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中秋節的知識范文1

    首先是談教學。一開始去聽指導老師的課,他說第一節不講新課,只是說說要求,可以不必聽的。而我是連怎么跟學生談上課的要求都不知道的,當然去聽了,而且是5個班全部都聽了一遍。而且,我發現不同的班級,上課時的氛圍是不一樣的。有的班很安靜,而有的班有點小吵。在聽了如何講上課要求之后,加上后來的自己親身實踐,遇到了一些疑惑;我及時向支教的其他老師和指導老師請教。

    關于課堂紀律的問題,對于我這個新教師而言,一開始的確把握得不太好,尺度不夠嚴。在第11周周五上初一(4)班的地理課時,由于學生太吵,我不得不中斷教學,改為他們自己看地理書,自己復習;叫了十位特別吵鬧的同學起來反省,但效果不明顯,班上還是吵。打了下課鈴之后,我不讓他們下課,去級組辦公室請了三班班主任彭老師過來幫我處理。她讓那十個同學罰抄書。之后她教我一些處理課堂紀律的方法,很實用。在第12周周四上初一(4)班的課,他們就不吵鬧了。

    學科教學方面,跟著鄭老師和黃老師,學到了很多。這些寶貴的教學實踐,是在大學里完全學不到的。從聽課開始,聽了我們學校三位地理老師的課,也到真光初中部聽課。后來也在真光那邊上了兩節課。還陸續參加各種教研活動,不斷地提高自己的水平。

    我從國慶后接手初一(1)班的地理課。在教學過程中不斷改進教學方法,力求多途徑運用多種教學手段進行教學,提高教學有效性。

    這半個多學期的教學,對教學能力的提高非常有用。在大學里,師范技能的培養花了一年,也上了不上微格教學,效果完全不及在陳嘉庚這半個學期。所以非常感謝陳嘉庚紀念中學提供了這么好的機會給我。

    再談班主任工作。我當了初一(1)班的副班主任。這個班女生很多,只有5個男生。與其他班相比,班級日常管理相對容易抓好,但有經常嘰嘰喳喳聊個不停的毛病。為了做好班主任工作,我一邊向詹老師學習,一邊看班主任培訓的相關書籍。通過看書,知道了班主任要做的三大塊:班風建設,班級日常管理和問題生診療。

    班風建設方面,由于1班是管樂特色班,他們每天都要進行管樂訓練,對音樂有感覺;所以沒發現什么大問題,只要不斷地進行引導,向好的方向發展就行。

    班級日常管理方面,早上看早讀,查考勤;中午看午休以及管樂訓練;下午看值日衛生。雖然挺累的,但是在對學生的教育中找到自己的價值感。

中秋節的知識范文2

其實我不想說現在的教育理念偏離常識，也不想說很多學校缺乏應有的自由與靈性，明明學校的學習體驗很差，還要怪學生不聽話跑去玩游戲。就好像不去提升國貨質量，整天喊抵制洋貨一樣可笑。因為我知道說什么都沒有用，大家只會一攤手——怪體制嘍，怪社會嘍，怪大環境嘍。有這樣的大人們做榜樣，哪里能對孩子們求全責備？大人們不過就是把持著話語權罷了。還是讓我們想想如何給孩子一個機會去探索、發現、發展、創造吧。哈佛的托尼·瓦格納教授寫了一本《創新者的培養》。書中提到，童年時有意義的玩耍，青少年時代尋找的激情，成年后的使命感和覺悟，是創新者的一個成長路徑。

我們喵爪公司正在線上為孩子尋找和創造一個真正以孩子為中心的學習環境：www．mzworld.cn。我們以游戲的手法創造了一個MZ星球，用戶變身膠囊人，成為一個有超級大腦的創新者，完成一個創造新世界的任務。

像每個大型游戲都有一個世界觀一樣，MZ星球的價值觀是自由、平等、分享、顛覆和創新。 中心功能是召集。我們的世界沒有老師和學生，只有召集人和被召集人。老師和學生都可以任意轉換角色，為這個學習的游戲創造內容。用戶在游戲中通過微課學習Scratch編程和設計思維來參與我們設計的項目，或自己創建項目，召集任何人來參與。

我們和美國名校加州大學伯克利分校合作，做了Y-Plan召集。學生要找一個客戶，來幫他們解決環境和可持續發展問題。優秀的團隊，可以去美國和來自世界各地的學生團隊交流。

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中秋節的知識范文3

摘 要 本文以世界男子籃球運動為研究對象，通過對近10年相關文獻的檢索、參看近10年NBA與奧運會籃球項目的排名與邏輯分析，對當今世界籃球運動格局和特點進行闡述，提出了當今世界男子籃球呈現“歐美抗衡”的特點，對影響世界男子籃球運動格局變化的主要因素做出分析，總結中國男子籃球應加強身體素質，強調“整體打法”、尋求“位置平衡”的發展建議。

關鍵詞 籃球 世界 格局 中國

一、當今世界男子籃球格局狀況

縱觀近幾年國際大賽排名情況，美國男籃衛冕成功展示出他們的世界男子籃球霸主地位，歐洲各強隊也更迭交替可以進入三強。呈現“歐美抗衡，一超多強”的盛況。整體水平而言，美國籃球在世界上顯然是霸主地位，其技戰術風格上注重防守，強調對抗，人技術突出，崇尚個人能力和2-3人的進攻配合[1]；而籃球運動是團體項目，毫無疑問制勝的法則在于整體配合的打法。歐洲籃球風格正是以整體配合為主，基本打法趨向粗獷、兇悍，善以整體隊型為主體來作戰，在技術和戰術風格上體現高、狠、準，且隊員都富有極強的對抗性力量，球隊講究整體配合。與美國一起引領了世界籃壇的發展趨勢。

二、影響世界男子籃球格局變化的原因

（一）體能、專項核心能力、身體素質的差異

不同種族的人具有各自的特點。黑人在力量、彈跳以及爆發等方面有著得天獨厚的優勢，歐洲人則身材高大、身體強壯，速度快，亞洲人在靈敏、協調以及心智等方面較強[2]。中國球員在與對手的身體對抗中處于劣勢，導致運動員在比賽中技、戰術運用和發揮受限。在與對手同等身高的對位攻、防時，我國球員在身體接觸的激烈對抗中通常會變得被動。因此，一方面在籃球后備人材選材、培養方面，應遵循客觀規律，運用科學評價指標科學的選拔與科學的訓練人才；另一方面要吸取美國籃球的個人技術訓練方法，注重體能與專項核心力量訓練，強化在高速、強對抗中協調完成技、戰術的能力。

（二）籃球運動普及水平及各國職業聯賽的開展情況

在中國目前籃球擁有大量籃球運動愛好者、各類型的專業運動隊和不同級別的運動員、教練員和裁判員。我國的CBA聯賽無論從運動員的個人素質、對抗強度還是技戰術的運用都與歐美的籃球聯賽存在一定差距，然而在國內CBA與CUBA的成功舉辦，吸引了更多籃球愛好者和社會的廣泛關注，許多新聞媒體和網絡設置了籃球專欄，有效地擴大了籃球的影響，形成了一定的規模。可見籃球運動在中國有著一定的群眾基礎和發展潛力。

（三）籃球規則的改變和整體性的影響

規則的改變促進了技術、戰術的發展變化，進一步推動了籃球運動的發展。同時由于各國聯賽水平的不同，采用的規則也不一樣，對國際性籃球比賽會造成一定的影響，進而成為了競技格局的變化的原因之一[3]。過去NBA賽場上不允許采用“聯防”規則，而2000年之后，隨著非法防守規則的取消和“3秒違例”規則的產生，各參賽隊伍更注重集體配合和利用團隊的力量。同時歐洲強隊的技戰術特點就是運動技術全面，場上位置模糊，很多運動員既可以打內線，也可以從外線進行突破上籃與分球，同時戰術組織較為緊密，強調整體，不過分依賴球隊內某位運動員的個人作用，這也是歐洲可以和注重防守、對抗激烈的美國籃球隊抗衡的原因[4]。

（四）經濟對籃球運動的基礎性影響

體育作為社會總文化的一部分，它必然受經濟的制約。經濟是體育發展的基礎，體育的發展離不開經濟所提供的人、財、物等各種物基礎，經濟的發展直接制約著體育發展的規模、速度和水平。

（五）政治因素對籃球發展的影響

有學者認為：體育與政治，特別是競技體育與政治是密切相關的，體育不可能脫離政治。實行不同政治體制的國家籃球運動的發展模式也各不相同。比如西方資本主義發達國家籃球運動開展時間早，普及程度高，籃球運動在社會化、職業化、商業化方面十分發達，競技水平處于世界領先地位；而我國實行“舉國體制”集中全國的資源優勢優先發展競技籃球，促使國家籃球競技水平可以在較短時期內接近或趕超世界先進水平。然而帶有明顯計劃經濟特征的“舉國體制”違背競技運動發展規律的弊端也越來越清晰，原有的政府辦體育的體制已無法適應社會發展的需要。盡管因此我國籃球運動有了一定的發展，競技水平得到了提高，然而也僅躋身于亞洲的籃球強國，和世界籃球強隊的水平仍存在較大差距。

三、小結

當今世界男子籃球呈現了以美國為主，歐洲諸強紛爭的格局。從中國在近幾年國際賽事的排名情況來看，中國籃球距離進入一流水平還有一段距離。通過分析當今世界籃球競賽格局的原因，對中國提出一些相應對策：加強中國籃球運動員的身體素質，科學選才、從政策上加大籃球的群眾基礎，鼓勵籃球賽事與產業的發展、向“位置全能”方向發展，學習歐洲隊員間的整體配合的技戰術、加強國際交流機會以提高中國隊的競技水平。

參考文獻：

[1] 賴榮亮，鄭尚武.從世界籃球運動發展趨勢談中國男籃亟需解決的問題[J].湖北體育科技.2016.

[2] 王海龍.世界男子籃球運動格局的演變及影響因素研究[J].體育大視野.2015.

中秋節的知識范文4

關鍵詞：插值法 財務管理 適用條件

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-264-02

在《財務管理》課程中，圍繞時間價值原理對不同時間點上資金之間的換算一直是課程教學中的重點，也是《財務管理》的研究基礎。在教學中，借鑒了數學上插值的思想，利用查表得到的幾組變量（通常是兩組），結合其他給定條件，來求解未知變量，被稱為“插值法”。插值法利用了數學上相似三角形對應邊長成比例的原理，巧妙地將數學應用于解決實際問題。但目前一些教材和教學中，不分情況地對所有時間價值的問題統統采用“插值法”解決，是一種教學的浪費，使得一些本來不必大動干戈的題目小題大做。因而在何種情況下使用“插值法”是由題目的條件和求解變量的特點來決定的，在不必使用“插值法”的情況下，使用算術法更有優勢。

一、插值法的幾何意義及固有誤差

在數學界，插入法最早是在1976年由兩位運籌學家提出，最初是為求解車輛路線問題所提出的解決方法。《財務管理》應用中使用的“插值法”是指簡單的線性插值法，其幾何意義是相似三角形對應邊長成比例的原理。下面舉一例來說明簡單線性插值法的幾何意義。

圖1是某曲線方程y=f（x）的圖像，已知x1=1、x2=3、f（x1）=2、f（x2）=4、f（x0）=3，求x0。在不知方程y=f（x）的圖像是直線的情況下，我們不好求解具體的曲線方程來得到x0的值，可是，如果我們認為可近似地將定義域x1～x2的曲線部分看成一條直線段，就可將ABC、ADF、FEC看作相似三角形，得到等式■=■，進而得到所求的的值。這就是最基本的插入法應用原理，即相似三角形對應邊長成比例的原理。

假如，這條曲線不是直線，這個求得的值就不是一個準確值，這是使用插值法的一個問題。往往在《財務管理》中研究的圖像都不是線性的，故使用插值法求得的結果與真實結果之間必然有一個誤差存在。假如圖1中的曲線畫的稍微彎曲一些，便可以得到圖2。在圖2中，我們可以清楚地看到使用插值法求得的結果與真實結果之間的誤差x0，所以在使用插值法解題之前，往往會有一個關于可接受的誤差范圍的假設，在這一假設前提下，可以將這個誤差忽略不計。但是，對于部分貨幣的時間價值問題，從精確和經濟的角度來思考，完全可以不采用插值法，得到一個比插值法更精確的結果，而且也不比插值法復雜。要做到這一點，就要先對所求解的問題做一個分類。

二、按未知量在時間價值系數中出現次數對所求問題的分類

分類之前，為方便下文分析，先明確兩個概念：公式算術式和公式算術法。所謂公式算術式，是指在《財務管理》中一般常見的貨幣時間價值問題，按照貨幣時間價值原理列出的，含有求解的未知變量的方程式。比如，已知現值P，終值F，折現率i，求期數n，可以得到的公式算術式F=P（1+i）n。公式算術法，是指通過公式算數式來求解未知量的方法。仔細觀察《財務管理》中最常見的時間價值系數，我們可以發現。對于像求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n只出現一次或者容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，通過一般的數學計算器可以得到一個精確結果。可對于像求解年金終值系數、年金現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n不只出現一次或者不容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，通過一般的數學計算器往往也不容易得到一個精確結果。所以，按照上述的分類方法，可將求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題分為一類。將年金終值系數、年金現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題分為第二類。在《財務管理》教學中，對于第一類問題應該使用簡單明晰的公式算術法來解決，第二類用公式算術法解決起來較為麻煩的問題，采用“插值法”更合適。

三、正確分類使用“差值法”的優點

通過長期的實踐教學與關注大量的《財務管理》教材后，發現在很多書籍中凡遇到諸如前述四類基本貨幣時間價值理論相關的計算時，都不分情況地對所有的問題統統采用“插值法”解決。這種作法即是一種浪費，使得一些題目小題大做，又不利于學生正確理解時間價值的原意。因此，在實踐教學中，應該按照以上所述的分類方法對求解變量僅在公式算術式中出現一次的題目不使用插入法而使用簡單的公式算術法，對求解變量在公式算術式中多次出現的題目使用插值法。這樣做的好處有以下三點。

1.使學生更好地理解插值法在財務管理學習中的意義。在財務管理的學習中引入插入法，只是一個工具的作用，目的是為了解決財務管理中貨幣的時間價值問題。部分教材在不分具體條件的情況下，對所有的貨幣時間價值問題都采用插值法解決，會讓學生陷入一種誤區之中，學生會以為學習的重心是使用插入法解題。其實不然，教師應該將財務管理中貨幣時間價值的原理推到教學的中心，將理解貨幣時間價值作為教學的重點，而不單單是告訴學生們只要用插入法就可以解決所有問題。對于學生將來的學習工作都會造成不良后果，可能會讓很多人忽略掉問題的本質——貨幣的時間價值，或者會讓他們缺少對于插值法之外的其他方法的思考。因此，在教學中，對問題適當地進行分類，將會有利于學生更好地理解插值法在財務管理學習中的意義。

2.明晰考點，避免非必要的查表得數。這一優勢緊承上一個優勢。在考試中，如果過分強調使用插值法解題，考試的重心就成了考插值法，而偏離了原來的中心——考察對貨幣時間價值的理解。在考試中，對于適合使用公式算術法去解決的問題，應該讓學生使用公式算術法來解答。這樣避免了不必要的查表得數，因為這個問題本身是不需要使用插值法這樣的較為“高端”的方法。而且這樣做還能避免學生產生一種誤區，查表得數是需要的時候自己查得的，而不是在任何時候都會給定的。這樣將會更有利于學生理解插值法在財務管理學習中的意義。由此，前兩個優勢是相互聯系的。

3.結果更精確。在求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題中使用公式算術法，相比較使用插值法最直接的優勢是結果更精確。現舉例說明。

假設，已知現值P=84，終值F=100，期數n=4，求折現率i（保留三位有效數字）。另外，在n=4時，復利現值系數PVIF=0.855，i=4%，復利現值系數PVIF=0.823，i=5%。

先用插值法來計算，由題目已知條件求得PVIFi，4=P/F=0.84，由插值法可得算式■=■，解得折現率i1=4.47%。

再利用公式算術法計算，按照復利現值原理可得式子P=F（1+i）-n，可轉化得到式子i=■-1，代入已知數字可得到結果i2=4.46%。

如果說，最準確的i0=■-1，將上述兩種方法得到的i與之計算誤差百分比可得■×100%=0.3%，■×100%=0.1%。可見，公式算數法比插值法更加精確。

四、結論

插值法是《財務管理》課程教學中對于求解不同時間點上資金之間的換算的一種重要方法。在教學中使用時應該對所求問題分類后再決定是否使用。對于像求解復利終值系數、復利現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n只出現一次或者容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，使用公式算術法解決更加精確合理；對于像求解年金終值系數、年金現值系數中的折現率i或者期數n的這類問題，所得到的公式算術式中折現率i或者期數n不只出現一次或者不容易變形公式算術式得到一個不含未知量的式子，則適宜使用插值法。

參考文獻：

[1] 呂紅.簡易插值法在財務管理實務中的應用[J].大眾商務，2009（1）

[2] 劉高常，謝林海.利用斜率原理解析財務管理中的插值法[J].商場現代化，2009（2）

[3] 田笑豐.財務管理教學中插值法的快速理解和掌握[J].會計之友，2008（4）

中秋節的知識范文5

一、實施背景：

        讓學生充分了解我國各地各民族在中秋節里各種各樣的風俗習慣，增加學生學習的興趣，了解節日的淵源、形成，民間各種不同的慶祝方式以及其中所承載的中國所獨有的文化內涵，以此來體驗中秋節吃月餅慶豐收、慶團圓、送祝福、送親情的意義；體會班級就是一個大家庭，每個人都是班級大家庭的成員，應該相互關心，相互愛護；增強學生愛父母愛家鄉愛祖國的感情，同時通過這次活動，使學生真正了解節日，了解中國傳統文化，幫助青少年增強科學節日文化理念，弘揚創新節日文化，讓節日真正給我們帶來快樂與幸福。

二、活動時間：中秋節前兩天

三、活動目的：

1、初步了解中秋節的名稱、起源及節日風俗習慣。

2、通過了解家鄉過中秋的風俗習慣，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，體會家庭歡樂、生活甜美的幸福。

3、通過對節日的了解使學生感受中華民族文化的特點。

4、培養學生搜集，整理，比較，分析和運用資料的能力以及語言概括和表達能力。

四、活動準備：

       將學生分為六組分課題收集各地中秋節的節日和風俗習慣，以及中秋的相關資料。

五、學校中秋節活動方案

第一階段：活動準備

一、搜集有關中秋節的名稱、由來、中秋燈謎和中秋節的傳說故事等等。

二、調查訪問身邊的長輩，了解家鄉過中秋節的風俗習慣。

第二階段：以班會形式進入活動

一、 情境導入

二、進入活動主題，交流感悟

第一主題： 話說中秋

1、中秋節的由來

2、中秋節的傳說與民間故事

3、中秋詩詞佳句知多少

第二主題：中秋實踐活動

1、設計別致、精美的月餅圖案

2、舉辦月餅宴

三、討論中秋節活動方案

1、中秋節就要到了，你們有什么想法嗎？談談今年打算怎么過中秋節。

2、同學們之間交流。

四、小結

        同學們了解了那么多關于中秋節的知識，又為過今年的中秋節出了那么多好主意，雖然大家采用各種各樣的形式來慶祝這個傳統佳節，但每個人心中有個共同的最美好、最傳統的愿望，那就是：花常開！月常圓！人常在！老師感到好開心！看來，我們班是一個完整的大家庭，就像中秋節的月亮一樣圓圓整整！

 第三階段：拓展，延伸。

       中秋節是歡慶豐收的節日，是團圓的節日。中秋的月餅象征著人們渴望家人團圓、生活甜蜜的美好愿望。通過今天的活動，我們初步了解中秋節的名稱、起源及節日風俗習慣，欣賞吟誦了月亮的詩詞。今后我們還要進一步研究，在以后的研究中，你想研究些什么？

1、中秋的風俗習慣。

2、中秋的傳說和故事。

3、月亮的傳說與故事。

4、關于月球的小知識。

中秋節的知識范文6

關鍵詞： 高職院校 就業 不良心理 應對措施

在大學生就業難的現狀下，高職院校學生在求職中頻頻出現不良案例，關注高職生的就業心理問題并且研究應對的有效措施，是一項非常必要而重要的工作。

1.高職學生在求職過程中的主要不良案例列舉

案例一：小甲積極參加各類招聘會，投遞簡歷，先后收到了不少單位的錄用通知，他首先選擇了一家，去了沒幾天覺得不好，又去另外一家，還覺得不好，再換，總覺得不適合自己，要么嫌工資低，要么嫌地點遠，要么嫌職位低，要么人際關系處不好，各種各樣的原因迫使他頻繁地跳槽，很長時間都沒有定下來。

案例二：小乙參加校園招聘會，經過層層選拔，終于被某知名企業錄用，待遇優厚、發展空間良好，可是當通知他上崗時，他卻已經去了另外一家普通企業。理由是第一家知名企業在全院只錄取了自己一個人，他不想一個人去上崗，而選擇去錄取了很多同學的普通企業。

案例三：小丙憑借自己的努力和自身的實力進入了一家知名外企，讓周圍同學羨慕，但是沒過幾個月，就傳來了他辭職的消息，他的解釋是自己被分到了最苦最累的車間，平時做得比別人多，掙得卻一樣多，待遇不公。

案例四：周圍同學都在忙于找工作，小丁卻整天在宿舍無所事事、上網游戲。在經歷了幾次面試失敗之后，多少受到了一些打擊，現在他的想法是，工作之后起早摸黑、奔波勞碌，也就拿個兩千塊錢，隨便用用就沒了，還不如在家歇著，反正父母的工資養得起他，舒服一時是一時。

2.案例分析

案例一中的小甲對自己的認識和定位非常不準確，他更換工作有很多千奇百怪的原因，唯獨沒有在自己身上找原因，同時也說明他比較自負。他沒有經過科學合理的分析，主觀地認為工作不適合自己，而沒有想到是不是自己沒有調整好就業心態、擇業觀念和職業定位。

案例二中的小乙挑選工作的理由真得讓人很惋惜，他盲從地從眾。另外還有的學生因為上崗時單位沒派車來接，入職體檢需要自己付費，工資比別的單位低，工作太單調，要與女朋友在一個地方等原因，就輕易放棄工作機會。他們的擇業心理都是如此的幼稚和不成熟，沒有樹立正確的擇業觀。

案例三中的小丙攀比心理嚴重，他總認為別人的崗位比自己好，總認為自己吃虧，他的崗位是否最苦最累尚有待考證，即便真的如此，他也應當想到往往最艱苦的崗位最能鍛煉人，得到提升的機會也較多。人各有所長，也各有機遇。努力尋找自己滿意的工作，這種做法本身并沒有錯，但要明白一點：工作是找給自己干的，不是找給別人看的。

案例四中的小丁是怕吃苦的典型，指望著永遠依賴父母，是標準的啃老族。他在找工作的過程中經歷過失敗，并沒有激發起他的斗志，而是產生了自卑心理，再加上貪圖享受心理的作祟，導致他消極逃避、不找工作。他對工作的理解也產生了誤區，工作的意義不僅僅在于掙錢維持生計，工作為我們提供了一個合理的生活規律，為我們提供了一個交流平臺，工作是一種體驗，一種享受，一種快樂，是在實現自我價值。

以上這些不良案例的發生增加了學生就業的困難，這樣的就業難不是就業形勢不好等外在原因造成的，而是學生自身的問題。要從根本上解決這些問題，就必須從根源上分析原因。

3.心理原因解析

3.1迷惘心理

高職學生的就業心理普遍存在著比較矛盾的現象：追求高薪，又希望能學以致用，愿意嘗試自主創業，又希望一個安穩的生活環境；期望競爭，而競爭的勇氣又不足，有自信，在受到挫折后又容易自卑，崇尚自我實現，又同時存在著依賴感。諸如此類不穩定的擇業心理與矛盾心態在學生中表現得十分明顯。

在校期間樹立的職業目標上的理想和就業之后現實的反差，自我認知上自傲與自卑并存、在職業選擇上獨立性和依賴感錯位，致使部分畢業生在就業中感到十分迷惘和困惑。

3.2攀比心理

有的畢業生缺乏對自身的客觀分析，在選擇就業單位時，不是從自己的實際情況出發進行擇業，不深入了解單位發展情況，而是習慣性地以自己身邊同學的就業擇業標準作為自己的就業擇業標準，從而導致各類攀比心理的存在。攀比的具體內容多為薪資待遇、工作地區、工作行業、工作崗位、工作環境，等等。

在此心理作用下，高職生要么暫不就業，觀望等待好單位的來臨，要么朝三暮四頻繁更換工作，導致違約的現象增加。即使有單位非常適合自身發展，也會因某個方面比不上別人選擇的就業單位，就草率放棄，從而失去很多就業機會。

3.3自傲心理

有些高職畢業生由于自己所學專業熱門，或者就讀的學校為示范性高職院校，或者自己學習成績好工作能力強，或者已經接到不少用人單位的錄用通知，而在內心深處產生自負心理，好高騖遠，高估自己的水平。

這樣的學生往往會夸大自己的優勢，制定過高的求職目標，給人留下“眼高手低、不切實際”的印象，這種心理往往會導致學生與不少適合自己發展的用人單位失之交臂，結果是錯過機遇，無法及時就業。

3.4自卑心理

在競爭激烈的求職場上，用人單位對學歷的要求越來越高，而部分高職畢業生或因所學專業不景氣，或因自己專業知識、專業技能及綜合素質不如其他同學，或因求職屢次受挫，往往產生強烈的自卑感，進而轉化為自卑心理。這種情況是正常的，也是普遍存在的。表現為高職畢業生在求職過程中往往自己拿不定主意，過分地退縮，對自己能勝任的工作也不敢去嘗試。[1]

3.5從眾心理

在高職生的求職過程中，從眾心理是較普遍的。比如在學校招聘會上，學生往往看到哪家單位應聘的人多，就跟著去應聘，表現得非常盲目。在此心理影響下，高職畢業生求職時沒有對自己的興趣、愛好、特長進行分析，不管自己適合什么樣的工作崗位，是否有利于自己的發展，只是隨大流地找一個單位，到最后往往做不長。高職畢業生應該從社會需要、自身條件，以及以后發展等方面考慮，果斷地選擇自己的職業。

3.6依賴心理

部分高職畢業生在很多事情上缺乏一個大學畢業生應有的分析和解決問題的決策能力，總是依賴他人。例如表現在就業擇業中對一個單位是否適合自己，往往不是憑自身思考來決斷，而是依靠聽取父母師長之意、師兄師姐之言進行取舍，毫無主見、一切全聽他人意見。更有甚者，找工作也需要父母陪同去應聘，或者指望著家里親戚、朋友給自己找路子、托關系。成年人應該意識到現實社會是一個激烈競爭的社會，是一個需要每個社會成員積極參與競爭的社會。要充分認識到自己是求職的主體，發揮自身的積極主動性，樹立強烈的主體意識。對有依賴心理的應屆大學畢業生，應培養他們根據具體情況具體分析，并進而做出取舍的能力，教給他們判斷決策的方式方法，使他們盡快成熟起來。

4.高職生就業不良心理的調試措施

以上這些不良的心理因素，不但影響學生正常就業，嚴重地還會危害到日常生活，形成的原因不外乎三個方面：畢業生自身因素、學校因素及社會因素。要解決高職畢業生的就業心理問題，就需要畢業生、學校和社會三方面同時努力，互相配合。至今已有很多的論文、論著專門系統地研究了應對大學生不良就業心理問題的措施，我認為還有四個方面相對薄弱、需要重視加強。

4.1將就業指導與心理輔導相結合

高校一般來說都設有心理健康教育中心、心理咨詢中心等部門，負責開展有關心理健康教育方面的工作，但是把心理健康教育和就業工作結合起來的并不多見。

因此建議高校心理咨詢中心對畢業生的擇業心理進行測試，以幫助他們更好地認識自己的優、劣勢和興趣所在，對有就業心理障礙的學生進行咨詢服務和調試訓練，輔導員、班主任也可就就業心理開主題班會，從而有針對性地進行求職就業，提高擇業就業的質量和效益。[3]

高校要致力于構建職業生涯規劃與心理輔導相結合的就業指導體系，更有效地促進畢業生就業。

4.2重視家長的引導作用

現在的大學生，尤其是“90后”大學生，在上大學之后，雖然離開家庭、離開父母，但由于其對家庭的依賴性較強，家庭教育亦可以在“90后”大學生的培養中發揮重要作用。

學生有了煩惱，與父母溝通一下，聽取家人的一些意見，能得到一個緩解負面情緒的途徑，感受到親人的關懷、愛護，就更容易得到恢復，不至于郁悶在懷，而做出一些不合常理的事情。和諧的家庭有助于人從憂郁的心情中解放出來，得到心靈的慰藉，提高相應的承受能力。

家長在孩子就業時加強與他們的交流，主動關心他們的就業心理，多鼓勵他們勇敢面對就業中的各種問題，可以使其順利度過就業困惑階段。

因此家庭要關心和引導自己的子女求職擇業，注意減輕他們的求職壓力，與孩子進行心理溝通，并與學校相互配合。[4]

4.3定期調節不良情緒

大多數學生都會遇到就業心理問題，情節或重或輕，為了防止從輕到重，高職畢業生應當學會提高自我心理調試的能力。可以進行積極的自我心理暗示，鼓勵自己相信自己，幫助自己渡過難關。還可以嘗試一些心理調適法，如：自我轉化法、適度宣泄法、松弛練習法、自我安慰法、理性情緒法等，使他們在面對挫折時能夠自我改變認知、進行自我心理調適，減輕不良心理困擾。另外還可以通過體育鍛煉、聽音樂、郊游等方式轉移自己的注意力，排解心中的煩悶、不良情緒，放松心情，培養良好的興趣愛好。[2]

4.4激發同學群體的正能量

中國的教育鼓勵學生從小互相比賽，培養學生的競爭意識，使得學生相互產生攀比心理，尤其喜歡和周圍的同學比較，這樣往往會陷入誤區，容易產生壓力，變得敏感，從而產生各種不良心理。攀比、自卑、自傲、焦慮等大部分不良心理往往是由于和人比較所產生的。

以一個班集體為例，如果這個班級里的大部分同學都具有自尊、自信、互相學習與幫助、熱愛集體、關心集體榮譽的特質，在班級里形成了團結友愛、快樂學習、全面發展、爭創佳績的精神氛圍，那么在面臨就業的時候，大家也會經常在一起交流就業經驗、總結失敗教訓，互相鼓勵、互相幫助。整個群體是一個可以傳遞正能量、積極向上的群體，可以給人以希望，激發人動力。

這樣學生所面臨的就業壓力、不良心理可以在與同學的友好相處和良性競爭中不知不覺地減輕、消除，從而順利地走上就業崗位。

所以，高職院校的老師，尤其是輔導員、班主任，要重視群體的影響，激發出同學之間的正能量，在一個和諧的群體中很多問題都可以自然消除。

總之，對于高職畢業生在求職擇業過程中出現的不良就業心理問題，學校、家長、社會等各方都需要高度重視，教育引導學生認識自己，排除不良就業心理干擾，增強就業競爭力，促進高職畢業生充分就業。

參考文獻：

[1]黃澤森.高職高專畢業生求職心理問題調適初探[J].職業圈，2007，12：151-152+146.

[2]趙竹梅，余靜.高職畢業生不良就業心理及診治[J].價值工程，2011，19：275-276.