前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了哈爾威船長范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

哈爾威船長范文1

霧海夜航，“諾曼底”號(hào)郵船不幸在海上被撞，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，把生的希望留給別人，把死的選擇留給自己，在最后時(shí)刻，“他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。”

看著課本的插圖，哈爾威船長危難時(shí)刻忠于職守、沉著機(jī)智、指揮有方、舍己救人的形象躍然紙上。

哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。但他最后時(shí)的呼喊卻牢牢地印在被救的每一個(gè)人的心中，也深深地記在我們這些小讀者的心中。

現(xiàn)實(shí)生活中，也有許許多多像哈爾威船長這樣的英雄，這種舍己救人的精神我們要好好學(xué)習(xí)。

作者學(xué)校：青島新世紀(jì)學(xué)校五年級(jí)（一）班

聯(lián)系地址：青島市燕兒島路19號(hào)永樂花園1—2—501室

哈爾威船長范文2

1870年3月17日凌晨4時(shí)，由于天氣不好，“諾曼底號(hào)”被“瑪麗號(hào)”剖開了一個(gè)大窟窿。船上的人們驚恐萬狀，一片混亂。這時(shí)，哈爾威船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切嘈雜和呼號(hào)。鎮(zhèn)定自若地指揮著大家，救援工作進(jìn)行的井然有序。二十分鐘后，船員和乘客都逃了出去，但是船長舍不得“諾曼底號(hào)”，與輪船同歸于盡。

讀完這篇文章，我被深深地感動(dòng)了，眼前出現(xiàn)了一位指揮有方、忠于職守、沉著冷靜、富有經(jīng)驗(yàn)的老船長。他用自己的正值和善良，無私與真誠救了其他人。自己卻放棄了逃生的機(jī)會(huì)。這種高尚的品格值得我們每個(gè)人去學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代社會(huì)里，哈爾威船長被眾人所熟知，可是又有幾人像他那樣做了呢！就從生活中的一些小事來說。有些人在公共汽車上搶座位，旁邊有老人孕婦也不知道讓座;在公共場(chǎng)合有人就直接躺在座椅上，一個(gè)人不僅占有多個(gè)座位，而且極不文明;有人在大廳大聲喧嘩，隨地吐痰……哈爾威船長身上的高尚品格都到哪里去了呢？船長那悲壯的舍己救人的精神到了現(xiàn)在有些人們的身上，怎么就成了可鄙的利己主義呢？

請(qǐng)大家牢記哈爾威船長那高尚的品格和精神吧。發(fā)揚(yáng)光大這種正直無私的設(shè)計(jì)為人的精神！

哈爾威船長范文3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”基于此，我在教學(xué)中以學(xué)生的“感悟”為主線，以體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、悟等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，感悟文章所表達(dá)的思想感情，提高課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2.通過具體的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，讓學(xué)生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神以及臨危不懼、沉著果斷的高尚品質(zhì)和人格魅力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解課文中含義深刻的語句及驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場(chǎng)面描寫，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和感悟能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過程一、懸念導(dǎo)入，激感

1.同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪撞上了正在行駛的“諾曼底”號(hào)客輪（讓我們?cè)俅胃惺芤幌履俏ｋU(xiǎn)的情景，看視頻）。

2.此時(shí)，我們的頭腦中出現(xiàn)了一個(gè)詞（板書：險(xiǎn)）。

3.然而，更險(xiǎn)的一幕還在后面！讓我們隨著船長哈爾威，乘著他的諾曼底號(hào)客輪，繼續(xù)這次震撼人心的心靈之旅。

二、誦讀感悟，體驗(yàn)情感

1.整體閱讀，感知英雄形象。過渡：在這萬分緊急的關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的呢？

⑴請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的“自救”部分，邊讀邊在自己感受最深的地方寫上批注。

⑵船長下達(dá)的第一個(gè)命令是什么？出示：哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！” 哈爾威是怎么說這句話的？（大聲吼道）你能來試著吼一下嗎？誰來讀一讀。他為什么要大聲吼？（當(dāng)時(shí)情況危急，場(chǎng)面混亂，聲音小，無法控制局面）這是哈爾威船長所下達(dá)的第一個(gè)命令。從他的吼中，你讀懂了什么？從中你能感受到他是怎樣的一個(gè)船長（忠于職守）？從中，你還讀出了什么，你還有什么要問的？齊讀。閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞一個(gè)“吼”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)混亂場(chǎng)面的理解，既感受到船長忠于職守、舍已救人的精神；同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從中讀出自己獨(dú)特的理解，真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

⑶這時(shí)，黑暗中人們聽到的一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話――大家自讀一下課文相關(guān)內(nèi)容。①人們從這威嚴(yán)的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機(jī)器停了，船只能堅(jiān)持20分鐘了……）②堅(jiān)持這20分鐘很重要，因?yàn)楣柾L說――讓每個(gè)人都到小艇上去。20分鐘讓60個(gè)人都到小艇上去，平均每人20秒，所以，大家必須速度快！③但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘――夠了！（大家聽到哈爾威船長能用20分鐘，拯救他們的性命，給了人們希望，所以要讀出自信、威嚴(yán)）你能把這兩個(gè)字讀好嗎？指導(dǎo)練讀“夠了”。（簡(jiǎn)短、自信、威嚴(yán)）（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，要強(qiáng)化師生與文本之間的對(duì)話過程。這里，教師通過抓住“夠了”一詞的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)短有力的語氣中，感悟到哈爾威船長舍已救人的偉大精神。）④船長真的會(huì)開槍嗎？（分小組辯論，正方、反方）（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師不是直接把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自由組合，采用自學(xué)討論、正反方辯論的形式，開放性的研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探求答案，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。）⑤從這番對(duì)話中，你又感覺他是一位怎樣的船長呢？（沉著、鎮(zhèn)定、臨危不亂、尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美）學(xué)生練讀。分角色讀：教師讀船長，學(xué)生讀船員。

2.渲染烘托，感悟偉大靈魂。

⑴出示：“大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”①誰來讀一讀。“偉大的靈魂”指什么？②讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？③哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂。能通過朗讀來表現(xiàn)這種強(qiáng)大的震撼力嗎？練讀，指讀，配樂讀。

為了讓學(xué)生深切體會(huì)到哈爾威船長偉大的精神力量，這里采用了練讀、指讀、配樂讀等多種方式，以讀促講，讀中感悟，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

過渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過程中，哈爾威船長時(shí)刻都牢記自己是一名船長，他是在用自己偉大的靈魂進(jìn)行著指揮。所以，作者滿懷崇敬地寫下了這樣一段話。

⑵出示：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著……一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。” ①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？是的，他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。（但他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)！）②讓我們帶著對(duì)哈爾威船長的崇敬之情，再次齊讀這一句話。

⑶出示：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”①寫話練習(xí)：透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長說――②師述：哈爾威船長沒有豪言壯語，他那忠于職守、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)留在人們心中。③質(zhì)疑：同學(xué)們，哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？分小組進(jìn)行討論。

新課程倡導(dǎo)自主探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，在學(xué)生感受了船長高大的英雄形象后，通過質(zhì)疑問難，分小組進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.激情評(píng)價(jià)，感受崇敬心情。出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”①什么是“忠于職守”？什么是“做人之道”？（做人應(yīng)遵守的道義道德。）你認(rèn)為我們小學(xué)生應(yīng)該做到哪些“做人之道”呢？(誠實(shí)、守信、講禮貌……)哈爾威船長是怎樣做的呢？②在你看來，“英雄的權(quán)利”有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……）哈爾威面對(duì)死亡是怎么做的？從中，你感受到哈爾威船長的什么？你能把它讀好嗎？該用什么語氣來讀？（贊美、崇敬）試讀，練讀。作者雨果自己也曾經(jīng)說過，“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。” ③同學(xué)們，讓我們懷著無比崇敬的心情，再次齊讀這句話！

三、配樂賞讀，升華情感

同學(xué)們，我們今天的航程快要結(jié)束了！我想大家此刻一定都被感動(dòng)著，都被偉大的英雄哈爾威感動(dòng)著，就讓我們?cè)凇队⑿鄣睦杳鳌芬魳仿曋性俅锡R讀課文的最后兩段，把英雄船長英雄形象永遠(yuǎn)銘記在心里。齊讀。

哈爾威船長范文4

讀了《船長》這篇課文，主人翁哈爾威船長的事跡，使我深受感動(dòng)。

文章講述了1870年3月17日，漆黑的夜幕中，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往格恩西島。突然，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪橫向撞上了“諾曼底”號(hào)，船體進(jìn)水。一時(shí)間，船上所有的乘客奔跑著、呼喊著、哭泣著，擠到甲板上，亂作一團(tuán)。哈爾威船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)地指揮著，轉(zhuǎn)移乘客的工作安全、迅速、有序地進(jìn)行著。當(dāng)最后一名船員安全撤離時(shí)，哈爾威船長和“諾曼底”號(hào)一起徐徐沉入了大海——

讀了這篇文章，有人也許認(rèn)為哈爾威船長傻，死得不值。但我卻以為哈爾威船長用自己的生命換來了六十位乘客和船員的安全，概括一個(gè)字就是“值”！哈爾威船長雖然和他的“諾曼底”號(hào)一起沉沒了，但他的高大形象將永留人們心中，他忠于職守的偉大人格值得我們學(xué)習(xí)和永遠(yuǎn)尊敬。

指導(dǎo)老師李玉敏

鄭州市金水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)：魏金澧

哈爾威船長范文5

剛學(xué)完這篇課文，我的心不由地顫了一下，我有些不甘心，難道這個(gè)偉大的船長就這樣消失了嗎？我有些不相信，以前我看書時(shí)，像他這樣偉大的人都會(huì)有一個(gè)好的結(jié)果。但事實(shí)就是這樣：偉大的哈爾威船長隨著他的輪船消逝在茫茫的大海中。

《船長》講的是1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)冒著危險(xiǎn)在霧夜航海，正朝格恩西島開去。突然間“瑪麗”號(hào)向它撞了過來，“瑪麗”號(hào)把它的船身剖開了一個(gè)大窟窿。這時(shí)候，人們半裸著身子，一片慌亂，爭(zhēng)先恐后地向救生艇跑去。哈爾威船長卻臨危不亂，果斷地讓奧克勒福大副拿著槍對(duì)著那些混亂的人們說：“哪個(gè)男人敢沖在女人的前面，你就開槍打死他。”當(dāng)人們都被救出去以后，船長卻還站在船上，不愿意離開，像尊黑色的雕塑一樣，毅然和船一起沉入了大海。

文章讀后，我心中涌起了一座豐碑、一個(gè)高大的英雄形象—哈爾威船長，他這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？可能哈爾威船長也曾想過自己，只是但最后他還是下定了死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個(gè)人真的太偉大了，要知道人的生命只有一次啊！最使我感動(dòng)的是最后一段，哈爾威船長一心只為別人著想，把自己的生死置之度外堅(jiān)守職責(zé)，堅(jiān)守自己的崗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上語文書，這篇課文讓我感受到人們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候要鎮(zhèn)定，當(dāng)船被撞破的時(shí)候，船長竟然忘了自己的危險(xiǎn)，為別人著想。他是那么鎮(zhèn)定自若！看了船長的行為，我明白了：不管做什么事，總是要先想一想是否傷害他人的利益，是否對(duì)他人有利，而不是一味地以自我為中心。哈爾威船長是真正的勇士，他那種高尚的品質(zhì)，那種鋼鐵般的意志，使我懂得了很多，并且不斷激勵(lì)著我，在學(xué)習(xí)上和生活中不斷努力前進(jìn)。

船長啊，我為你驕傲！我為你自豪！您那忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)將成為我做人的標(biāo)準(zhǔn)；您永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

哈爾威船長范文6

首寫：感知文本內(nèi)容，樹立人物形象

師：通過抽查，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)課文中的生字、詞語的掌握情況很不錯(cuò)，課文中難讀的句子也都能讀懂了，真了不起！一個(gè)故事一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。關(guān)于諾曼底號(hào)遇難的故事，你能不能用幾句話簡(jiǎn)要地寫出來呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，嘗試著寫一寫吧！（學(xué)生靜靜地閱讀，然后動(dòng)筆概括。教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型）

師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？（教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上）

生：起因是1870年3月17日夜晚，“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。經(jīng)過是船上的人們驚慌失措，船上一片混亂。結(jié)果是哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的人全部獲救。

師（邊點(diǎn)評(píng)邊幫學(xué)生修改）你寫了三句話，把事情基本交代清楚了。老這有兩個(gè)建議：一是刪去“起因是、經(jīng)過是、結(jié)果是”，這樣三句話就連貫了。二是船上的人是全部獲救了嗎？請(qǐng)你再聽聽別人的概括，然后自己改一改，好嗎？

生1870年3月17日晚上，大海上霧氣彌漫，“瑪麗”號(hào)撞上了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。船遇險(xiǎn)后人們驚慌失措，船上一片混亂。哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的其他人全部獲救，只有他自己隨輪船一起沉入深淵

師：我覺得“瑪麗號(hào)”前應(yīng)加上“全速前進(jìn)”四個(gè)字，“將”字的后面還得加上“諾曼底”號(hào)，這樣表述才更加清楚。你覺得呢？（生點(diǎn)頭）

生：老師，哈爾威船長沒有脫險(xiǎn)。但他是不愿離開諾曼底號(hào)才會(huì)沉入深淵的。

師：恩，這點(diǎn)很重要！他是自己不愿離開的，加上去！誰還想來交流？

生：1870年3月17日晚上，大海上霧氣彌漫，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)無意中撞上了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將“諾曼底”號(hào)的船身剖開了一個(gè)大窟窿。從睡夢(mèng)中驚醒的人們驚慌失措，船上一片混亂。哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的其他人全部獲救，但他決心與他的船共存亡，結(jié)果他與“諾曼底”號(hào)一起沉入深淵。

師：恩，這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果。現(xiàn)在老師建議大家吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，再把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)改一改吧！（學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視指導(dǎo)）

【評(píng)析】學(xué)生的初讀感受是彌足珍貴的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的閱讀感受是最具個(gè)性的。此時(shí)讓學(xué)生將這種感受表述出來，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)他們提煉和概括語言的能力。在學(xué)生初讀課文后簡(jiǎn)要寫出故事內(nèi)容，實(shí)際上也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀，走進(jìn)文本，感知文本內(nèi)容。這第一次設(shè)計(jì)的寫，是借寫話練習(xí)理解課文，并學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了理解與表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一。這時(shí)的寫像一把鑰匙，打開了通往深入理解文本的大門，為學(xué)生與文本展開進(jìn)一步的對(duì)話奠定了基礎(chǔ)。接下來在師生的對(duì)話交流中，教師再根據(jù)學(xué)生的表達(dá)存在的問題點(diǎn)撥引領(lǐng)，使學(xué)生寫的內(nèi)容不斷得到修正，同時(shí)又催生了新觀點(diǎn)，激活了自主學(xué)習(xí)的潛能。在這個(gè)過程中，學(xué)生漸漸深入文本，潛移默化中習(xí)得了語言表達(dá)的方法。

再寫：深入文本對(duì)話，感悟人物精神

師：剛才同學(xué)們談到了自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。文中的哈爾威船長確實(shí)給我們留下了深刻的印象，令我們深受感動(dòng)。感人至深的文字需要靜心體會(huì)。下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀課文十至四十四自然段，將自己讀后心中一動(dòng)的詞句畫下來，并在自己感受最深的地方寫出自己的感受吧！（學(xué)生默讀，書寫，教師巡視并點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們學(xué)得這樣專心，老師很感動(dòng)。下面我們來交流自己的閱讀感受，誰愿意和大家交流一下自己寫的感受呢？

生：當(dāng)我讀到“哈爾威船長站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。’這幾句時(shí)，我感受到了哈爾威船長很鎮(zhèn)靜，他并沒有慌亂，而且有一種奮不顧身的精神。

師：你能從句子中讀出哈爾威船長的精神，了不起！對(duì)這幾個(gè)句子，你們還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：危險(xiǎn)來臨時(shí)，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，這多么偉大啊！

師：你是用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！

生：我對(duì)“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”這句有自己的看法。我覺得哈爾威船長并不是把自己給忘了，而是從危險(xiǎn)發(fā)生的那一刻起，他就決心與諾曼底號(hào)共存亡了！

師：大家認(rèn)為諾曼底號(hào)有希望得救嗎？

生：沒有。因?yàn)椤昂Ｋ畤W嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。”可見局勢(shì)已經(jīng)萬分危險(xiǎn)了，船沉沒只是時(shí)間問題！

師：說得好！在這么危急的情況下，其他人表現(xiàn)如何呢？

生：“男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。”

師：對(duì)其他人驚慌失措的表現(xiàn)的描寫，你認(rèn)為有什么作用嗎？ 生：這些描寫與哈爾威船長的表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，更加突出了哈爾威船長的臨危不亂。

生：這樣一比較，讓我更加敬佩哈爾威船長了。

師：同學(xué)們的感受完全正確。局勢(shì)已經(jīng)萬分危急了，可是哈爾威船長心中想到的只有其他人，唯獨(dú)沒有自己，這是一種多么可貴的犧牲精神呀！現(xiàn)在大家再來朗讀，大家一定會(huì)有不同的感受。

【評(píng)析】教學(xué)不應(yīng)是告訴，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究、感悟的過程。真正的自主閱讀是需要學(xué)生真正用心投入，認(rèn)真傾聽文本的聲音，真切地走進(jìn)人物的內(nèi)心，使學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神上的相遇”。這第二次寫，不再是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是讓學(xué)生“將自己心中一動(dòng)的詞句畫下來，并在自己感受最深的地方寫出自己的感受”，這是學(xué)生與文本展開心靈對(duì)話的過程，也是一種理解感悟，將閱讀后內(nèi)心的感受、想法轉(zhuǎn)化為外顯的語言的過程，有利于生成具有個(gè)體色彩的語言和思想。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過潛心品讀，賞析文本中精彩的語句，自得自悟，文中的語言和情感會(huì)在學(xué)生心中沉淀，增強(qiáng)語感，增加文化底蘊(yùn)。接著再通過師生的對(duì)話交流，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。這種讀后感式的寫，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)語言文字意蘊(yùn)和情感內(nèi)涵的領(lǐng)悟程度，還可以總結(jié)、梳理其閱讀的體會(huì)和收獲；不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能有效地提高書面語言表達(dá)能力。

三寫：豐富精神世界，提升語文素養(yǎng)

師：（出示課文最后一段話：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。”讓學(xué)生先默讀，在文中寫出自己想問的問題）讀到這里，你有什么問題想問哈爾威船長？

生：人們?yōu)槭裁床话压柾L也拉上救生艇？

生：哈爾威船長，你為什么不離開？難道你不怕死嗎？

生：哈爾威船長為什么一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，而是猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，最后隨著輪船一起沉入了深淵呢？

師：同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值。想一想，這三個(gè)問題中哪個(gè)才是核心問題？

生：（思考后回答）第三個(gè)問題。

師：大家贊成嗎？（生答：贊成）