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質數合數范文1

11屬于質數，因為11的約數只有1和11。

質數：又稱素數，有無限個。質數定義為在大于1的自然數中，除了1和它本身以外不再有其他因數；合數：指自然數中除了能被1和本身整除外，還能被其他數整除的數。與之相對的則是質數，而1既不屬于質數也不屬于合數；約數：又稱因數，約數一詞所指的一般只限于正約數。約數和倍數都是二元關系的概念，不能孤立地說某個整數是約數或倍數，一個整數的約數是有限的。同時，它可以在特定情況下成為公約數。

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質數合數范文2

質數又稱素數，有無限個。質數定義為在大于1的自然數中，除了1和它本身以外不再有其他因數。合數與質數相對。合數指自然數中除了能被1和本身整除外，還能被其他數但0除外整除的數。1既不屬于質數也不屬于合數。最小的合數是4。

所有整數不是奇數，就是偶數。若某數是2的倍數，它就是偶數；若非，它就是奇數，即奇數單數除以二的余數是一。

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質數合數范文3

質數和合數的意思分別如下：

質數：質數又稱素數。指在一個大于1的自然數中，除了1和此整數自身外，沒法被其他自然數整除的數。也就是說，只有兩個正因數，1和數本身的自然數即為素數；合數：合數指自然數中除能被1和本數整除外，還能被其他的數整除的數。比1大但不是素數的數稱為合數。除此之外，1和0既非素數也非合數。

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質數合數范文4

一、尋求問題，激發學生的學習興趣

凡是符合自己的興趣的活動，都容易提高人的積極性。在教學質數的概念時，為了激發學生的學習興趣，突出教學重點，我放棄了傳統的教科書上安排的教學方法，設計了這樣的環節：讓學生拿出事先準備的13枚1角的硬幣，把這13枚硬幣平均分成若干份，問學生有幾種平均分法？并用乘法算式表示出來。學生左放右放，得出的答案只有一種分法，算式是：13＝13×1（媒體展示：出現算式13＝13×1），老師又問：拿掉兩個呢？學生操作后回答：也只有一種分法，乘法算式是11＝11×1。要求學生兩人一組進行討論：還有哪幾種情況也只有一種平均分法？并分別用乘法算式表示出來。學生討論得出結果，并列出算式，引導學生說出：算式中的乘數叫做因數。并讓學生根據這些數的因數的特點說出質數的概念。此時，孩子們的積極性高漲，氣氛濃烈，很準確地把質數的概念表達得清楚明了。學生既鞏固了舊知，又開闊了思維，帶著濃厚的興趣輕松地掌握了合數的概念，激發了學生的學習興趣。

二、貼近生活，調動學生的學習熱情

教師要把數學教學與學生的生活和已有的經驗緊密聯系起來，創設自然、真實、生動和貼近學生生活的情境。不能無視學生的學習基礎，把學生當做白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；為了鞏固本節課所學內容，突出本節課的教學難點，我打破了以往題海戰術的練習方法。精心設計這樣的環節：先讓學生報數，一排接一排地報，并讓學生記住自己所報的數字。然后開始活動：請報數是質數的同學站起來，請報數是合數的同學舉手，請報數既不是質數也不是合數的同學站起來。請報數是奇數的同學舉手，請報數是偶數的同學舉手，然后又改變報數順序，重復活動。這樣的情境創設，是教材中所沒有的，不僅拉近了數學與生活的距離，還極大地調動了學生的學習熱情。

三、營造氛圍，聚焦學生的思想注意

根據小學生好奇心強，對新事物有著天生的親切感的特點，運用多媒體特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式，吸引學生的注意力。在《質數與合數》這堂課里，當學生快要感到乏味的時候，為了調動學生的注意力，我設計了這樣一個環節：用多媒體設計了小動物們去數學王國參加活動的畫面，問同學們想不想去？同學們異口同聲地回答：“想！”當點擊要進入的畫面時，“門衛”小猴說：“要想進入數學王國，必須做對數學爺爺為大家準備的數學題。”題目是：有三張數字卡片分別是1、2、3。分別從中抽一張、二張、三張組成不同的數，組成的數中，哪些是質數？哪些是合數？同學們興致勃勃，聚精會神，利用手中的卡片動手操作，很快就得出了答案。

質數合數范文5

質數只有2個因數，合數至少有3個因數。

質數是指在大于1的自然數中，除了1和它本身以外不再有其他因數的自然數。

質數：只有1和它本身兩個因數的數是質數；或者說除了1和它本身以外不再有其他的除數整除。

合數：除了1和它本身以外，還有其它因數的數；或者說指自然數中除了能被1和本身整除外。

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質數合數范文6

34和44之間有9個數，分別是：35、36、37、38、39、40、41、42、43。34（三十四）是33與35之間的自然數、合數、有理數、半素數。

自然數是指用以計量事物的件數或表示事物次序的數。即用數碼0，1，2，3，4……所表示的數。自然數由0開始，一個接一個，組成一個無窮的集體。自然數有有序性，無限性。分為偶數和奇數，合數和質數等。

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