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短語結構范文1

1．1自《馬氏文通》問世以來，有關漢語語法的論著對短語的分類基本上是按外部功能和內部結構這

兩個標準來進行的，其中以內部結構為標準的分類占有更重要的地位。其實，漢語短語分類中的“功能說”和

“結構說”都在一定程度上受到葉斯丕森和布龍菲爾德理論的影響。在結構分類方面，布氏的句法結構觀念似

乎特別適合于漢語，因為漢語詞的構成方式、短語的構成方式和句子的構成方式是那樣相似，以至布氏的句法

結構類型的分析可以直接應用于漢語每一層面上的語法單位的結構分析。短語在漢語語法單位中處于一種樞紐

地位，因此，短語的結構類型可以上通句子下至詞。這是漢語語法單位進行結構分析的一條捷徑，發展到頂峰

就是“詞組本位說”。如范曉先生在《說句子成分》、《關于結構和短語》①等文中多次提出：漢語的句子結

構和短語結構的構造原則基本上是一致的，除獨詞句外，句子只不過是獨立的短語而已。根據這種觀點，應當

是有多少種結構的短語，相應地便會有多少種結構的句子。

1．2“詞組本位說”把句法結構類型和短語類型完全對應起來，即以分析短語的結構類型為基礎，擴

展到句子結構。作為一種分析方法，它有可取之處；從實際的作業上看，它也具有相當的成效。它操作起來十

分簡便，似乎可以一以貫之地分析漢語的一切“結構”，然而從另一個角度看，恰恰是這種簡便掩蓋了漢語短

語類型分析的句法分析中的一些實質性問題，如（一）是不是每個短語都可以在結構類型中找出它的歸屬？有

的虛詞和實詞組合，其內部結構關系如何看待？（二）結構類型相同的短語，為什么其語法功能和轉換關系不

同？比如“人才交流”和“學者討論”在結構分類中都是主謂關系，但前者能作“進行”類動詞的賓語，后者

不能；前者能在受定語限定之后作主語或賓語，后者不能。（三）許多結構類型不同的短語卻有同樣的語法功

能，這是為什么？

短語同詞一樣是靜態的、備用的語法單位，對它內部進行分析以及據此而進行的分類，其標準與動態的、

使用的語法單位—一句子的分析不應該是一樣的，事實上，構成短語的成分和構成句子的成分也并不具有完全

的同一性。呂叔湘先生認為“從語素到句子”有一個“中間站”，即短語。②這里我們借用下“中間站”這個

說法。我們認為，如果說漢語語法單位由靜態轉化為動態有一個中間站的話，那末這個中間站不是短語，而是

句子成分。語和短語都需要這個中間站的過渡，才能由靜態的備用單位轉化為動態的使用單位。③“詞組本位

說”所做的單純的結構分析究其根源是混淆了兩種不同性質的單位，因而沒能解決上述問題，也就不能使短語

研究向更深的方向發展。

正因如此，目前有些學者對“詞組本位說”提出質疑，試圖把短語的結構和句子的結構區別開來，進而建

立詞法、短語法（有的學者叫“下句法結構”）、句法三足鼎立的語法分析體系，④這一步邁得很勇敢，也頗

有見地。如果把短語法單列出來，那末短語分類就和句法結構分類有了質的區別。但他們的分類如仍按短語內

部的結構關系來確定，上面提出的問題就仍無法解決。

二短語分類的原則

2．1為了解決上述問題，我們試圖從一個新的角度來給短語分類。有一個原則問題必須加以強調，那

就是同劃分任何語法單位類別一樣，給短語分類也應該遵守一個不可忽視的原則：劃分出來的類別能夠有效地

服務于分析。反過來說，就是：不管用什么標準來劃分，只要劃分出來的類別可以用來有效地說明語法規律，

這個分類就應該是有效的語法分類。

基于上述原則，就我們已經掌握的語言材料進行試驗的結果來看，依據短語內部的語義關系進行的分類能

夠較好地服務于語法分析的目的，能夠較好地解決至今尚未很好解決的一些句法分析問題，如句法分析中的主

賓類問題。用這個新的分類能夠較好地說明短語作為與詞一樣的靜態單位，其內部語義關系的不同對它的句法

功能以及對包括它在內的更大一級的句法結構有什么影響，而這些問題是依據結構關系分類所無法說明的。事

實上，類似這種分類的觀點已經有人在實際的語法分析中運用過，只不過是非自覺的罷了。比如許多學者分過

“受事主語句”的特點，從這些分析中可以看出：在他們的意識中肯定是把“施事—一動作”格式和“受事—

一動作”格式加以對比，而這兩種格式正是從分析語義關系的角度確定的。我們不過是試圖把這種零散的、不

自覺地運用語義關系進行語法分析的做法當作一種理論依據加以系統化而已。

2．2我們給短語分類的標準是詞與詞之間的語義關系。當然，語義是一個相當寬泛的概念，因此這里

就需要給語義標準界定一個范圍。如前所述，從分類的目的和結果來看，以語義關系為標準的分類也應該是語

法分類，因為它最終是為解釋語法現象或語法規律服務的。這種詞與詞之間的語義關系不是指個別的詞與詞之

間的具體關系，而是指某類性質的詞與另一類性質的詞之間的概括關系。

任何一種語法分析方法都至少要完成兩個任務：一是切分層次；二是揭示被切分出來的直接成分（immedi

ateconstituent）之間的關系。切分層次是對結構的處理（實際上也與語義有關），而說明直接成分之間的

關系卻與語義直接相聯系，要想完全脫離開語義關系是不可能的。由于這種事實，再加上沒有分清作為靜態的

備用單位的短語和作為動態的使用單位的句子是兩種不同性質的語法單位，目前許多語法論著中對短語結構關

系類型的說明實際上是把短語內部的語義關系（如并列關系、補充關系）和句子成分之間的結構關系（如主謂

關系）以及句法成分的語法地位（如偏正關系）糾結在一起了。

2．3有的語法學者早在十年前就提出了短語和句子是兩種不同性質的語法單位，短語同詞一樣是靜態語

法單位，“其內部的詞與詞之間就只有單純的語義關系，而不存在其他關系”。并據此提出了十類語義關系，

見下：

Ⅰ并列：機關學校閱讀欣賞

Ⅱ限定：秀麗景色大膽設想

Ⅲ補充：解釋清楚熱得淌汗

Ⅳ施動：風吹人住

動施：吹風住人

Ⅴ動受：展覽書畫維修房屋

受動：書畫展覽房屋維修

Ⅵ評議：應該參加能夠勝任

Ⅶ同Ⅶ判斷：是高山叫海洋

Ⅷ同一：首都北京班長小李

Ⅸ描寫：衣著樸素成就輝煌Ⅹ雙受：問他問題給我知識［⑤］

就我們目前收集到的資料看，這種分類大概是第一次以語義關系為標準的短分類，比較全面地體現了短語

與句子的本質不同。我們將在這種分類的基礎上探求一下語義關系的不同是如何影響短語本身的句法功能，如

何影響包括短語在內的更大一級句法結構的。

需要說明的是“歧義結構”，因為從語義關系的角度無法確定“咬死了獵人的狗”是限定關系還是動受關

系。“歧義結構”是短語脫離語境而產生的現象，在具體語境中，短語的內部關系只有一種，因此“歧義結構

”對我們以語義關系為標準的分類沒有影響。三、驗證語義標準短語分類實用性的方法

3．1如前所述，我們所做的語義標準分類是為了揭示短語內部語義關系的不同對句法結構和句法分析產

生的影響。就我們觀察的結果來看，它至少在以下三個方面產生的影響是不可忽視的：一是充當句子成分時的

搭配能力；二是句子結構的變換關系；三是如果短語由語言單位轉為言語單位，即成為句子時，這些句子所具

有的特點。語義標準短語分類的實用性即在于此。這里需要說明一點，在下面具體驗證的時候，并不一定在三

個方面同時進行驗證，因為在大多數情況下它們并不能在三個方面同時產生影響。這里只就其中的一個或兩個

方面進行驗證。

驗證的方法是比較，比如用語義標準劃分出來的兩種不同類別，用結構標準來劃分卻是相同的，屬于這種

情況的如施動短語不同于受動短語，但兩者的結構關系；卻是相同的類別，用結構標準來劃分卻是不同的，與

此相反，用語義標準劃分出來的兩種相同屬于這種情況的如施動短語廣義上相同于施動短語（主席團坐著／坐

著主席團），但就結構關系看卻是主謂短語和動賓短語。

3．2由于篇幅所限，本文只選擇比較重要而且具有典型意義的施動動語和受動短語來比較。倘若把這兩

種短語區分開來能夠更好地分析和說明一些語法現象和規律，那就證明語義標準分類是有實用價值的，因為，

如果用結構關系標準來分，它們就沒有什么區別，都是主謂短語。我們希望這種比較能起到“管中窺豹，可見

一斑”的作用。

比較兩種事物必須以一個在外的條件為參照點，被比較的事物在這個參照點上呈現出相同或相異之處，這

樣的比較才有意義。對施動短語和受動短語進行比較，也需要參照點。我們找到兩個參照點：一是兩類短語由

靜態的語言單位轉為動態的言語單位時的自足條件，二是兩類短語充當句子成分時的搭配能力。下面我們分節

討論。

四兩類短語由語言單位轉為言語單位時的自足條件

施動短語和受動短語在結構類型中都是主謂短語，按照一般語法著作的說法，一個主謂短語具備了一定的

語調或加上一定的虛詞就可以由語言單位轉為言語單位—一句子。但是，是不是必定轉成一個自足的句子呢？

回答是否定的。一個有趣的事實是：許多語法著述都講到受事主語句的特點（或限制），而不提或很少提到施

事主語句，因此給人的印象是施動短語似乎更容易直接轉為自足的句子。其實不然，施動短語和受動短語轉為

言語單位進有各自的自足條件，而各自的自足條件又呈現出明顯的對立，這種對立又主要表現在謂語動詞方面

。

4．1丁聲樹先生在談到受事主語句的特點時說：“……從謂語方面看，謂語往往不是一個單獨的動詞，

動詞的前后多半有別的成分”。［⑥］這個概括當然是正確的，這里需要說明的是：受動短語轉成的言語單位

就是受事主語句，因此，我們談受事主語句謂語方面的限制，實際上就是分析受動短語轉為受事主語句（言語

單位）時表現在謂語動詞方面的自足條件。施事主語句對謂語是否由一個單獨的動詞充當的這一要求不是強制性的，如一些不及物動詞作謂語，前后

可以沒有別的成分，如：

（1）明天下午的會李校長發言。（2）我休息，他勞動。以上兩例的謂語都是由一個單獨的動詞充當的

，而且這幾個動詞本身又不能帶賓語，這和動詞本身是不及物動詞有關。

但是，漢語中的動詞絕大多數是及物動詞，多數施事主語句的謂語動詞也是由及物動詞充當的。另一方面

，受事主語句的謂語動詞則必須由及物動詞充當。恰恰是在這一點上，施動短語和受動短語轉為句子的自足條

件完全不同。

由施動（及物）短語轉化而來的施事主語句，及物動詞必須帶著它的受事，否則盡管從結構上看主語和謂

語俱備，但它是不自足的，比較下面兩個例子：

（3）醫生們治好了他的病。

（4）＊醫生們治好了。

例（4）是不成立的。而由受動短語轉化而來的受事主語句，因主語是它后面的及物動詞的受事，因此，

動詞一般不帶受事賓語仍是自足的，如：

（5）他的病治好了。

（6）這首詩背下來了。

4．2事實上，人們在理解句子時，必然會受到兩種短語的不同自足條件的影響。我們可以通過比較下

面兩個例句來證明這一點：

（7）敵人打退了。

（8）我們打退了。

例（8）無論怎樣理解都是不自足的，“我們”不會是“打退”的受事，而例（7）盡管“敵人”也可以

是“打退”的施事，但這個句子只有理解成受事主語句時才是自足的，而且按照常理，人們一定會把這個句子

的主語理解成受事。

受動短語轉化而來的受事主語句，其主語擔負著語法和語義兩個層面的任務：從語法上看，一個句子必須

有一個話題，即主語。假如這個話題在表層結構中沒有出現，它一定被語境承擔了。話題可以是施事，可以不

是施事，受事主語句的受事就是話題。從語義上看，一個及物動詞必須帶著它的受事，不管這個受事在什么位

置，也就是說，受事可以出現在動詞的后面，也可以出現在動詞的前面。及物動詞的受事若不出現，它在語義

上就沒有著落，以施事、受事與同它們相聯系的及物動詞的關系而論，受事似乎更重要一些，這一點還可以通

過“把”字句和“被”字句的比較中看出來。

“把”字引進受事，“把”字后面的受事不能省略，如：

（9）我把信寫完了（不說“我把寫完了”）而“被”字引進施事，在許多情況下施事可以省略，如：

（10）小王被人打了（可以說“小王被打了”）我們認為受事主語句可能就是為了滿足語法和語義兩個

方面的要求而存在的，也正是因為滿足了這兩個方面的要求，例（5）（7）才是自足的，而例（4）（8）

不成立。又如：

（11）罪犯槍斃了。（12）行刑人槍斃了。例（11）是自足的，因為它是由受動短語轉成的句子；

例．（12）不自足，因為按通常的理解，它是由施動短語轉化而來的，如果它原本是個受動短語，那末當它

轉化為句子時，動詞的前邊必須加上表示被動意義的虛詞，如“被、給”等才合乎自足的條件。當然它也可以

是施動短語，那就必須在及物動詞的后面加上受事“犯人、罪犯”等才能自足。

總之，按結構關系標準分類，施動短語和受動短語屬同一類型，那末這種分類對揭示兩類短語因語義關系

不同而導致的不同的語法特點就沒有任何成效，相反，按語義關系標準把它們加以區分，就能很好地說明它們

各自不同的語法特點所產生的根源。

五施動短語和受動短語作句子成分時的搭配能力

按結構類型來說，主謂短語（包括施動短語和受動短語）可以充當六大句子成分（這里仍沿用傳統的稱謂

）中的任何一種，但是，充當某一相同的成分時，由于二者的語義關系不同對句子的另一成分有不同的要求，

或者對短語本身有一定的要求。下面分別討論。

5．1作謂語

受動短語作謂語要受到比較嚴格的限制：一方面句子的主語必須是受動短語中動詞所表示的動作的發出者

（施事），另一方面短語內部的受事的范圍也比較窄，或者由泛指代詞“什么、誰”等充當，或者由遍指性名

詞或名詞性詞語充當，并且動詞前有副詞“也、都”等與之呼應。如果不是這樣，往往是同式句子并列出現，

如：

（1）他什么都不說。（2）他樣樣事都會做。（3）大水……，頭也不抬，話也不說。在意念上，以上

各句的主語都是受動短語中動作的施事。從變換式上來看，遍指性句式的施事主語可以和短語里的受事互換而

不改變句意。如：

（4）什么他都不說。（5）樣樣事他都會做。它們可以自由變換的原因大概是這類句子的格式比較固定

，以“S-O（遍指性受事）一也（都）－V”這樣的格式作標志，不會把動作的施事和受事弄混。

當然，除了上述兩個條件外，還有一種情況，即受動短語里的受事是一般名詞或名詞性詞語，如：

（6）我這輛車買貴了。（7）王師傅那套西裝做大了。（8）小劉帽子戴歪了。⑦（6）－（8）的主

語都是施事，受動短語里的受事都是由一般名詞或名詞性詞語充當的，而非周遍性詞語充當的。這三句有兩個

共同的特點：一是主語和受動短語里的受事之間具有領屬和被領屬關系；二是充當謂語的受動短語中的動詞后

面都有形容詞補充成分。我們知道，描寫短語作謂語時，主語和描寫短語里的被描寫成分之間一般情況下是領

屬和被領屬關系，如“他性格堅強”、“李明眼圈紅了”。我們是否可以這樣推測：這類受動短語作謂語對短

語內部動詞的要求是，必須有形容詞補充成分，這個形容詞補充成分的語義指向是短語里的受事，如例（8）

的深層語義關系是“小李戴帽子，帽子歪了”，可以簡說成“小李帽子歪了。”后者的結構關系和語義關系與

“李明眼圈紅了”完全相同。因此我們可以說，動詞后面帶形容詞補充成分是這類受動短語作謂語的一個必要

條件，如果沒有形容詞補充成分，這個句子就不成立，如“＊小劉帽子戴了”，如果把形容詞補充成分換成時

態或趨向補充成分，句子就覺得不夠自然，如“＊小劉帽子戴過了”，“＊小劉帽子戴出去了”。

如果把主語和受動短語里的受事調換過來就成了施動短語作謂語。施動短語作謂語時對上述要求不是強制

性的，而是可有可無的，如：

（9）這輛車我買貴了。—一這輛車我買了。

（10）那套西裝王師傅做大了。—一那套西裝王師傅做了。

施動短語作謂語，一般不受這么嚴格的限制，其主語一般是非生命體，在語義上是作謂語的施動短語中動

詞的受事（這是最常見的形式），但也可以是生命體。如：

（11）桌子我搬走。（12）這個人我認識。

例（12）的主語和施動短語中的施事都是生命體，可見施動短語作謂語對句子的主語和短語本身結構的

要求都不嚴格，只要是生命體作施動短語的施事就可以了。又如：

（13）誰的孩子媽都愛。

當然，這方面沒有限制，那方面就要有所“補償”。從變換式上來看，許多施動短語作謂語，其主語又是

非生命體時，二者往往不能自由互換，下面例子中右側的句子都不成立：

（14）漢語我輔導，（英語你輔導。）—一＊我漢語輔導，（你英語輔導。）

（15）桌子小王搬走了—一＊小王桌子搬走了。

有的施動短語作謂語，雖然主語是非生命體，但二者仍然互換，如例（9）（10）句可變換成例（6）

（7）那樣，這可能和二者之間具有領屬關系密切相關，例（14）（15）句的主語和施動短語中的施事之

間沒有領屬關系，因而二者不能互換。

還有一種受動短語作謂語的情況，如：

（16）姐姐手扎了。（17）我眼睛迷了。

這種受動短語作謂語和上文講過的情況不同，其主語在意念上并不是受動短語中的動作的施事，而是受事

，真正的施事是另外一種事物，如“針、木刺”或“沙子、風”等等，在表層結構中它們都沒有出現。主語和

受動短語中的受事，在意念上不是施受關系，而是領屬關系。正因為二者都是受事，它們之間盡管具有領屬關

系，仍不能像例（6）和（9），例（7）和（10）那樣互換，而且這種“O［，1］（受事）—一O［，2

］（受事）—一V”句式的謂語只能是受動短語，下面的句子是不成立的：

（18）＊姐姐木刺扎了（手）。（19）＊我沙子迷了（眼睛）。

5．2作賓語

施動短語和受動短語都可以作賓語，表示事件或抽象的事物。但它們作賓語時，整個句子的謂語動詞要受

到一定的限制（這一點和它們作主語時對謂語的要求是一樣的），即很少以動作性很強的動詞作句子的謂語，

往往由表示心理活動、感覺現象或表示判斷的動詞來充當。因此，從總體上說施動短語和受動短語作賓語時沒

有什么太大的區別。但是有些意義類型比較特殊的動詞作謂語，對兩類短語有不同的選擇；反過來說，正因兩

類短語的內部語義關系不同，才使其一可與此類動詞搭配，另一個不可以與之搭配。如“進行”這個動詞在意

義上表示持續性活動，在語法上它是一個形式動詞，本身不表示動作，真正表示動作的是它后面的動詞，“進

短語結構范文2

關鍵詞：語篇分析 段落結構 線性特征 層狀結構 閱讀能力

閱讀是通過視覺感知語言信息信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。克拉克夫婦（1978）認為：對語言輸入中詞、短語和句子的理解是第一層次的理解。這一理解被稱為構建過程；同時讀者還要進行第二層次的理解，即不僅要了解字面意義，還要了解作者的意圖。克拉克夫婦將此稱之為利用過程。很顯然，第二層次的理解是建立在第一層次理解的基礎之上的。沒有一定的語言基礎知識，分不清段落結構，即使有很強的母語閱讀技巧，也很難把握作者的意圖、段落的主旨。而目前很多學生的閱讀方式是逐字逐字式的(word for word)，這種摳字眼式的閱讀雖然能加強對局部意義的理解，但對語篇理解是不利的，整體意義則顯得支離破碎，且閱讀效率低下，無助于閱讀能力的提高。

因此，文章段落的理解與把握是閱讀理解中基礎而又重要的問題，因為段落是語篇的重要組成部分。本文將從語篇分析中的段落結構角度出發，來說明把握段落結構將有助于閱讀能力的提高。

一、段落的線性特征與層狀結構

自從索緒爾在二十世紀初創立了結構主義語言學以來，人們對語言研究的范圍開始轉向了比詞更大的單位-段落與篇章。1976年韓禮德-哈桑合著的《英語中的銜接》（Cohesion in English）一書為篇章結構研究開創了新局面。他們提出了銜接理論。認為語篇內的句子與句子之間是通過所指(reference)、替換(substitution)、省略(ellipsis)、連接詞語(conjunction)和詞匯銜接(lexical cohesion)五種手段來銜接的。這五種手段在語言層面上表現為語法手段、詞匯銜接及邏輯聯系語。通過這些段落中的紐帶，可清晰地看出段落的線性結構。

“在人類語言中，每個語篇都是由排列成一直線的句子組成。”“語言的線形表現這一特征決定了發話者在傳遞信息時必須考慮語言結構的排列。無論從銜接角度還是從連貫角度，句子內各成分的排列和句子之間的配列都是有一定的規律的，都是受到制約的。一般來說，在語言結構的安排上，要遵循從已知(old)到未知(new)；從確定(definite)到不確定(indefinite)的原則。”（黃國文1988）

英語語篇的“直線型”的思維模式首先反映在段落中。英語的段落一般按一條直線展開。往往先陳述中心意思，而后分點說明。Durik等（1985）在討論段落內句子直線性發展的連接方式時認為，英語段落中句子與句子之間有以下三種的基本關系結構：1. 一般與特殊(general and particular)；2. 遞進(progression)；3. 相容(compatibility)。一般與特殊指的是敘述從一般出發，然后討論特殊；遞進關系指的是以時間先后，推理起結等為序；相容主要表現為匹配(matching)和對比(contrast)。可見段落中的意思以有秩序的順序清晰地互相聯系。在展開中心意思的過程中，段落中的每一個句子應該順其自然地從每一個前面的句子產生出來。從理想的角度看，這樣的段落有一種運動的感覺，即“流動感覺”。（王昭2002）。如：

Tom gets up at six in the morning .He dresses，washes and goes out to do morning exercises. Then he has breakfast. 這是以時間為序的線性關系結構。

有時作者為了表達更為復雜的觀點時，還要作縱向闡述。這樣段落的結構在線性的基礎上呈現了層狀的狀態。Bander(1978)在《美國英語修辭》一書中介紹道：“英文段落通常以一個包含中心思想的陳述句開始，稱為主題句(topic sentence)然后把主題句的內容劃分為一系列句子加以說明。”Ram-say（1986）也在《學術英語閱讀基礎技巧》一書中指出：“每一個段落有一個主題和中心思想。許多段落有主題句。主題句常常是段落的第一句，但它也可以在段落的結尾和中間部分。”（王楓林 2000）

這些特征在結構層面上表現為段落的層狀結構。“層次關系中的句子層層積累，而又上下照應。句子不是橫向直線發展，而是有一種縱向的層次結構。這種語篇通常由幾個層次的句子組成，并且有一個基礎（常稱作主題句topic sentence）把不同的層次貫穿起來。這樣，語篇中的句子雖然并不處于同一層次上，但它們卻圍繞著一個中心。”（黃國文 1988）

例如：San Francisco Chinatown played an important part in the life of the early Chinese immigrant. Within Chinatown，he was surrounded by people who spoke his language and understood his ways. Within Chinatown，the theaters，restaurants，gambling halls，pleasure palaces，and even opium parlors offered a way of escaping from the everyday trials of his work filled life. Within Chinatown，festivals like the gay and fancy New Year’s Festival helped him to break the routine of his work. These festivals provided times for blowing off steam，for releasing bottled up feelings. 第一句為主題句(topic sentence)，其他句子從三個不同方面來進行展開，這些句子叫支撐句(supporting sentences)。

二、從段落的層狀結構分析入手，提高閱讀理解能力

大家知道每個段落都有一個主題(main idea)，主題常常由主題句(topic sentence)來體現，段落的展開要圍繞著這個主題來進行。段落除了有一個主題句(topic sentence)以外，往往還有次主題句(minor idea sentences)，及用來論證、說明的支撐句子(supporting sentences)。在閱讀時，這種清晰的段落層狀結構給讀者帶來了方便。本文中我們把主題句(topic sentence)看作第一層次的語句(the first-power sentences)，次主題句(minor sentences)看作第二層次的語句(the second-power sentences)，支撐句(supporting sentences)看作第三層次的語句(the third-power sentences)。

Topic sentence(s) the first-power sentence(s)

Minor sentence(s)the second-power sentence(s)

Supporting sentence(s) the third-power sentence(s)

例如：

①Language majors often have trouble writing in the language they are learning because of a combination of bad habits and high pressure. ②To start with，students don’t practice. ③This is partly because of time limitations：learning to write is time consuming，and students already have a very heavy workload.④Some students do have the time to practice but fail to do so because writing in the high-pressure atmosphere of college produces anxiety and tension. ⑤Many students are so afraid of the difficult work that they avoid writing altogether-until the day before the paper is due. ⑥Furthermore，college papers are usually done under time pressure，which simply increases the tension of writing.

The first power sentence：①

The second power sentence：② ⑥

The third power sentence：③ ④ ⑤

_______________①______________

_________②________⑥__________

______③______④______⑤_______

作者首先在段首提出觀點：由于不良的寫作習慣及學習壓力，使得一些語言專業的學生不能運用自己所主修的語言進行寫作。首先，文章從兩大方面來進行說明。1. 學生不練習寫作；2. 寫作考試的時間限制增加了寫作的焦慮。而后，作者對學生為什么不練習寫作，又分別從三個不同方面來進一步說明。①作業過重，時間緊；②有些學生雖有時間可練習，但由于緊張的校園氛圍帶來的不安，致使寫作練習無法完成；③還有很多同學本身對寫作有恐懼感。這樣全段層層遞進，環環相扣，很好地例證了作者的觀點。

主題句在段中的位置一般有5種情況：段首，段中，段尾，段首與段尾，無主題句。如下圖所示：

圖1表示的主題句在段首；圖2表示的主題句在段尾；圖3表示的主題句在段中；圖4表示的主題句在段首及段尾；圖5表示的是無主題句，主題隱含在段落之中。

下面以主題句在段落中的不同位置來作進一步的分析

1. 主題句位于段首

作者一開始就提出觀點，而后作例證、說明。如：

①There are three main kinds of mountains. ②One is volcanic. ③This is formed by the eruption of lava from within the earth. ④A second is the block mountain. ⑤This is formed by the cracking and shifting of the earth’s crust. ⑥A third type is the folded mountain.⑦ This is formed by the crumpling of the cracked and shifted rock.

The first power sentence：①

The second power sentence：②④⑥

The third power sentence：③⑤⑦

2. 主題句在段中

作者先引出次要觀點，而后提出主題，然后再例證、說明。如：

①The Bushmen in south Africa were food gathers and skilled hunters. ②They lived in small clans of fifty to three hundred people under the rule of a headman. ③They were one of two distinct cultural groups in south Africa during the mid seventeenth century. ④The other group was the Hottentots，nomadic cattle herders. ⑤The Hottentots were organized in small clans，each under the direction of an hereditary chief.

The first power sentence：③

The second power sentence：①④

The third power sentence：②⑤

3. 主題句在段尾

作者先分析說明，最后總結。如：

①One unusual flying machine is the skimmer. ②This has no wings and looks like a boat. ③Another is the flying bed. ④With four legs and no wings，it actually looks like a bed. ⑤A thirdis the two in one. ⑥The two in one flies on wings like an airplane，but it also stands on its tail. ⑦A fourth is the hoppi copter. ⑧This is a little helicopter attached to a person’s back. ⑨These are a few of the various types of interesting flying machines that the United States has already developed.

The first power sentence：⑨

The second power sentence：①③⑤⑦

The third power sentence： ②④⑥⑧

4. 主題句在段首和段尾

先在段首提出觀點，而后例證；為了增加說服力，在結尾處再一次總結強調。如：

①Spanish-speaking Americans fall into four large groups. ②One group，the largest，is the Mexican American. ③This group came across the Rio Grande and settles in the Southwest. ④Puerto Ricans，the second group，settled mainly in New York city. ⑤The Voting Rights Act of 1965 gave them，along with other language speaking citizens，the right to vote without having to read and write English. ⑥Cubans，the third group，arrived in the early 1960’s. ⑦They were fleeing from Castro’s Cuba.⑧ Filipinos，the fourth group，settled mainly on the West coast. ⑨These four groups of Spanish speaking Americans make up one of the largest minority groups in the nation.

The first power sentence：①⑨

The second power sentence：②④⑥⑧

The third power sentence：③⑤⑦

5. 無主題句（隱含的主題句）

整個段落無明顯的主題句，所有語句都由一個隱含的主題來統率，形成一個整體。段內的任何一個語句都不能單獨表達段落的主題。段落的主題需要讀者自己去歸納總結。如：

①Both the lens of a camera and the lens of the human eye focus the light from an object. ②The camera lens is moved forward or backward until a sharp image falls exactly on the film；the lens of the eye has a muscle that changes the thickness of the lens for focus. ③Both pass light through a lightproof chamber. ④Both from an upside down picture of the object being viewed which，in man’s case，is corrected and made rightside up.

The first power sentence： implied

The second power sentence：①③④

The third power sentence②

The implied topic sentence should be：The lens of a camera and the lens of the human eye are much alike.

從以上的段落層狀結構分析可以看出，不同層次的句子之間往往有一定的銜接詞。通過這些銜接詞讀者可以看出句子與句子之間的邏輯關系。這些詞，有些語言學家把它們叫“信號詞”(signals)。它們是理解語篇的“金鑰匙”。

我們把連接第二層次句子的銜接詞叫the second-stage words

我們把連接第三層次句子的銜接詞叫 the third-stage words

常見的the second-stage words有：

first(ly)，second(ly)，third(ly)，moreover，more than that，besides，furthermore，also，likewise，again，next，then，in addition to，some，others，still others，above all，another，equally，finally，lastly .etc.

常見的the third-stage words有：

that is，that is to say，nearly，specially，in such cases，this can be clarified，for example，to be specific，for instance，in other words，this can be explained，this can be made clearer，it should be noted，in such situations，it is necessary to pause here to .etc.

三、段落結構的層狀分析對閱讀教學的啟示

教學實踐證明：段落結構的層狀分析，對于幫助學生理解文章，認清段落的主干和枝葉，做到合理、正確地推

理、判斷，提高閱讀理解能力具有一定的現實意義。通過使用段落結構分析方法，段落內句子與句子之間的相互1關系和領屬層次便清晰地展現在學生面前，使他們感到文章層次分明，脈絡清晰，中心突出，主題一目了然。

由于段落結構的層狀分析屬于整個語篇分析的低層，在具體的閱讀教學中，要把段落結構的層狀分析放到整個語篇中去完成。不僅要注意段落內的句列關系，還要注意段落與段落之間的邏輯關系，因為篇章是個語義整體單位。

參考文獻：

［1］Bander，Robert G. American English Rhetoric［M］. Holt，Rinehert and Winston USA，1978.

［2］Durik，R.et al . A Comprehensive Grammar of the English Language［M］. London：Longman Group Ltd，1985.

［3］Nuttall，Christine. Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海教育出版社，1994.

［5］黃國文.語篇分析概要［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.31-32，64.

［6］李秀英.語篇的圖式結構與體裁分析的重要性［J］.大連理工大學學報(社會科學版)，2000，（3），64-67.

［7］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

短語結構范文3

[關鍵詞]教師收入；基本工資；津補貼

[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)02-0034-05

近年來，學者們對中小學教師收入作過的一些調查顯示，教師群體內部收入差異很大。根據我國28個省份83個縣(市、區)的義務教育教師收入數據，本文把教師總收入分為基本工資和津補貼兩部分，從收入結構的角度分析了義務教育階段教師收入的現狀與特點：津補貼是影響教師總收入水平及地區差異的主要因素，省級和縣級津補貼政策是影響教師津補貼的主要政策因素。

一、數據說明

本文所用數據基于教育部2007年對全國各省義務教育教師收入情況進行的一次調查，這次調查在每個省的高、中、低三個不同經濟發展水平縣(市、區)收集了各職級教師的月收入數據(浙江省只收集了高、低兩個不同經濟發展水平縣(市、區)的數據)。其中，教師職級包括初中高級、一級、二級、三級，小學高級、一級、二級、三級；對于每個職級，選取了工齡處于平均水平的教師月收入數據(由于多數地區沒有小學三級教師，所以本文的分析沒有包含小學三級教師)。因為除了與工齡有關的那部分工資以外，同一職級教師的工資是一樣的，所以各職級的工齡處于平均水平的教師月收入大體上相當于該職級教師的平均收入。月收入數據包括總收入、基本工資、津補貼。由于個別省份數據缺失或數據存在明顯錯誤，所以最后能夠利用的數據僅有28個省份(北京、天津、河北、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏和新疆)的83個縣(市、區)。

由于此次調查不是隨機抽樣進行的，因此，本研究是在不考慮各地教師隊伍規模的情況下，對教師月收入標準所進行的結構分析。

二、調查結果

1.全國總體情況

就全國總體而言，義務教育教師收入存在巨大的地區差異，其主要原因是教師津補貼的地區差異巨大。

如表1所示，從分屬于28個省的83個縣(市、區)的情況來看，副高級教師總收入的地區差異較大，其最大值和最小值相差5倍以上；中級和初級教師的總收入地區差異更大，中級教師總收入的最大值和最小值相差7倍以上，初級教師的相差6倍～9倍。

副高級教師基本工資的最大值和最小值相差2倍以上，而中級和初級職稱教師基本工資的最大值和最小值的差距都不超過2倍。如表1所示，初中高級教師基本工資的最大值是其最小值的3.5倍，中級和初級教師基本工資的最大值都是其最小值的2倍多。

由于各職級教師津補貼的最小值皆為0，所以在理論上，教師津補貼水平相差的倍數能夠達到無窮大。

副高級教師的基本工資地區差異與其他職級教師相比最大，但其總收入地區差異與其他職級教師相比又最小，這可能表明相對于基本工資而言，津補貼與職稱的掛鉤程度更松散一些，在職稱等級序列上相對比較平均化；這也從另一個角度佐證了教師津補貼地區差異是造成總收入地區差異的主要原因。

此外，從表1可以看出，各職級教師的基本工資平均值都高于其津補貼平均值，并且教師的職級越高，前者比后者高出的就越多，不僅高出的額度大，而且高出的倍數也大。例如：初中高級教師的基本工資平均值比其津補貼平均值高804元／月，初中一級教師高出了476元／月，小學二級教師僅高出了178元／月。初中高級教師的基本工資平均值是其津補貼平均值的1.9倍，初中一級和小學二級教師分別是1.6倍和1.3倍。這說明就全國平均水平而言，基本工資在教師總收入中占主體地位，津補貼居次要地位。雖然個別省份經濟發展水平高的縣(市、區)教師的津補貼高于其基本工資，但是絕大多數縣(市、區)的教師基本工資還是高于其津補貼。

從表1還可以看出，各職級教師基本工資的中位數和平均值數額都比較接近，但是津補貼和總收入的中位數都低于平均值。這表明約有半數的縣(市、區)教師基本工資在全國平均水平之上，但是多數縣(市、區)的教師津補貼和總收入在全國平均水平之下。

2.東、中，西部地區差異

從表2可以看出，東部地區的義務教育教師總收入和津補貼都遠遠高于中、西部地區，而西部地區的義務教育教師總收入和津補貼又高于中部地區。東部地區包括北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南。中部地區包括吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖南、湖北。西部地區包括內蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆。

從表2還可以看出，中、西部地區各職級教師的總收入和津補貼都低于相應職級教師的全國平均水平。

3.省際差異

為了觀察省際差異，對各職級教師分省的收入情況分別作圖，每個省的數據都是該省高、中、低三個(浙江為兩個)不同經濟發展水平縣(市、區)相應級別教師收入的算術平均值。限于篇幅，此處僅給出了初中一級教師的分省收入圖(圖1)。

觀察教師分省收入圖，可以發現以下兩點：

(1)教師基本工資的省際總落差不大，但是，總收入和津補貼的總落差都很大。

各職級教師基本工資的省際總落差都遠遠小于津補貼的省際總落差，更小于總收入的省際總落差，詳見表3。這表明造成教師總收入存在巨大的省際差異的主要原因是教師津補貼存在巨大的省際差異。

(2)依據教師津補貼是否高于其基本工資，可以把28個省份分成兩個組。津補貼高于基本工資的省份為第一組，只有4個：上海、北京、廣東和浙江，教師總收入線的走勢與津補貼線的走勢相一致。教師津補貼低于基本工資的其余24個省份為第二組，教師總收入線的走勢與基本工資線的走勢相一致。

第一組的教師津補貼和總收入分別都高于第二組。雖然第一組僅有4個省份，但是在教師總收入的省際總落差中，第一組與第二組之間的落差占到63.5％以上，在教師津補貼的省際總落差中，兩組之間的落差占了58.9％以上，詳見表4。

4.省內差異

為了觀察省內的情況，我們對各職級教師分省的高、中、低三個(浙江為兩個)不同經濟發展水平縣(市、區)的教師總收入和津補

貼情況分別作圖。限于篇幅，此處僅給出了初中一級教師的總收入和津補貼情況圖(圖2和圖3)。

從圖中可以看到，東、中、西部地區教師收入水平與當地經濟發展水平之間的關系是有區別的。在東部和中部地區，一個縣(市、區)的經濟發展水平越高，該縣(市、區)的教師總收入也越高的省份超過半數；一個縣(市、區)經濟發展水平越高，該縣(市、區)教師津補貼也越高的省份就更多。然而，對于西部地區的多數省份而言，縣(市、區)教師津補貼和總收入與該縣(市、區)經濟發展水平之間的關系是不明朗的；只有個別省份的教師津補貼和總收入隨著縣(市、區)經濟發展而水漲船高，如內蒙古和廣西等。

縣(市、區)經濟發展水平對該縣(市、區)教師津補貼影響較大，進而對教師總收入影響較大的省份包括北京、浙江、福建、山東、廣東、吉林和內蒙古等，其中影響最大的是廣東。廣東經濟發展水平高的縣(市、區)與經濟發展處于中、低水平的縣(市、區)相比，教師津補貼和總收入高出了4000元～6000元／月。

5.津補貼縱向分析

從前文的分析可以看出，對于教師總收入水平及地區差異，津補貼都扮演著重要角色，因此，我們有必要對津補貼進行更細致的縱向結構分析。

一個津補貼政策出臺之后，可能有以下幾種資金提供方式：出臺政策的政府提供全部資金；出臺政策的政府提供一部分資金，其余部分由各地方政府籌措；出臺政策的政府負責某些地區的津補貼資金，其他地區的津補貼資金則由當地政府籌措；出臺政策的政府不提供資金，所需資金完全由各地方政府籌措；出臺政策的政府不提供資金，所需資金由各機關單位自行解決。

因為本文所用數據關于教師津補貼項目的政策出臺政府與資金來源的信息是不完全的[在83個縣(市、區)中僅有37個提供了津補貼政策出臺政府的信息，幾乎所有縣(市、區)都缺乏津補貼資金來源信息]，所以，本節僅從政策出臺的角度作津補貼縱向分析。表5中的各級津補貼是指相應級別政府出臺的月津補貼標準，并不代表由哪級政府提供了教師津補貼資金，也不代表依據哪級政府出臺的津補貼政策所發放的教師津補貼總額。

如表5所示，省級津補貼所占比例是最高的，在48％以上；其次是縣級津補貼，省級與縣級津補貼之和所占比例約為70％；接下來是地級津補貼；中央津補貼所占比例最低，不超過10％。由此可見，省級津補貼政策對教師津補貼的影響最大；在各級政府出臺的教師津補貼政策中，省級和縣級津補貼政策對教師津補貼的影響占據了主導地位。

三、影響教師收入的因素探討

以上分析引申出一個值得進一步探討的問題，即我國現階段義務教育教師收入水平至少有如下三個影響因素：

1.地方經濟發展水平

地方經濟發展水平較高的地區，地方財政就比較充裕，有較為充足的財力提供教師津補貼資金，教師收入就有可能比較高。東部地區經濟發展水平最高，該地區教師津補貼和總收入的平均水平都是最高的。

2.政府財政轉移支付力度

政府的財政轉移支付力度，特別是中央政府通過轉移支付支持地方教育事業發展的力度也是影響教師收入水平的一大因素。中央財政對西部地區的傾斜力度較大，因此，雖然西部地區的經濟發展水平不及中部地區，但是西部地區的教師津補貼和總收入平均水平卻比中部地區高。當然，較之地方經濟發展水平對教師收入的影響，政府財政傾斜對教師收入的影響力要小得多。

3.地方政府對教育的重視程度

短語結構范文4

關鍵詞：前端；Javascript；JSON；SQL；正則表達式

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1723-03

Study in Web-Based Front End for Structured Query

XIONG Tang,TANG Yong

(Department of Network Management CAPFSC, Chengdu 610015 ,China)

Abstract: On the environment of JavaScript, the medium what by data format of JSON store and operate data with Web-Based front end so that implement "an application of Web-Based front end with SQL." With regular expression, using this tool to resolve SQL Statement by structured; by building a series object and function, implement structured query of JSON object. To construct an engine of JSON SQL with this idea, it supports for using standard structured query at Web-Based front end, implement JSON data inquiry and structured output.

Key words: Web-Based front end; Javascript; JSON; SQL; regular expression

近年來，在Web程序開發和企業應用中，如何實現高效、快捷、交互性能好的Web開發模式，一直是技術人員追求的目標[1]。在Web前端應用領域，JSON數據格式配合json2.js、jQuery.js等類庫使用[2]后，大有取代數據繁冗、解析復雜的XML之勢。雖然上述類庫提供了JSON數據解析的一般方法，但是對于直接由關系型數據生成的JSON對象缺乏專門的解析方法，本文初步提出了一種方法，用以構建JSON數據解析引擎，使之可以在前端使用SQL語句對JSON對象進行操作[3]。

1解析語句與構造引擎

1.1關鍵技術

1.1.1 JSON

JSON（JavaScript Object Notation）是一種輕量級的數據格式。它易于閱讀編寫、解析生成且文本格式獨立于語言的特性使之成為理想的數據交換格式。

1.1.1.1數據格式

本文涉及的JSON對象結構為“名稱/值”對的集合[4]，示例如下：

Var dbObj=[{id:0,name:’kitty’,age:20,male:false},

{id:1,name:’jack’,age:18,male:true},{id:2,name:’simth’,age:18,male:true}];

例1：構建一個名為dbObj的JSON對象

例1中的dbObj對象可以看成由DB中的全部或部分數據生成的一個JSON對象。

1.1.1.2訪問方式

訪問JSON對象簡單、清晰，可以使用“.”或“[]”的方式訪問，示例如下：

var t1=dbObj[2]. name;var t2=dbObj[0][’id’];

document.write(t1 +’ ’+ t2);

結果輸出為：simth 0

例2：JSON對象的訪問方式

1.1.2正則表達式

正則表達式（Regular Expression，縮寫為RE）加上通用模式表達法（general pattern notation）能夠添加、刪除、分離、疊加、插入和 修正各種類型的文本和數據[5]。本文主要是在Javascript環境中使用正則表達式。

1.1.2.1定義方法

在Javascript語言環境中，需先定義一個RE對象；可以使用“new”或“/”方法定義。示例如下：

var myReg=new RegExp(’.*’);var myRegE=/\d+/;

例3：RE的定義

1.1.2.2兩種屬性

本文中會用到兩種RE屬性：1）全局（Global，簡寫’g’）；2）忽略大小寫（Ignore，簡寫’i’）。打開全局屬性時，RE會進行多次匹配，輸出全部匹配結果；否則一次匹配成功后即退出。打開忽略大小寫屬性時，RE在對英文字母匹配時將忽略大小寫。示例如下：

var myReg=new RegExp(’.*’,’g’);

var myRegE=/\d+/gi;

例4：設置RE屬性

1.1.2.3環視

本文在使用RE處理文本時，將會多次使用到順序環視（Lookahead，環視的一種）功能中的肯定型順序環視（用“(?=…)”序列表示）。需要注意的是，Javascript不支持逆序環視。

1.2 SQL語句的解析

解析SQL語句，即將標準的結構化查詢語句解析成能夠使腳本自動識別和執行的對象和對象集合的過程，是建立可用前端SQL引擎的第一步。

1.2.1 SQL語句的分解

SQL語句可以分為數據操作語言（DML）和數據定義語言（DDL）。DML包括查詢、更新、插入和刪除指令；DDL不屬于本文討論范圍。

DML位于SQL語句開頭，包含select、update、delete等關鍵字，大小寫不敏感；因此使用如/^select\s+/i、/^update\s+/i等RE，可以在DML語句中解析本條SQL語句的操作。select查詢操作是SQL語句中常用的操作，本文以此為例分析。

DML與其后緊跟的指定字段的字符串和限定返回記錄數目的top表達式共同構成的子句是最先需要分離出來的部分，構造RE如下：

var DMLReg=/ ^\w+\s.+(?=\sfrom)/i;

例5：匹配完整DML子句的RE

以例5的表達式可以完整地分離出包括操作、返回字段及可能的返回記錄數目的信息。同理可分離出FROM、條件、排序等子句。

var FROMReg=/from\s[^\s]+/i;

例6：匹配完整FROM子句的正則表達式

1.2.2關鍵對象的解析

在上面分離出的子句中，用構造RE的方法可將關鍵對象解析出來：包括DML操作符、可能存在的返回記錄數目、返回字段集、JSON對象名、條件、排序等。

此處的JSON對象即為SQL語句要操作的對象。在匹配例6的字符串中，刪除符合/ from|\s+/gi表達式的部分，得到字符串對象結果后再用eval()方法將其轉義為JSON對象。同理可得到返回記錄數記為callBackNum、返回字段集記為CallBackFields。

1.2.3建立條件式

在有條件子句的SQL語句中，條件往往由多個運算符、函數組成；因此，有必要建立一個機制，在單獨條件與多重條件的情況下均能正確有效的運行。

SQL語句的條件子句可看作是一個以“where”關鍵字開頭的運算式，其運算的結果為布爾值。處理條件子句的思路是將SQL的語句按原語義轉化為Javascript腳本可運行的語句，簡稱條件式，再使用eval()方法得出結果。以例1中的dbObj為例，要查找出名字以字母“J”開頭，且年齡等于18的人，寫出省略where并在后面連接分號的條件子句“name like“j%”and age=18;”，簡稱ConditionExp。

1.2.3.1運算符的處理

條件子句中可以使用的運算符對應到Javascript腳本語言環境中可以分為三類：

第一、直接對應關系，如“>”、“=”、括號等。此類運算符不用轉換。

第二、間接對應關系，如“=”、“and”等。此類運算符直接使用RE替換即可。由此，ConditionExp變型為“name like“j%”&& age=

=18;”

第三、無對應關系，如“like”、“between”、“is”等。這種情況，需進行同義變型，以“like”運算符為例說明。

首先，定義運算符對象，包括匹配運算符的正則式Reg、變型函數Func。匹配“like”運算符的Reg為(\w|\d|_|(\s?\,\s?))+\s*like\s*\"

[^\"]*\"。

使用Reg與ConditionExp匹配，得到字符串“name like“j%””；如果“like”之前有多個字段名也能正確匹配。

其次，以字符串“name like“j%””（簡稱str）為參數帶入Func函數進行處理，流程如下：

1）用/\’[^\’]*(?=\’)/i從str中分離出模式字符串變量vReg[0]；

2）對vReg[0]中的通配符進行正則替換，如“%”替換為“.*”，最后在其前后連接上“^”與“$”；

3）將str中匹配/\s+like\s+.*$|\s/gi的部分刪除，然后使用/[^\,]+/gi匹配，得到由字段名組成的數組對象，簡稱vCheckField；

4）將vCheckField轉換為字符串tempCheckField，與Reg生成形如“Like(’+tempCheckField+’,"’+ vReg[0]+’")”的字符串并返回，簡稱FuncStr。

5）將ConditionExp中的“name like“j%””替換為FuncStr，變型為“Like([name],”^j.*$”) && age==18;”。

1.2.3.2函數的處理

在運行ConditionExp前，需定義運算函數，如Like()、Instr()等。函數的定義須符合SQL語言中同名函數和2.2.3.1中運算符變型函數的語義和結構。例如Like()函數腳本為:

function Like(obj,regStr){

var Reg=new RegExp(regStr,’i’);

for(var each in obj){

if(Reg.test(obj[each])){

return true;

}

}

return false;

}

需要注意的是，每一個“無對應關系”的運算符都需要定義一個獨立的變型函數和相同邏輯的運算函數；對條件子句進行解析轉化時要使用迭代的方法完整轉化所有運算符。

1.2.4建立排序機制

在Javascript語言環境中，JSON對象具有數組的屬性，數組對象的sort方法同樣適用于JSON對象排序，可自動構造出與order子句相同邏輯的排序函數，具體實現方法不再累述。

1.3執行SQL語句

首先定義一個對象MatchJSON用于返回一個符合SQL語句邏輯要求的JSON對象。以查詢操作為例，基本流程是遍歷需操作的源JSON對象，如前述dbObj對象，使用條件式對當前記錄進行驗證，如結果為真，則按照返回字段集CallBackFields的定義構造對象，并push到MatchJSON對象中。

1.3.1遍歷dbObj

由2.1.1.1的討論可知，源JSON對象為二維線性表形式，且常為無序堆，故本文用順序遍歷方法。

1.3.2條件驗證

遍歷dbObj對象的每一個循環都須將當前記錄的對應值代入ConditionExp運算，當且僅當運算結果為真時，將當前記錄push進MatchJSON對象。

1.3.3建立返回

根據2.2.2中建立的返回字段集CallBackFields和2.2.4中構造的排序機制對MatchJSON對象進行結構處理的過程即建立返回，原理同前述，具體實現方法不再累述。

2結束語

該文構建了一個用于前端Javascript環境下輕量數據SQL操作的JSON SQL引擎，著重介紹了JSON結構化查詢機制和整體流程，因篇幅限制，分頁、分組、輸出函數、錯誤處理、遍歷算法優化等未作介紹。上述結論同樣適用于數組形式的JSON對象，僅需在構造排序函數時注意引號的使用即可。

參考文獻：

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[2]張春建.利用Ajax和JSON技術實現對數據庫的異步操作[J].電腦編程技巧與維護,2010(15): 43.

[3]吳建偉.SQL離前端有多遠？[J].程序員,2009(5):24.

短語結構范文5

關鍵詞 分子；性質；極性；方法；概念；實例

在選修3《分子的性質》這節課的教學過程中，通過研究教材我發現課本中對于該內容的文字描述很簡練，而對同學們在接觸到有關分子極性的判斷時，大多數都會感到內容較為抽象，較難理解，在判斷時也常常會出現錯誤。為了掃除同學們在判斷分子極性這一問題上可能存在的“障礙”，本文在此對分子極性的判斷方法和技巧進行了多角度的解讀與歸納。

一、判斷分子極性的方法（一）化學方法

1.概念解讀

化學方法――正負電荷中心是否重合（在任何一個分子中都可以找到一個正電荷中心和一個負電荷中心，根據正負電荷中心是否重合來判斷）；

如圖1所示

2.實例分析

正負電荷中心重合與否不僅與化學鍵的極性有關，還與分子的立體結構（即鍵的空間位置）有關。

例一、水分子有四對核外電子，6個來自氧原子，2個來自氫原子。水分子包含4個雜化軌道，呈四面體構型，其中2個軌道用于形成O―H共價鍵，另2個軌道由氧的孤對電子占用，氧原子位于水分子四面體的中心，形成O―H共價鍵的2個電子對偏向于O原子一方，若用化合價描述就應顯―2價。共用電子對偏離于左右兩個氫原子時，左右兩個氫原子上就相當于帶部分單位的正電荷δ+，用化合價描述分別顯+1價。

H2O分子中成鍵電子的偏移示意圖及化合價的圖示說明如下：

H2O分子中，正電荷中心在左右兩氧原子（+1價）連線的中點上，負電荷中心在中間的氧原子（-2價）上。正負電荷中心不重合，因此，H2O是極性分子，而不是非極性分子。

例二、CO2分子中，C原子和兩個O原子相連。這個分子是直線型結構，CO2分子的結構如下圖所示：

在CO2分子結構中，O=C=O鍵角為1800，C=O鍵長為116pm。該分子中，兩個氧原子上呈負電性（δ-），負電荷的中心在兩個氧原子連線的中點上，中間的碳原子上呈正電性（δ+），正電荷中心就在落在碳原子上，顯然正負電荷的中心重合于一點。因此，CO2是非極性分子。

二、分子極性的判斷方法（二）物理方法

1.概念解讀

物理方法――中心原子所受合力是否為零。首先根據每個電子對的偏移方向，確定好每個化學鍵的極性。以電子對的偏移方向作為“力”的方向，用物理上的“力的合成”分析這些分子內電子對的受力是否達到了平衡。如果整個分子的“合力”為零，那么該分子是非極性分子，反之為極性分子。

2.實例分析

例一：H2O分子

例二：CO2分子

三、分子極性的判斷方法（三）實驗驗證

1.實驗定性證明――帶電體引流法

操作方法：在酸式滴定管中注入25毫升蒸餾水，夾在滴定管夾上，滴定管下端放一大燒杯，把用絲綢布或尼龍布摩擦帶電的玻璃棒或塑料棒接近水流，觀察水流方向有沒有變化。另做一對比試驗，觀察四氯化碳液體流方向有無變化。

實驗現象：水流發生偏移，四氯化碳液體流未偏移

實驗結論：水分子有極性，遇帶電體，水流發生偏轉。四氯化碳分子無極性，遇帶電體，液體流向不發生偏轉。

同理，用同樣的方法可以測定其他純液體流相應分子的極性，液體流發生偏移的相應分子具有極性，液體流不發生偏移的相應分子無極性。

2.分子極性的判斷方法（四）經驗規律判斷法

除以上方法外，我們可以總結出判斷分子極性的四條規律：

規律1、鍵的極性、立體結構、分子極性三者關系

只含非極性鍵――非極性分子

規律2、根據化合價判斷

對于ABn型分子，若中心原子的化合價的絕對值=最外層電子數=主族序數，則為非極性分子。

如BeCl2、BF3、CH4為非極性分子；如NH3、H2O為極性分子。

規律3、根據中心原子有無孤對電子判斷

中心原子有孤對電子的一般為極性分子，如，NH3分子中心原子N有一孤對電子，H2O分子中心原子O有一孤對電子，它們都是極性分子。中心原子無孤對電子的一般為非極性分子，如BF3、CH4的中心原子B和F均無孤對電子，其中心原子的成對電子都是由雙方提供的，它們都是非極性分子。

規律4、根據分子的幾何形狀判斷

一般，直線形，平面三角形和正四面體的分子為非極性分子。如：

直線形：CO2、CS2和CHCH等，這些分子的鍵角均為180°，為非極性分子。

平面三角形：B的三鹵化物，BF3、BCl3、BBr3和BI3等，這些分子的鍵角均為120°，為非極性分子。

正四面體：CH4、CF4、CCl4、CBr4和NH4+等，這些分子的鍵角均為109.5°，為非極性分子。

總之，分子的極性由共價鍵的極性和分子的空間構型兩方面共同決定。以上列舉了一些方法和規律，這些方法和規律需要在實際的應用中去體會并掌握，所以學以致用，并能舉一反三，才能讓知識掌握的扎實。

參考文獻：

[]潘道皚等.《物質結構》[M].高等教育出版社，1982.

[1]江淑卿，郭玉生.不同學習過程的概念構圖策略對促進知識結構專家化與理解能力之效果研究[J].臺灣國立師范大學學報（教育類），1997（42）（革新版）.

短語結構范文6

關鍵字：隧道塌方；處置；結構計算

Abstract: along with the highway, railway and other basic engineering construction of rapid development, tunnel collapse situation is very common, for the whole project construction progress smoothly caused the great influence of the tunnel and correctly handling the landslide is to guarantee the project schedule and safety quality of premise. Therefore, this paper on the tunnel related disposal plan are analyzed and described, and through the relevant example of the tunnel collapse period of the disposal of the structure calculation and a concrete analysis, thus explain that to the tunnel collapse the section of the disposal must be reasonable use according to the actual situation of the treatment measures, combined with the structure of the calculation of load accurately, to achieve the good disposal effect.

Key word: tunnel collapse; Disposal; Structure calculation

中圖分類號：U45文獻標識碼：A 文章編號：

塌方現象普遍存在于隧道工程建設的整個過程中，而造成塌方相關因素也各式多樣。從人為主觀上來說，是隧道工程的設計相關的工作實施的不夠細致全面，其相關施工技術及方法等方面的運用上存在不夠科學合理的現象；從自然客觀上來看，主要是表現為工程施工場地的地質、地形地貌和地下水三個方面，這些方面都是不斷變化的影響因素。因此，在相關的實踐中，需要因地制宜、時刻準備著對隧道塌方現象的預防和應對。

1隧道塌方處置的相關方案

對隧道塌方進行處置時，需要遵守“先加固、防擴展、后處理”的原則，從而要求實施塌方處理時實行“寧早勿遲、寧強勿弱”的相關措施。

通過實踐經驗得知，隧道發生塌方后，一段時間內發生塌方的現場還會趨向于相對的穩定，并可形成自然拱。其中，新形成的自然拱的高度和寬度，與通過普氏平衡拱理論計算出的結果基本一致，并且經過實踐可以證明，以普氏平衡拱理論與新奧法原理為依據，對塌方的相關處理是行之有效的。

另外，對一般的規模小的塌方進行處置時，直接對塌體進行相應的處理即可；而對于塌體的破碎較松散、大范圍影響的塌方，則需要分步進行處置，包括初期處理和塌體處理兩大部分。

1）初期處理。

進行初期處理，其目的是為了阻斷塌體破碎的進一步發展。在此處置階段中，基于阻斷塌體破碎進一步發展的目的，通常分步采取相應措施對其加以應對。

首先，需要封閉破碎的塌體，并對其后方的結構進行相應的加固措施；

然后，視情況而定，如果隧道塌方已經塌至地表，在塌方的漏斗地表處采取截水的相關措施，甚至在必要時還需要搭建遮雨棚避免地表水灌入塌體，待洞內相關的處理工作完畢后，還需要用土石進行夯填，其略石夯填的高度應該高出原地面，而待填土下沉穩定后繼續用M7.5的漿砌片石進行鋪砌；

最后，為了進一步鞏固塌體后方，在塌體后方的5~10m內進行二次模筑襯的砌中，并且還需要及時的施工仰拱，從而促使完整的支護體系的形成，以實現阻止塌體圍巖變形坍塌現象的發展。

2）塌體處理。

進行塌體處理，通常是在初期處理后或隧道塌方后塌體暫時處于穩定狀態時進行。在此處置階段，可通過常用的方法如三臺階開挖法、二次襯砌加強法及回填法等方法的采用來進行塌體處理。

另外，在塌體處理過程中還需要加強相關的監控、量測工作，在指導施工中實現相關量測信息動態的充分運用。

2隧道塌方實例的具體分析與相關結構計算

2.1隧道工程的概況

某隧道左、右線的全長分別為3675m和3580m，其相關合同段施工管段的左、右線隧道長為1845m和1840m。隧道左右線的凈距約為35m，其穿越區從地貌上來看，屬于低中山地貌，不僅山勢較陡峻，山脊呈現出長梁狀，而且穿越區地表的植被茂盛，并伴有沖溝發育，且切割程度較深。

隧址區地層以巖段石英片巖結構為主要標志，在隧址區的地下水非常豐富，具有高程度變化多出露點的特點，其地下水流量在10~30m3/d之間，其埋深在2.5~41.9m之間，主要來源于大氣降水的補給，但是由于風化裂隙中多被巖屑和泥質等物質充填，因此基巖的富水性較差且滲透不暢。

2.2隧道塌方的狀況

由于實際的地質情況與勘探資料信息存在差異，在施工初期支護時隧道突然發生塌方事故。當時隧道塌方的高度約3m、寬度在10m左右，其頂部基本呈水平形態,塌方的體積初步估計約為200m3左右。

而由于塌方地的不穩定，在進行檢測時繼續發生塌方現象。待穩定后，塌方段已向后延至LK155+810，其最大高度約達18m，塌體已達拱頂，塌方的體積已約達2000m3。

2.3隧道塌方處置措施的設計及其結構計算

為了使得隧道施工工程快速、安全的通行，通過對相關處置方案進行有效的比較研究，最終決定采用工字鋼承重和澆筑混凝土填充隧道塌方空洞的方法對其進行修復處理。

但是，由于隧道塌方所出現的斷面較大，所用的混凝土的數量也很大，其體積和重量將對工字鋼所產生的靜力載荷也會隨之增大，因此，最佳的處置方案決定分為三次進行澆筑:

1）在第1次澆筑中，只需澆筑較少量的混凝土，經過相關的試算得知，混凝土澆筑至拱頂90cm即可，由工字鋼承擔混凝土全部的重量，并且需要將工字鋼彎成拱型，以1m為間隔在塌方拱頂的上方沿著隧道方向進行相應的布置，其相應的結構承受力詳細計算情況如下：