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數(shù)學(xué)家論文范文1
評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中常用的一種手段。小學(xué)數(shù)學(xué)的解題評(píng)價(jià)是實(shí)施
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。解題評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，是幫助老師、家長(zhǎng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的解題評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、診斷等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
二、解題評(píng)價(jià)的內(nèi)容
小學(xué)數(shù)學(xué)解題評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容是評(píng)價(jià)小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。具體內(nèi)容是評(píng)價(jià)解題思路、解題方法、解題過(guò)程、解題結(jié)果。
1、解題思路合理與否。對(duì)解題思路的評(píng)價(jià)是一種較高級(jí)的思維活動(dòng)。它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各種解題思路權(quán)衡比較、全面剖析而作出某種判斷的復(fù)雜思維過(guò)程。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解題思路的評(píng)價(jià)能力和習(xí)慣，就可使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然；不僅僅是多學(xué)到一種解法，更重要的是站在評(píng)價(jià)水平的高度上思辨問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，凡解題思路合理，即為正確。這是思路評(píng)價(jià)中的最基本標(biāo)準(zhǔn)。
2、解題方法獨(dú)創(chuàng)與否。看看哪些解法與眾不同，別出心裁。
在正確、合理的思路中選擇出比較簡(jiǎn)捷的解法，剔除那些過(guò)繁過(guò)難的罕見(jiàn)解法或司空見(jiàn)慣的一般解法。
3、解題過(guò)程簡(jiǎn)捷與否。看看解題過(guò)程是否簡(jiǎn)捷，剔除那些繁難的過(guò)程。
4、解題結(jié)果正確與否。看看解題結(jié)果是否正確。一般說(shuō)來(lái)，解題結(jié)果正確與否不作為評(píng)價(jià)解題是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也不作為評(píng)價(jià)解題是否正確的主要標(biāo)準(zhǔn)。這是解題評(píng)價(jià)中的最基本標(biāo)準(zhǔn)。
三、解題評(píng)價(jià)的形式
解題的評(píng)價(jià)形式通常不外乎下列四種：
1、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生解題的評(píng)價(jià)包括定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。定性評(píng)價(jià)，主要指言語(yǔ)褒貶，應(yīng)努力挖掘?qū)W生解題中的閃光點(diǎn)，在堅(jiān)持實(shí)事求是的前提下講究評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性——做到褒中有貶，貶中有褒，把握分寸和技巧，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。定量評(píng)價(jià)，主要出現(xiàn)在作業(yè)和試卷上，一般來(lái)說(shuō)，定量的評(píng)價(jià)既要嚴(yán)格又要靈活，對(duì)于后進(jìn)生要盡量寬容，不宜太苛刻，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步。
2、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既可以同桌互評(píng)，也可以四人一小組討論，還可全班選代表。這是老師用得較多的形式。
3、學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)，是最高形式的鑒賞活動(dòng)。因此，教師的著眼點(diǎn)應(yīng)較多地投入到培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力上去，通過(guò)激發(fā)評(píng)價(jià)興趣，培養(yǎng)評(píng)價(jià)習(xí)慣，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)水平。可以說(shuō)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)水平的提高，就反映著解題能力的提高，但解題能力提高，并不等于自我評(píng)價(jià)能力也得到相應(yīng)的提高了。
4、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值較高，因此家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)宜堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)為主。
四、解題評(píng)價(jià)的原則
對(duì)學(xué)生解題的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生技能的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生解題的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的變化和發(fā)展。
筆者認(rèn)為解題評(píng)價(jià)的過(guò)程中要堅(jiān)持以下四個(gè)基本原則：
1、判斷性原則恰當(dāng)判斷學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握速度。“判斷性原則”應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，以學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段目標(biāo)是學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能積累逐步達(dá)到。因此，教師可選擇“推遲判斷法”評(píng)價(jià)方式。如果教師對(duì)某次學(xué)生的解題覺(jué)得不滿意，可允許學(xué)生重新解答。
當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力后，改進(jìn)原解題的錯(cuò)誤后，教師可給出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。這種“推遲判斷法”評(píng)價(jià)方式淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對(duì)學(xué)困生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、激勵(lì)性原則目的以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“評(píng)價(jià)建議”要求“發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”在解答一題多解類題目或開(kāi)放類題目時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)出、寫(xiě)出的不同解法，教師要加以激勵(lì)，如寫(xiě)出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“你真棒！”“你真了不起！”……在閱卷時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給第一種解法以外的每種解法加分。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3、過(guò)程性原則一種重過(guò)程輕結(jié)果的評(píng)價(jià)原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。”“課改前的評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽略了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。”特別對(duì)解題的評(píng)價(jià)要忽略關(guān)注結(jié)果，更要重視解題的過(guò)程。
如學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，簡(jiǎn)算過(guò)程是對(duì)的，但結(jié)果卻計(jì)算錯(cuò)了；再如，在解答某道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生的分析思路是對(duì)的，但由于未看清數(shù)字，在解題列式時(shí)算式是錯(cuò)的。這時(shí)，我們就不能光看算式本身和結(jié)果的正確性，而要看到學(xué)生思維的正確性。只不過(guò)要在旁加注“提示語(yǔ)”，如“如果你細(xì)心些！相信你一定能解答正確。”在評(píng)價(jià)時(shí)，要給大部分的分?jǐn)?shù)。
4、發(fā)展性原則新課改倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)原則。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從甄別式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的解題時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要評(píng)價(jià)他們技能的形成和發(fā)展。應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，更注重學(xué)生解題的發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題的過(guò)去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生素質(zhì)的增值，不是簡(jiǎn)單的分類級(jí)排次序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己進(jìn)步。
五、解題評(píng)價(jià)的策略
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剤?zhí)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》情況下解題的評(píng)價(jià)策略——階段性評(píng)價(jià)策略、對(duì)象性評(píng)價(jià)策略、相對(duì)性評(píng)價(jià)策略、多元性評(píng)價(jià)策略、激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。
1、階段性評(píng)價(jià)策略由于數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)階段性，導(dǎo)致解題思路的階段性，這就是“雙基”所起的前提作用。如“一個(gè)正方形周長(zhǎng)是6分米。求它的面積。”三年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，因而能把6分米化成60厘米做出(604)(604)=225（平方厘米）的解答，理當(dāng)首肯。但到了高年級(jí)，這種解法未必唯一。
2、對(duì)象性評(píng)價(jià)策略某種解題思路的優(yōu)劣，主要取決于解題對(duì)象的認(rèn)知水平、解題經(jīng)驗(yàn)、策略及非認(rèn)知因素的協(xié)同作用。某種解法對(duì)于教師來(lái)講確實(shí)妙不可言，但學(xué)生一點(diǎn)也不能理解，又怎么能說(shuō)是最佳呢？對(duì)于甲生來(lái)說(shuō)屬于一般的思考方法，對(duì)于乙生可能就覺(jué)得十分獨(dú)特。因此，解題思路的優(yōu)劣隨解題對(duì)象而變異。這就要求教師了解每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)及頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織成分，對(duì)其解題思路做出“因人而異”的判斷，切忌以優(yōu)秀生的思路水平為標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量一般生及后進(jìn)生的思路。
3、相對(duì)性評(píng)價(jià)策略某種解題思路的優(yōu)劣往往是相對(duì)的，有的思路獨(dú)特但計(jì)算繁瑣；有的計(jì)算簡(jiǎn)便但思路普通；……教師評(píng)價(jià)時(shí)要
從多種不同角度、層次進(jìn)行分析比較，促其提高。
如，《東方生活報(bào)·小學(xué)校園文化》2004年第9期的《不同的比較方法》：“兩個(gè)學(xué)生在比賽跳繩。一名男生3分鐘跳了297個(gè)，一名女生2分鐘跳了194個(gè)。誰(shuí)跳得快？”（蘇教版小學(xué)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》第五冊(cè)第55頁(yè)第8題）
解法一：先算出兩人每分鐘各跳了多少個(gè)，然后比較：誰(shuí)跳得個(gè)數(shù)多，誰(shuí)就跳得快。
男生每分鐘跳297÷3=99（個(gè)），女生每分鐘跳194÷2=97（個(gè)），99>97，因此男生跳得快。
解法二：男生每分鐘跳297÷3=99（個(gè)），如果他只跳2分鐘，共跳99×2=198（個(gè)）。男生2分鐘跳的198個(gè)比女生2分鐘跳的194個(gè)多，因此男生跳得快。
解法三：女生每分鐘跳194÷2=97（個(gè)），她如果也跳3分鐘，共跳97×3=291（個(gè)）。男生3分鐘跳的297個(gè)比女生3分鐘跳的291個(gè)多，因此男生跳得快。
解法四：男生每分鐘跳297÷3=99（個(gè)），如果女生第1分鐘與男生跳同樣多，她第2分鐘只跳了194-99=95（個(gè)）。男生第2分鐘跳的99個(gè)比女生第2分鐘跳的95個(gè)多，因此男生跳得快。
解法五：女生每分鐘跳194÷2=97（個(gè)），如果男生第3分鐘與女生每分鐘跳得同樣多，他前2分鐘共跳了297-97=200（個(gè)），200>194，因此男生跳得快。
解法六：如果算出兩個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)各自跳的個(gè)數(shù)，再比較大小，誰(shuí)跳的個(gè)數(shù)多誰(shuí)就跳的快。因?yàn)?與3是相鄰的兩個(gè)自然數(shù)，所以可以先算出兩人分別在6分鐘內(nèi)各自跳的個(gè)數(shù)，再比較大小。（想想：還可以算出哪些時(shí)間內(nèi)各自跳的個(gè)數(shù)？）
男生6分鐘共跳了297×2=594（個(gè)），女生6分鐘共跳了194×3=582（個(gè)）。（想一想：為什么可以這樣列式？）594>582，因此男生跳得快。
當(dāng)然，可以先算出跳同樣多的個(gè)數(shù)各自用去的時(shí)間，然后比較：誰(shuí)用的時(shí)間少反而跳得快。不過(guò)，這道題比較復(fù)雜、繁瑣。
解法一思路清晰，計(jì)算簡(jiǎn)便，后進(jìn)生能做出解法一，要從根本上加以肯定；解法二、三、四、五適宜中等生；解法六思路新異但較難理解，適宜優(yōu)等生。
4、多元性評(píng)價(jià)策略現(xiàn)在有種誤解，以為最佳思路僅有一種，否定最佳思路的多元性。其實(shí)，在眾多解法中，有時(shí)往往有幾種思路平分秋色，難以說(shuō)清誰(shuí)鶴立雞群，只能模糊地都定為“好解法”而加以肯定。
如，2004年12月17日《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》B2版的《裝配自行車》：“一個(gè)自行車廠要裝配32輛自行車，有60個(gè)車輪夠不夠？”（蘇教版小學(xué)教科書(shū)《數(shù)學(xué)》第五冊(cè)P7）
解法1：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個(gè)車輪，所以32輛自行車需要32×2=64個(gè)車輪。已有的60個(gè)車輪比需要的64個(gè)車輪少，因此不夠裝。
解法2：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個(gè)車輪，即前后輪各裝1個(gè)，32輛自行車各裝32個(gè)前輪、32個(gè)后輪，32輛自行車共需要裝32+32=64個(gè)車輪。60＜64，因此不夠裝。
解法3：因?yàn)槊枯v自行車要裝配2個(gè)車輪，所以60個(gè)車輪只能裝60÷2=30輛自行車。30＜32，因此不夠裝。
解法4：要裝配的32輛自行車，如果每輛自行車先裝1個(gè)前輪或后輪，共裝了32個(gè)車輪，準(zhǔn)備的60個(gè)車輪還剩60-32=28個(gè)。剩下的28個(gè)車輪再給32輛自行車各裝1個(gè)后輪或前輪，少4個(gè)。因此，要裝配32輛自行車，只有60個(gè)車輪不夠。
上面介紹的加、減、乘、除四種方法，你能說(shuō)清哪種思路最佳嗎？
5、激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略有些解思路的確不同凡響，贏得師生一致公認(rèn)為“最佳思路”，教師就應(yīng)毫不含糊地加以肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)記優(yōu)分、用學(xué)生姓名命名“鬃解法”等鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)全體學(xué)生善于開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽別出心裁，這樣更能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)。
如解答裝蘋(píng)果的應(yīng)用題：“小猴買來(lái)一批蘋(píng)果，每筐裝5千克，可以裝6筐。現(xiàn)在只有5只筐，把蘋(píng)果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”（《數(shù)學(xué)奧林匹克天天練·小學(xué)二年級(jí)》，南京大學(xué)出版社）
王強(qiáng)：先根據(jù)“每筐裝5千克”和“可以裝6筐”這兩個(gè)條件，可以求出這批蘋(píng)果的總重量是5×6=30（千克），再根據(jù)“總重量30千克”和“裝在5只筐”可以求出現(xiàn)在平均每筐裝30÷5=6（千克），最后算出平均每筐多裝6-5=1（千克）。綜合算式：5×6÷5-5=1（千克）
數(shù)學(xué)家論文范文2
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0039-01
1 葉圣陶先生思想與評(píng)述
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。這是每一個(gè)學(xué)習(xí)國(guó)文的人應(yīng)該記住的。[1]
葉圣陶提出在國(guó)文學(xué)習(xí)中得到的一個(gè)是閱讀知識(shí)，另一個(gè)是寫(xiě)作知識(shí)，而想要得到這兩樣知識(shí)相對(duì)應(yīng)的就是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，根本途徑就是多讀多寫(xiě)。葉圣陶的國(guó)文學(xué)習(xí)理論非常具有啟迪性，我們普遍認(rèn)為寫(xiě)作水平的提高與閱讀量息息相關(guān)。葉圣陶的早期語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論的啟蒙思想。但隨著時(shí)代變遷，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出了更高的要求，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅看成是閱讀和寫(xiě)作，還應(yīng)具體細(xì)化。其次，學(xué)生是有個(gè)體差異性的，并不是所有的學(xué)生能夠做到多讀多練，那對(duì)于這部分學(xué)生，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是大家值得思考的一個(gè)問(wèn)題。
2 王光龍先生思想與評(píng)述
伴隨教育心理學(xué)一些新思想的提出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論又提出了一系列有益的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。王光龍先生提出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法作為一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，包含著一般學(xué)習(xí)方法的四個(gè)層次：（1）語(yǔ)文學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)策略層次。（2）適用語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)方法層次。（3）語(yǔ)文學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法層次。（4）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法層次。[2]并且發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特征：繼承性、綜合性、層次性、發(fā)展性。在此基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)術(shù)界提出的許多新的學(xué)習(xí)理論又提出了新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法論，由于學(xué)習(xí)方法的多樣性決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也具有多樣性，我們可以根據(jù)基礎(chǔ)課程改革的目標(biāo)、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特定情境以及學(xué)生自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)決定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。大體上存在接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)這幾種。通常在基礎(chǔ)語(yǔ)文教育實(shí)踐當(dāng)中接受學(xué)習(xí)、間接學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)真實(shí)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)形式是課堂上教師采用灌輸知識(shí)的策略，學(xué)生在教師的鞭策下進(jìn)行練習(xí)，以個(gè)人為單位通過(guò)學(xué)校教育進(jìn)行。但這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)改革的要求。這些與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對(duì)立的學(xué)習(xí)方法，既發(fā)展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，又適應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。現(xiàn)今這些方法已經(jīng)走入課堂，甚至有些方法取代了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，但是受到客觀環(huán)境的制約，這些學(xué)習(xí)方法并沒(méi)有進(jìn)行全面地推廣，也就沒(méi)有機(jī)會(huì)全面證明它所能帶來(lái)的積極的效果。
3 許建中先生思想與評(píng)述
夸美紐斯在《大教學(xué)論》就已經(jīng)指出人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四個(gè)時(shí)期分別為：嬰兒期、兒童期、青年期、成人期。[3]有鑒于此，許建中先生提出了學(xué)得間于習(xí)得；內(nèi)化先于外化；技能重于知識(shí)；語(yǔ)言系于思維；言語(yǔ)本于情意；言意源于生活；創(chuàng)新基于模仿；綜合多于分析的理論。他將語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸納為習(xí)得到學(xué)得，再由學(xué)得到習(xí)得的一個(gè)交替前進(jìn)過(guò)程，知識(shí)的吸收應(yīng)該先于表達(dá)，著重學(xué)習(xí)語(yǔ)文技能，思維訓(xùn)練貫徹于語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，面向?qū)W生的真實(shí)情感，聯(lián)系學(xué)習(xí)者生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)中既要學(xué)會(huì)借鑒，也要能夠推陳出新。這個(gè)思想很大程度上使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)契合學(xué)習(xí)者心理發(fā)展階段，有利于提高學(xué)習(xí)效率。特別以心理學(xué)為基礎(chǔ)去看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是一個(gè)特別新穎的觀察視角。聯(lián)系情感生活，肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中審美情感培養(yǎng)的重要性。但是他的技能重于知識(shí)的觀點(diǎn)是值得商榷的，即便語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的導(dǎo)向的是以應(yīng)用為主，從文化傳承的角度出發(fā)，我們也應(yīng)該將語(yǔ)文技能與知識(shí)放在同等重要的位置上。不論從事什么工作，我們都應(yīng)當(dāng)廣泛地積累語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)榉e累是一種吸收，技能是一種表達(dá)，兩者雖不是相互決定的關(guān)系，但也相輔相成，積累相當(dāng)多的語(yǔ)文知識(shí)并不一定說(shuō)明一個(gè)人語(yǔ)文技能十分優(yōu)秀，但也無(wú)法想象一個(gè)人憑借貧瘠的語(yǔ)文知識(shí)能夠具備相當(dāng)高的語(yǔ)文技能素養(yǎng)。
4 魏書(shū)生先生思想與評(píng)述
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)一直為歷代中外教育家和學(xué)者所提倡，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方面，魏書(shū)生先生有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，是靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的典范。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，與心理品質(zhì)個(gè)性特征的形成有共同之處：都要經(jīng)歷知、情、意、行這幾個(gè)過(guò)程。
（1）“知”就是讓學(xué)生們對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在潛意識(shí)中樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念。（2）“情”就是讓學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得幸福感和滿足感，這種幸福感和滿足感是通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)到必備的語(yǔ)文知識(shí)技能而獲得的。（3）“意”就是堅(jiān)持，讓自主學(xué)習(xí)成為一種意志。（4）“行”分為兩個(gè)方面。一個(gè)是學(xué)什么的問(wèn)題，一個(gè)是怎么學(xué)的問(wèn)題。學(xué)什么是讓學(xué)生通過(guò)考試試題來(lái)刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)習(xí)究竟要具體學(xué)到哪些語(yǔ)文知識(shí)；在如何學(xué)的問(wèn)題上，魏書(shū)生要求他的學(xué)生們提高學(xué)習(xí)效率，打消顧慮，制定嚴(yán)格計(jì)劃。
魏書(shū)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩的成果，他所教授的班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)一直名列前茅，證明了自主學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)行教育體系下是可行的，甚至優(yōu)于普通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論。但他的理論放在當(dāng)下的背景來(lái)看，一定程度上忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中文學(xué)性的培養(yǎng)，而且自主學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)性，從心理學(xué)的角度看，自主學(xué)習(xí)并不一定適用于所有年齡段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。而且魏書(shū)生的自主學(xué)習(xí)理論主要是在實(shí)踐中摸索出的成功經(jīng)驗(yàn)，還沒(méi)能形成一種系統(tǒng)科學(xué)的理論體系。而后王光龍先生對(duì)這種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了更加科學(xué)的表述：自主學(xué)習(xí)是自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”， 具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”， 掌握了一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”， 建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。[4]他還指出自主學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)，環(huán)境，獨(dú)立思考能力等主客觀因素相互作用的結(jié)果。
在語(yǔ)文教學(xué)方法中，還有部分學(xué)者轉(zhuǎn)向語(yǔ)文教學(xué)微觀領(lǐng)域的研究，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他方面學(xué)者們也逐漸地開(kāi)拓了研究空間，并將繼續(xù)深化，繼續(xù)完善，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論添磚加瓦，服務(wù)于實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.略談學(xué)習(xí)國(guó)文[M].
[2]王光龍.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的理論探討[M].
數(shù)學(xué)家論文范文3
現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對(duì)的，無(wú)可非議。但是用什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師講得過(guò)多，越到高年級(jí)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)越少，到了畢業(yè)班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學(xué)生聽(tīng)，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單相活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無(wú)非也是完成各種練習(xí)。畢業(yè)班可能還要加碼，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業(yè)，“六·一”前夕我在區(qū)少年宮參加“五年級(jí)畢業(yè)咨詢”，一位五年級(jí)學(xué)生離開(kāi)家長(zhǎng)，走到我的桌前訴苦：“老師，我們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重了，每天作業(yè)都要做到很晚，有一次數(shù)學(xué)老師布置了一百零三道數(shù)學(xué)題，其中五十道是應(yīng)用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質(zhì)量，卻“堤內(nèi)損失，堤外補(bǔ)”，練習(xí)題不加選擇，進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課只能望而生畏！
這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量。1993課程教材改革正在推行，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法也要改革，除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，通過(guò)說(shuō)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：
1．有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2．有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過(guò)實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說(shuō)不記不背，對(duì)有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過(guò)設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會(huì)切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識(shí)。
3．有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說(shuō)因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒(méi)有這個(gè)要求，而沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，有責(zé)任“教書(shū)育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)所需的各種能力，包括口頭表達(dá)能力。如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說(shuō)話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊語(yǔ)言，需要準(zhǔn)確無(wú)誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。
4．有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
我在這里提出，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習(xí)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。教學(xué)中，要把學(xué)生的說(shuō)及其它教學(xué)方法與筆算合理安排，達(dá)到最佳效果。那么，如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為至少要做好三方面工作：
1．要達(dá)成共識(shí)。已成為習(xí)慣了的東西，再去改變它是相當(dāng)困難的。過(guò)去在數(shù)學(xué)課上只要讓學(xué)生回答“怎么列式”、“是多少”的結(jié)果就可以了，現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生說(shuō)出結(jié)果，還要讓學(xué)生有順序地說(shuō)、說(shuō)完整，并且要讓大家一起說(shuō)，說(shuō)好，這是不容易的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達(dá)成共識(shí)，才能動(dòng)員大家去做好這件工作。實(shí)施中，可以先選擇一個(gè)班、或一個(gè)年級(jí)試點(diǎn)，取得經(jīng)驗(yàn)再逐步推開(kāi)。
2．加強(qiáng)備課。不同教材，學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容就不同，說(shuō)什么？怎么說(shuō)？在備課的時(shí)候，把這方面的內(nèi)容也要備好，教師就能在課上訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)，說(shuō)好，這項(xiàng)工作就落實(shí)了。
數(shù)學(xué)家論文范文4
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，評(píng)價(jià)，藝術(shù)
語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一種為確定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)和語(yǔ)文教師工作評(píng)價(jià)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師和學(xué)生溝通的橋梁。
一、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化
1.評(píng)價(jià)要有根據(jù)
評(píng)價(jià)要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，要考慮到語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)，要達(dá)到為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)除了要面向全體學(xué)生，還應(yīng)照顧到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性。此外，語(yǔ)文課具有豐厚的人文內(nèi)涵，每一個(gè)文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào)，要使評(píng)價(jià)語(yǔ)言和文本字里行間蘊(yùn)涵的情感交融在一起。
2. 評(píng)價(jià)要適度
評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，教師通過(guò)學(xué)生課堂中反饋的信息，及時(shí)的予以恰當(dāng)?shù)墓C評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)是一種積極的“強(qiáng)化”，能活躍學(xué)生的思維，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的激情。但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋養(yǎng)學(xué)生驕傲的情緒。因此，在教學(xué)中，教師要適度評(píng)價(jià)，要避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。
3. 評(píng)價(jià)要有誘發(fā)性
教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象，幽默的語(yǔ)言能給人愉悅感，并能讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪；生動(dòng)形象的語(yǔ)言最富有感染力，能夠營(yíng)造寬松、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、運(yùn)用最能激發(fā)想象的語(yǔ)句，這樣具有誘發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)。
二、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的形式要多元化
1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
學(xué)生是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，他們是不定性的，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)不能在一開(kāi)始就給學(xué)生定性評(píng)價(jià)，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。從教師的評(píng)價(jià)目的來(lái)說(shuō)，可以是診斷性的、水平性的，也可以是發(fā)展性的。因?yàn)椋u(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。它是對(duì)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié)，在一定程度上可以說(shuō)是對(duì)這一階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長(zhǎng)軌跡，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。
2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過(guò)渡，并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者，因此，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開(kāi)放，由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生成為語(yǔ)文課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自己的一種認(rèn)知，而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文教學(xué)論文，是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。
3.注重“他人評(píng)價(jià)”
這里的“他人評(píng)價(jià)”，既包括其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以認(rèn)識(shí)到集體的力量，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌，學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求怎么寫(xiě)論文。由于存在個(gè)體的差異就會(huì)有不同的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，也會(huì)形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的后續(xù)培養(yǎng)。
三、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)化
1.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的綜合性
語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求和體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。此外，語(yǔ)文也是一門(mén)綜合性的學(xué)科，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成。因此，使得語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，它包括評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)的總結(jié)階段。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)的開(kāi)始階段，它包括思想準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。
2.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的生活化
語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)處不用，語(yǔ)文的外延與生活接軌，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重生活化，要在生活中用語(yǔ)文，在生活中評(píng)價(jià)語(yǔ)文。生活化的評(píng)價(jià)過(guò)程不僅可以直觀的記載學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且能較好的反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的狀況，能真實(shí)、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。
四、語(yǔ)文教師要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)
1.理論要更新
語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)思想進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來(lái)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，這是語(yǔ)文教改科學(xué)、高效、深入開(kāi)展下去的重要條件。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科地位，不能把語(yǔ)文課上成知識(shí)課而去搞瞞堂灌，也不能把語(yǔ)文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認(rèn)識(shí)上的提高，還應(yīng)把這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)文課的獨(dú)特魅力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性和較高的語(yǔ)文能力。在自我評(píng)價(jià)中形成大語(yǔ)文教育觀，把正確、科學(xué)、高效的語(yǔ)文教學(xué)思想變成實(shí)際教學(xué)中可采用的理論，從而優(yōu)化自己的語(yǔ)文教育思想。
2.內(nèi)容要全面
語(yǔ)文教師的自我評(píng)價(jià)包括方方面面。既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的反思與評(píng)價(jià)，又有對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)模式是否符合語(yǔ)文教學(xué)原則的評(píng)價(jià)；既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與反思，又有對(duì)語(yǔ)文教材、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；同時(shí)，還要有語(yǔ)文教學(xué)主體的評(píng)價(jià)。
3. 方式要科學(xué)
語(yǔ)文教師應(yīng)注意自我評(píng)價(jià)的方式。教師可采用記反思日記、職業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)和教學(xué)行為研究等方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。無(wú)論采用哪種方式，都應(yīng)注意：①自我評(píng)價(jià)是一種思維方式和思考過(guò)程。②自我評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)在意識(shí)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷努力改進(jìn)的意志過(guò)程。③自我評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。
數(shù)學(xué)家論文范文5
新課改的深入，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展有著十分快速，各種新的教學(xué)體系被建立。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問(wèn)題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)能夠成為促進(jìn)學(xué)生與教師同時(shí)全面發(fā)展的動(dòng)力，成為學(xué)生的快樂(lè)，這才新課程評(píng)價(jià)的精髓。
（一）評(píng)價(jià)主體具有單向性
在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，師生之間的評(píng)價(jià)關(guān)系并不是平等的。評(píng)價(jià)只能夠是教師說(shuō)了算，沒(méi)有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于一種至高無(wú)尚的地位。認(rèn)為評(píng)價(jià)就是就是教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改、對(duì)考試成績(jī)的分析以及在課堂之中的一些散亂的語(yǔ)言評(píng)判。在這種單向評(píng)價(jià)中學(xué)生僅僅是評(píng)價(jià)的客體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，進(jìn)而導(dǎo)致了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活就成為了做作業(yè)、做試卷的代名詞，通過(guò)大量的做題來(lái)事自己獲取考試成績(jī)的提升；在另一方面，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)逐漸的抹滅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這種評(píng)價(jià)過(guò)程是痛苦的、被動(dòng)的，并不適合新課改對(duì)“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”目標(biāo)的要求。
（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容與過(guò)程單一
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)功能較為單一，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別與選拔，它還應(yīng)該包括了激勵(lì)性、導(dǎo)向性被，但是如今的評(píng)價(jià)卻還沒(méi)有能夠很好的體現(xiàn)出來(lái)，也沒(méi)有能夠包括評(píng)價(jià)的人文性；第二，評(píng)價(jià)的途徑較為單一，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本就是對(duì)學(xué)生的作業(yè)的批改與對(duì)試卷的評(píng)價(jià)，基本書(shū)面評(píng)價(jià)已經(jīng)成為了唯一的途徑，簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是“數(shù)學(xué)=做題”；第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于單一，一部分教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)往往僅僅是針對(duì)傳統(tǒng)的“雙基”進(jìn)行評(píng)價(jià)，而沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成評(píng)價(jià)體系，對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)探究與形成的過(guò)程評(píng)價(jià)更是較為薄弱，評(píng)價(jià)中也不能夠體現(xiàn)出以人為本的特性，無(wú)法體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的促進(jìn)人的發(fā)展的功能；第四，評(píng)價(jià)的過(guò)程過(guò)于重視定量評(píng)價(jià)，缺乏定性的評(píng)價(jià)，學(xué)生因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)逐漸的成為了考試的機(jī)器，創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力等都被逐漸的湮沒(méi)在了題海之中。
（三）評(píng)價(jià)方法過(guò)于機(jī)械
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還呈現(xiàn)出一種機(jī)械性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在學(xué)生只有通過(guò)機(jī)械的做題訓(xùn)練才能獲取較高的成績(jī)，只有在獲取了較高的成績(jī)后才能夠得到老師的激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也對(duì)教師帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。而且這種評(píng)價(jià)的過(guò)程也是枯燥乏味的，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，評(píng)價(jià)的手段也有一些“目中無(wú)人”。由于過(guò)于的重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，直接就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的診斷功能滯后，沒(méi)有辦法進(jìn)行及時(shí)的糾正。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)違背了學(xué)生的天性，不能夠激發(fā)學(xué)生的思維與情感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效率的對(duì)策
（一）讓評(píng)價(jià)過(guò)程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，教師不能夠再作為評(píng)價(jià)的主宰。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)生態(tài)的基礎(chǔ)上，去逐漸的建立起評(píng)價(jià)的生態(tài)觀念，使得評(píng)價(jià)不再是教師的“裁決”，而應(yīng)該是一種“協(xié)商”的過(guò)程，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅僅是教師針對(duì)學(xué)生的行為與結(jié)果給予自己的看法，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成一種互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這是一個(gè)思維與情感轉(zhuǎn)換為自我反思與激勵(lì)的過(guò)程，這樣才能夠評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。
有這樣的一個(gè)案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復(fù)習(xí)課時(shí)讓一位學(xué)生上前面的黑板演練習(xí)題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學(xué)生板演過(guò)程略）
老師：大家來(lái)看看他的過(guò)程中是否有什么問(wèn)題？
一位同學(xué)舉手指出了一處錯(cuò)誤；
老師：這里是有一些錯(cuò)誤。還有其他的嗎？
另外以為同學(xué)指出應(yīng)該是AD=DA。此時(shí)教師對(duì)公共邊進(jìn)行了講解與解釋，提出AD=AD并沒(méi)有錯(cuò)誤。此時(shí)又有另外一位同學(xué)舉手指出了另外的一處錯(cuò)誤。教師接著說(shuō)了一句：對(duì)了,還有這個(gè)。
在這個(gè)教學(xué)片段中，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出了一種平等的師生關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中教師主要的是引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于每一個(gè)評(píng)價(jià)者都進(jìn)行了肯定，即使評(píng)價(jià)不正確也進(jìn)行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發(fā)其他學(xué)生去主動(dòng)的進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)。這為教師在引導(dǎo)時(shí)的提問(wèn)是“大家來(lái)看看他的過(guò)程中是否有什么問(wèn)題？”，這樣的提問(wèn)為學(xué)生留下了充分的思考空間。在這個(gè)片段中，評(píng)價(jià)所關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生解題的方法是否簡(jiǎn)單、夠新穎；解題時(shí)步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評(píng)價(jià)的診斷功能與促進(jìn)發(fā)展的功能。
（二）讓評(píng)價(jià)的形式更加靈活生動(dòng)
評(píng)價(jià)的方式會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的效果產(chǎn)生影響。初中生的心理比較敏感，對(duì)那些直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式較為敏感，為此，不僅需要提升評(píng)價(jià)過(guò)程本身的舒適度，還應(yīng)該要讓評(píng)價(jià)的形式多種多樣。讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)充滿新鮮感以提高評(píng)價(jià)的效率。
施行不限時(shí)的考試。可以選擇在一個(gè)較為寬松的時(shí)候，給學(xué)生一份難度適中的試卷，讓學(xué)生在獨(dú)立完成以后交上來(lái)，不限時(shí)間。這樣做是為了增加學(xué)生的自信，在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中來(lái)激發(fā)他們的潛力，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。
實(shí)現(xiàn)無(wú)人監(jiān)考的考場(chǎng)。這就要求教師能夠相信學(xué)生的誠(chéng)信，同時(shí)還要去鼓勵(lì)他們誠(chéng)信考試。通過(guò)這樣的考場(chǎng)能夠讓學(xué)生享受到被信任的感覺(jué)，并讓他們能夠在自我監(jiān)督與群體輿論約束中逐漸的樹(shù)立自己內(nèi)在的道德防線，這樣做對(duì)他們今后一生的發(fā)展都十分的重要。
通過(guò)語(yǔ)言與肢體動(dòng)作來(lái)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式是通過(guò)生生之間、師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間一對(duì)一的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更加的具有針對(duì)性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過(guò)個(gè)別交談與個(gè)別練習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到特別的評(píng)價(jià)。在課堂上教師應(yīng)該在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都具有一定的針對(duì)性與親切感，教師也能夠通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言、無(wú)聲鼓勵(lì)贊許的目光、喜歡的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有較好的激勵(lì)作用。同時(shí)，可以通過(guò)象征物對(duì)學(xué)生作鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
有這樣的一個(gè)反面例子。以為老師讓學(xué)生自己證明角平分線的性質(zhì)（圖2）。在巡視學(xué)生的證明過(guò)程的時(shí)候?qū)σ晃蛔C明出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)這樣說(shuō)：“對(duì)頂角?這里有對(duì)頂角嗎？你從哪里看到對(duì)頂角了？他還看到對(duì)頂角了啊。”（、表示該教師的語(yǔ)調(diào)）在教師的語(yǔ)言中這位學(xué)生的頭越來(lái)越低，一句話也不敢說(shuō)。
教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多數(shù)時(shí)候都是采用的聲音，同時(shí)聲調(diào)也會(huì)表達(dá)出人的感情。聲調(diào)雖然沒(méi)有確切的語(yǔ)義，但是卻能表達(dá)出很多內(nèi)在的評(píng)價(jià)信息。這位教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)用了一連串的反問(wèn)，同時(shí)還有著很強(qiáng)的諷刺意味。這樣對(duì)學(xué)生的傷害比對(duì)學(xué)生直接否定更加的多。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交流時(shí)，教師必須要時(shí)刻的注意自己的語(yǔ)言與語(yǔ)調(diào)，否則會(huì)對(duì)學(xué)生造成更多的傷害。
（三）評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有一定思想性與獨(dú)特性
相比而言，數(shù)學(xué)的思想在很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)都是十分有效的，可以讓一個(gè)人長(zhǎng)期受益。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該要具有一定的思想性。在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要盡可能的從數(shù)學(xué)思想的角度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，可以讓學(xué)生自覺(jué)的就用數(shù)學(xué)思想去解決問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用了某種數(shù)學(xué)思想時(shí)，我們就應(yīng)該及時(shí)的為學(xué)生指出來(lái)，這樣將有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你能夠想到用換元的思想來(lái)解決這個(gè)方程，非常不錯(cuò)”、“用分類討論的思想來(lái)做這個(gè)題，挺有見(jiàn)解”等等。將這些帶有數(shù)學(xué)思想性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶入到課堂中，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性，進(jìn)而努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)家論文范文6
數(shù)學(xué)教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出大膽的猜想和假設(shè)，這種猜想和假設(shè)并不是漫無(wú)邊際的，教師要給予合理的界限，以免學(xué)生把時(shí)間和精力浪費(fèi)在沒(méi)有意義的事情上．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于動(dòng)手、善于思考的主動(dòng)性，適當(dāng)引入數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生不再停留在抽象的思維上，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體實(shí)物提出猜想和假設(shè)．例如，在解釋“三角形具有穩(wěn)定性而四邊形不具有穩(wěn)定性”時(shí)，教師可以把模型帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，切身體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力．教師還可以適當(dāng)加入生活中常見(jiàn)的應(yīng)用，如推拉門(mén)等．就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，實(shí)際操作對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著舉足輕重的地位．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將抽象復(fù)雜的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見(jiàn)摸得著的事物，從而達(dá)到探究式教學(xué)的目的．此外，教師應(yīng)在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)合理的數(shù)學(xué)模型．這就要求教師要與學(xué)生多多溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分了解．例如，在講“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以列出具有相似性質(zhì)的算式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而記憶和運(yùn)算．
二、根據(jù)提出的猜想和假設(shè)
解決問(wèn)題解決問(wèn)題的方式多種多樣，但是哪種方法最有利于學(xué)生發(fā)展是值得探討的問(wèn)題．合作式教學(xué)已經(jīng)成為眾多教學(xué)方式中的佼佼者，它是提高學(xué)生探究能力的有效途徑．常見(jiàn)的合作教學(xué)形式，主要有共同討論形式的學(xué)習(xí)法、小組趣味競(jìng)賽形式的學(xué)習(xí)法、團(tuán)隊(duì)研究形式的學(xué)習(xí)法、拼圖觀察法、分組成果區(qū)分方法等，這些方法進(jìn)行的方式可能不同，但是都能達(dá)到同樣的效果，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，這為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．在教學(xué)中，教師可以將班上的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力合理分成幾個(gè)小組，全班學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行討論解決，這時(shí)小組內(nèi)成員可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在沒(méi)有老師直接參與的情況下，學(xué)生更敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，哪怕是發(fā)表了一般性的錯(cuò)誤見(jiàn)解，同學(xué)之間也能幫助他及時(shí)改正，并使其有更加深刻的記憶，可能同學(xué)的某個(gè)觀點(diǎn)引發(fā)大家的興趣，進(jìn)而積極思考討論，從而獲得更多知識(shí)．此外，學(xué)生都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，既然是競(jìng)賽的形式，那就要分出勝負(fù)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)．為了贏得老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)羨慕的目光，學(xué)生肯定會(huì)提高自己對(duì)問(wèn)題探索的積極性和主動(dòng)性，這是課題繼續(xù)下去的主要?jiǎng)恿χ唬?jìng)爭(zhēng)可以提高課堂討論的效率．
三、總結(jié)
