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飛紅滴翠記黃山范文1
我在這里就交了很多好朋友，我跟他們打賭誰記的風景最差誰就要答應勝利者的要求，比賽開始了我跟我的叔叔于勒抽到了一組，唉真不知道這個叔叔靠不靠普。1個小時過后，桃花源記錄下的是冬天富士山的櫻花，岳陽樓記錄的是珠穆朗瑪峰上的皚皚白雪，醉翁亭記錄的是森林里濃濃的綠，囚綠記錄的是因秋天豐收多收了三五斗而高興的農民，飛紅滴翠記黃山的奇松怪石，而我和叔叔記錄的是在環球城市風行綠墻下的美麗的風景。最后誰也沒有贏，因為大家的都是非常棒的。
然后大家一起出發去于勒的故鄉，在那里我發現了一本羅吉爾·馮·奧赫寫的《創造學思想錄》，還有刻著一雙手的雕像。
“起床了，快遲到了。”聽見老媽的聲音，我從夢中驚醒，快速起床。
飛紅滴翠記黃山范文2
下面我聯系教學實際，針對教學中的重點和難點的講解，來談談教師在教學中的主導
一、教師的點撥要精、要到位
如：我在“字、詞”教學中的學法指導：理解詞語對蒙授學生而言是一大難關，最好放在句子當中進行理解。詞語在不同的句子里其詞性、意思、意境均有所不同，因而讓學生品讀詞語，讓他們談自己的體會是不錯的方法。這個詞用的好，好在哪里，它寫出了什么？在談的過程中讓學生加深對詞語的理解，從而達到正確使用的目的。有的詞也可以用替代式品讀法來辨別。先對一些近義詞進行對比，讓學生感受能否用其他詞語替代，讓學生感受有些詞是不可替代的，無論用什么樣的詞語替代它，都沒有這個詞的意境好。
這種很精要的點撥可以幫助學生在分析問題和解決問題時理清思路，找到詞語學習的最佳途徑
二、教師的點撥要條理清晰，循序漸進
如：為了讓學生理清《蘇州園林》這篇課文的行文思路，我做了如下的教學設計，請同學們快速閱讀課文，思考這幾個問題：作者抓住了蘇州園林建筑上的什么特征（共同特征）來寫的？這些特征從整體上是從哪幾個方面進行說明的？局部又是從哪幾個方面進行說明的？
明確：
（1）蘇州園林；蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。
（2）務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
（3）整體：四個講究：亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次；局部：每一個角落的圖畫美，門和窗的圖案美，園內建筑的色彩美。（分別通過圖片對比，突出蘇州園林的共同特點：一幅完美的圖畫。加深學生對蘇州園林的認識。）
那么從剛才的分析中，請同學們總結本文的說明順序。
明確：說明順序：邏輯順序（概括――具體、整體――局部、主要――次要）
這樣的循序漸進地點撥有利于激發學生開動腦筋，進行思考與研究，尋求解決問題的方法。
三、教師的點撥能夠拓展課堂
如：在講《西江月》這首詞的時候，我曾這樣要求學生：剛才我們對《西江月》這首詞有了簡單的了解，下面老師要求同學們抓住意象及其特征，通過想象用散文的語言描繪出一幅優美動人的饒有情趣的江南山村盛夏月夜圖。這樣的點撥可以更好地發揮學生的想象，靈感奔涌，答案精彩紛呈，激發學生學習的興趣。
四、教師的點撥要充分運用現代化教學手段
飛紅滴翠記黃山范文3
一、激發閱讀興趣，促進學生自讀
構建高效的閱讀課堂，須要激發學生積極參與閱讀的熱情，讓學生在喜歡讀的基礎上能自主閱讀。結合初中語文閱讀教學來看，教學中可通過情境方式激發學生的閱讀興趣，再提出相應的閱讀目標引導學生自讀自悟。就情境而言，可用話題方式進行，也可用問題方式進行，如《國寶――大熊貓》的閱讀中，先呈現大熊貓的圖片引導學生欣賞，再以“鑒寶活動”（引導學生填寫大熊貓檔案）讓學生初識大熊貓后再進入閱讀狀態。
在自主閱讀環節中，要注重結合教學內容呈現目標，以目標引導學生自讀自悟。一般而言，目標要圍繞生字詞、結構、寫作順序、線索等進行，要讓學生在自讀環節中解決基本的生字詞、能讀通讀順課文、了解課文的基本內容。如在《從百草園到三味書屋》的自讀環節中，學生須要了解魯迅及其作品，能正確認讀“攢、拗、確鑿、菜畦、蟋蟀、臃腫、腦髓”等生字詞，知道課文是圍繞“百草園”和“三味書屋”而展開記敘的，再引導學生圍繞兩個部分展開探究活動。
二、加強方法指導，促進方法掌握
閱讀，方法尤為關鍵。加強閱讀方法指導，目的是要讓學生根據文本體裁、寫作方法、問題等來理解文本的含義，生成自己的體驗。
首先，要指導學生學會辨別文體，根據文體特點去閱讀課文（或提供的材料）。如小說是圍繞環境、人物、情節展開的，涉及環境描寫，就須考慮環境描寫的作用。如環境描寫起到推動情節發展的作用，在小說閱讀中就要根據具體的環境去判斷。如《林教頭風雪山神廟》中寫到“正是嚴冬天氣，彤云密布……紛紛揚揚卷下一天大雪來”，“雪地里踏著碎瓊亂玉 ，迤邐背著北風而行。那雪下得緊。”“看那雪到晚越下得緊了。”結合環境描寫可知林沖懷著復雜的心情來到了草料場，后覺得寒冷而去喝酒，然后回來。
其次，要注重引導學生結合上下文理解句子含義，生成體驗。如《孔乙己》中寫孔乙己一言以蔽之，“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這里就須要思考孔乙己為何是“站著喝酒”，且是“唯一”的“穿長衫”的人，結合寫作背景來了解當時的社會，理解孔乙己的特殊身份。
三、提倡合作探究，促進理解掌握
對文本的理解，不同的學生會有不同的觀點，也會有自己的理解。提倡合作，目的就是讓學生相互交流、討論，豐富學生的體驗。在語文課堂中，要注重摒棄教師為主的講授方式，多給學生創造表達的機會，以問題、活動等方式引導學生展開交流活動，促進學生理解。
以《囚綠記》為例，初讀環節以勾畫關鍵詞的方法引導學生理清線索，即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，以問題“作者為何對這‘綠’情有獨鐘？”而引導學生感受作者對“綠”的喜愛，教師明確“綠”的象征意義。合作交流“綠”囚禁后常春藤都發生了怎樣的變化，理解“綠”具有“向往自由、光明，執著、頑強不屈”的可貴精神，最后討論囚“綠”是否可為，體會作者的情感。如此，整個閱讀過程更多的是讓學生帶著問題去閱讀并思考，在交流中理解。
在閱讀教學中，提出問題啟發學生思考后，教師要及時根據學生的閱讀和交流情況進行指導，尤其是針對重點、難點，學生討論中存在疑惑的地方，要注重以精講方式進行點撥。如《飛紅滴翠記黃山》中黃山景物特點就要在學生探究的基礎上引導歸納。
四、鼓勵個性閱讀，促進體驗生成
新課標強調閱讀要珍視學生的體驗，初中學生認知尚淺、經歷不豐富，但他們富有想象，開始走個性化路線。在閱讀教學中提倡個性閱讀，不是完全讓學生自己去讀自己去理解，而是要在課堂中引導學生通過合作、教師指導掌握文本內涵的基礎上生成出自己的體驗。如讀《孔乙己》《范進中舉》來體會封建社會中知識分子的生活狀態。
提倡個性閱讀，首先，鼓勵學生大膽去理解，能主動揣摩文本的內涵。如《老人與海》中作者極力描寫鯊魚的兇殘，作者的意圖何在？有的學生認為鯊魚本就兇殘，此時引導學生將鯊魚和老人進行對比，從而更好地讓學生理解老人這一硬漢形象。其次，個性化閱讀要注重啟發學生從文本中走出來，結合生活去思考。如讀《熱愛生命》，可采用主題討論方式，引導學生對生命說出自己的理解，這樣更利于學生體會作者所要表達的觀點，從閱讀到生活，培養學生的人文素養，提高其感悟能力。
飛紅滴翠記黃山范文4
人的一生離不開閱讀，閱讀是人類終身學習必須掌握的技能，也是學生語文素養中最基礎、最核心的因素。閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。興趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術價值。教師要研究學生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦讀物。
沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說："30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。"日本石井勛博士說："閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。"
為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：
1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。教師應學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣，應當用大綱以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發學生一心想要去讀那些書。喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍。
2.可以開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣
可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會、演講會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。
3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣
教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。引導學生閱讀現代前沿科學問題方面的科普著作和科普讀物，能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。一個有思想的人，如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。應當使閱讀成為吸引學生愛好最重要的發源地。培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。
4.尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，學習從多角度深入解讀課文
現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過："在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。"在教學過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，"傳達"作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據自己的閱讀理解去再現文本。
5.利用多媒體讓學生走進直觀形象，音形俱全的動畫世界
學校每班都有網絡電視、班班通的多媒體。用課件進行閱讀教學能加深學生的印象，激發他們的興趣，盡快地捕捉到需要的信息。例如《濟南的冬天》隨著畫面的變化，幻燈片的變換，臥在小山中的一座老城、頂著雪花的矮松、露出粉色的山腰出現在同學們眼前，耳朵里聽著抑揚頓挫的朗誦。學生猶如身臨其境、親身感受濟南冬天的"溫情"，對于濟南冬天特有的動人冬景就理解體會了。學習《飛紅滴翠記黃山》的時候，隨著解說員聲情并茂的解說，出現了黃山頂上的日出、云海，黃山上的奇峰怪石，馳名中外的迎客松。同學們驚嘆我們祖國山川的神奇美麗，理解了徐霞客的"五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳"對黃山的贊譽。激起同學們熱愛大自然，保護環境的強烈愿望。
飛紅滴翠記黃山范文5
一、指導思想上突現”學生”
教師在編寫導學練案時要“以生為本”，以學生學習為主，能面向全體學生，培養學生自覺學習的意識和良好習慣，給學生自主、合作、探究學習的空間。做到先學后教，少講多學，巧點精練，拓宜掘當，讓學生多交流、多碰撞、多展示。充分調動學生的主動性、積極性、創造性和合作意識。想盡辦法讓全體學生熱起來、動起來、抄 起來，打造實效課堂，激發學生潛能，激揚學生生機，提升學生素質。平日教學中，我嚴格要求每位學生具有字典、詞典、紅筆之類學習用具，不斷增強學生 “不動筆墨不讀書”“ 不預習好不上課”的意識，培養學生圈點批畫和做好前置性學習的良好習慣。讓學生堅持做好摘錄筆記和練筆，并且每月一評比，以加強學生自覺自主地學習。
二、教學過程突現“學法”
達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”語文教學不僅擔負著學生掌握知識與技能的任務，更承擔著過程與方法的總結和提煉。教學過程中除了要采用靈活多樣的教法外更重要的是讓學生掌握學習方法。導學練案不應只是知識點的單純反應，而是引導學生如何獲取知識，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要學之有法，學以致用。注重學法指導，注重探求規律總結學習方法，注重知識聯系，注重運用知識思考分析和解決問題。教師在教學中要善于指導學生新舊知識聯系，明確知識點，學會疏理整合，將所學的知識及時建立成知識樹或知識網絡，使之清晰化、條理化。語文學習的基本任務是語言的學習，要培養學生學習、積累、運用和品賞語言好習慣。要能以書為友，以寫為樂，擴大視聽，能聞善說。關注自然、社會和人生，善于利用網絡學習，善于積累生活，善于情感體驗，善于啟迪頓悟，陶冶情操，提升語文素養。在單元課文教學中一般標“”號的課文我讓學生選擇自己喜歡的方法自學提倡無聲課堂。在閱讀上，我不斷提煉學生掌握精讀和略讀，朗讀和默讀，速讀和跳讀幾種常見實用的閱讀方法，還同學生一道探究了目標閱讀法、整體閱讀法和讀寫結合法。在寫作上，我結合實際教給學生觀察生活、積累素材的方法。
三、因材施教突現“靈活”
教師在教學中要因材施教，注重學生的能力培養。教學有類，教無定法，要量體裁衣，對癥下藥，依“材”定教，活而不死，教學才有實效，課堂才有生氣活力，才能挖掘每個學生潛力，才能真正面向全體學生，使之共同進步提高。這個“材”指教材和每一個個體的學生。要求教師吃透教材，掌握學情，具有自如駕馭教材的能力，尋求靈活的教學方法，編寫有效的導學練案，做到一型一個法，課課有翻新，一類一個樣，個個有起色。上《晏子使楚》一文，我指導學生分組疏理文言知識內容，做好“知識背囊”，在此基礎上指導學生編寫課本劇，讓他們學做導演和過把表演癮，課堂上學生角色表演比賽和評價有聲有色，可謂“人才”涌現。像《凡爾賽宮》《飛紅滴翠記黃山》人文知識點多的課文，以知識問答的形式上，讓學生自主閱讀，出題尋答，互問互答，學習興趣盎然。像《美麗的西雙版納》《阿里山紀行》一類游記性散文以導游解說的形式上，主要有三步：第一步自主學習整體感知，第二步分段分組抽簽即興解說，第三步美句評賞。
飛紅滴翠記黃山范文6
關鍵詞：語文教學；情感功能； 實現
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0139-01
教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。然而，在實踐教學中，不少教師只注重知識信息而忽視師生之間情感交流，以致限制了教學潛能的發掘。這從反面啟發我們：在充分考慮認知因素的同時，須充分發揮情感因素的積極作用，力求知情合一，增強教學效果。
1 努力發揮教師自身情感的作用，以榜樣育人
傳統教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學科的情感對學生的影響。其實，教師的情感影響著學生的學習態度。正如蘇霍姆林斯基所說："熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情"。"人非草木，孰能無情？""親其師"才能"信其道"。語文教師要與學生接觸交談，一是能了解學生的思想動態，二是能促進教學中師生情感的交流，三是能使師生的知識、才能得到互補（課余交流可謂是開展語文第二課堂的形式之一）。如我班王靜同學，患有慢性腎病，常常因病請假，我就利用休息時間為他補課。老師的愛生之情成了他學習語文的動力，原來對語文并不感興趣、語文基礎較差的他對語文興趣頗濃，成績提高得很快。
2 創設富有情感的教學環境，以境育人
教師創設良好的教學環境（特別是課堂氛圍），使學生情緒處于最佳狀態，能使他們更深入理解課文。如何進行？第一、發揚教學民主，建立良好的課堂師生關系。學生是一個有著豐富情感和各種需求的活生生的人。作為教師，首先要運用情感感染功能，以自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導學生的情緒，使整個課堂氣氛充滿應有的生氣和活力，使學生敞開心扉，更好地接受新信息。其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們"雪中送炭"，形成良好的師生關系。教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學生發言時，多用鼓勵性語言，允許他們答錯，允許他們發表不同的意見。語文教師必須想方設法激發學生的參與意識。教師還應鼓勵學生大膽質疑問難，并虛心接受學生的建議與意見。教學中，每隔一定時間，我便召集不同類型的學生座談，或讓學生填寫《語文教學反饋表》，以便了解學生需要，溝通師生情感，及時改進教學方法。第二、精心設計導語，把學生領入作品的情景中去。良好的開端是成功的一半。好的導語往往既能緊扣課文內容，又能把學生誘導到作者所表達的情感之中去。如上《飛紅滴翠記黃山》時，我先朗誦幾首前人詠贊黃山的詩詞，并簡析其寫作的角度與景物特點，然后提問：本文又是從什么角度寫景的，既讓學生感受到了黃山之美，又激起了閱讀興趣。第三、重視表情朗讀或學生表演，引導學生進入角色。語文教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。課本中有不少朗讀的好教材。像第一冊中《往事依依》一課，朗讀者聲情并茂的朗讀，定會讓學生深切地感受到于漪老師對讀書的熱愛之情，對往事的懷念之情。第四、借助音樂、圖畫等創設情境或再現美的意境。通過音樂創造場景和氛圍能使學生感受到美的形象，理解體會到美的意境。如講《沁園春?雪》時，先播放這首歌，通過歌聲讓學生進入冰封雪飄、粉妝玉砌的美景之中，再配樂朗讀，則更有效地讓學生品味作者傾注在作品中的感情。