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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文1
美聯(lián)儲(chǔ)前主席格林斯潘為世人展現(xiàn)了一個(gè)成功的央行行長(zhǎng)形象。在格林斯潘就任美聯(lián)儲(chǔ)主席的18年里，美國(guó)經(jīng)歷了有史以來最長(zhǎng)久的經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)了創(chuàng)紀(jì)錄的長(zhǎng)達(dá)十年的持續(xù)增長(zhǎng)期，期間只發(fā)生過兩次溫和的衰退。2005年，由誰來接替執(zhí)掌美聯(lián)儲(chǔ)18年的格林斯潘，一度成為美國(guó)國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)界關(guān)注的焦點(diǎn)問題。經(jīng)過一番激烈的討論和考量，本伯南克最后戴上了美聯(lián)儲(chǔ)主席這頂桂冠。
伯南克的勝出顯示了各國(guó)政府在經(jīng)濟(jì)官員的選擇方面，非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)在政府公務(wù)職責(zé)行使中的作用。作為美國(guó)貨幣政策領(lǐng)域首屈一指的專家，伯南克對(duì)金融系統(tǒng)失靈、貨幣政策傳導(dǎo)機(jī)制、通貨膨脹等宏觀經(jīng)濟(jì)問題具有深入的研究和理解。在就任美聯(lián)儲(chǔ)理事之前，伯南克長(zhǎng)期從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作，曾在普林斯頓大學(xué)工作過17年，出版過包括本書在內(nèi)的多部經(jīng)濟(jì)學(xué)專著，在經(jīng)濟(jì)學(xué)界享有重要的學(xué)術(shù)地位。如果以在名校的教職經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表權(quán)威性學(xué)術(shù)論文以及編寫專業(yè)教科書等作為定義經(jīng)濟(jì)學(xué)家的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，則近20年來，國(guó)際上由經(jīng)濟(jì)學(xué)家出任央行行長(zhǎng)的情況并不多見，除了以色列央行行長(zhǎng)斯坦利費(fèi)希爾、英格蘭央行行長(zhǎng)墨文金，就屬美聯(lián)儲(chǔ)新任主席伯南克。
伯南克自2006年2月?lián)蚊缆?lián)儲(chǔ)主席以來，在貨幣政策方面比較側(cè)重于通貨膨脹率的目標(biāo)控制，其民主、溫和的工作作風(fēng)已經(jīng)得到了經(jīng)濟(jì)界的普遍歡迎。相信伯南克憑借其深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)造詣，再輔以溫和的作風(fēng)、靈活的外交手腕，一定能為高度全球化的美國(guó)經(jīng)濟(jì)把好關(guān)。
近年來，國(guó)內(nèi)已出版過多部宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的經(jīng)典書籍，包括斯蒂格利茨、曼昆、巴羅等著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的作品。梁晶工作室主持翻譯的伯南克與安德魯亞伯合著的這本宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，在寫作框架和理論體系上與前述作品大體一致，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和分析框架做出了清晰準(zhǔn)確的講解。
本書最引人入勝之處在于，對(duì)真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如美國(guó)與歐洲失業(yè)行為的對(duì)比、經(jīng)濟(jì)周期、社會(huì)保障體系與聯(lián)邦預(yù)算盈余之間的聯(lián)系、國(guó)際金融危機(jī)的根源、貨幣與財(cái)政政策的選擇等關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大經(jīng)濟(jì)行為，進(jìn)行了深入淺出的闡述和分析。作為一本中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，本書引入了許多高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)話題，如長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、貿(mào)易平衡與資本流動(dòng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)、政策制定的制度框架等，有助于拓寬讀者的視野。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文2
一、我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
首先，教材的選用。我校多年以來一直選用的是高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀部分，該版教材是“十二五”規(guī)劃教材，也是各大高校首選教材，但是為了我校2017年合格評(píng)估對(duì)教材的使用，我校教材統(tǒng)一換成了(西方經(jīng)濟(jì)學(xué))編寫組編寫的教材，這版教材的結(jié)構(gòu)分明和合理，但是許多知識(shí)提出并沒有細(xì)講，對(duì)于我校的三本學(xué)生學(xué)習(xí)起來就存在一定的難度。
其次，教師的構(gòu)成。我校并沒有專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室，我校的商學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院等均有教授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師。教師的分散不利于經(jīng)濟(jì)類教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中的相互溝通，教研室活動(dòng)也不方便開展。對(duì)科研的申報(bào)也存在一定的影響。
再次，課時(shí)的安排。我校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)數(shù)是48個(gè)課時(shí)，并且是周三的課時(shí)，這樣對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整本書的通透講解在時(shí)間上存在著限制，不易于老師詳細(xì)講解。
最后，對(duì)我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)期末閉卷摸底考察結(jié)果的分析。在隨機(jī)抽取的115名14級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)閉卷考察摸底中學(xué)生的成績(jī)?nèi)缦聢D顯示，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)集中在50-59這一分?jǐn)?shù)段，可以看出我校現(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果并不理想。
從上面的分析中，可以看出我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。
二、適應(yīng)我校現(xiàn)階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式——專題式教學(xué)
(一)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系分解
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必開的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開課的時(shí)間是大二的上半學(xué)期，課時(shí)量是48個(gè)課時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是凱恩斯的宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)理論。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，首先必須在總體上把握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科框架，然后將框架內(nèi)的內(nèi)容分七個(gè)專題講解，七個(gè)專題中核心是 IS-LM模型。
第一個(gè)專題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體概述。在這個(gè)專題中要對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容、發(fā)展歷史以及與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系進(jìn)行講解;第二個(gè)專題是對(duì)國(guó)民收入核算體系的說明，并引出第三個(gè)專題凱恩斯均衡的國(guó)民收入決定理論，即均衡的國(guó)民收入是由總需求決定的。第四個(gè)專題IS-LM模型，分別說明產(chǎn)品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)的均衡，并通過該模型教會(huì)學(xué)生分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策的采用，理解歷史上我國(guó)以及國(guó)外對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整原因，并會(huì)分析現(xiàn)階段的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。第五個(gè)專題是AD-AS模型。有許多同學(xué)在學(xué)習(xí)過IS-LM模型以后會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，既然IS-LM模型已經(jīng)可以幫助我們分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題，那么為什么要引入AD-AS模型。因此，在講解AD-AS模型時(shí)，一定要指出IS-LM模型的一個(gè)缺陷，即沒有考慮價(jià)格的變動(dòng)問題，而今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開價(jià)格的變動(dòng)，因此，IS-LM模型無法解釋現(xiàn)實(shí)生活中的通貨膨脹問題，AD-AS模型的學(xué)習(xí)可以幫助理解通貨膨脹問題。第六個(gè)專題是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期。由于這個(gè)部分一般排在教材的較后章節(jié)，老師們?cè)谥v課過程中普遍反映這一部分的內(nèi)容多，且不好理解，在講的過程中除了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期基本理論的講解外，建議經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分只講解兩個(gè)代表性的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，一個(gè)是凱恩斯主義經(jīng)典增長(zhǎng)模型哈羅德-多馬模型，一個(gè)是新古典增長(zhǎng)模型(索洛模型)。最后，可以用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間向?qū)W生介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿問題。
(二)成立專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室
針對(duì)上述的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，我認(rèn)為應(yīng)由16個(gè)教師來教授我校各二級(jí)學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，建立專業(yè)的經(jīng)濟(jì)教研室。一個(gè)老師上課，多個(gè)老師隨堂聽課，尋找問題，并讓各個(gè)老師各學(xué)期輪流講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)專題。這樣，不但可以加強(qiáng)老師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的整體把握，還可以對(duì)各個(gè)專題有所研究。每學(xué)期，給老師預(yù)留了充足的時(shí)間來備課。
三、結(jié)束語
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專題教學(xué)的方法是筆者在教學(xué)過程中，針對(duì)我校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及我校學(xué)生的特點(diǎn)所提出的一些設(shè)想。針對(duì)我校實(shí)際情況的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革，仍需要老師們的不斷摸索。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文3
案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過引入大量的案例改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法鼓勵(lì)學(xué)生積極思考積極發(fā)言進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考并形成自己的想法進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法掌生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。
二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。
①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關(guān)問題進(jìn)行充分考慮，比如何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論弓l入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果鞏亥案例提出了哪些關(guān)鍵性問題?用什么思路去解決這些問題?經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題?最終形成的結(jié)果與答案是什么?等等2周提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組廠般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問等內(nèi)容形成文字寫出初步的案例分析報(bào)告。
②案例初步分析。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例進(jìn)行案例初步分析理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。
③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告在教師的指導(dǎo)下確定主題就若干問題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發(fā)言人其他同學(xué)做補(bǔ)充;或者采用更靈活的形式如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色通過“小品式”演示、討論來加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍不宜過多干預(yù)討論過程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體掌生在限定的主題范圍內(nèi)從真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索從而啟發(fā)學(xué)生思維焙養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解毓理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。
④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)、不斷完善使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。
三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題
要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問題。第一案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)感覺枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國(guó)民收入核算方法時(shí)河以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來介紹國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國(guó)居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國(guó)家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的廠些過時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先獷‘臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”裸余時(shí)間教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專著等素材能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解積累大量案例在課堂上能信手拈來。如“中國(guó)多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對(duì)案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案但要給學(xué)生一杯水教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。第三注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的部分，學(xué)生在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的;學(xué)生通過案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。二者相輔相成缺一不可。或許學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像M日A教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主教師不能只重視案例教學(xué)而忽視理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。
四、案例分析法的實(shí)施應(yīng)用效果
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文4
[摘 要]本文總結(jié)了重慶工商大學(xué)教考分離中宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題。提出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，拉近師生時(shí)空距離，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單的知識(shí)等教改建議。
[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)， 能力培養(yǎng)， 教學(xué)現(xiàn)狀， 教學(xué)改革
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學(xué)的學(xué)生能意識(shí)到本課程的重要性，有學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情。但學(xué)生學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)還存在一些明顯問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教與學(xué)存在的問題，探索科學(xué)合理的教學(xué)方式，提出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的方向。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.教考分離對(duì)教學(xué)效果提高的作用有限
自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校實(shí)施了教考分離的改革。促進(jìn)了教師了解教學(xué)情況、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)水平有所提高。但教學(xué)質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還是考試成績(jī)，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教” 取代學(xué)生的“ 學(xué)”。學(xué)生則很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究同課堂教學(xué)有關(guān)的資料,獨(dú)立分析問題的能力不強(qiáng)。
2.教學(xué)方式相對(duì)單一
為了學(xué)生考出好成績(jī)，老師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)過關(guān)，反復(fù)講解，反復(fù)講授練習(xí)題；學(xué)生也重點(diǎn)關(guān)心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學(xué)方式為主，盡管重慶工商大學(xué)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模擬分析平臺(tái)。但由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系多、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)課少，學(xué)生全面了解宏觀經(jīng)濟(jì)理論精神實(shí)質(zhì)的作用有限。
3.案例教學(xué)相對(duì)落后
學(xué)校案例教學(xué)基本上處于起步階段，與國(guó)內(nèi)外高校的差距相當(dāng)大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)正文教學(xué)課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)課件或講義。部分教師沒有實(shí)際社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不能鮮活、形象地描述案例的社會(huì)背景，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。
4.考核方式相對(duì)單一
目前學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核重卷面成績(jī)、輕素質(zhì)培養(yǎng)。考核主要通過閉卷考試，以成績(jī)來衡量?jī)?yōu)劣。這種相對(duì)單一的考核形式使得學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績(jī)。期末考試實(shí)際上只是考察了學(xué)生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強(qiáng)，誰的成績(jī)就好。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況
1.部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差
部分學(xué)生主動(dòng)性較差，平時(shí)不努力，課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，被動(dòng)地接收老師傳授的知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固。部分學(xué)生還停留在中學(xué)時(shí)代的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，不會(huì)自我學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。
2.學(xué)生容易誤解抽象的概念
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象，多數(shù)學(xué)生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實(shí)質(zhì)想不清，對(duì)該課程的體系難以有一個(gè)整體的把握。大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)榛靖拍詈驮砝斫饫щy造成不及格。
3.學(xué)生對(duì)龐雜的理論體系比較費(fèi)解
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系龐雜，爭(zhēng)論頗多，由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系，但是還是會(huì)涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派，由于學(xué)派之間的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立，易造成學(xué)生的疑惑與費(fèi)解。
4.文科學(xué)生害怕抽象的數(shù)學(xué)模型
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)常采用數(shù)學(xué)模型來描述，由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，特別是文科出身的學(xué)生對(duì)較深的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺得晦澀難懂。除了一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差外，課時(shí)少?zèng)]有為學(xué)生留下消化模型的時(shí)間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)數(shù)學(xué)模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學(xué)模型來演繹推理經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革
針對(duì)以上教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單的知識(shí)；著力彌補(bǔ)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W(xué)生能看懂的模型。
1.注重宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平時(shí)練習(xí)
除了正常的教學(xué)之外，輔之以一定的習(xí)題，使所學(xué)知識(shí)能得到沉淀。尤其是數(shù)學(xué)模型比較多的章節(jié)，會(huì)涉及到一些模型推導(dǎo)和求解問題，學(xué)生課后練習(xí)就變得相當(dāng)重要。可根據(jù)歷屆學(xué)生感覺的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，編制與教學(xué)配套的習(xí)題冊(cè)，作為學(xué)生的作業(yè)。習(xí)題冊(cè)一定應(yīng)講究針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的內(nèi)容和中國(guó)實(shí)際差異很大，學(xué)生難以把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來。強(qiáng)化案例教學(xué)是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡(jiǎn)單知識(shí)的較好方法。
筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)考慮各類學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力等諸方面因素，結(jié)合中國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)生活中一些熱點(diǎn)問題、國(guó)外典型經(jīng)濟(jì)問題，編制不同的案例講義。以案例教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的現(xiàn)實(shí)感覺，加深對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解。
3.增設(shè)數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容
針對(duì)學(xué)生有數(shù)學(xué)模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等最基礎(chǔ)課程有關(guān)內(nèi)容的形式，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中將會(huì)用到的知識(shí)做講解。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)模型描述經(jīng)濟(jì)規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣借助高度抽象和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。
四、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革
針對(duì)以上教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革應(yīng)著力拉近師生時(shí)空距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改革考核的指揮棒，開導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
1.采用多樣化教學(xué)形式
教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源來拉近師生時(shí)空距離，在教師個(gè)人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學(xué)進(jìn)度、參考書目以及學(xué)習(xí)要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，最大限度地與學(xué)生交流。
2.多媒體與板書相結(jié)合
采取多媒體教學(xué)，易造成數(shù)學(xué)模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學(xué)效果。可輔之以必要的板書；使教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學(xué)生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺(tái)前，只顧操作機(jī)器忽略教學(xué)的互動(dòng)。
3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
現(xiàn)有“填鴨式”教學(xué)，最大的弊端是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師可在每次課結(jié)束時(shí)，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并收集經(jīng)濟(jì)生活所涉及的實(shí)際例子。把抽象、復(fù)雜的理論放到具體、簡(jiǎn)單的實(shí)際問題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考習(xí)慣，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。
4.改革宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核宜由相對(duì)單一的考核向多元化考核轉(zhuǎn)變。在期末采取閉卷考試的同時(shí)，盡量豐富平時(shí)考核形式。閉卷考試增加學(xué)生對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題分析，考核學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，平時(shí)成績(jī)的評(píng)定除了將作業(yè)作為一個(gè)考核項(xiàng)目外，將出勤、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報(bào)告）等納入考核之中。
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宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文5
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的入門課程，也是后續(xù)學(xué)習(xí)國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)理論等專業(yè)課程的基礎(chǔ)，學(xué)好該課程對(duì)經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生具有重要的意義。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，理論性強(qiáng)，涉及大量抽象經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系。有不少同學(xué)反映，無論是掌握理論還是完成習(xí)題，都有一定的難度，而且碰到實(shí)際問題也無法靈活運(yùn)用。另外，不同專業(yè)背景的學(xué)生對(duì)課程的接受能力不同。這就要求教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該選擇難度適中的教材，適當(dāng)施壓，進(jìn)行案例引導(dǎo)，利用多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)好該課程。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)
在我國(guó)，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)最早產(chǎn)生于1999年，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，它招收的學(xué)生是在高校本科層次第三批錄取的，因此通常稱為“三本”學(xué)生。這部分學(xué)生與母體公辦大學(xué)的學(xué)生相比，有其獨(dú)有的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。表1以廣東省2007—2011年普通高校文理科一本、三本分?jǐn)?shù)線的對(duì)比為例來說明“三本”院校（即獨(dú)立學(xué)院）學(xué)生的文化功底相對(duì)薄弱的問題。從表中可以看出廣東省歷年來一本與三本的文理科錄取分?jǐn)?shù)線差距較大，特別是2009年后，錄取分?jǐn)?shù)線差值均在200分以上。可見獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)與重點(diǎn)院校相比有一定的差距，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，個(gè)別學(xué)生偏科嚴(yán)重，尤其是文科的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。例如，很多同學(xué)將微積分這門課程戲稱為“危機(jī)分”，談“數(shù)”色變，參加補(bǔ)考的學(xué)生較多。甚至有些學(xué)生因此產(chǎn)生抵觸情緒，凡涉及數(shù)學(xué)的學(xué)科都信心不足，未接觸課程前就認(rèn)為自己肯定學(xué)不會(huì)或?qū)W不好。這就給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)造成了一定的困難。
（二）學(xué)習(xí)熱情不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。如果一門課不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣或者課程有一定的難度（例如涉及較多的抽象概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)），大多數(shù)學(xué)生便“知難而退”，缺乏鉆研精神。很少有學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，常常是臨近考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”，一般采用死記硬背的方法，以通過考試為目標(biāo)。
（三）活潑開朗，形象思維活躍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，能進(jìn)獨(dú)立院校學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，受家庭環(huán)境和教育的影響，學(xué)生大多有文藝特長(zhǎng)，靈活好動(dòng)。一方面，他們?cè)诩w中的適應(yīng)能力、交往能力及組織能力較強(qiáng)。另一方面，他們個(gè)性獨(dú)立，頭腦靈活，且形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，如能適當(dāng)引導(dǎo)，常會(huì)有不錯(cuò)的表現(xiàn)，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。
（四）就業(yè)壓力大。目前大學(xué)生就業(yè)壓力普遍較大，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與重點(diǎn)院校的學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中相比處于劣勢(shì)，因此就業(yè)壓力更大。受此影響，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常對(duì)實(shí)用性的學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，對(duì)理論性較強(qiáng)的學(xué)科則認(rèn)為如果不考研，學(xué)了也沒多大的作用，能應(yīng)付期末考試則可。
二、基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)工作的主體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力存在較大的差異，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。基于上述獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及習(xí)慣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力不足的欠缺，以獲得良好的教學(xué)效果。主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
（一）慎選教材。目前國(guó)內(nèi)高校用于本科教學(xué)的初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材主要有三大類：一是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)；二是直接引用由國(guó)外著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫的教材，主要有薩繆爾森、諾德豪斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，克魯格曼、韋爾斯主編的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)，斯蒂格利茨的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等；三是由各類院校根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況編寫的自編教材。高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)是國(guó)內(nèi)目前比較權(quán)威的經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書，系統(tǒng)介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，內(nèi)容安排也符合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常好的入門教材，但是該書涉及較多的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)模型，且重點(diǎn)放在介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理上，涉及的前沿問題較少，聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析也不多，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此不適宜用作獨(dú)立學(xué)院的教材。國(guó)外學(xué)者編寫的教材是以西方幾百年經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)理論，配有大量案例，生動(dòng)形象、淺顯易懂，有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。但是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)制度遠(yuǎn)沒有達(dá)到歐美國(guó)家的水平，西方國(guó)家的教科書中描述的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)情況存在脫軌現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)來理解中國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀造成困擾。各類院校的自編教材內(nèi)容基本不會(huì)超過上述兩類教材的基本框架。考慮到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，尤其是大多數(shù)文科班的學(xué)生數(shù)學(xué)功底較差，對(duì)大量的圖表和數(shù)學(xué)公式難以提起學(xué)習(xí)興趣，因此，選取對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不高，語言生動(dòng)，可讀性強(qiáng)，教材更新快的哈佛大學(xué)曼昆教授編寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》宏觀分冊(cè)作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)入門教材是個(gè)不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)或有考研要求的學(xué)生課后將高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》宏觀分冊(cè)作為補(bǔ)充閱讀的參考書目。
（二）立足國(guó)情，區(qū)別對(duì)待同一概念的不同內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。由于曼昆教授是立足美國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀編寫教材，一些經(jīng)濟(jì)問題可能與中國(guó)實(shí)際情況脫軌，講課過程中遇到此類問題時(shí)，要加以區(qū)分。例如，第二十四章“生活費(fèi)用的衡量”，講到CPI籃子中有什么，中國(guó)與美國(guó)都是將一籃子物品與勞務(wù)分為住房、交通、食品、醫(yī)療等項(xiàng)，但這八項(xiàng)在兩國(guó)的CPI籃子中所占比重不同，例如，中國(guó)居住只占13%，美國(guó)的住房卻占到43%，相反的，美國(guó)的食物和飲料只占15%，而中國(guó)的食品占CPI的比重高達(dá)34%。不僅所占比重不同，它們各自所包含的經(jīng)濟(jì)含義也不同。為了幫助學(xué)生更好地理解該問題，授課時(shí)最好將中美兩國(guó)的CPI指標(biāo)構(gòu)成及其含義放到一起進(jìn)行對(duì)比講解。這樣不僅能讓學(xué)生立足國(guó)情更好地體會(huì)CPI的含義，同時(shí)也能避免讓學(xué)生感覺理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，認(rèn)為書本只是紙上談兵，學(xué)了也沒多大用處，提不起學(xué)習(xí)興趣的問題。#p#分頁標(biāo)題#e#
（三）適當(dāng)施壓，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都比較聰明，但是大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)精神。靠學(xué)生在課后自覺練習(xí)，很難達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，因?yàn)榻^大部分學(xué)生會(huì)直接“省略”這一環(huán)節(jié)。到學(xué)期末，問題越積越多，即使講過的知識(shí)當(dāng)時(shí)懂了，過一段時(shí)間也會(huì)遺忘。因此，在精心備課的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)精選一些習(xí)題作為課后作業(yè)留給學(xué)生，以鞏固和加強(qiáng)課堂知識(shí)。通常講完一章，就將該章節(jié)相應(yīng)的習(xí)題布置下去，題量不宜過大，另外習(xí)題要求應(yīng)明確、簡(jiǎn)單、清晰，并且要施加一定的壓力，督促學(xué)生完成。例如，下周上課時(shí)，學(xué)生如果對(duì)上周布置的習(xí)題沒有任何疑問，可任選幾題，隨機(jī)抽學(xué)生進(jìn)行解答，一是可以了解學(xué)生習(xí)題完成和知識(shí)掌握的情況，如果學(xué)生對(duì)習(xí)題有疑問，則應(yīng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生反饋的難點(diǎn)及時(shí)講解；二是可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
（四）注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)。課堂時(shí)間有限，有些內(nèi)容需要安排學(xué)生課余繼續(xù)完成，才能達(dá)到良好的授課效果。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)不差，但學(xué)習(xí)自覺性欠缺。在授課過程中可將班級(jí)學(xué)生分組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員協(xié)作完成，大家互相督促、共同探討、努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生以下的能力。1.數(shù)據(jù)搜集能力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)很多理論以實(shí)證分析為基礎(chǔ)，在本科階段培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理數(shù)據(jù)的基本能力十分有必要。教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校數(shù)據(jù)庫、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國(guó)人民銀行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫等公共數(shù)據(jù)資源庫收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析處理，從中了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀。例如：在講“一國(guó)收入的衡量”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生去相應(yīng)網(wǎng)站查詢中國(guó)的名義GDP，講完這一章要求小組成員根據(jù)查詢的數(shù)據(jù)，選定某年為基年，分工計(jì)算中國(guó)的真實(shí)GDP、GDP平減指數(shù)、GDP增長(zhǎng)率等。在講“生活費(fèi)用的衡量”時(shí)，可安排學(xué)生收集歷年CPI的數(shù)據(jù)，并據(jù)此計(jì)算歷年的通貨膨脹，以加深對(duì)這些概念的理解。這樣能培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力，為今后的畢業(yè)論文和科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。2.自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論時(shí)若能同時(shí)了解該理論提出的時(shí)代背景，由哪位學(xué)者提出，該學(xué)者的生平逸事，等等，有助于學(xué)生對(duì)該理論的理解，提高教學(xué)效率。課堂時(shí)間畢竟有限，這些工作最好在課間由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組共同查詢了解。例如，講到“理性預(yù)期”理論時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分工了解盧卡斯所處的時(shí)代，盧卡斯其人，盧卡斯與理性預(yù)期相關(guān)的趣事，盧卡斯的主要學(xué)術(shù)成就，以及他的論文著作，等等。這樣可幫助學(xué)生更好地理解理性預(yù)期的理論并加深對(duì)該理論的印象。3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是每位學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，但在合作過程中可能出現(xiàn)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，一組的工作量落到一兩名同學(xué)的身上。為了防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)，第一，小組內(nèi)必須分工明確，責(zé)任到人；第二，要求完成任務(wù)后，學(xué)生必須互相溝通，完全掌握，教師課堂抽查不按既定分工要求的學(xué)生回答問題；第三，小組學(xué)習(xí)任務(wù)作為平時(shí)成績(jī)的一部分，任何一個(gè)小組成員的表現(xiàn)直接決定了該組完成這項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量和平時(shí)成績(jī)。通過以上方法，鼓勵(lì)落后同學(xué)超過前面的同學(xué)，引起團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)溝通進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)小組的效率。
（五）加強(qiáng)案例教學(xué)，使理論更加形象化。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的形象思維遠(yuǎn)勝于抽象思維，他們對(duì)于發(fā)生在身邊的直觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較容易理解，但對(duì)抽象的概念和嚴(yán)密的數(shù)理邏輯缺乏應(yīng)有的耐心。因此，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說，案例教學(xué)是一種有效的思維引導(dǎo)方式。在授課過程中可采取以下兩種案例教學(xué)的方式。
1.以最新的財(cái)經(jīng)新聞為背景，引出要講授的知識(shí)點(diǎn)。例如，講到貨幣政策之一的“存款準(zhǔn)備金”的概念時(shí)，先舉例說明國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓同學(xué)直觀地判斷目前經(jīng)濟(jì)是通貨膨脹還是緊縮，再講當(dāng)前中國(guó)人民銀行的準(zhǔn)備金政策是什么，并讓學(xué)生思考中國(guó)人民銀行這么做的目的，再接著講解“存款準(zhǔn)備金”的概念，以及央行對(duì)存款準(zhǔn)備金采取的不同政策對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的影響，便能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.針對(duì)某一宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象積極開展課堂討論。例如，我國(guó)目前處于通貨膨脹時(shí)期，請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)的貨幣政策來討論央行可以采取什么貨幣政策來解決通貨膨脹的問題。這樣就能使得學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與其中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。另外，觀點(diǎn)碰撞還能進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力，反應(yīng)能力，以及獨(dú)立思考和解決問題的能力。但是討論式案例教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。問題設(shè)置合理，學(xué)生才能更好地利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的層層遞進(jìn)的分析。否則，學(xué)生可能分析了幾點(diǎn)就出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，不了了之，最后還是由教師唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)效果大打折扣。因此，在討論問題前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集大量的相關(guān)資料，形成自己的看法，上課時(shí)才能更積極主動(dòng)地發(fā)言。
（六）根據(jù)授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。由于多媒體的普及，大多數(shù)教師在上課過程中主要采用多媒體教學(xué)的方式。這種方式包含的信息量大，圖文并茂，形象生動(dòng)，有助于提高授課效率。但由于其放映的速度快，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上教師的授課速度。因此在授課過程中應(yīng)根據(jù)講授的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式，將多媒體教學(xué)與板書教學(xué)完美結(jié)合。由于板書易于隨意圈點(diǎn)標(biāo)注、控制進(jìn)度，對(duì)于一些重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)，應(yīng)該通過板書講解，讓學(xué)生的思維容易跟上教師的授課節(jié)奏，并且在此過程中留給學(xué)生更多的時(shí)間思考。特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們注意力不集中，上課容易走神，這些內(nèi)容如果采用多媒體的教學(xué)方式，學(xué)生忙于記筆記，課上沒聽懂，課后又不注重復(fù)習(xí)，教學(xué)效果會(huì)打折扣。而對(duì)一些圖形分析與轉(zhuǎn)換，例如，分析“菲利普斯曲線如何和總需求與總供給模型相關(guān)”的問題時(shí)，其中涉及點(diǎn)線的移動(dòng)，傳統(tǒng)的板書既費(fèi)時(shí)又表述不清，采用多媒體教學(xué)可節(jié)省時(shí)間，豐富信息量。總之，教師在授課過程中應(yīng)注意多媒體與板書的恰當(dāng)選擇，才能強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)范文6
Shiller(1978)就提出了這樣的質(zhì)疑:如果模型改變了，從而連帶著原有的理性預(yù)期機(jī)制也就不再理性了，這樣的話新的預(yù)期機(jī)制還能找到嗎?另外，當(dāng)這個(gè)新的機(jī)制出現(xiàn)時(shí)，他還會(huì)是理性的嗎?如果是的話，它能夠在短期內(nèi)就發(fā)揮出作用嗎?理性預(yù)期假設(shè)所提出的那種價(jià)格和工資的完美彈性，暗示著在瓦爾拉斯試驗(yàn)中的均衡價(jià)格下，會(huì)有短瞬的價(jià)格調(diào)整，然而這又與現(xiàn)實(shí)世界是相背離的。Modigliani(1977)宣稱理性預(yù)期假設(shè)最大的缺陷就是通過實(shí)際案例證明了他的不協(xié)調(diào)性，這些案例揭示了該假說所產(chǎn)生的實(shí)際失業(yè)率和自然失業(yè)率之間存在著頻繁的、持續(xù)性的誤差。
(二)背景介紹
在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的后凱恩斯主義中，有一項(xiàng)發(fā)展就是試圖去融合凱恩斯模型和新古典主義模型，這種流派就叫做新古典－凱恩斯綜合體。該綜合體也是在嘗試對(duì)一個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)行為提供一個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。首先，它揭示了流動(dòng)性偏好和消費(fèi)行為都來源于個(gè)體利用最大化原則，投資行為可以來源于利潤(rùn)最大化原則。其次，他通過把庇古效應(yīng)引入凱恩斯模型中，實(shí)現(xiàn)了充分就業(yè)均衡。也就是說，價(jià)格彈性加上財(cái)富效應(yīng)會(huì)確保實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)均衡。第三，關(guān)于價(jià)格彈性輪流出現(xiàn)的假設(shè)引出了貨幣中性概念———新古典學(xué)派的理論，與凱恩斯主義者的結(jié)論正好相反。可以看出，這種把凱恩斯主義模型和新古典主義假設(shè)結(jié)合起來的特殊方法很完善，美中不足就是剝奪了凱恩斯主義模型的原本特征，并強(qiáng)迫模型以瓦爾拉斯實(shí)驗(yàn)過程為根基。新古典—?jiǎng)P恩斯綜合體從本質(zhì)上來說是一個(gè)均衡的系統(tǒng)，但是凱恩斯主義系統(tǒng)則是一個(gè)非均衡系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部會(huì)廣泛傳播非主觀性的失業(yè)，這些失業(yè)有時(shí)也會(huì)被偶然的抵制掉，但是整體上不會(huì)產(chǎn)生趨向恢復(fù)的內(nèi)部?jī)A向。他們嘗試通過非均衡模型來解釋失業(yè)，而不是用瓦爾拉斯試驗(yàn)過程來解釋。
(三)最新發(fā)展成果
該理論研究方面的最新突破都是指向了對(duì)原有模型的缺陷的調(diào)整。他們特定的目標(biāo)之一就是解釋為什么價(jià)格沒有改變，而不是當(dāng)價(jià)格保持穩(wěn)定時(shí)，會(huì)發(fā)生什么。同時(shí)，他們也嘗試證明在不存在價(jià)格－工資剛性外生的假設(shè)下，不均衡狀態(tài)也是可能出現(xiàn)的。與早先的固定價(jià)格模型形成對(duì)比的是，Benassy(1975)、Hahn(1978)和其他學(xué)者都嘗試去解釋失業(yè)和蕭條價(jià)格內(nèi)生是同時(shí)的。而在Dreze(1975)和Benassy(1975)研究的價(jià)格設(shè)定的非瓦爾拉斯試驗(yàn)計(jì)劃中，機(jī)構(gòu)在階梯變化的市場(chǎng)價(jià)格下，無法購買或出售所有他們想要的。在這種完全競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下，政府只要是處在壟斷競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，就能夠成為價(jià)格的操控者。Benassy的研究被普遍認(rèn)為是第一個(gè)形成了一般非瓦爾拉斯試驗(yàn)?zāi)Ｐ停褍r(jià)格行為內(nèi)生化。
