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營造地表形態(tài)的力量范文1
關(guān)鍵詞：高中地理課堂；電子白板；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-095-1
一、運(yùn)用電子白板，課前做好有效準(zhǔn)備
首先，學(xué)生課前參與是必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生參與會(huì)對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，甚至是疑問，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，教師帶著問題去備課，效率就事半功倍了。例如：在“營造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中，首先學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，大致了解一下內(nèi)力作用和外力作用方式及形成的地貌類型，因?yàn)閷W(xué)生在日常活動(dòng)和旅游活動(dòng)中見到過多種不同的地表形態(tài)，有一定的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生收集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資源，例如：喜馬拉雅山形成過程，巖漿活動(dòng)等與內(nèi)力作用有相關(guān)視頻；風(fēng)蝕蘑菇、沙灘等與外力作用有關(guān)的圖片，學(xué)生在收集這些教學(xué)資源的過程中會(huì)對教學(xué)知識(shí)有個(gè)初略的認(rèn)識(shí)。這樣，既會(huì)對課上教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，又會(huì)產(chǎn)生一系列的問題的。
其次，教師進(jìn)行教學(xué)資源的整合環(huán)節(jié)。教師利用學(xué)生提供的教學(xué)資源和所帶疑問，可以初步進(jìn)行學(xué)情分析，例如：本節(jié)課學(xué)生對一些景觀圖并不陌生，但“圖文轉(zhuǎn)換”仍是學(xué)生的弱項(xiàng)，教師把學(xué)生提供的教學(xué)資源與自己上課需要用到各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合并保存到交互電子白板的資源庫中，在課堂上隨機(jī)調(diào)用，這樣在學(xué)生的合作下，在電子白板技術(shù)支持下，教師課堂展示過程將更自由更豐富。
二、如何有效挖掘電子白板在地理課堂的潛能
使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)中所不具備的，因此如何把這些實(shí)用的功能應(yīng)用到地理課堂中去呢？在“營造地表形態(tài)的力量”教學(xué)中，我是這樣做的：（1）電子白板播放器功能。讓學(xué)生在優(yōu)美的鋼琴曲中感受自然界美景，進(jìn)行了本節(jié)課的導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)對知識(shí)獲取的渴望；（2）插入文件功能。在學(xué)習(xí)內(nèi)力作用的時(shí)候，我把“喜馬拉雅山的形成”視頻導(dǎo)入電子白板中，形成白板課件，插入的視頻可以隨意縮放，非常方便，以此來刺激學(xué)生眼球，可以加深印象；（3）繪圖功能。在講到地殼的水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的東非大裂谷、華山圖片通過拖動(dòng)、放大與原景觀圖結(jié)合，讓學(xué)生通過此功能在電子白板上直接版圖繪出其成因，當(dāng)時(shí)學(xué)生都產(chǎn)生濃厚的興趣，踴躍參與。這也充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念，達(dá)到了教學(xué)目的；（4）遮屏的局部遮擋功能。地殼垂直運(yùn)動(dòng)案例中，將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的圖片遮擋，使學(xué)生醒目易懂。在講到外力作用的時(shí)候，我充分用了電子白板的；（5）拖拽功能。將多張圖片展示給了學(xué)生，將知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，使所學(xué)知識(shí)實(shí)用化，加深對本節(jié)內(nèi)容更深入的理解和體驗(yàn)；（6）電子白板的書寫、橡皮擦功能。讓學(xué)生在景觀圖片中演示形成原因，生動(dòng)直觀，學(xué)生充滿著足夠的熱情和好奇，在后面的地殼物質(zhì)循環(huán)知識(shí)點(diǎn)講解過程中，我邊講邊畫，直接在白板上演示，效果直接，增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性，節(jié)省了課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間。此外，在學(xué)生做練習(xí)時(shí)我利用教學(xué)平臺(tái)出題，學(xué)生則通過按表決器來回答，電腦馬上能呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，還可以穿插網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行課堂反饋。這樣教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋教學(xué)效果，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，同時(shí)也為有能力的孩子完成開放題創(chuàng)造了一定條件。
三、運(yùn)用電子白板進(jìn)行有效的師生教學(xué)反思
俗話說“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。教師在常規(guī)的課堂教學(xué)中之所以難以實(shí)現(xiàn)真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教師無法完整地記錄保存師生在課堂教學(xué)過程中的思路和想法，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時(shí)往往出現(xiàn)遺漏，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。交互式電子白板系統(tǒng)的一大突出特點(diǎn)，即板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來，這為師生教學(xué)反思提供了平臺(tái)，同時(shí)運(yùn)用電子白板的存儲(chǔ)功能也可以實(shí)現(xiàn)由個(gè)體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變。
營造地表形態(tài)的力量范文2
關(guān)鍵詞 地理課堂 教學(xué)情境 核心素養(yǎng)
知識(shí)融入情境之中，才能更容易被學(xué)生所理解和掌握。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，經(jīng)過備課預(yù)設(shè)，通過語境渲染，運(yùn)用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景或者實(shí)驗(yàn)?zāi)M，引入生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)儲(chǔ)備，開展有效學(xué)習(xí)和探究。營造課堂教學(xué)情境的目的不是為了追求表面熱鬧的課堂氛圍，而是在保證教學(xué)有序性的前提下，突破教學(xué)難點(diǎn)或者突出教學(xué)重點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)情境需要有一定的思維負(fù)荷，避免徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的探究，問題指向要明確具體，不能似是而非。情境設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律。課堂情境設(shè)置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的因素之一。
一、地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般方法
1.引入生活，搭建教學(xué)情境的感性載體
生活化的問題與地理課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過熟悉的情境使學(xué)生仿佛如臨其境，其主要特點(diǎn)就是有形、有境、有情、有體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植被或者當(dāng)?shù)氐湫椭脖唬芏嘈@綠化里都有樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過身邊熟悉的人地環(huán)境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區(qū)別。在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，設(shè)置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動(dòng)有什么特點(diǎn)？夏季開空調(diào)制冷時(shí)為什么多把風(fēng)口朝上？我國北方民宅暖氣片為什么安裝在室內(nèi)墻壁較低處？這種直觀、經(jīng)驗(yàn)的生活情境能有效激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。地理教材中關(guān)于問題探究材料有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫等，這些地理圖像具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，如在歐洲乳畜業(yè)教學(xué)中，組織學(xué)生觀看歐洲著名景點(diǎn)，欣賞優(yōu)美的田園風(fēng)光、發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)及其發(fā)展的自然條件、特色的飲食文化、濃厚的人文氣息等，使歐洲人的飲食習(xí)慣、區(qū)域氣候特征等變得形象、直觀，使學(xué)生印象深刻。
2.角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)
角色扮演教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知欲，提高學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂探究。如，在學(xué)習(xí)城市化時(shí)，可聯(lián)系當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境：如果你是環(huán)保局長或市長，將如何布局城市功能區(qū)？如何解決本地區(qū)的環(huán)境問題？如何調(diào)控房地產(chǎn)價(jià)格等？再如在學(xué)習(xí)全球氣候變化時(shí)，設(shè)置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學(xué)生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進(jìn)對全球氣候變化的原因、影響及對策的探究。在學(xué)習(xí)營造地表形態(tài)的力量時(shí)，可設(shè)置“選美中國”活動(dòng)方案：（1）展示多張具有代表性的地質(zhì)地貌景觀圖，學(xué)生欣賞。（2）從中選出你（或小組）認(rèn)為最美的一個(gè)景觀。“美在何處？”引導(dǎo)學(xué)生描述地質(zhì)地貌特點(diǎn)、特征。（3）“因何而美？”探究營造地表形態(tài)的力量。（4）“美的實(shí)質(zhì)”，探究巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可給人以美的享受，“在美麗的風(fēng)景中”探究營造地表形態(tài)的內(nèi)力作用和外力作用，感受自然的力量和美麗，認(rèn)知不同區(qū)域的自然地理特征，尊重自然規(guī)律，樹立人與自然和諧相處的理念。
3.鼓勵(lì)參與，促進(jìn)個(gè)體實(shí)踐能力發(fā)展
鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)；指導(dǎo)學(xué)生布置地理櫥窗、地理板報(bào)、墻報(bào)等，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)新知的生成與運(yùn)用。“學(xué)習(xí)有用的地理”能給學(xué)生的感官甚至心靈帶來沖擊，使之主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)，達(dá)到善學(xué)地理、樂學(xué)地理的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成和課外運(yùn)用的延伸。課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方法確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是小組成員往往得不到均衡發(fā)展機(jī)會(huì)。教學(xué)過程也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，比較垂直方向近地面和高空氣壓的高低是個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生拿出攜帶的水杯并裝滿水，根據(jù)水杯中不同部位水壓的大小引申到垂直方向上氣壓高低的探討。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)和探究精神，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。
4.觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)地理思辨能力發(fā)展
課堂教學(xué)情境中的提問指向要明確、具體、科學(xué)且能層層遞進(jìn)，考慮學(xué)情層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。有效的課堂提問能促進(jìn)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生個(gè)體會(huì)對同一個(gè)問題有不同的理解，教師通過有效的問題設(shè)計(jì)可以不斷引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。如，在學(xué)氣的受熱過程時(shí)，某老師設(shè)置了如下的問題情境來引入新課：一山有四季，十里不同天。原因何在？隨著海拔高度的增加，感覺氣溫是變高了還是變低了？同一經(jīng)緯度，為什么會(huì)“高處不俸”？學(xué)生對此產(chǎn)生了不同觀點(diǎn)的碰撞，由此引申到對大氣受熱過程的探究，并能加深理解太陽輻射、地面輻射的區(qū)別，進(jìn)而能有效理解：地面是近地面大氣主要的、直接的熱源。在學(xué)習(xí)西氣東輸工程、三峽大壩工程的影響時(shí)，都可通過不同觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生對不同區(qū)域地理問題的理解和思辨能力，學(xué)會(huì)從有利和不利兩個(gè)方面辯證分析不同區(qū)域人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，樹立因地制宜發(fā)展的思想。
5.“點(diǎn)贊”引導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)情境的方向
教學(xué)活動(dòng)過程中對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)“點(diǎn)贊”評價(jià)，能使學(xué)生獲得尊重感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，營造“正能量“情境。鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)創(chuàng)造性的結(jié)論，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。通過捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒、神態(tài)、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的密度、方向、進(jìn)程等。如，在學(xué)習(xí)全球氣候變暖時(shí)，教材列舉了不少不利影響，指出它是當(dāng)代人類社會(huì)面臨的全球性環(huán)境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學(xué)生實(shí)地參觀梯田生產(chǎn)，了解梯田耕作和水土保持的關(guān)系。水土流失會(huì)導(dǎo)致上游土層流失以及河道淤塞等生態(tài)問題，但是它百害而無一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運(yùn)能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養(yǎng)殖又從何談起？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見解。同樣在探究城市化對地理環(huán)境的影響時(shí)，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生探究的結(jié)論可能集中于環(huán)境污染和生態(tài)破壞方面。城市化是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，在改善人居環(huán)境方面有其積極的價(jià)值，需要適時(shí)引入生態(tài)城市的概念和未來城市發(fā)展方向，關(guān)注城市化問題和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，反映地理科學(xué)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要，促進(jìn)地理實(shí)踐力的養(yǎng)成。
二、地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)須注意的問題
1.注意分層教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性需求
情境設(shè)置要考慮班級里不同學(xué)情梯度的全體學(xué)生，有針對性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學(xué)生適度的獨(dú)立思考過程，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓他們在課堂活動(dòng)中有足夠的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間。
2.注重地理習(xí)慣和人文精神的培養(yǎng)
在與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)中， 大到宇宙世界，小到家鄉(xiāng)、校園的一河一路等，都要注重激發(fā)學(xué)生的美好情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、人生觀和良好的行為方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣，形成正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.注重科學(xué)性
在創(chuàng)設(shè)、開發(fā)及利用教學(xué)情境時(shí)，要注意所選資源的科學(xué)性、思想性、適宜性，積極開發(fā)和積累問題情境資源，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地理教學(xué)自身發(fā)展的需要。有時(shí)一堂“素課情境”同樣會(huì)得到學(xué)生認(rèn)可，如傳統(tǒng)教學(xué)法中的語言講授、板圖、板畫等同樣能創(chuàng)設(shè)情境，在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)等方面起著重要作用。
參考文獻(xiàn)
營造地表形態(tài)的力量范文3
摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，趣味性教學(xué)模式逐漸引起教育學(xué)界的重視，趣味式教學(xué)法的教學(xué)核心是趣味性、實(shí)效性，這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，需要學(xué)生具備更高的綜合素質(zhì)，如果僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)式的板書教學(xué)模式，必然難以跟上時(shí)代的教育潮流。高中地理學(xué)科自身具備較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性，學(xué)生需要具備良好的邏輯空間想象能力，才能解決地理課堂上的諸多學(xué)習(xí)難題。該文就高中地理課堂趣味式教學(xué)方法進(jìn)行分析，旨在突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：高中地理;趣味式教學(xué)法;懸念教學(xué)法;教學(xué)效率
一、提問模塊的教學(xué)優(yōu)化設(shè)置
1.1提問模塊是高中地理教學(xué)模塊的重要組成部分，在課堂教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效率，需要進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容提問模塊的優(yōu)化，進(jìn)行所提問問題的設(shè)置，讓學(xué)生通俗易懂，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良好協(xié)作。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，提問模塊的設(shè)置必須要保證溫故知新。教師在新課教學(xué)前，必須進(jìn)行所提問問題的精密設(shè)置，確保問題的循序漸進(jìn)，由淺入深，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。比如，在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》這一章節(jié)，教師可以設(shè)置如下問題:本地區(qū)主要的農(nóng)產(chǎn)品分布是怎樣的?影響本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的因素有哪些?你是如何看待農(nóng)業(yè)地域及農(nóng)業(yè)區(qū)位的關(guān)系的?如何利用好綜合分析方法及其區(qū)域比較的方法進(jìn)行實(shí)際地理問題的解決。
1.2通過一系列問題的設(shè)置，將農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的分布規(guī)律、影響因素等揭示出來，充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、活躍心強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而聯(lián)系已知及未知的知識(shí)，讓學(xué)生充分汲取所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的精華，由簡單到復(fù)雜，逐步的理解問題進(jìn)而解決問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高中地理課堂的教學(xué)效率。
二、高中地理趣味式教學(xué)法的應(yīng)用
(一)應(yīng)用生動(dòng)形象的教學(xué)事例
在教學(xué)過程中，教師需要熟練應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例，利用與所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的謎語、詩詞、地理現(xiàn)象等進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活場景的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)，保證課堂教學(xué)氣氛的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，營造出一種和諧積極的教學(xué)范圍。比如，在《不同等級城市的服務(wù)功能》這一章節(jié)，教師可以將城市的等級比喻成倒立的古埃及金字塔，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，綜合發(fā)展水平越高的城市，其影響的范圍就越廣，等級就越高。讓學(xué)生集中精力去學(xué)習(xí)相關(guān)的城市服務(wù)功能知識(shí)，這樣教學(xué)的目的是擺脫地理教學(xué)的枯燥性、抽象性，讓學(xué)生喜歡上聽課。
(二)優(yōu)化數(shù)據(jù)信息資料的應(yīng)用方式
為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻，教師需要進(jìn)行數(shù)據(jù)信息資料應(yīng)用方式的優(yōu)化，在新課學(xué)習(xí)過程中，教師需要利用充分、科學(xué)、有說服力的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行新課程的教學(xué)。比如，在《荒漠化成因與防治》這一章節(jié)，教師可以進(jìn)行我國耕地面積、人均耕地面積與世界人均耕地面積的比較。通過充分科學(xué)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解到我國目前荒漠化問題的嚴(yán)峻性，讓學(xué)生了解到沙漠侵吞、水蝕、風(fēng)蝕等的惡劣影響，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)土地荒漠化的相關(guān)知識(shí)，這是高中地理課堂趣味式教學(xué)的重要方式。又如，在環(huán)境問題教學(xué)章節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行我國水資源消耗速度、森林消失速度、沙漠化進(jìn)程等數(shù)據(jù)的播放，這些鮮明數(shù)字的科學(xué)數(shù)據(jù)會(huì)讓學(xué)生觸目驚心，引起學(xué)生內(nèi)心環(huán)境保護(hù)的共鳴，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。
(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具的多元化
3.1時(shí)代的發(fā)展，讓教學(xué)工具日趨多元化、復(fù)雜化，為了有效地提升教學(xué)效率，必須保證教學(xué)手段的多元性，避免教學(xué)模式的枯燥性、單一性，在這個(gè)過程中，教師可以進(jìn)行音頻教學(xué)、實(shí)物模型教學(xué)等手段的應(yīng)用，進(jìn)行相關(guān)影視圖像的出示，保證學(xué)生讀圖能力、用圖能力的提升，讓復(fù)雜、抽象的地理知識(shí)變得具象化、趣味化，讓學(xué)生突破地點(diǎn)、時(shí)間、空間的限制，自由翱翔在知識(shí)的天空。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，讓多媒體設(shè)備不斷得到普及，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的補(bǔ)充，教師可以自做相關(guān)的教學(xué)影視資料，通過對多媒體的使用，讓學(xué)生深入了解不常見的自然現(xiàn)象，再現(xiàn)地理知識(shí)的相關(guān)場景，如地震的整體過程，火山爆發(fā)的過程，沙漠化的過程等，讓學(xué)生足不出戶了解世界各地的人文景觀及地理現(xiàn)象，利用相關(guān)的音頻資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2比如，在地表形態(tài)變化章節(jié)，在教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行音頻資料的播放，播放一些海蝕、水蝕、風(fēng)蝕等的影像資料，讓學(xué)生對地表形態(tài)有一個(gè)大概的理解，在這個(gè)過程中，再向?qū)W生講授影響地表形態(tài)的重要因素，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大自然的力量，進(jìn)而深入理解所學(xué)知識(shí)。在高中地理教學(xué)過程中，地圖學(xué)習(xí)扮演著重要的角色，地圖是課堂學(xué)習(xí)的重要工具，學(xué)生通過對地圖的學(xué)習(xí)，能夠了解相關(guān)的地理現(xiàn)象及規(guī)律。
3.3比如，在地理環(huán)境特點(diǎn)這一章節(jié)，在教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，教師需要進(jìn)行不同專題地圖的教學(xué)綜合，進(jìn)行氣候分布圖及自然帶分布圖的結(jié)合，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，學(xué)生在掌握氣候類型分布知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入理解世界自然帶的分布狀況，自然就能夠依靠氣候的分布規(guī)律，掌握世界自然帶的分布規(guī)律、分布特點(diǎn)，進(jìn)行不同氣候類型及自然帶關(guān)系的分析，這需要讓學(xué)生自己利用好地圖，做好地理知識(shí)點(diǎn)的對比及歸納，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有趣味性，從而有效提升地理課堂的教學(xué)效率。
(四)實(shí)現(xiàn)懸念式教學(xué)法的應(yīng)用
4.1在實(shí)踐教學(xué)中，要利用各種手段激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以進(jìn)行懸念式教學(xué)法的應(yīng)用，利用一些帶有懸念的問題導(dǎo)入新課，控制好問題的難易程度，讓學(xué)生喜歡去推測，樂意去想象、分析，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。在懸念式教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需要進(jìn)行懸念的設(shè)置，保證教學(xué)效率的提升，這需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
4.2比如，在地理環(huán)境的整體性這一章節(jié)，在上課時(shí)，教師可以進(jìn)行蝴蝶效應(yīng)現(xiàn)象的引入:南美洲亞馬遜雨林的一只蝴蝶偶爾振動(dòng)翅膀，幾周后就可能在美國產(chǎn)生災(zāi)難性的影響。這充分說明地理環(huán)境之間是整體存在的，每一個(gè)細(xì)節(jié)的變動(dòng)，可能就會(huì)影響整體布局的變動(dòng)，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對地理環(huán)境的整體性必然有一個(gè)深入了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了高中地理課堂的教學(xué)效率。又如，在時(shí)區(qū)及日界線的教學(xué)過程中，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解時(shí)區(qū)與日界線的關(guān)系，教師如果單純的板書教學(xué)，可能不會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
4.3為了提升教學(xué)效率教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師進(jìn)行懸念教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置一個(gè)合理的懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以這樣設(shè)置:哥倫布完成環(huán)球旅行回到美洲時(shí)，發(fā)現(xiàn)航海日記的時(shí)間與當(dāng)?shù)貢r(shí)間相差一天，船員們百思不得其解，同學(xué)們?nèi)绾谓鉀Q他們的疑問?通過這樣的懸念設(shè)置，必然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、結(jié)語
通過對地理課堂趣味式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效突破傳統(tǒng)模式的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升地理課堂的教學(xué)效益。
參考文獻(xiàn):
[1]趙國軍.重慶市鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展變化研究[D].重慶師范大學(xué)，2011.
營造地表形態(tài)的力量范文4
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；內(nèi)容選擇；問題；原因
一、內(nèi)容選擇主要問題
1.內(nèi)容選擇研究不夠深入
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有71%的教師在實(shí)際教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)這些教師普遍關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇問題，并且認(rèn)為內(nèi)容選擇方面的研究有價(jià)值，但是這些地理教師中僅有30%的人對于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇問題做過系統(tǒng)性研究，課堂教學(xué)中沒有理論依據(jù)的支持，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生看似在討論、相互學(xué)習(xí)，實(shí)則卻沒有真正理解要探討的問題，無法深入小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2.內(nèi)容選擇太難或太易
選擇合適內(nèi)容是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提，在中學(xué)地理教材中并不是所有內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)。在中學(xué)學(xué)校實(shí)際課堂的觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師錯(cuò)誤地估計(jì)了學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)過難，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，小組合作學(xué)習(xí)沒有完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在討論過程中感覺茫然而無所適從，得不出預(yù)期答案；還有一些教師設(shè)置的問題過于簡單，學(xué)生自己就可以獨(dú)立解決，不需要組織小組合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)時(shí)間又降低課堂效率，沒能體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，完全是為了合作而合作。
3.內(nèi)容選擇過多且缺乏層次
目前中學(xué)地理課堂中，教師組織小組合作學(xué)習(xí)過于頻繁，有的教師甚至在一堂課中布置五六次合作學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，在引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置上缺乏層次性，沒有體現(xiàn)出從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的邏輯思維過程，不利于引導(dǎo)學(xué)生思維，造成部分學(xué)生所探討的解題思路與教師的預(yù)設(shè)答案背離。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還存在脫離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，討論的問題沒有關(guān)注學(xué)生核心知識(shí)的掌握和核心能力的訓(xùn)練。
二、內(nèi)容選擇問題簡析
1.理論研究不深
隨著小組合作學(xué)習(xí)逐漸深入到中學(xué)地理課堂，有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論研究也逐漸增多，中學(xué)地理教師雖重視小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問題，但是目前較少教師對小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇問題做過深入、系統(tǒng)研究，在課堂組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏理論支持，僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨意選擇討論交流的內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐中問題頻出。
2.教材理解不透
在中學(xué)實(shí)際課堂中，一些教師對教材的理解不深入，課標(biāo)研讀不夠透徹，使得對教材內(nèi)容的整體把握不準(zhǔn)，在課堂中無法選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇普遍缺乏探究性和挑戰(zhàn)性，失去了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。
3.學(xué)情分析不足
有些教師不注重學(xué)情分析，不了解授課學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置太難或者過于簡單；在實(shí)際教學(xué)中太強(qiáng)調(diào)合作的形式，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生無法真正深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課堂教學(xué)效率低下，小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
三、內(nèi)容選擇策略
1.挖掘教材有探究價(jià)值的地理問題
選擇合適的、具有探究價(jià)值的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致包含以下方面。
（1）成因類問題。地理成因類問題是反映地理事物因果聯(lián)系的地理理性知識(shí)，用來解釋地理事物和現(xiàn)象的形成原因。一個(gè)復(fù)雜地理問題的成因，往往受到多種因素的共同作用，也受學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，單靠學(xué)生個(gè)人的努力很難分析全面，組織小組合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分別從不同角度分析問題，集思廣益，效果更佳。如分析黃土高原地區(qū)水土流失的原因，這是一個(gè)綜合類的地理問題，涵蓋自然、人為兩大維度，自然和人文中又包含不同的地理要素。
（2）評價(jià)類問題。中學(xué)地理學(xué)科中關(guān)于評價(jià)類的問題一般指“評價(jià)”、“影響”、“分析利弊”等，此內(nèi)容適合于小組合作學(xué)習(xí)，尤其是針對開放性問題或有爭議的問題，更加適合學(xué)生討論探究。如在討論該不該在河流上建大壩的問題時(shí)，可以尼羅河為例，出示該河流及流域特點(diǎn)，先組織學(xué)生討論交流修建大壩對尼羅河上、中、下游的不同影，再進(jìn)行利弊分析，以此對修建大壩進(jìn)行深入思考。
（3）措施類問題。高中地理教材中有關(guān)措施類的問題很多，水土流失、荒漠化、環(huán)境污染、工農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)布局、交通布局、區(qū)域資源的開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容中對措施類問題均有涉及。措施類問題是培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和創(chuàng)新性思維的重要載體，對地理問題提出合理的解決措施對學(xué)生思維的靈活性和變通性要求較高，難度較大。如在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的荒漠化問題時(shí)，在了解西北地區(qū)荒漠化形成的自然原因和人為原因基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從問題和原因兩大方面入手為荒漠化的防治提出解決措施，學(xué)生之間討論交流，盡可能多角度、全方位地解決問題。
（4）實(shí)踐類問題。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查，還包括獨(dú)特的野外實(shí)踐活動(dòng)。在新修訂的課標(biāo)中將“地理實(shí)踐力” 納入地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，更加凸顯了它的作用。大多數(shù)實(shí)踐類活動(dòng)無法一人獨(dú)立完成，在組織實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、野外實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)可以將4～6人分為一組，不同成員有不同分工，多人合力操作效果更佳。如在學(xué)習(xí)風(fēng)的搬運(yùn)作用時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，4名學(xué)生一組，準(zhǔn)備好沙粒、粉砂、黏土、吹風(fēng)機(jī)、筆、紙、格尺等實(shí)驗(yàn)道具。
（5）預(yù)測類問題。對地理空間過程的簡單預(yù)測能力是地理特殊能力之一，需要根據(jù)所依據(jù)材料總結(jié)地理空間動(dòng)態(tài)過程規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)預(yù)測能力，思維過程比較復(fù)雜，宜開展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、合理想象，如在學(xué)習(xí)全球氣候變暖及其對地理環(huán)境影響的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可先出示圖文資料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)如下探究問題：預(yù)測全球氣候變暖對冰川范圍以及海平面的影響；對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，不同緯度間有何差異；對全球降水產(chǎn)生的影響；對生物多樣性的影響。
2.緊扣目標(biāo)要求選擇合適探究主題
教師在采用合作學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)中應(yīng)該明確兩種典型的具體教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)和人際交往目標(biāo)[1]。不僅要明確學(xué)生在知識(shí)層面要達(dá)到的目標(biāo)，也要明確學(xué)生在人際交往方面要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它直接決定了小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇的方式以及評價(jià)的手段。教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)有利于克服學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性，因此是否圍繞教學(xué)目標(biāo)組織小組合作學(xué)習(xí)，是其成敗的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該把組織小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)層層深入地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，由簡到繁、由易到難，利用合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，盡量避開非重點(diǎn)問題，以免給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不必要的困惑。
例如，在學(xué)習(xí)營造地表形態(tài)的力量時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)“建立內(nèi)力和外力的辯證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀點(diǎn)。”可以黃山為例，探究內(nèi)外力共同作用下對黃山山體形態(tài)的影響。教師可先出示黃山的自然地理特征資料和形態(tài)圖片，設(shè)置如下探究問題：①黃山在古地質(zhì)歷史時(shí)期曾經(jīng)是一片大海，大約在4.1億年的志留紀(jì)末期，黃山地區(qū)成為陸地。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試分析早期黃山形成的原因。②如今的黃山怪石，星羅棋布，點(diǎn)綴在波瀾壯觀的黃山峰海中，如“猴子望太平”、“仙人下棋”、“天女繡花”等。試分析黃山怪石形成的原因。問題一指向的是內(nèi)力作用，問題二指向的是外力作用，此問題有難度且較為綜合，單個(gè)學(xué)生分析概括起來比較困難，而多個(gè)學(xué)生的討論交流則可以理解得更為透徹，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能容易得出黃山目前山體的形成是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。
3.依據(jù)學(xué)情安排恰當(dāng)探究任務(wù)
在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是適量的，不宜過多，探究任務(wù)為2～3道題為佳，或者就一個(gè)復(fù)雜的地理問題展開討論。不宜整堂課中設(shè)置過多的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重，同時(shí)在每一個(gè)問題上都應(yīng)該給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。而且，在課堂教學(xué)中，還應(yīng)避免過于頻繁地使用合作學(xué)習(xí)，而忽略其它學(xué)習(xí)形式的行為，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。 教師要對本節(jié)課的知識(shí)有整體把握，采用多元化的學(xué)習(xí)方式，并在最適宜的時(shí)機(jī)、最有價(jià)值的問題上展開小組合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。
4.通過多渠道整合小組合作探究內(nèi)容
教材目前是一線教師最基本和最普遍的教學(xué)資源，教學(xué)中提倡教師多角度、多渠道選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程內(nèi)容部分有關(guān)地理知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，從地理教材中選擇合適的小M合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是充分借助教學(xué)中的媒體要素。網(wǎng)絡(luò)中的教育教學(xué)資源形式多樣、種類繁多，但良莠不齊，教師需要精心挑選出可以利用的能夠?yàn)檎n堂服務(wù)的教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)際課堂進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂的支持作用，打造小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂。三是密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，將地理與前沿生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)人口的數(shù)量變化時(shí)，可通過我國全面放開二胎的政策組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生探究原因及對我國人口年齡結(jié)構(gòu)的影響。四是將授課內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理結(jié)合，學(xué)生對家鄉(xiāng)的地理有著獨(dú)特的情結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)“生活中有用的地理”，借用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時(shí)，可以不按照書中的案例逐一進(jìn)行講解，而是用學(xué)生比較熟悉和感興趣的東北大米來講解它的自然區(qū)位優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
營造地表形態(tài)的力量范文5
關(guān)鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只側(cè)重于定量評價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)相同的是評價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價(jià)等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級：A級、B級、C級。評價(jià)方式堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，對知識(shí)體系進(jìn)行梳理。
1.教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。
2.教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果。
3.教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評價(jià)和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價(jià)的意義所在，所以需要評價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
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營造地表形態(tài)的力量范文6
本次刊發(fā)的是第二屆中國國際攝影雙年展受邀機(jī)構(gòu)“我們的家園”圖片庫特為本刊提供的介紹“我們的家園”圖片庫和世界遺產(chǎn)攝影的文章。“我們的家園”圖片庫是與聯(lián)合國教科文組織的合作項(xiàng)目，目的是建立“首個(gè)官方世界遺產(chǎn)地?cái)z影數(shù)據(jù)庫”。本文對該圖片庫的創(chuàng)立過程、運(yùn)營和攝影理念，以及世界遺產(chǎn)圖片的拍攝要求等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，希望對于讀者了解世界遺產(chǎn)攝影的現(xiàn)狀和世界遺產(chǎn)圖片攝影有所幫助。
“我們的家園”圖片庫首席執(zhí)行官為新西蘭人杰夫?史蒂文（Geoff Steven）。
聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)的目標(biāo)
聯(lián)合國教科文組織《世界遺產(chǎn)名錄》將全世界近千個(gè)地區(qū)列入其中，這些地區(qū)被視為我們?nèi)祟惞餐臍v史和環(huán)境遺產(chǎn)。
這些世界遺產(chǎn)地不僅時(shí)刻提醒著我們，作為世界公民必須謹(jǐn)記我們的歷史，同時(shí)還為我們梳理出一份遺產(chǎn)地名單。我們必須對列入其中的遺產(chǎn)地加以保護(hù)，以造福子孫后代。
如果我們能夠接受聯(lián)合國教科文組織《世界遺產(chǎn)名錄》的理念，那么將會(huì)受益匪淺，其中最重要的一條是能喚起人們對歷史的渴望。目前，該名錄已收錄962個(gè)與全人類的發(fā)展進(jìn)程息息相關(guān)的遺產(chǎn)地，它們由一個(gè)來自190個(gè)不同國家的委員所組成的代表委員會(huì)評審產(chǎn)生，且這些國家均已簽署《聯(lián)合國世界遺產(chǎn)公約》。
名錄中的遺產(chǎn)包括自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)，它們?nèi)嬲宫F(xiàn)了不同國家地區(qū)、民族、宗教、種族以及不同地域的特征，涵蓋了所有對人類有深遠(yuǎn)意義的自然景觀和人文景觀。
這些遺產(chǎn)之所以入選，是因?yàn)樗鼈儞碛小敖艹銎帐佬詢r(jià)值”和國際性重要意義。其中，有些遺產(chǎn)早已享譽(yù)全球，而有些遺產(chǎn)在當(dāng)?shù)夭艅倓傂∮忻麣狻２贿^，重要的是，它們共同代表了“我們的地球?我們的家園”―是我們?nèi)祟愇拿鬟z產(chǎn)不可分割的一部分。
這些遺產(chǎn)也提供給我們一個(gè)千載難逢的機(jī)會(huì)，讓我們有機(jī)會(huì)了解地球上其他民族的不同文化和地理環(huán)境。
這些遺產(chǎn)不僅在建筑或外觀的獨(dú)特性上具有普遍意義，而且它們能展現(xiàn)出人類千差萬別的文化背景，又能映射出人類歷史的共同點(diǎn)。它們帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空的界限去領(lǐng)略我們共同的歷史。從整體上來說，它們還幫助我們清晰梳理出人類文明史上的重大成就，以及地球上豐富多彩的地理形態(tài)。
最重要的是，我們開始承認(rèn)并接受一個(gè)事實(shí)，那就是―同為地球人，必有相似處。
我們既能領(lǐng)悟到保護(hù)本民族獨(dú)特文化特征的重要性，也能與其他各民族在這方面達(dá)成共識(shí)。
由于《世界遺產(chǎn)名錄》的這一難能可貴的優(yōu)點(diǎn)，因此，讓人們更好地了解這些遺產(chǎn)地，并深化其全球意義，成為我們工作的重中之重。
這就是“我們的家園”圖片庫以及我們?nèi)驍z影界同仁所要肩負(fù)起的重要使命。
關(guān)于“我們的家園”圖片庫
“我們的家園”圖片庫項(xiàng)目是與聯(lián)合國教科文組織合作，共同為聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心建立的“首個(gè)官方世界遺產(chǎn)地?cái)z影數(shù)據(jù)庫”。該項(xiàng)目由新西蘭人杰夫?史蒂文先生于2006年創(chuàng)立。
“我們的家園”圖片庫―這個(gè)標(biāo)題是杰夫精心挑選的，旨在加強(qiáng)公眾與世界遺產(chǎn)地?cái)z影內(nèi)容的密切聯(lián)系。這個(gè)名稱營造出一種對世界遺產(chǎn)地的“主人翁”意識(shí)，這也正是杰夫所要傳達(dá)的理念―這些意義重大的世界遺產(chǎn)地是屬于我們每一個(gè)人的―它們是“我們的家園”。
從創(chuàng)立之日起，“我們的家園”圖片庫中的圖片被用于世界各地，以提升世界遺產(chǎn)地的價(jià)值并傳播世界遺產(chǎn)地的故事。迄今為止，該項(xiàng)目已完成對85個(gè)國家的375個(gè)世界遺產(chǎn)地的拍攝工作。現(xiàn)在，“我們的家園”圖片庫已擁有自己的檔案館，里面存放著45000多張獨(dú)家專屬原版照片。
“我們的家園”圖片庫聘請了來自世界各地的自由職業(yè)攝影師，他們的任務(wù)就是用他們虔誠的心和豐富的想象力去拍攝遺產(chǎn)名錄上的那些世界遺產(chǎn)地。到目前為止，已有28位國際攝影師在為“我們的家園”圖片庫貢獻(xiàn)自己的力量。
“我們的家園”圖片庫中的照片會(huì)通過很多不同的媒介得以展出。“我們的家園”圖片庫組織并協(xié)助完成了很多大型國際公眾攝影展，比如近期有一個(gè)名為《人類的創(chuàng)造力與大自然的奇跡》的大型圖片展。該展覽的舉辦地位于聯(lián)合國教科文組織總部所在地―巴黎。值得一提的是，展覽所用的所有圖片均出自“我們的家園”圖片庫。
同時(shí)，“我們的家園”圖片庫也為教育出版物、世界遺產(chǎn)日歷、報(bào)紙文章以及類似于《聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)雜志》的專刊提供照片，并制作一些供“我們的家園”圖片庫內(nèi)部傳閱的書籍和刊物。
登錄聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心網(wǎng)站，可以直接點(diǎn)擊進(jìn)入“我們的家園”圖片庫網(wǎng)站。這一網(wǎng)站吸引了很多高端用戶瀏覽并研讀那些具有代表性的“我們的地球?我們的家園”的獨(dú)家攝影作品集。
我們的攝影
“我們的家園”圖片庫堅(jiān)信通過拍攝原版照片的方式，記錄并向公眾推廣這些美輪美奐的世界遺產(chǎn)地是一種立竿見影的方式。
這些照片可不只是對景觀外表的簡單描摹，它們跨越了文化的差異，能即刻喚起觀眾的情感共鳴，比語言文字的力量更強(qiáng)大。有些照片的畫面中還會(huì)出現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐用竦纳碛埃抢水悋l(xiāng)的觀眾與景觀守護(hù)者和當(dāng)?shù)鼐用裰g的距離，從而使觀眾產(chǎn)生身臨其境的感覺。
觀眾能從心底里開始認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)―照片上的那個(gè)地方是他們的，也是我們的，是我們共同的家園。
通過這些照片，全世界人民都可以輕而易舉地欣賞到所有的世界遺產(chǎn)地，并且將它們視為共同的家園并加以珍惜，而不僅僅是某個(gè)國家或某種文化特有的景觀。
杰夫?史蒂文曾說過：“攝影師們利用他們的創(chuàng)造力，將世界遺產(chǎn)地的影像記錄下來，然后將它們的歷史廣為傳播，這就是我們?yōu)樘嵘蛉嗣駥κ澜邕z產(chǎn)地的了解度和寬容度所盡的一份力。”
“現(xiàn)如今，我們的責(zé)任就是為我們的子孫后代維護(hù)并保護(hù)好世界遺產(chǎn)地。讓越來越多的人可以通過這些精美的照片開始了解這些世界遺產(chǎn)地，并因此能夠更好地理解和接受與其他民族之間的差異。”
杰夫這樣說道：“作為一名身處數(shù)字時(shí)代的攝影師，在不久的將來，我們是有能力實(shí)現(xiàn)我們的理想的。”
“我們的家園”圖片庫團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，攝影是一種理想的媒介，不僅可以向世界人民生動(dòng)地展現(xiàn)“我們的地球?我們的家園”鏡頭下的全球風(fēng)景，還能將其廣泛推廣。
我們的“攝影師須知”
―“我們的家園”圖片庫對簽約攝影師的要求
“我們的家園”圖片庫尋求的是高品質(zhì)的攝影作品，它們除了要展現(xiàn)出遺產(chǎn)地的外表形態(tài)、地理特征、歷史背景和（或）建筑意義外，還必須捕捉到它們所傳達(dá)出的“精神”、藝術(shù)和情感。“我們的家園”圖片庫聘請的攝影師不僅是一個(gè)忠實(shí)的記錄者，而且還應(yīng)具有敏銳的洞察力。
我們的攝影需要將表現(xiàn)主義圖片風(fēng)格與紀(jì)實(shí)性圖片風(fēng)格結(jié)合起來。該項(xiàng)目要求簽約攝影師拍攝出的照片既能符合“我們的家園”圖片庫的一貫風(fēng)格，又能與其他攝影師的作品形成互補(bǔ)。同很多圖片資料庫的委托拍攝一樣，攝影師的工作必須符合項(xiàng)目整體風(fēng)格，切忌借此機(jī)會(huì)“我行我素”，一味追求個(gè)人的攝影風(fēng)格。每一位簽約攝影師都只是整個(gè)攝影團(tuán)隊(duì)的一分子，他們的工作是整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作的一部分。
攝影師除了要拍攝出那些能表達(dá)個(gè)人印象的照片之外，還必須將遺產(chǎn)地的主要特征和重大意義體現(xiàn)出來，這其中包括但不局限于所有的標(biāo)志性建筑、建筑結(jié)構(gòu)、地理特征和（或）視覺元素等。
在合適的情況下，“我們的家園”圖片庫攝影師還會(huì)去嘗試拍攝遺產(chǎn)地周邊的人物（特別是當(dāng)?shù)鼐用瘢z影師通過對居住在遺產(chǎn)地周邊的居民進(jìn)行特寫拍攝，可以使遺產(chǎn)背后的人文故事和鮮活歷史更加深入人心。當(dāng)拍攝人物的時(shí)候，除了拍攝人物的特寫照片，在拍攝中還需要將人物與遺產(chǎn)地的地理或建筑的關(guān)系進(jìn)行表現(xiàn)。與所有景觀委托拍攝一樣，景觀環(huán)境的表現(xiàn)非常重要。
拍攝遺產(chǎn)地所面臨的最大挑戰(zhàn)是，避免游客和人群對主要畫面產(chǎn)生干擾。那些短期旅行者的出現(xiàn)會(huì)破壞我們對“當(dāng)?shù)亍本用裾鎸?shí)狀態(tài)的還原，但在大多數(shù)情況下，那些著名的歷史遺跡或景觀里總是充滿了熙熙攘攘的游客。
雖然就整體效果而言，畫面中適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)一些游客能展示出遺產(chǎn)地的超高人氣，但一定不能讓主要畫面被游客喧賓奪主。
除了人物、遺產(chǎn)地的主要特征以及景觀的一些其他細(xì)節(jié)外，攝影師還需要試著去拍攝一些經(jīng)典畫面，例如，通過某一張代表性照片就能很好將遺產(chǎn)地呈現(xiàn)或展現(xiàn)出來。
然而，“我們的家園”圖片庫要的不是那種老掉牙的旅游明信片似的照片，這類照片比比皆是。如果有可能的話，攝影師最好能找到一些很棒的俯瞰全局的表現(xiàn)角度，通過這些角度將遺產(chǎn)地獨(dú)特的視覺特征表現(xiàn)出來。
要想成功地拍攝景觀照片，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是將景觀的所有代表性角度都拍攝下來，包括全景、中景和細(xì)節(jié)。對于每一處世界遺產(chǎn)地來說，“我們的家園”圖片庫都需要至少100張高質(zhì)量的原版照片。
有些遺產(chǎn)地面積之大，包括多個(gè)不同的地理區(qū)域；而有些就僅僅是一棟建筑物或一座紀(jì)念碑。有些遺產(chǎn)地被人頭攢動(dòng)的鬧市所包圍；而有些則是荒蕪的歷史遺址。有些遺產(chǎn)地是那廣闊無垠的荒野，而有些則是郁郁蔥蔥的森林。
不論是從攝影師的拍攝技巧還是身體素質(zhì)上來說，要想成功地拍攝這些形態(tài)各異的景觀，并帶回大量的精彩照片，對于攝影師來說都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。
“我們的家園”圖片庫的每一項(xiàng)拍攝任務(wù)，整體目標(biāo)都是展現(xiàn)出“遺產(chǎn)地的基本形態(tài)”，記錄下聯(lián)合國教科文組織《世界遺產(chǎn)名錄》所看重的獨(dú)特之處。
如果攝影師在遺產(chǎn)地的拍攝經(jīng)歷是非常愉快的，那么他的這種愉悅之情也是可以從照片上反映出來的。
如何成為一名優(yōu)秀的“我們的家園”圖片庫攝影師
在“我們的家園”圖片庫，我們總是會(huì)被問到，如何才能成為一名優(yōu)秀的攝影師？
回答這個(gè)問題的難度不亞于回答“什么樣的照片才稱得上是好照片？”
第二個(gè)問題的答案有很多。顯然，世界上沒有哪一種神奇的攝影規(guī)則能適用于所有類型的照片，并使某張照片從眾多的照片中脫穎而出。
然而，我自己倒是嘗試著遵循一個(gè)拍攝標(biāo)準(zhǔn)，特別是針對那種被大眾稱為“藝術(shù)照片”的攝影，即這些照片是否既能讓觀眾得到視覺享受，又能觸動(dòng)他們的心弦。
那些攝影藝術(shù)（同時(shí)也是攝影技術(shù)）的愛好者或熱衷者，他們更容易就一張照片的失敗之處取得一致意見，而很難在成功照片的標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共識(shí)！
我們當(dāng)然渴望那些有編輯圖片拍攝經(jīng)驗(yàn)的攝影師加入我們的行列，而不是那些擅長廣告拍攝的攝影師。但是我們的攝影師也必須認(rèn)識(shí)到，盡管他們的照片并不會(huì)與當(dāng)?shù)劁N售的商品產(chǎn)生聯(lián)系，但它們也是在為世界遺產(chǎn)地“打廣告”。這也就是說，至少他們必須提供更多具有想象力，并在攝影技術(shù)上有競爭力的可選照片。
因此，我很難簡單地總結(jié)出，要成為一名能夠滿足“我們的家園”圖片庫拍攝要求的優(yōu)秀景觀攝影師，需要具備哪些特質(zhì)。
我想你需要記住的是以下三個(gè)基本原則??????
我稱之為“景觀攝影三原則―外加一個(gè)三腳架！”
注意：你仍然是經(jīng)常會(huì)用到三腳架哦！
第一，多想想
攝影師需要不斷地發(fā)掘新的東西―不管是新的拍攝角度還是新的機(jī)會(huì)。攝影師應(yīng)該對緊閉的大門背后，或是遙遠(yuǎn)的山那邊的景色總是保持一種好奇心。只有把相機(jī)放到最佳的拍攝位置，攝影師才能拍攝出最棒的照片。即使是已經(jīng)看過許多關(guān)于某個(gè)景觀的照片，你也不能想當(dāng)然。你需要仔細(xì)分析景觀特征，琢磨出在視覺上最具有代表性的拍攝角度。用頭腦來思考，然后用相機(jī)來記錄。
第二，多走走
要想拍出最棒的照片，攝影師必須徒步前往某個(gè)地點(diǎn)。這就意味著，攝影師的身體狀況能夠支撐到他們翻山越嶺抵達(dá)可以拍攝出最佳照片的位置。對于那些攝影師常去的景觀，清晨和傍晚是在不同光線條件下練習(xí)拍攝的最佳時(shí)間。所以，不厭其煩地奔赴那些可能拍攝出好照片的位置，總會(huì)收獲一些精彩畫面。我在拍攝一個(gè)城鎮(zhèn)或是一個(gè)歷史遺跡的時(shí)候，總是嘗試著爬到那個(gè)景觀的最高點(diǎn)，然后慢慢地走下來，沿路進(jìn)行拍攝。這樣，在下行的過程中，整個(gè)景觀就在我眼前和我的鏡頭前得到完美地呈現(xiàn)。雖然你的兩條腿會(huì)吃盡苦頭，但你的雙眼會(huì)享盡美景。
第三，多看看
優(yōu)秀攝影師一般用肉眼就能判斷出身邊景色的好壞。他們能依據(jù)光線的變化，發(fā)掘出各種光線條件下的細(xì)節(jié)之美，對于那種雄偉壯麗的遠(yuǎn)景也不例外。他們關(guān)注的是其他人捕捉不到的拍攝機(jī)會(huì)。通常這種照片的亮點(diǎn)在于細(xì)節(jié)。其實(shí)，景觀的一些局部特寫就能將其整體感活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。我在拍攝那些游客絡(luò)繹不絕的著名景觀時(shí)，經(jīng)常會(huì)觀察一下游客的鏡頭大多對著的是哪個(gè)方向。因?yàn)橐话銇碚f，這些角度拍攝出來的畫面肯定是這些景觀最出名的美景。但總會(huì)有人能捕捉到一些與眾不同的畫面。例如，他們也許在抬頭仰望屋頂時(shí)，抓拍到一只奇特的鳥兒，而這一幕卻是我可能會(huì)輕易錯(cuò)過的，因此，一定要做到眼到手到。
只要你仔細(xì)觀察，總能發(fā)現(xiàn)美！
總結(jié)
所以，充分發(fā)揮你的好奇心去發(fā)掘景觀之美，尋找最具有代表性的攝影畫面。要想獲得一個(gè)最棒的拍攝角度，請做好翻山越嶺的準(zhǔn)備，同時(shí)，搜尋那些特別的視覺元素，它們能讓你的照片跟其他人相比技高一籌。
在你掌握了上述攝影的基本原則以后，試著用最苛刻的標(biāo)準(zhǔn)去審視自己的作品。這樣做，是為了爭取更大的進(jìn)步。
