前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了論文大賽范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
論文大賽范文1
以往的中職教育教學(xué)模式是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別進(jìn)行，并且由教務(wù)、實(shí)訓(xùn)兩個(gè)科各自計(jì)劃、考核和管理，這就出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。也就是說，理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往不能聯(lián)系起來，導(dǎo)致理論知識(shí)不能及時(shí)消化，操作訓(xùn)練不能連續(xù)，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)不能有機(jī)融合。
2技能大賽對(duì)課堂教學(xué)方法改革的啟示
2.1技能大賽促進(jìn)了教學(xué)觀念的革新中等職業(yè)學(xué)校受傳統(tǒng)教育思想影響的原因，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)教師重視理論教學(xué)、輕視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生重視理論考試、輕視實(shí)訓(xùn)技能，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力和理論知識(shí)不能很好的提高，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)公司需求和社會(huì)需要。職業(yè)教育倡導(dǎo)以技能競(jìng)賽促課堂教學(xué)，注重教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐教育，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，不斷探究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育應(yīng)該以技能大賽為載體，進(jìn)而推進(jìn)教師教學(xué)理念的改革，實(shí)現(xiàn)了以知識(shí)為本位的教學(xué)理念向以能力為本位的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，逐漸建立起以實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)體系和以技能考試為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用。
2.2技能大賽促進(jìn)了課程內(nèi)容的革新職業(yè)院校技能大賽的主要內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家或?qū)W科、技能帶頭人來制定的，技能競(jìng)賽試題不僅要切合國(guó)家最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，還要切合生產(chǎn)實(shí)踐；既能涵蓋新內(nèi)容、又能真正反映學(xué)生的技能水平，突出中職教育教學(xué)內(nèi)容改革的針對(duì)性、實(shí)用性、操作性要求，不僅能突顯專業(yè)特點(diǎn)，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)變能力，最大程度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。如《電氣設(shè)備安裝與調(diào)試》項(xiàng)目就涉及到配電設(shè)備的安裝與調(diào)試、電機(jī)原理與驅(qū)動(dòng)、通用變頻調(diào)速設(shè)備裝調(diào)與運(yùn)行，PLC控制技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。這就要求在課程體系的創(chuàng)建和教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中遵循實(shí)用的原則，從學(xué)科教育的束縛中解脫出來，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。并且還要考慮各科教學(xué)內(nèi)容間的交匯和融合，設(shè)計(jì)出多門課程相結(jié)合的知識(shí)內(nèi)容以此來滿足生產(chǎn)崗位對(duì)理論和技能的需求。摒棄落伍的內(nèi)容和抽象的推理知識(shí)，要敢于引入新技術(shù)和新內(nèi)容，生產(chǎn)崗位需要什么知識(shí)就講什么知識(shí)，并且要以實(shí)用為主從而突顯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.3技能大賽改變了教師角色技能大賽是以學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的形式來實(shí)行的，其本身就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的很好呈現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法主要是教師和學(xué)生共同來實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，主要是張顯學(xué)生和老師的雙向互動(dòng)，要求一切教學(xué)過程中教師和學(xué)生能積極熱情投入其中，教師要從知識(shí)的傳授者演變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，而學(xué)生要從知識(shí)的接納者演變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。項(xiàng)目教學(xué)法與以往教學(xué)相比，其中教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
2.4技能大賽改革考核評(píng)價(jià)方式現(xiàn)在的技能大賽考核方式是按職業(yè)崗位評(píng)價(jià)方式對(duì)參賽師生的競(jìng)賽成績(jī)來評(píng)定，而且按照工作任務(wù)中的所有知識(shí)與技能評(píng)價(jià)點(diǎn)制定評(píng)分原則。技能大賽的目的是選拔具有創(chuàng)新能力、整體設(shè)計(jì)能力和熟練操作技能的人才，其競(jìng)賽內(nèi)容分為應(yīng)知和應(yīng)會(huì)兩個(gè)部分，主要是對(duì)本專業(yè)的綜合理論和綜合技能的考評(píng)，對(duì)參加大賽的學(xué)生要求是技術(shù)型和應(yīng)用型，并不是學(xué)術(shù)型，只知其一不知其二，只說不做的參賽學(xué)生根本不能適應(yīng)大賽的要求。以往的學(xué)科型教學(xué)方式使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，盡管課程改革逐步深入，但是還是存在著某些學(xué)校的教師教學(xué)模式固定而不愿摒棄，但是技能大賽的人才選拔方式將會(huì)徹底擊垮他們的固守底線，必會(huì)使適應(yīng)大賽要求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)方式成為主體，眾多學(xué)科綜合理論和實(shí)踐技能的模塊化教學(xué)成為導(dǎo)向。要通過定期開展技能比武、技能表演，展示學(xué)生綜合素質(zhì)，用行動(dòng)來代替語言充分展現(xiàn)自我。
論文大賽范文2
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽的文件準(zhǔn)備創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽的相關(guān)文件是競(jìng)賽實(shí)施的第一關(guān)。只有準(zhǔn)確把握競(jìng)賽內(nèi)容與規(guī)則，科學(xué)組織好相關(guān)文件材料，才能保證競(jìng)賽的順利進(jìn)行。因此，大賽前要組織相關(guān)專家對(duì)“競(jìng)賽章程”“作品申報(bào)書”“評(píng)審細(xì)則”“競(jìng)賽通知”等文件仔細(xì)打磨、認(rèn)真推敲，確保對(duì)競(jìng)賽過程的組織、評(píng)審和準(zhǔn)備具有很好的指導(dǎo)作用。文件下發(fā)后各高校根據(jù)具體要求在材料上加蓋單位公章郵寄到大賽組委會(huì)秘書處，并報(bào)送要求的電子文本。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置對(duì)營(yíng)造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)良好氛圍、充分調(diào)動(dòng)師生參與的積極性將起到引導(dǎo)性作用。因此，根據(jù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽實(shí)際情況，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置分為學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)、教師獎(jiǎng)項(xiàng)和集體獎(jiǎng)項(xiàng)三部分。學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；教師獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)；參賽高校設(shè)優(yōu)秀組織單位獎(jiǎng)。科學(xué)地設(shè)置各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的比例，盡可能使參加復(fù)賽的項(xiàng)目都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)廣大師生參與創(chuàng)新實(shí)踐的熱情和積極性。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽的評(píng)審是否公平、公正、公開，直接影響到廣大師生參與的積極性和大賽的權(quán)威性。因此，嚴(yán)格按章程和評(píng)審細(xì)則評(píng)審是關(guān)鍵。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽分初賽、復(fù)賽和決賽三個(gè)階段。初賽評(píng)定要根據(jù)作品類型按申報(bào)材料完整性和作品水平評(píng)分；復(fù)賽重點(diǎn)通過參賽者作品匯報(bào)、專家問辯、幻燈片制作等方面給出成績(jī)；決賽重點(diǎn)根據(jù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、可行性、創(chuàng)新性和特色等方面給出成績(jī)。最后由大賽評(píng)審委員會(huì)將作品分?jǐn)?shù)提交組委會(huì)終評(píng)，依據(jù)各級(jí)獲獎(jiǎng)名額比例確定獎(jiǎng)項(xiàng)。優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)根據(jù)學(xué)生獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)成績(jī)而定。優(yōu)秀組織獎(jiǎng)根據(jù)參賽隊(duì)獲獎(jiǎng)成績(jī)及競(jìng)賽組織過程中的表現(xiàn)相應(yīng)得分確定，提交大賽組委會(huì)進(jìn)行最后終評(píng)。評(píng)審專家的遴選與評(píng)審過程的組織匯集生化學(xué)會(huì)和相關(guān)高校的專家組建大賽評(píng)審專家?guī)欤?jìng)賽前由組委會(huì)在監(jiān)督委員會(huì)的監(jiān)督下隨機(jī)抽取專家，成立評(píng)審專家委員會(huì)。評(píng)審專家根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行分組，每個(gè)組設(shè)一名專家組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織競(jìng)賽、協(xié)調(diào)事宜。整個(gè)評(píng)審過程均采取背靠背、匿名評(píng)審的方式進(jìn)行，要求評(píng)審專家不得詢問參賽選手所在學(xué)校等個(gè)人信息。如打分有改動(dòng)，評(píng)審專家和組長(zhǎng)需簽名。評(píng)審過程有爭(zhēng)議提交評(píng)審專家委員會(huì)最后裁決。全程在監(jiān)督委員會(huì)的監(jiān)督、指導(dǎo)下完成，確保評(píng)審工作的公平、公正、公開。
2對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽的思考
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽是提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的集中體現(xiàn)。在競(jìng)賽過程中要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、完成實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量相互協(xié)作[6]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽在形式上是比賽，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極追求達(dá)到更高、更新的目標(biāo)要求[7]。因此，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽作為大學(xué)生的科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的載體，提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)[8]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽可有效促進(jìn)教師教學(xué)與科研水平的提升創(chuàng)新大賽涉及生物及相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)或科學(xué)研究熱點(diǎn)，參賽的雖然是學(xué)生，但指導(dǎo)教師的教學(xué)與科研的水平在很大程度上影響著學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，指導(dǎo)教師需要具有較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力，并充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)科科研上的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓精神[9]。通過參加創(chuàng)新大賽，可以加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，總結(jié)交流創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)實(shí)踐能力，在指導(dǎo)競(jìng)賽的過程中不斷完善提升自己的專業(yè)素質(zhì)，尋找教學(xué)過程中存在的不足，推動(dòng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽可推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和創(chuàng)新創(chuàng)新大賽的組織和開展，引導(dǎo)和推動(dòng)各高校相關(guān)專業(yè)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)體系及教學(xué)方法的改革[10]。在創(chuàng)新大賽中學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用反映出學(xué)校教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的合理性，同時(shí)也可以檢驗(yàn)教學(xué)效果。因此，高校以創(chuàng)新大賽為契機(jī)，針對(duì)競(jìng)賽中反映的問題及時(shí)進(jìn)行分析研究，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)改革，進(jìn)一步改善教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有計(jì)劃有針對(duì)性地調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷優(yōu)化教學(xué)、完善教學(xué)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、科學(xué)性和多向性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)大賽持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)設(shè)想一是建立學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐基地。根據(jù)競(jìng)賽需要，學(xué)校依托現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件引導(dǎo)企業(yè)參與，建立學(xué)科競(jìng)賽實(shí)踐基地。企業(yè)不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)承接學(xué)校組織賽事、賽前培訓(xùn)等重要工作。并引進(jìn)企業(yè)資金來支持大學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，搭建起大學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的平臺(tái)[11]。二是建立競(jìng)賽培訓(xùn)環(huán)節(jié)。可以利用假期集中培訓(xùn)，也可在日常教學(xué)中融入與學(xué)科競(jìng)賽有關(guān)的內(nèi)容，或舉辦學(xué)術(shù)沙龍、科技成果報(bào)告會(huì)，了解學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野[12]。三是完善競(jìng)賽激勵(lì)制度。從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重的原則出發(fā)，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用[13]。對(duì)于學(xué)生可以考慮給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)學(xué)金或創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分；對(duì)于指導(dǎo)教師可計(jì)入一定的教學(xué)工作量和給予一定的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)津貼；對(duì)于參加集體可在教學(xué)管理評(píng)估中給予一定指標(biāo)和權(quán)重[14]。
3結(jié)束語
論文大賽范文3
1.設(shè)備合作
職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備一般只用于實(shí)訓(xùn)加工，而企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備一般只用于產(chǎn)品生產(chǎn)，兩者無相互關(guān)系。為了使學(xué)校切合行業(yè)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，通過設(shè)備的合作，企業(yè)可以將部分設(shè)備設(shè)置在學(xué)校，而學(xué)校可以將有關(guān)設(shè)備安置在企業(yè)，或者學(xué)校和企業(yè)共同購置設(shè)備組成生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，將設(shè)備進(jìn)行合理分工、共同使用。這樣，一是解決了學(xué)校添置設(shè)備的資金問題，也充分發(fā)揮了雙方設(shè)備的使用效率;二是學(xué)生直接融合到企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)了零距離接觸，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)企業(yè)要求;三是讓學(xué)校、學(xué)生對(duì)企業(yè)設(shè)備的使用要求、設(shè)備更新做到了同步了解，避免了學(xué)和用之間的脫節(jié)，達(dá)到“招之能來、來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝”的出色效果。
2.產(chǎn)品合作
職業(yè)院校為了把學(xué)生培養(yǎng)成合格的技能型人才，會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所加工的零件通常是圍繞技能考工而設(shè)計(jì)的，零件單一而又枯燥，這會(huì)對(duì)實(shí)訓(xùn)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響:首先，造成了材料的單純性消耗，由于學(xué)校資金很大一部分用在了實(shí)訓(xùn)材料上，所以不利于學(xué)校提供更好的條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn);其次，發(fā)揮不了零件的自身作用，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)零件的結(jié)構(gòu)、工藝、精度和企業(yè)產(chǎn)品都有所差異，不能作為產(chǎn)品投入使用，不利于學(xué)生質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng);最后，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由于缺乏企業(yè)產(chǎn)品的實(shí)用性，不利于學(xué)生真正了解各種產(chǎn)品的材料、性能及使用場(chǎng)合等情況。因此，學(xué)校與企業(yè)需進(jìn)行產(chǎn)品合作，學(xué)校可把企業(yè)最新產(chǎn)品引入到實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生親身參與到產(chǎn)品的加工中，讓學(xué)生體驗(yàn)作為企業(yè)員工進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)的過程，變換了角色和環(huán)境，自然提高了學(xué)習(xí)積極性，消除了負(fù)面影響，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生將來就業(yè)的適應(yīng)能力。
3.技術(shù)、管理合作
職業(yè)院校教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能和管理水平一般局限于學(xué)校層面的技術(shù)和管理，不能及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，而企業(yè)做到了與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)槠髽I(yè)深知“逆水行舟、不進(jìn)則退、退則必?cái)?rdquo;的道理。因此，企業(yè)在發(fā)展過程中積累了許多先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。通過與企業(yè)的技術(shù)、管理合作，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的設(shè)備維護(hù)、生產(chǎn)加工、學(xué)生管理、倉庫管理等問題，積極和企業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同進(jìn)行商討，并參與到實(shí)際的技術(shù)研究和管理中，找出最佳實(shí)施方法和措施。教師只有參與到企業(yè)的生產(chǎn)和管理中，才能學(xué)習(xí)、吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)改革中。這樣既能帶動(dòng)學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)現(xiàn)代技術(shù)要求，也能進(jìn)行自身技術(shù)和觀念的更新，為更好地服務(wù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過校企合作，既引進(jìn)了企業(yè)生產(chǎn)崗位所需技能的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)，也引入了企業(yè)技能和生產(chǎn)管理文化。在提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施水平的同時(shí)，也與生產(chǎn)一線相銜接，使企業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)工人與職業(yè)院校師生得以共同切磋。學(xué)校和企業(yè)通過在訂單培養(yǎng)、設(shè)備共享、教學(xué)指導(dǎo)、技術(shù)革新、人才互通等方面的進(jìn)一步深化合作，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校技能教學(xué)與企業(yè)實(shí)際技能水平的對(duì)接，這對(duì)職業(yè)院校生存發(fā)展至關(guān)重要。
二、技能大賽凸顯“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)
技能大賽是優(yōu)秀人才的切磋和競(jìng)爭(zhēng)，技能大賽成績(jī)的優(yōu)劣是與職業(yè)院校是否具有“雙師型”教師息息相關(guān)的，那么“雙師型”教師又是如何培養(yǎng)起來的呢?英國(guó)著名的工程教育專家、沙爾福大學(xué)的齊斯霍姆教授說得非常形象生動(dòng):“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生。”可見，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能資格的“雙師型”教師，才能在一個(gè)充滿活力的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型人才。目前職業(yè)院校最缺乏的是“雙師型”教師，雖然現(xiàn)在職業(yè)院校教師都擁有大學(xué)學(xué)歷，有一張高級(jí)或是技師職業(yè)資格證，但實(shí)際專業(yè)能力還欠缺一些火候，即教學(xué)能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)。在技能大賽中，明顯發(fā)現(xiàn)有些教師的理論水平很好，但操作水平不敢恭維;有些教師操作水平不錯(cuò)，但理論成績(jī)不如人意。在今后職教師資培訓(xùn)中，要注意促進(jìn)職業(yè)院校教師教學(xué)觀念和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，職業(yè)院校必須改革以往單純靠聽講座或是流于形式的參觀培訓(xùn)方式，要大力推進(jìn)新的“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。
1.校本培訓(xùn)
以老帶新、以老促新。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行校本培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的成長(zhǎng)。通過師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，可以安排一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且技術(shù)水平高的教師作為導(dǎo)師，來積極幫助和輔導(dǎo)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法上的問題，彌補(bǔ)專業(yè)技能上的缺陷，并開展形式多樣的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，如說課比賽、信息化比賽、評(píng)優(yōu)課比賽，還有目前正興起的微課比賽，為青年教師提供鍛煉和展示的平臺(tái)，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中競(jìng)賽。另外，通過夜自修時(shí)間安排教師進(jìn)行工種技能的訓(xùn)練，可以讓青年教師及時(shí)彌補(bǔ)技能上的不足，練就過硬的操作技能，將技能融會(huì)貫通于理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)中去，并在教師間組織技能競(jìng)賽，通過技能大比武，在“比武”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“比武”，為學(xué)校儲(chǔ)備“雙師型”教師后備力量做好準(zhǔn)備。
2.企業(yè)培訓(xùn)
“以實(shí)促智、以實(shí)促實(shí)”。企業(yè)的技術(shù)和水平是不言而喻的，學(xué)校應(yīng)大力選送專業(yè)教師深入到企業(yè)中去培訓(xùn)，為教師創(chuàng)造接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過頂崗生產(chǎn)、合作研發(fā)等多種形式，讓教師親臨生產(chǎn)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品的工藝分析，參與產(chǎn)品的生產(chǎn)檢驗(yàn)、產(chǎn)品的市場(chǎng)銷售，并積極開展產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)和技術(shù)革新，以了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高自身職業(yè)能力，使他們既能強(qiáng)化自身專業(yè)知識(shí)，又能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過企業(yè)培訓(xùn)，教師在教學(xué)中能及時(shí)補(bǔ)充運(yùn)用培訓(xùn)中所學(xué)到的新知識(shí)、新本領(lǐng)，包括生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，強(qiáng)化教學(xué)方式的多樣性和針對(duì)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和活躍性，從而加速“雙師型”職業(yè)教育師資的培養(yǎng)。
3.校校培訓(xùn)
以己帶人、以人促己。兄弟學(xué)校之間要時(shí)常保持聯(lián)系，并積極開展校與校間的交流培訓(xùn)，為教師搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過相互學(xué)習(xí)，認(rèn)真探討和研究學(xué)校間“雙師型”教師激勵(lì)制度，尤其是與教師職稱晉升、職務(wù)調(diào)整、進(jìn)修機(jī)遇、評(píng)優(yōu)評(píng)先等相關(guān)的條例，挑選或修改出適合本校發(fā)展的條例條目，并讓本校教師對(duì)條例進(jìn)行熟悉和認(rèn)識(shí)，以調(diào)整心理、克服阻力、端正態(tài)度，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力，使自己盡早成為“雙師型”教師。另外，還可學(xué)習(xí)兼職教師管理制度，包括兼職教師的聘用條件、教學(xué)管理、考核制度等。學(xué)校所聘兼職教師一般來源于企業(yè)一線生產(chǎn)工人，擁有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，他們的融入會(huì)大大提高“雙師型”教師比例。優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，更重要的是把生產(chǎn)、管理的成功經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)環(huán)節(jié)。通過校校培訓(xùn)，在交流中互相探討，互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中互相促進(jìn)，互相提高，達(dá)到加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)之目的。教師在培訓(xùn)中不能只追求達(dá)標(biāo)即可，而忽視內(nèi)在質(zhì)量，要以切實(shí)提高自身教學(xué)能力和專業(yè)技能為培訓(xùn)目標(biāo)。因此，建立一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是技能大賽的客觀需要，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)院校的要求，更是職業(yè)院校要辦出特色的關(guān)鍵所在。
三、技能大賽凸顯技能訓(xùn)練
意大利教育家蒙臺(tái)梭利說過:“Tellme，Iwillforget;Showme，Iwillremember;Involveme，Iwillunderstand．”我們認(rèn)為應(yīng)該遵循“說給我聽，我會(huì)忘記;做給我看，我會(huì)記得;讓我參與，我會(huì)理解”這一教學(xué)理念積極進(jìn)行教學(xué)改革，而技能大賽促進(jìn)了我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的深刻反思。
1.參與技能訓(xùn)練
當(dāng)前很多職業(yè)院校的教學(xué)仍然比較重視課堂上的“Tellme”，考核多為根據(jù)“Tellme”的內(nèi)容來設(shè)置，而技能上僅“Showme”而已，這樣的學(xué)習(xí)是很難培養(yǎng)學(xué)生技能興趣的，且技能水平也是很難增值的。要想實(shí)現(xiàn)技能興趣的培養(yǎng)和技能水平的提高，就必須讓學(xué)生親自參與技能訓(xùn)練，即“Involveme”。正所謂實(shí)踐出真知，就是要在摸索和總結(jié)的過程中，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和原理的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的掌握。在參與技能訓(xùn)練過程中，始終要貫徹“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，使理論與實(shí)踐真正緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的技術(shù)與技能就會(huì)終身不忘、終身受益。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是這個(gè)道理。
2.明確訓(xùn)練目標(biāo)
職業(yè)教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的服務(wù)宗旨，堅(jiān)持以技能訓(xùn)練與素質(zhì)提高緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的發(fā)展方向。職業(yè)技能訓(xùn)練要注重學(xué)以致用，以突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)動(dòng)手能力。因此，在技能訓(xùn)練中，一定要明確訓(xùn)練目標(biāo)。通過明確近期訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練，以參加高級(jí)工職業(yè)資格考試、技能大賽為手段，檢驗(yàn)技能訓(xùn)練效果，對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施;另外，可以明確遠(yuǎn)期訓(xùn)練目標(biāo)，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行具體強(qiáng)化和重點(diǎn)訓(xùn)練，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行訓(xùn)練等，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練好、好就業(yè)、好創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
3.改進(jìn)訓(xùn)練方式
教師要充分發(fā)掘現(xiàn)有條件，積極實(shí)踐訓(xùn)練方式的多樣化，通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真操作、示范操作、小組協(xié)作、自主探究等，使學(xué)生在訓(xùn)練中不僅能聽中學(xué)，看中學(xué)，還能做中學(xué)，玩中學(xué)，真正做到理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合，而不再是單調(diào)的、枯燥的訓(xùn)練。另外，教師要熱心于指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練興趣;要善于建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的訓(xùn)練氣氛;還要樂于與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)方法，和學(xué)生一道尋找技能方法，并且能勇于承認(rèn)訓(xùn)練中的過失和錯(cuò)誤。只有這樣學(xué)生和教師才能找回那失去已久的“自我”，建構(gòu)起豐富的訓(xùn)練方式，享受技能共同提高的快樂!職業(yè)教育是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，是面向就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，而其專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，又是職業(yè)教育的特質(zhì)和靈魂，是職業(yè)教育的生命力所在。實(shí)踐證明，技能教學(xué)抓得實(shí)、抓得好，學(xué)生則就業(yè)好、收入高，學(xué)校辦學(xué)就蒸蒸日上。
四、技能大賽凸顯創(chuàng)新精神
在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新不僅是生存發(fā)展、長(zhǎng)盛不衰的動(dòng)力，也是內(nèi)需擴(kuò)大、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重要引擎。職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人才的主陣地，如果說校企合作、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)改革的最大潛力，創(chuàng)新則是教學(xué)改革的最大動(dòng)力，因此，要突出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)優(yōu)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)的技能型、素質(zhì)型、開拓型人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在積極參與、樂于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考的探究過程中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)和技能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在教學(xué)方式方法中體現(xiàn)創(chuàng)新，比如啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和實(shí)踐式教學(xué)等。
1.啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的思維。所謂“教為不教”，是要使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的方法，提高創(chuàng)新的能力。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。教師通過對(duì)問題嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯羁探沂舅v課程內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，而學(xué)生則在教師的點(diǎn)撥啟發(fā)下，變被動(dòng)的“灌輸”為主動(dòng)的“汲取”，積極學(xué)習(xí)課程知識(shí)，在自己學(xué)習(xí)的同時(shí)自然帶動(dòng)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了良性循環(huán)的效果。
2.討論式教學(xué)
討論式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。這種討論小組一般由8個(gè)左右學(xué)生組成，教師為導(dǎo)演，針對(duì)給出的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，學(xué)生為主角，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)，包括圍繞問題進(jìn)行思考、討論與解答。討論式教學(xué)無疑是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終處于“問題—思考—探索—解答”的狀態(tài)，這大大激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，而且通過對(duì)解決問題的方法的探索，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)貌。
3.實(shí)踐式教學(xué)
論文大賽范文4
以前我看了很多的電視劇，看到他們?cè)谟H戚家里居住很長(zhǎng)一段時(shí)間，也許我有點(diǎn)不太能理解為什么會(huì)這樣麻煩別人，有的時(shí)候我就懷疑我的思想是不是太多的地方都和別人不一樣。
到底是我的行為習(xí)慣的問題，還是我的生活習(xí)慣或者是我的腦回路方面的問題。
太多的時(shí)候我們都在陷入了深思過程當(dāng)中無法自拔。我們想著那些和自己思想有過交集的人，他們不知道已經(jīng)走到了哪里去了，也許在那樣的情形之下，我們每一次去看到一種全新的機(jī)會(huì)，對(duì)于我們來講都是一種全新的遇見。
好像有一天我們突然想要去嘗試一些新鮮的東西，盡管那些過程對(duì)于我們來講并不是有多大的意義，但是萬事開頭難，我們只要能夠堅(jiān)持下去之后所有的熱情和動(dòng)力可能都會(huì)有了回報(bào)。
以前的時(shí)候我喜歡去看我的同學(xué)們打辯論賽。
不喜歡聽那么多的名師來到我們學(xué)校做演講，因?yàn)槟切┲v座對(duì)于我們來講沒有任何作用，只是浪費(fèi)時(shí)間聽他們說而已。如果去看我的同學(xué)們打辯論賽的話，這是不一樣的感覺。
論文大賽范文5
今天,我做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見我在和同學(xué)們進(jìn)行《論語大賽》。先不告訴你比賽結(jié)果，你看到后面自然就明白了。
有一天，我們半進(jìn)行了《背誦論語大賽》的活動(dòng)，我們安排好先后次序就開始了，第一個(gè)就是我。我胸有成竹地走上了講臺(tái)，得意洋洋地開始背誦了起來，由于我太得意了，不小心背錯(cuò)了一個(gè)字，多虧平時(shí)我練得比較用心，同學(xué)們給我打了98分，這時(shí)我的心里有了一點(diǎn)壓力，不只別人能得多少分。比賽終于結(jié)束了，結(jié)果讓我大驚失色，我竟然是第一名，我的壓力隨之飛到的九霄云外。從此同學(xué)們都說我是“論語大師”我的心里別提有多高興了。早讀時(shí)，我端著書一遍遍地領(lǐng)同學(xué)們讀《論語》-“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎......”
忽然我的屁股挨了一下，我笑著醒了，這時(shí)我才恍然大悟，原來是一場(chǎng)夢(mèng)呀！不過真希望有這么一天。
論文大賽范文6
關(guān)鍵詞:孫子兵法;溫網(wǎng)決賽;戰(zhàn)術(shù)思維
中圖分類號(hào):G845.287
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章 編號(hào):1007-3612(2010)06-0129-04
An Analysis of Rafael Nadal's Strategy thinking on the Perspecti ve of Sun Tzu the Art of War in the Winbledon Championship's final
HE Wensheng1,ZHANG Liwei2
(1. Zhejiang Normal University,Jinhua,321004 Zhejiang China; 2. Beijing Sport University,Beijing,100084 China)
Abstract: The world top tennis athletes have competed with each other before the match and their achievements depend on whether their tactic thinking is reasonable or not . Sport strategy thinking is a thinking process that the player chooses,sets d own and implements tactic plan to gain mastery over the enemy according to the p ractical situation of the opponent and himself before and in the match. The aut hor of the paper tries to analyze the Rafael Nadal’s strategy thinking process and measure exertion in Wimbledon Championships’ Final,which are including ge tting victory through str atagem,strength,vigor and change,in order to provide references to the establ ishment of the tennis players’ sport psychological strategy in the match
Key words: Sun Tzu on the Art of War;Wimbledon Championships’ Final;t actic thinking
思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律概括的間接的反映。它是基于感知覺等初級(jí)認(rèn)知 過程基礎(chǔ)上的復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)知過程。思維能力是個(gè)體智力的核心成份之一。在激烈的運(yùn)動(dòng)競(jìng) 賽場(chǎng)上,運(yùn)動(dòng)員最后的獲勝需要綜合考慮其各項(xiàng)素質(zhì),包括體能、技能以及心智能力;而前 兩者最終都是通過各種心智能力來控制和調(diào)節(jié)的。因此,可以說運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)思維能力是引導(dǎo)運(yùn) 動(dòng)員取勝的核心能力之一。運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)思維,是指在比賽前和比賽中,根據(jù)對(duì)手和本隊(duì)實(shí)際, 選擇制定戰(zhàn)術(shù)并實(shí)施戰(zhàn)術(shù)方案、克敵制勝的思維過程。[1]以往的運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)思維 研究較少 關(guān)注戰(zhàn)術(shù)思維的整個(gè)過程,即使有,也僅僅粗略地提及一般化過程即感知判斷信息、制定計(jì) 劃、實(shí)施計(jì)劃及評(píng)估結(jié)果。但是在世界頂尖級(jí)的運(yùn)動(dòng)交戰(zhàn)中,不僅需要一般的思維過程作出 基礎(chǔ)支撐,更需要進(jìn)一步探索先進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)思維。《孫子兵法》作為兵家圣典,歷代將帥和學(xué) 者對(duì)其進(jìn)行孜孜不倦地探索,力求從中汲取孫子戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思維的精髓。本文即試圖用孫子兵 法的戰(zhàn)術(shù)謀略思維過程及其思維策略來具體分析世界排名第二的網(wǎng)球選手納達(dá)爾與世界排名 第一的溫網(wǎng)五連冠費(fèi)德勒兩大天王的交鋒,以期為網(wǎng)球競(jìng)技的戰(zhàn)術(shù)思維提供一些借鑒。
1 實(shí)戰(zhàn)案例
網(wǎng)壇的巔峰之戰(zhàn),在同樣的地點(diǎn)、同樣的觀眾、同樣的對(duì)手、同樣艱苦卓絕的比賽,最后得 到卻是不一樣的結(jié)果。納達(dá)爾、費(fèi)德勒在2007、2008年兩次對(duì)陣結(jié)果分別是2007年6-7(7) 、6-4、6-7(3)、6-2、2-6和2008年6-4、6-4、6-7(5)、6-7(8)、9-7。比 賽分別用時(shí)3 h45 min和4 h48 min,兩人總得分差距僅只有7分和5分(表1),異常 激烈。運(yùn)動(dòng)員參賽目的只有取勝。獲勝不僅可以得到巨大的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),如高額的獎(jiǎng)金和更多 的商業(yè)機(jī)遇等;同時(shí)還能獲得巨大的精神獎(jiǎng)勵(lì),如積分的增加,排名的提高等。億萬人關(guān)注 下,巔峰對(duì)決,毫厘之差決定鹿死誰手,運(yùn)動(dòng)員的精神壓力非常人所能承受。作為都曾取得 世界排名第一的運(yùn)動(dòng)員――費(fèi)德勒和納達(dá)爾,他們的對(duì)決具有技戰(zhàn)術(shù)意義中不同類型典型代 表的碰撞,這樣的比賽與其說是技能的較量,還不如說更是心理較量的經(jīng)典案例。
2 戰(zhàn)術(shù)思維分析
2.1 戰(zhàn)術(shù)思維的準(zhǔn)備階段――先計(jì)而后戰(zhàn)的慎戰(zhàn)思想
“慎戰(zhàn)”是孫子戰(zhàn)爭(zhēng)思想的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。重點(diǎn)講人的因
投稿日期:2010-03-26
基金項(xiàng)目:國(guó)家科技支撐計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目子課題。
作者簡(jiǎn)介:何文盛,講師,碩士,研究方向運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。 素,知己知彼,全方位收集信息,提出目標(biāo)。通觀全篇,孫子的論述都體現(xiàn)著理智、冷靜、 審慎的態(tài)度,從中看不到任 何簡(jiǎn)單、輕率的言論。開篇即言“兵者,國(guó)之大事也,死生之地,存亡之道,不可不察也”[2]計(jì)篇。其要義是闡述要慎重對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)。其“慎 戰(zhàn)”思想的體現(xiàn)是先“計(jì)”而后 戰(zhàn)。“計(jì) ”就是謀略、籌劃,同時(shí)也有“算”的含義。基本思路是:“經(jīng)之以五事,校之以七計(jì),而 索其情。”[2]計(jì)篇不但要算的全面(道、天、地、將、法),而且要定性定量分析 。在運(yùn)動(dòng) 戰(zhàn)術(shù)思維的謀劃中,考慮到臨場(chǎng)所會(huì)發(fā)生的一切和準(zhǔn)備好應(yīng)激的預(yù)案,預(yù)案必須包括運(yùn)動(dòng)員 無法控制的所有內(nèi)外部因素。只有工作做得越細(xì)致,運(yùn)動(dòng)員才會(huì)處變不驚,鎮(zhèn)定自若。在08 年的決賽中,納達(dá)爾在發(fā)球局中被費(fèi)德勒拿到了13次破發(fā)點(diǎn)而挽救了12次;他和費(fèi)德勒出于 裁判的誤判、漏判、錯(cuò)判等各有30個(gè)重賽球;甚至在納達(dá)爾領(lǐng)先和就快分出勝負(fù)的情況下兩 次因下雨比賽中斷,致使整個(gè)比賽延長(zhǎng)到近7個(gè)小時(shí),直到晚上9點(diǎn)多幾乎快天黑才結(jié)束。但 這些都沒對(duì)納達(dá)爾造成多大干擾,最終贏得比賽。這當(dāng)然和他平時(shí)早就做好各種戰(zhàn)術(shù)措施的 預(yù)案有直接關(guān)系。正所謂“兵無常勢(shì),水無常形;能因敵變化而取勝者,謂之神”[2 ]虛實(shí)篇。
“慎戰(zhàn)”思想的又一體現(xiàn)是“知?jiǎng)佟彼枷?“知彼知己者,百戰(zhàn)不殆;不知彼而知己,一勝 一負(fù);不知彼,不知己,每戰(zhàn)必殆。”[2]謀攻篇納達(dá)爾和費(fèi)德勒已交鋒過17次, 對(duì)費(fèi) 德勒的特點(diǎn)已很熟悉,特別是通過與費(fèi)德勒在之前溫網(wǎng)里的兩次決賽,對(duì)費(fèi)德勒在草地球場(chǎng) 的技戰(zhàn)術(shù)、體能以及心理特點(diǎn)都有深刻的認(rèn)識(shí)。這是納達(dá)爾能在溫網(wǎng)戰(zhàn)勝費(fèi)德勒的基礎(chǔ)。
表1 2007和2008年溫布爾頓網(wǎng)球錦標(biāo)賽決賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)納達(dá)爾2007年
2008年費(fèi)德勒2007年
2008年一發(fā)球成功率70%(118/167)73%(160/218)71%(111/156)65%(127/1 95)一發(fā)平均時(shí)速111MPH113MPH120MPH118MPH一發(fā)得分率68%(81/118)69%(111/160)71%(79/111)72%(92/127) 二發(fā)得分率57%(28/49)58%(34/58)62%(28/45)57%(39/68)一發(fā)回球得分率28%(32/111)27%(35/127)31%(37/118)30%(49/160 )二發(fā)回球得分率37%(17/45)42%(29/68)42%(21/49)41%(24/58)破發(fā)成功率36%(4/11)30%(4/13)37%(3/8)7%(1/13)挽救破發(fā)點(diǎn)率62%(5/8)92%(12/13)63%(7/11)69%(9/13)盤點(diǎn)2/33/73/102/5冠軍點(diǎn)0/01/41/20/0ACE球得分率1%(1/158)3%(6/209)15%(24/165)12%(25/204)雙誤2332非受迫性失誤32274052非受迫失分率21%(34/165)15%(30/204)27%(43/158)26%(54/209) 受迫性失分率9%(15/165)12%(25/204)29%(46/158)28%(59/209) 致勝分率32%(50/158)33%(68/209)38%(62/165)40%(82/204)上網(wǎng)得分率%69%(18/26)71%(22/31)59%(30/51)56%(42/75)總得分158209165204 2.2 除了收集與比賽直接相關(guān)的人的信息之外,還綜合利用天時(shí)地利,使之服務(wù)于人和, 服務(wù)于目標(biāo)――把握主動(dòng)權(quán)的勢(shì)戰(zhàn)思想
孫子在《勢(shì)篇》中指出,“故善戰(zhàn)者,求之于勢(shì)”,把注意力放在把握、運(yùn)用和創(chuàng)造出 戰(zhàn)勝敵人的有利態(tài)勢(shì)上。所謂勢(shì)是指一種在戰(zhàn)爭(zhēng)中對(duì)主動(dòng)權(quán)的把握,是由戰(zhàn)場(chǎng)自然、地理和 人的因素綜合決定的。[3]謀勢(shì)是《孫子兵法》勢(shì)勝思想的核心,所謀之勢(shì)分為三 種 :氣勢(shì)、地勢(shì)和因勢(shì)。高昂的士氣稱為氣勢(shì),險(xiǎn)峻的地形稱為地勢(shì),乘敵之需稱為因勢(shì)。
通過表二數(shù)據(jù)可以看出,總體上納達(dá)爾在比賽中積極情緒表現(xiàn)遠(yuǎn)高于消極的情緒表現(xiàn); 費(fèi)德勒則相反,消極情緒表現(xiàn)多于積極的情緒表現(xiàn)。從運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特征來看,納達(dá)爾是比 較開朗熱情的運(yùn)動(dòng)員,而費(fèi)德勒給外界的印象則是穩(wěn)重少言的運(yùn)動(dòng)員。連續(xù)幾年來跟費(fèi)德勒 的交手,納達(dá)爾的成績(jī)穩(wěn)步提升,17次交戰(zhàn)中曾贏得11次勝利,并且在08年溫網(wǎng)前的熱身賽 英國(guó)女王杯草地網(wǎng)球賽中獲得冠軍。從觀眾角度來講,很多球迷和資深人士認(rèn)為,費(fèi)德勒已 經(jīng)統(tǒng)治草地很長(zhǎng)時(shí)間了,對(duì)納達(dá)爾的獲勝期望很高,所有這些都從氣勢(shì)上給了費(fèi)德勒賽前一 擊。比賽中,納達(dá)爾也攜剛在法網(wǎng)中奪冠并完勝費(fèi)德勒之威,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的取勝愿望。從 表二中可以看到,08年納達(dá)爾在比賽中盡管積極情緒表現(xiàn)只比費(fèi)德勒高一次,但在消極情緒 的表現(xiàn)上卻比費(fèi)德勒低得多,同時(shí)也比07年下降很多。觀眾的支持對(duì)納達(dá)爾情緒的自我控制 起到不小的幫助,他在觀眾的助威聲中拿下前兩盤。
表2 07和08年溫網(wǎng)球決賽中運(yùn)動(dòng)員情緒表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)
納達(dá)爾積極情緒(次) 消極情緒(次)費(fèi)德勒積極情緒(次) 消極情緒(次)2007年1679122008年1221112 2.3 目標(biāo)設(shè)置階段――不輕言實(shí)力的力戰(zhàn)思想
孫子主張一切智謀都是在實(shí)力的基礎(chǔ)上展開,“先為不可勝”[2]行篇,“上下 同欲者 勝”[2]行篇,不但要求戰(zhàn)前做好實(shí)力積累,而且要從各個(gè)方面整合力量。絕對(duì)的 實(shí)力還可 達(dá)到威懾對(duì)手的效果。這種實(shí)力來自于“地生度,度生量,量生數(shù),數(shù)生稱,稱生勝” [2] 行篇即強(qiáng)調(diào)實(shí)力建立在綜合實(shí)力基礎(chǔ)上。有備則勝利可以預(yù)見,但敵人是否有可乘之機(jī)則不 能強(qiáng)求。只能先使自己強(qiáng)大起來,當(dāng)敵人有可乘之機(jī)時(shí)才能抓住機(jī)會(huì)。所有前面的準(zhǔn)備階段 ,都是為了同一個(gè)目標(biāo),在這里強(qiáng)調(diào)比賽的終極目標(biāo)、個(gè)人在比賽中所指定的目標(biāo)以及為了 實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所制定的計(jì)劃。
從表1可以看出,相比07年溫網(wǎng)決賽而言,08年納達(dá)爾發(fā)球成功率比較穩(wěn)定且有所提高 ,一發(fā)球成功率由70%提高至73%,一發(fā)平均時(shí)速由111MPH提高至113MPH,一發(fā)得分率變化是 68%～69%,二發(fā)得分率變化是57%～58%。一發(fā)和二發(fā)回球得分率也很穩(wěn)定甚至有所提高,一 發(fā)回球得分率變化是28%～27%,二發(fā)回球得分率變化是37%～42%,挽救破發(fā)點(diǎn)率有明顯提高 :62%～92%,ACE球得分率變化是1%～3%。而費(fèi)德勒在一發(fā)成功率由71%降低至65%,發(fā)球速 度也有所降低至118MPH,在一發(fā)、二發(fā)得分率和一發(fā)、二發(fā)回球得分率方面都有所降低,AC E球得分率降低了3%。這些都表明了納達(dá)爾的接發(fā)球技術(shù)的大幅提高和發(fā)球技術(shù)的不斷完 善。從比賽的關(guān)鍵點(diǎn)來說,納達(dá)爾挽救破發(fā)點(diǎn)率兩年相比得到很大的提升,從62%～92%提高 了30%,盤點(diǎn)由3個(gè)到7個(gè),贏得盤點(diǎn)由2個(gè)到3個(gè),拿到4次冠軍點(diǎn);費(fèi)德勒挽救破發(fā)點(diǎn)率從37 %降到7%,由10個(gè)降到5個(gè),贏得盤點(diǎn)由3個(gè)降為2個(gè),冠軍點(diǎn)2008年一次都沒有。從這 些數(shù)據(jù)看來,納達(dá)爾除了贏得比賽的能力得到提高外,把握比賽關(guān)鍵點(diǎn)的技術(shù)能力和心理技 能也得到極大的加強(qiáng)。
運(yùn)動(dòng)員在每一階段都要設(shè)置好自己的目標(biāo),并踏踏實(shí)實(shí)按照設(shè)定好的目標(biāo)努力,才能 實(shí)現(xiàn)自我的突破。正如納達(dá)爾突然提高的接發(fā)球能力,令費(fèi)德勒措手不及,發(fā)球時(shí)壓力大增 ,所以一發(fā)球成功率大降6%,發(fā)球得分率降低2個(gè)百分點(diǎn);同時(shí)納達(dá)爾努力提高了發(fā) 球技能,發(fā)球的得分率08年比07年提高了7%。納達(dá)爾正是通過這種強(qiáng)化自身素質(zhì),加強(qiáng)技能 訓(xùn)練,達(dá)到了出其不意的效果。
2.4 計(jì)劃實(shí)施階段,以及在實(shí)施中運(yùn)用多種策略――上兵伐謀的謀戰(zhàn)思想
《謀攻篇》把制勝戰(zhàn)略模式歸結(jié)為四種:“上兵伐謀,其次伐交,其次伐兵,其下攻城 ”,四策因情況而變,以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行組合。對(duì)于具體操作,孫子在兵法中強(qiáng)調(diào)通過詭道 、示假,引誘,迂回,挑動(dòng),痹之,怒之等手段使敵人決策失誤,行為被動(dòng),通過饑之, 亂之,分之,離之等使敵整體作戰(zhàn)能力下降,有兵無勢(shì);通過避實(shí)攻虛,避強(qiáng)擊弱,攻其要 害,攻敵之亂,出其不意,攻其不備 出奇制勝,攻其惰歸,攻心奪氣,以火佐攻,半濟(jì)而 擊等手段勝于易勝。孫武以智取勝思想的核心是:強(qiáng)我弱敵以強(qiáng)勝弱,攻敵之弱,攻敵之誤 。[4]在計(jì)劃實(shí)施階段,以及在實(shí)施中運(yùn)用多種策略,不僅有認(rèn)知策略還有情緒策 略,充分 運(yùn)用了情緒對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的影響。回看2007、2008年納達(dá)爾與費(fèi)德勒的比賽。也正是這些方面 的一個(gè)寫照。
“兵者,詭道也。強(qiáng)而避之,怒而撓之”[3]。避開敵人強(qiáng)大的方面,激怒性格暴 躁的敵人 。從表3可見,2007年決賽納達(dá)爾在每次發(fā)球前平均拍球5.20次,平均用時(shí)3.28 s,到200 8 年決賽每次發(fā)球前平均拍球7.25次,平均用時(shí)4.05 s,從拍球次數(shù)和拍球時(shí)間都有增加, 以 至于在比賽中受到主裁違反20秒時(shí)間準(zhǔn)則的警告和費(fèi)德勒的指責(zé),實(shí)乃有意為之。其目的有 3:
1) 拖慢比賽節(jié)奏,強(qiáng)而避之。從以往的經(jīng)驗(yàn)可以看出納達(dá)爾具備超人的耐心,慢節(jié)奏是他 的強(qiáng)項(xiàng),而費(fèi)德勒屬于脾氣急躁的選手。如果想在快速的對(duì)抗中戰(zhàn)勝費(fèi)德勒,那是納達(dá)爾力 所不能及的,這在2007年的比賽中已經(jīng)得到證明。揚(yáng)長(zhǎng)避短,是納達(dá)爾明確的戰(zhàn)術(shù)意圖。規(guī) 則 規(guī)定網(wǎng)球比賽分與分之間有20 s的間隔,所以他想盡一切方法使比賽節(jié)奏慢下來,包括增加 拍球次數(shù)、減慢拍球的頻率、擦汗、來回走動(dòng)等。單從比賽時(shí)間2008年288 min,比2007年 多63 min,就足以證明納達(dá)爾達(dá)到了目的。他超人的耐心對(duì)于費(fèi)德勒絕對(duì)是一種艱難的心理 考驗(yàn)。
2) 破壞費(fèi)德勒的接發(fā)球。我們知道,注意動(dòng)搖時(shí)間平均為8 s～12 s,接發(fā)球前準(zhǔn)備時(shí) 間過長(zhǎng)很這容易發(fā)生注意的動(dòng)搖。在納達(dá)爾的發(fā)球前,故意慢拍球,最多甚至要拍到12次, 用時(shí)近5 s,故意引發(fā)對(duì)方注意起伏,造成失誤。這都是在達(dá)到他的戰(zhàn)術(shù)意圖。
3) 誘發(fā)費(fèi)德勒煩躁情緒。發(fā)球前納達(dá)爾的多次拍球,先是對(duì)費(fèi)德勒的注意力造成挑戰(zhàn),次 數(shù)多了,情緒上自然煩躁,心態(tài)上容易起伏波動(dòng),甚至是影響到比賽裁判的判定。在2007年 比賽中,費(fèi)德勒曾因挑戰(zhàn)鷹眼和裁判發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)以至于一度情緒失控,所以納達(dá)爾利用這種方 式在2008年比賽中增加了很多次的鷹眼挑戰(zhàn)(2007年11個(gè),其中發(fā)球2個(gè);而2008年17個(gè), 發(fā)球5個(gè)),以此考驗(yàn)費(fèi)德勒的心態(tài)。
表3 納達(dá)爾發(fā)球前拍球次數(shù)和時(shí)間統(tǒng)計(jì)
比賽時(shí)間 最多拍球次數(shù)最少拍球次數(shù)平均拍球次數(shù)最長(zhǎng)拍球時(shí)間/s最 短拍球時(shí)間/s平均拍球時(shí)間/s2007年925.209.231.113.282008年1227.258.481.174.03
聚沙成塔,集腋成裘。最后的比賽結(jié)果證明了納達(dá)爾的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)思維成功運(yùn)用。第三盤 開始納達(dá)爾成功利用挑戰(zhàn)鷹眼化解了兩個(gè)破發(fā)點(diǎn),費(fèi)德勒的心理平衡出現(xiàn)問題,連連失誤, 如果不是強(qiáng)勁發(fā)球追回比分和大雨侵?jǐn)_中斷比賽得以緩沖的話,費(fèi)德勒甚至有可能會(huì)丟掉第 三盤。
2.5 強(qiáng)調(diào)在整個(gè)過程中要加強(qiáng)監(jiān)控與調(diào)節(jié),隨時(shí)調(diào)整策略應(yīng)對(duì)比賽――因變謀略的變戰(zhàn)思 想
面對(duì)敵強(qiáng)我弱的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì),有效的競(jìng)爭(zhēng)策略就是在“變”。任何一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)或運(yùn)動(dòng)員, 無論它有多強(qiáng)實(shí)力,都不可能獨(dú)攬競(jìng)技場(chǎng),洞察競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的弱點(diǎn),以己之長(zhǎng)擊彼之短,以我 之實(shí)擊彼之虛,從而占據(jù)主動(dòng)權(quán)。孫子任勢(shì)求變,突出體現(xiàn)在攻守、奇正、虛實(shí)等戰(zhàn)術(shù)思想 的活用。
“兵之形,避實(shí)而擊虛”[4]。用兵的規(guī)律都是避開敵人最有實(shí)力的地方而攻 擊敵人空 虛的地方。根據(jù)陶志翔(2008)統(tǒng)計(jì),納達(dá)爾和費(fèi)德勒交手中不論是發(fā)球還是對(duì)打,有超過 五成的球都擊向費(fèi)德勒的反手區(qū)域[5]。由于納達(dá)爾的球旋轉(zhuǎn)強(qiáng),上跳高,而費(fèi)德 勒的單反 擊球方式很難對(duì)高上跳球用力造成進(jìn)攻機(jī)會(huì),所以費(fèi)德勒對(duì)于這樣的球只能進(jìn)行防守。通過 表一可以看到,納達(dá)爾這樣的底線型運(yùn)動(dòng)員非受迫性失誤是非常少的,08年決賽只有27個(gè), 幾乎只有費(fèi)德勒52個(gè)的一半。這樣的戰(zhàn)術(shù)思維運(yùn)用,最后迫使費(fèi)德勒只能通過大范圍移動(dòng)側(cè) 身才能發(fā)揮自己正手所長(zhǎng),所以非受迫性失誤急驟升高。對(duì)于納達(dá)爾或者他的叔叔教練團(tuán)隊(duì) 來說,創(chuàng)造性地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練是納達(dá)爾能獲得08年溫網(wǎng)冠軍的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。戰(zhàn)術(shù)創(chuàng)新 都是根據(jù)本方特點(diǎn),采用避實(shí)就虛的方針,創(chuàng)造出特別的獲勝之道。
“攻而必取者,攻其所不守也;守而必固者,守其所不攻也”[4],納達(dá)爾屬于防 守反擊型 選手,但是在2008年溫網(wǎng)決賽中,他卻加強(qiáng)了進(jìn)攻,從表1可以看出,上網(wǎng)得分率變化是69% ～71%,制勝分率變化是32%～33%,ACE球方面上升了兩個(gè)百分點(diǎn)。在防守方面也有很大提高 ,非受迫性失分率由21%降低到15%。雖然總體來說進(jìn)攻是費(fèi)德勒的主要得分手段, 但納達(dá) 爾的進(jìn)攻給了費(fèi)德勒很大的壓力,其受迫性失分率由27%提高到28%。因此進(jìn)攻時(shí)運(yùn)用對(duì)手所 不熟悉、不適應(yīng)的戰(zhàn)術(shù),使對(duì)手被動(dòng)挨打,窮于應(yīng)付,同時(shí)又抑制對(duì)手的長(zhǎng)處,削弱其進(jìn)攻 的銳氣。
2.6 結(jié)果評(píng)估階段――勝利以后的總結(jié)評(píng)估思想
盡管孫子兵法沒有直接提到勝利后應(yīng)如何,但網(wǎng)球競(jìng)賽是一個(gè)比賽接另一個(gè)比賽。自我 評(píng)估與反饋對(duì)于運(yùn)動(dòng)員來說極其重要。繼2008年奪得溫網(wǎng)冠軍后,納達(dá)爾在09年初的澳網(wǎng)比 賽中更是氣勢(shì)如虹,再次戰(zhàn)勝費(fèi)德勒奪得他第一個(gè)硬地比賽的大滿貫冠軍。這和他在08年溫 網(wǎng)比賽中戰(zhàn)勝費(fèi)德勒后所獲得的經(jīng)驗(yàn)與自信,以及賽后對(duì)在快速場(chǎng)地與費(fèi)德勒比賽的研究總 結(jié)是密不可分的。
3 結(jié) 論
納達(dá)爾在2008年溫網(wǎng)奪冠絕非偶然,而是力與智的完美結(jié)合,是《孫子兵法》慎戰(zhàn)、謀戰(zhàn) 、力戰(zhàn)、勢(shì)戰(zhàn)和變戰(zhàn)五戰(zhàn)策略的鮮活演繹,充分展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中戰(zhàn)術(shù)思維的不同過程以 及各種高級(jí)策略的嫻熟運(yùn)用。具體說,這個(gè)過程包括準(zhǔn)備階段目標(biāo)設(shè)置與計(jì)劃制定階段 計(jì)劃實(shí)施階段評(píng)估階段。首先是準(zhǔn)備階段包括運(yùn)動(dòng)員本人的內(nèi)部準(zhǔn)備和外在環(huán)境因素準(zhǔn)備 ,即慎戰(zhàn)與勢(shì)戰(zhàn);第二階段為目標(biāo)設(shè)置與計(jì)劃制定階段,即力戰(zhàn),以 目標(biāo)為導(dǎo)向,制定計(jì)劃整合各方力量;第三階段為實(shí)施階段,即謀戰(zhàn),不僅運(yùn)用智力策略, 更運(yùn)用情緒策略攪亂對(duì)方的心理,攻破陣局順理成章;第四階段為結(jié)果評(píng)估,最終取得勝利 ;另外一個(gè)非常重要的部分為監(jiān)控調(diào)節(jié),它既獨(dú)立于以上四個(gè)階段,又滲透于各個(gè)階段,即 變戰(zhàn)思想。
具體模式如下:
圖1 “五戰(zhàn)”策略的戰(zhàn)術(shù)思維過程
綜上所述,運(yùn)用《孫子兵法》戰(zhàn)略思想,對(duì)納達(dá)爾與費(fèi)德勒在07、08年溫網(wǎng)決賽中戰(zhàn)術(shù) 思維的分析,總結(jié)出網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的“五戰(zhàn)”策略的思維過程,以期在以后的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng) 賽中得到檢驗(yàn)和進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn):
[1] 張力為,毛志雄.運(yùn)動(dòng)心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003,12:181 .
[2] 吳九龍.孫子校釋[M].北京:軍事科學(xué)出版社,1991.
[3] 孫寶連.《老子》與《孫子兵法》戰(zhàn)略思想的辯證統(tǒng)一及時(shí)代意義[J].濱州學(xué)院學(xué) 報(bào),2008(5).
[4] -type=v5_one&label=r ela_prevarticle.
[5] 陶志翔,祁兵,林建健.費(fèi)德勒與納達(dá)爾對(duì)陣時(shí)發(fā)球階段技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)的對(duì)比分析.[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2008,31(11):1560-1562.
[6] 姚振文.論孫子兵法主要戰(zhàn)略思想的通貫性[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2006(3).
