%，而這部分教師中的絕大多數都是因為獲得了雙證書而被認定為雙師型教師。所謂雙證書，是指既具有講師（或以上）職稱，又具備本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者)。接受調查的專職英語教師很多都獲得了翻譯證、涉外導游證、商務英語考官或培訓師證、國際商務師證，等等。按照教育部的相關規(guī)定，這些教師可以被認定為雙師型教師，但這類教師的雙師素質不一定高。比如，參加考試而獲得了英語導游證的教師如果不出去帶團、進行導游實踐活動，他指導學生實踐的能力就會打折扣。還有一小部分英語教師是由于參加了學校組織的培訓而獲得雙師資質，很多培訓擺形式走過場，教師并沒有獲得真正的實踐經驗。因此，高職院校現有的雙師型英語教師的素質還有待提高。

3.高職院校對于雙師型英語教師的培養(yǎng)力度不夠

英語課程長期以來被定位為純理論課程，高職院校對英語教師的職業(yè)生涯發(fā)展往往缺乏指引和規(guī)劃，缺乏完善的培訓制度，對于雙師型英語教師也沒有形成有效的評價和獎勵機制。問卷調查結果表明，高職院校英語教師的周課時基本都在12課時以上，很多達到了16課時甚至更多。授課任務的繁重，也致使學院難以抽調英語教師去一線企業(yè)進行長期的頂崗實訓。

三、組建高職院校英語雙師結構教學團隊的必要性

劉黛琳教授在2009年舉辦的全國高職高專英語教學研討會上提出，高職英語“課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段+行業(yè)英語階段，兩個階段的教學內容自然銜接，行業(yè)英語教學滲透教學全過程”。而行業(yè)英語課程的教學常涉及多學科的教學內容，獨自一人完成教學任務對大部分英語老師而言都有困難，所以要求英語老師有跨學科及團隊協(xié)作能力。英語教師不僅要具備嫻熟的英語專業(yè)知識和技能，還應該熟悉和掌握行業(yè)英語涉及到的商務、外貿、旅游、物流、文秘、建工、藝術、法律等相關學科及跨學科的知識和技能。與此同時，英語教師還應當與同事建立協(xié)作關系，共同關注在某一行業(yè)學科領域的發(fā)展，依據行業(yè)英語的不同方向建立教學團隊，使得同一方向、同一專業(yè)領域的教師聯合起來組成團隊進行教學。因此，高職院校組建高質量的英語雙師結構教學團隊是十分必要的，這對于深化高職英語教學改革、提升高職英語教學質量和效率都有著深遠的影響。

四、組建高職院校英語雙師結構教學團隊的策略

1.教學團隊成員的確定和帶頭人的選拔

英語教師可以根據自己任教的專業(yè)或自身的興趣及研究方向選定個人的行業(yè)方向，同一行業(yè)方向的教師組成一個教學團隊。教學團隊的組建也應當考慮到成員的年齡分布、知識結構、擅長的專業(yè)領域等因素，由教研部進行統(tǒng)籌安排和適當調整。在對團隊成員的學術水平、業(yè)務素養(yǎng)、組織能力等因素進行綜合考量之后，選定綜合素質最強者作為教學團隊的帶頭人，聘請相關領域的行業(yè)技術專家擔任其導師，對其進行重點培養(yǎng)。同時，帶頭人通過申請主持相關行業(yè)領域的課題等形式，提升自身以及手下團隊成員的實踐應用能力。作為團隊的領導者、組織者和管理者，帶頭人要擁有創(chuàng)新思維，擅長組織管理，能夠營造和諧的團隊文化。帶頭人還肩負著制定團隊建設方案、統(tǒng)籌成員職業(yè)生涯發(fā)展、把握教改方向、實現團隊可持續(xù)發(fā)展等重任，是教學團隊的核心人物。

2.充分利用學院資源，加強內部學習

目前，高職院校的實際情況是英語教師授課任務繁重，參加企業(yè)實訓的時間有限，因此可以充分發(fā)掘院校內部的潛力。同一行業(yè)方向的教學團隊可以將英語教師派送到對應的院系去學習，了解各個院系的專業(yè)設置以及與之相關的英語知識，組織英語教師聽取專業(yè)教師課程以增加自身專業(yè)知識儲備，鼓勵英語教師和專業(yè)教師結對子，共同商討教學計劃、編寫教材，等等。也可以考慮建立短期靈活的合作關系，即邀請專業(yè)教師當顧問，當英語教師在專業(yè)問題上遇到困難時可以向其請教。

3.“走出去”與“請進來”相結合，提升團隊成員的雙師素質

雙師結構教學團隊的建設不是閉門造車。一方面，要有計劃地定期選派團隊中的英語教師去校外實訓基地或合作企業(yè)進行脫產或半脫產的實踐鍛煉，鼓勵他們獲得相關的行業(yè)資格證書，積累職業(yè)技能和實踐經驗，從而更從容的勝任行業(yè)英語的實踐教學。另一方面，爭取從相關企事業(yè)單位聘用一批有專業(yè)實踐工作經歷的優(yōu)秀人才擔任行業(yè)英語課程的兼職教師，這類兼職教師的加盟既可以使整個團隊的實踐教學實力大大增強，又彌補了教學團隊中英語師資來源單一的缺陷。當然，將優(yōu)秀人才“請進來”需要學院財政上的大力支持。

4.完善英語雙師結構教學團隊的評價和激勵機制

學院應當著眼于各個教學團隊的業(yè)績，制定公平、公正、科學、有效的評價體系和獎懲制度。對于成績突出的教學團隊，可以給予其帶頭人及成員以物質上、精神上的獎勵，在職稱評定時適當予以傾斜，優(yōu)先給予境外深造的機會。團隊內部也要建立有效的競爭、獎懲機制，如帶頭人責任制、學生評教機制、互相聽課機制、末位淘汰制等，使得教學團隊充滿活力、高效運轉。

五、結語

筆者在平日的英語課堂上實施分組教學時經常引用“Two heads are better than one.”“Many hands make light work.”這兩句英文，我們組建英語雙師結構教學團隊的初衷也正是如此。希望在團隊帶頭人的科學管理和協(xié)調之下，充分發(fā)揮團隊成員的個人優(yōu)勢，揚長避短，實現團隊成員間的優(yōu)勢互補，最終獲得一加一大于二的效果。這對于提高高職高專英語教學質量，促進行業(yè)英語教學改革，為社會輸出具備良好行業(yè)英文素養(yǎng)的職業(yè)技術人才都有著十分重要的意義。

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本文系鐘山職業(yè)技術學院2013年度院級課題研究成果。

（上接第162頁）

自己的臺上表現能力以及提升自己的自信心，改變自己的傳統(tǒng)觀念是極其重要的。

三、解決音樂演唱中心理問題的幾種方法

1.加強臺下心理訓練。臺上一分鐘，臺下十年功。為了臺上一分鐘的輝煌，臺下就要付出百倍的心血。為了更好地應對音樂演唱中出現的問題，臺下就要開始加強心理訓練。常聽不少音樂大師說，唱歌要用心，這個“心”字是在平常養(yǎng)成的，不僅僅在平時練歌時保持預約的心情，還要時常訴說自己的心情和愿望，抒發(fā)內心的情懷。這樣就可以很好地避免思想技術方法所造成的心里緊張，養(yǎng)成聲情并茂的良好歌唱心理。在臺下的時候要經常與別人交流演唱的心情和技巧，避免此類問題在內心的堆積，及時解決由于在歌唱中出現的問題，這樣不僅能夠提高自己的歌唱水平，也能夠提升自己的臨場應變能力。必要的時候還可以到專門的心理培訓機構進行訓練，通過各種方式去提升自己的心理承受能力和應變能力。也可以經常和其他演唱者交流演唱經驗，吸取精華，去其糟粕，吸取別人的經驗，同別人一起進步，這樣也更有利于自己快速進步。

2.加強舞臺實踐，培養(yǎng)自信心。我們可以看到諸多演唱過程中出現的問題，這就說明了經常在舞臺上表演，可以快速地提升自己的控臺能力和其他能力。所以說，作為一名演唱人員應當不斷尋找機會去參加一些大小型的表演，經常到臺上去。要明白，歌唱藝術是必須同聽眾見面的藝術，培養(yǎng)“調控”心理應多加強舞臺的實踐活動，要多多舉辦一些小型匯報會或者是演唱會，體驗舞臺感，特別是在一些有娛樂性的場合進行表演，較為輕松的場所能夠緩解演唱者的演唱壓力。這樣的話，當演唱者有機會參加大型表演就不會產生諸多小的心理問題了。無論是何種舞臺，當演唱者上臺的時候，要盡可能地穩(wěn)定自己的心態(tài)，仔細體會在其他表演中的感覺，心里面不停地默唱自己將要表演的歌曲，這樣機器有利于放松表演者的心情，更有利于表演者發(fā)音器官的生理機能自由活動。在具體的臺上表演時，演唱者要把注意力放在表演的過程中去，不要過多地去思考觀眾的表現，不要把觀眾的情緒影響到自己的表演情緒中。要把觀眾當成自己的朋友，用歌聲去訴訟自己的情感，去傳達一種藝術境界。與此同時，演唱者在演唱中的肢體動作也要表現的落落大方。

3.在演唱過程中用美好的事物激發(fā)自己的情緒。克服演唱過程中的緊張心理，還可以通過幻想美好的事物來降低自己的緊張情緒。演唱者在演唱過程中出現緊張心理時，要盡可能的深呼吸，使自己平靜下來，緊接著不要去想一些后果性的問題，也不要去看臺下的觀眾。放低自己的心態(tài)，把自己當成是在排練，把觀眾當成無盡的花海，把自己置身于花的海洋中。這樣就可以全身心地放松自己，通過歌聲去表達自己的情感，去傳達藝術的境界。作為一名演唱者，要把自己幻想成一個天使，一個傳接音樂與觀眾的天使，通過演唱，觀眾會享受到音樂帶來的美妙感受。這樣一來，就可以使演唱者在演唱過程中忘乎所以，盡可能地用最好的歌聲表現自己。

四、總結

本文通過對演唱中心理調控的作用以及常見的問題和產生的原因及解決方法的介紹，向讀者展示了心理調控在音樂演唱中的重要作用。好的音樂可以影響到聽者的一生，而好的音樂不僅僅表現在音樂的本身，更加表現在演唱者的本身。演唱者的好壞直接影響到歌曲的質量。作為一名演唱者應當掌握心理調控的方法，這樣不僅可以很好地掌握自己的心理，也可以盡可能完美地把握住觀眾的心理。演唱的好壞體現在觀眾的反應上，把握了觀眾的聽覺需求，也就算是演唱成功了一半。所以說，任何一名演唱者掌握心理調控技巧是極其重要的。本文著重介紹了在音樂演唱中常見的幾種問題，希望能夠引起讀者的共鳴。

參考文獻：

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\[2\]何興林.“省時奪勢”話成敗――淺談對音樂考生的聲樂教學\[J\].科技信息，2009，（25）

學緣結構范文5

高校職業(yè)指導工作的啟示職業(yè)是人們在社會中所從事的，并以此作為其生存來源的工作，是人生活的根本。每一個個體都會面臨著擇業(yè)、就業(yè)的問題。因此，如何擇、怎樣擇，就成了我們最應關注的問題。職業(yè)指導教育是教育者按照一定的社會或階級的要求，結合職業(yè)特征、就業(yè)信息動向等有目的、有計劃、系統(tǒng)地對受教育者施加時事政治、專業(yè)思想、就業(yè)意識和職業(yè)道德影響。通過受教育者積極地踐行，促使學生能夠自己合理定位，積極擇業(yè)，順利就業(yè)的教育活動。簡而言之，職業(yè)指導教育就是教師有目的地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、觀念以及行為形成的活動。因此在職業(yè)指導中要充分考慮學生主體性的作用。建構主義的核心思想就是將學習看做一種學習者作為主體主動建構的過程。因此，學生職業(yè)技能及觀念的建構受個體經驗的影響，并且是一種多元化的建構過程。伴隨知識經濟全球化，高校學生獲得信息的途徑越來越廣泛，職業(yè)指導的范圍和領域逐步擴寬。

師范類大學生的就業(yè)方向也越來越寬，學生相較于前，就面臨了更多紛雜的選擇。這對我們職業(yè)指導工作來說無疑是一項重大的挑戰(zhàn)。通過建構主義的學習觀，我們知道高校學生就業(yè)的諸多能力的培養(yǎng)，不是簡單的取決于如何教授，更重要的在于職業(yè)指導要以學生的自我體驗為核心，注重學生對自己的定位，注重自我學習與接收，最終促成整體職業(yè)素質的形成。因此，我們在師范類高校學生的道德培養(yǎng)過程中應注意：1．在就業(yè)指導工作中，充分注重學生主體性的發(fā)揮根據相關研究發(fā)現，當前師范類高校的職業(yè)指導工作對學生主體性發(fā)揮的認識還不夠。建構主義道德學習觀下職業(yè)教育的最終目的是塑造學生良好的職業(yè)素質。這不僅需要常規(guī)專業(yè)知識的傳授，更需要由學習者自身學習來把握，最終由學習主體將外在的知識，形成自身的外顯性的擇業(yè)行為、職業(yè)行為。在一定的社會條件下，學習者基于原有生活及經驗，主動對各種職業(yè)需求信息、應聘技能信息、職場亞文化信息等進行加工處理，建構職業(yè)素養(yǎng)的過程。尤其是師范類學生，將來的就業(yè)主體方向是教師，對職業(yè)技能的要求較高。學生不是被動地接受外部知識，而是學習者主動與外部世界不斷地相互影響、相互作用。這就說明我們在職業(yè)指導工作中，應充分注重學生主體性的發(fā)揮，讓學生主動體驗各種職業(yè)規(guī)范、職業(yè)文化，促使學生將其內化為自身的職業(yè)素養(yǎng)。2．在師范類學生職業(yè)指導過程中，注重合理教學情境地創(chuàng)設師范類高校中諸如“教師擇業(yè)茫然”、“教師就業(yè)焦慮”、“教師職業(yè)道德問題”等情況屢見不鮮。究其原因，在很大程度上不是源于學生職業(yè)意識水平低下，而是職業(yè)素質培養(yǎng)環(huán)境對個體行為建構的重要影響。建構主義批評傳統(tǒng)的教學形式，提倡情境性學習，Cunningham（1991）提出應使學習在與現實情景向類似的情境中發(fā)生。主張學習應著眼于解決生活中的實際問題，尤其是對于學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，如何將外在專業(yè)知識內化為個體行為，學習的情境在此發(fā)揮著重要的作用。但“職業(yè)選擇中往往包含著許多決策性成分，這些成分不僅在類型上有區(qū)別，而且在個體的發(fā)展中有著不同的權重。”這種情境教學模式下的職業(yè)指導教育，不像傳統(tǒng)指導那樣簡簡單單地將專業(yè)知識、就業(yè)方向的知識灌輸給學生，而是針對不同情境條件下的不同就業(yè)、擇業(yè)事件，有所側重地為學生提供各種在職業(yè)選擇上所面臨的問題的解決情境或模型，并指導學生積極主動參與情境，不斷探索，促進其在踏出校門時，可以有過硬的職業(yè)技能、明確的擇業(yè)方向、積極的就業(yè)心態(tài)、高尚的職業(yè)道德。3．在職業(yè)教育過程中，注重培養(yǎng)學生的自我教育能力建構主義認為，學習對學習者個體來說是一個雙向互動的過程。一方面，高校學生基于自己以往的生活經驗，對當前的已有經驗進行篩選。另一方面，不斷針對現實要求調整自己的選擇方向。在這個過程中，個體知識由具體到抽象。因而，職業(yè)指導工作要促進學生職業(yè)觀的合理雙向建構，就必須注重培養(yǎng)學生的自我教育能力。自我職業(yè)教育能力即學習主體可以依據自身情況結合當前實際，自我教育、自我調節(jié)、自我合理選擇。大學生作為成年人，在學習過程中有著較為成熟的選擇性。他們會根據自己的需要、動機對相關的職業(yè)內容進行選擇，并合理地分析自己、定位自己，根據自己的職業(yè)傾向，來自我建構新的職業(yè)素養(yǎng)的意義，并產生相應擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)行為。因而，教學過程中應充分關注大學生的心理品質，在建構主義學習觀的指導下充分相信學習者個體，培養(yǎng)自我職業(yè)教育能力。這不僅有利于學生對自我的認識，同時還可以充分發(fā)揮學生的主體性，張揚學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

認為學生職業(yè)素養(yǎng)的生成是一項意義建構的過程。師范類學生作為準教師，其職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)不僅影響著自身的發(fā)展，還影響著將來教育對象的發(fā)展。因此，在對師范類學生的職業(yè)指導工作中，應根據師范類大學生所特有的專業(yè)特質及心理特征，基于學生生活經驗對個體進行因勢利導，促進師范類學生教師職業(yè)素養(yǎng)的形成。并在職業(yè)指導工作的過程中，創(chuàng)設有利于學生教師職業(yè)素養(yǎng)形成的教學情境，使學生形成良好的自我教育能力。

作者：張遼 楊慧卿 單位：海南師范大學

學緣結構范文6

關鍵詞 高職院校；園林技術專業(yè)；工學結合；制約因素；構建方法

中圖分類號 G712；TU986 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0287-02

Abstract The factors of the influence of garden technology specialty were analyzed.Through analysis of teaching reform，personnel training and teaching team building，the countermeasures of work-integrated learning were put forward，aiming at vocational technical garden reference professional development.

Key words higher vocational colleges；garden technological specialty；work-integrated learning combination；restriction factor；construction method

當前，我國高等教育大眾化正處于跨越式階段。高職教育作為高等教育主要模式之一，在緩解國內日益凸顯的“技工荒”，為區(qū)域經濟發(fā)展培養(yǎng)技術應用型人才方面發(fā)揮著重要作用[1]。工學結合的專業(yè)建設模式能夠有效地利用校內外各種教育環(huán)境和資源，實現學生時代的半社會化，利于學校和社會之間人才的銜接，也是國內高職院校改革創(chuàng)新的重要內容之一。教育部曾在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確提出，要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。

園林技術專業(yè)是一門跨學科、綜合性強、重實踐的學科。近年來隨著園林專業(yè)學校的增多及生源的擴招，致使就業(yè)壓力加劇。一方面企業(yè)高級技能型人才緊缺，另一方面就業(yè)壓力加大。如何培養(yǎng)大批合格的園林專業(yè)人員迫在眉睫。本文從工學結合的制約因素入手，深入分析了課程教學改革、人才培養(yǎng)模式構建、就業(yè)能力培養(yǎng)等，以期為其他院校園林技術專業(yè)的建設和發(fā)展提供參考。

1 高職園林技術專業(yè)工學結合制約因素

1.1 理念轉變不足，認知窄化

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式。如何領悟其內涵和本質，往往把握不夠，導致實施過程中流于形式，跟風而上。企業(yè)重視利益，難以形成高投入長產出的利益觀；高職院校重視教學，難以轉變理論觀與實踐觀；政府重視政策，尚缺暢通學校與企業(yè)之間的渠道觀，造成推行效果不佳，甚者教學成果下降，其次是過于強調實踐化，忽視了理論與實踐相結合。高職院校相對于本科院校專業(yè)理論薄弱，但有些院校提出“夠用”原則，進一步弱化了理論知識，不平衡的教育導致高技能型人才轉為只有實踐沒有理論的技術型人才，不利于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，也不利于學校長效發(fā)展；再者高職院校學生觀念定位不佳，造成理論不足、實踐不強的局面。

1.2 企業(yè)與學校平臺尚不完善

企業(yè)作為市場主體，以追求利益最大化為宗旨，較少主動為社會培養(yǎng)高技能型人才而投入；院校主要任務是教學，如何實踐工學結合，面臨兩大問題：一方面是教學轉變，另一方面是資金投入。實現二者的銜接需要搭建人才培養(yǎng)、輸送平臺，政府應該發(fā)揮重要作用。目前，政府往往將這個平臺的構建任務交給了社會，由企業(yè)尋找學校或者學校對接企業(yè)，很多院校也采取訂單式或者是辦班式工學結合模式，但發(fā)展空間有限，如何實現學生在學校與企業(yè)之間的互通缺乏有效的機制。

2 高職園林技術專業(yè)工學結合模式的構建方法

2.1 園林技術專業(yè)教改模式下的工學結合

2.1.1 教學內容轉變。園林技術專業(yè)分為理論課和實踐課，一般實踐課主要是各科目采取實踐周方式進行[2]。為了使教學內容與企業(yè)需求的平穩(wěn)對接，采取教材訂購或者編寫引入企業(yè)參與的形式，編入企業(yè)案例進行教學和分析，綜合評價對職業(yè)能力提升的課程內容，增加理論知識的實踐性，使教學更有針對性，合理分配理論學時、基礎和核心課程；實踐課重在目的性，通過校內實踐、企業(yè)訂單實踐，獲得第一手的市場情報，通過園林企業(yè)真實案例，促使更好地將理論聯系實際。此外變革課程評價體系，為社會培養(yǎng)出實踐操作能力強的高技能型人才。

2.1.2 教學方式轉變。以培養(yǎng)人才為目標，變革現有的教學方式[3]。一是教學理論、實踐及項目結合。通融貫通，引入其他學科知識，構建園林技術專業(yè)的知識框架，通過實踐扎實理論知識，通過理論充實武裝實踐。圍繞理論與實踐開展模塊化、項目化教學，打破理論與實踐的分割教學方式。此外，學校和企業(yè)可以聯合組建教學平臺，教師通過這個平臺指導學生以團隊或者個體參與企業(yè)的項目，或者指導參與企業(yè)或者校企的各類競賽，提升教學成果。三是教學傳授與研討參與結合。教學不僅是教師的職責，更應引入學生的自主性、能動性，在學習中加強互動，通過案例分析、成果探討、任務驅動、學生主講等，做到教學相長。

2.2 園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的工學結合

人才需求存在企業(yè)的需求與高職教育現實的差異，教學內容完善、方式轉變是人才培養(yǎng)模式下工學結合的基礎。此外，包括人才培養(yǎng)目標定位、方案制訂等。學校以企業(yè)需求為起點，制訂人才培養(yǎng)目標，轉變人才培養(yǎng)模式[4-5]。目前主要的培養(yǎng)模式有“1+1+1”模式、“半工半讀”模式、“411”模式和“三位一體”模式等，不管采取哪種模式，主要是學校、學生、企業(yè)之間的銜接[6-8]。

近年來，滁州職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)通過轉變思路，引入了訂單培養(yǎng)、聯合辦學、企業(yè)班等形式，直接對接企業(yè)的模式，減少了學校和企業(yè)等各環(huán)節(jié)的繁瑣事宜，通過企業(yè)需求直接訂單培養(yǎng)人才或者企業(yè)直接來學校冠名班，畢業(yè)直接入企形式，提高了人才培養(yǎng)的效率，解決了企業(yè)人才需求的難題，這種模式成為“一體化”模式。這種模式減輕了專業(yè)教師到處碰壁的難題，為教學解除了后顧之憂，提升了院校教學成效，提高企業(yè)參與工學結合的積極性和產值效益。

2.3 園林技術專業(yè)教學團隊模式下的工學結合

教師團隊建設是提高專業(yè)建設質量和水平的關鍵和根本所在，起到工學結合節(jié)點的作用。教師是工學結合的基礎。目前，很多院校為了促進工學結合的加速進展，紛紛組建一支素質良好、業(yè)務精干、結構合理的“雙師”型教師團隊，一方面加強核心課程建設的負責人培養(yǎng)，另一方面引進先進的職教理念，爭取把園林技術專業(yè)發(fā)展成國家級、省級以上特色專業(yè)。滁州職業(yè)技術學院園林專業(yè)通過這些年與企業(yè)合作、團隊建設，已經組建由7人構成的雙師型隊伍；此外培養(yǎng)專業(yè)帶頭人的科研業(yè)務能力，保證其能夠主持或參與完成專業(yè)建設科研課題，通過科研任務，引領學生開展實踐學習；再者在現有師資基礎上，加大對兼職教師的吸納和管理，充分發(fā)揮由企業(yè)單位領導，技術專家、科研院所教授組成的專業(yè)建設指導委員會作用，進一步發(fā)揮專業(yè)指導委員會、客座教授和兼職教師的作用，建立一支專職與兼職相互補的教師隊伍。

3 高職園林技術專業(yè)工學結合模式發(fā)展展望

工學結合可有效解決當前園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的諸多問題，如課程體系設置不合理、校企合作不夠深入、師資隊伍結構不完善等問題，使高職教育更貼近社會，適應社會經濟發(fā)展。特別是近些年人們對生活環(huán)境和質量要求的不斷提高，綠色、生態(tài)、環(huán)保等生態(tài)理念深入人心，這就要求學院為社會培養(yǎng)更多的高技能園林技術專業(yè)人才。實踐證明，工學結合人才培養(yǎng)模式符合我國高職園林教育和社會發(fā)展要求，符合企業(yè)發(fā)展需求。

4 參考文獻

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