前言：中文期刊網精心挑選了宴會祝酒詞范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

宴會祝酒詞范文1

同志們，中秋好！

又是一年一度的中秋佳節，又是一年一度的月圓時分，這是我們中國人非常重視的傳統節日之一，也是中國人企盼團圓、慶祝團圓的節日。在此，我代表aa集團向同志們及你們的家人表達最誠摯的祝福:祝大家中秋快樂，家庭幸福！

每到中秋都會有一句老話掛在嘴邊，那就是“每逢佳節倍思親”。今天，在這樣美好的日子里，公司舉行了這次中秋團圓聚會。讓我們相聚在一起，共敘家庭、親情、友情，開懷暢飲，盡情享受這美好的時刻。

同志們，讓我們手牽手、心貼心，為了我們aa集團美好的明天、為了同志們的家庭幸福共同舉杯！

經典的國慶祝酒詞

尊敬的各位領導，各位來賓，女士們，先生們，大家下午好！

秋風送爽，丹桂飄香。偉大祖國61歲華誕和中華民族的傳統節日中秋佳節即將來臨，在這激動人心的時刻，我們歡聚一堂，共同慶祝這偉大的節日！

61年風雨歷程，61年滄桑巨變。在我黨的正確領導下，全國各族人民團結奮進，共同書寫了中華民族的壯麗畫卷。各項事業包括史志檔案事業都發生了翻天覆地的變化。我們史志檔案人是共和國的建設者，也是共和國歷史的記錄者和見證人，我們為中華民族的振興感到驕傲，我們為偉大祖國的富強感到自豪！

宴會祝酒詞范文2

同志們：

今天，我們懷著依依惜別的心情在這里歡送XX校長去XX中學任校長、書記！

XX同志在XX中學工作十年期間，工作認認真真、勤勤懇懇，分管教育、教學工作成績突出，實績優異，為學校的發展作出了很大貢獻，讓我們代表三千多名師生以熱烈的掌聲向XX校長表示衷心的感謝！同時，我也衷心地希望XX校長今后繼續支持關心XX中學的發展，也希望XX中學與XX中學結為更加友好的兄弟學校，更希望您在百忙中抽空回家看看，因為這里有您青春的倩影，這里是您傾注過心血和汗水的第二故鄉。

下面，我提議，為了XX校長全家的健康幸福、為了我們之間的友誼天長地久，干杯！

宴會祝酒詞范文3

關鍵詞： 初中英語詞匯教學多媒體應用

20世紀末以來，多媒體技術和網絡技術迅速發展。將多媒體融入初中英語教學中，不僅豐富和拓展了學生學習英語的渠道，還將課程資源變得更加豐富。運用多媒體提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源，能夠提高教與學的效率，增強學生學習英語的主動性和積極性。

因此，筆者從多媒體教學的現狀入手，結合現代初中英語詞匯教學對多媒體的需求，分析了詞匯教學的方法，將多媒體輔助教學應用到相關教學法中去。多媒體的應用可以將詞匯呈現方式多元化，擴大教學信息量，輔助學生詞匯記憶。教師可以充分利用多媒體課件的優勢，將教學方式多樣化，提高學生自主學習的積極性。

一、初中英語詞匯的要求

在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，對初中畢業生在詞匯方面的要求是：能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在實際中運用。此外，還要掌握400～500個的認讀詞匯。基于新《英語課程標準》對初中學生在義務教育階段詞匯量的要求增多、新課標下的英語教材詞匯量亦增大等，我們應當特別關注初中英語詞匯。

在初中英語詞匯教學的實際操作中，學生不僅要掌握教材中的詞匯，還要根據學生的知識儲備、認知能力和興趣愛好，以及貼近日常生活需求等來進行詞匯的擴展和深入。這就要求學生不僅要學會單詞的詞義、用法，還要掌握詞匯信息。

二、詞匯教學及多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果（王巍，2011）。

而在英語教學中，詞匯教學是其基本的組成部分。因為詞匯是語言的基本單位，也是語言表達意義的主要承擔者，詞匯層面的理解與掌握是外語學習成功的決定性要素。作為音、形、義的結合體，詞匯習得都是語言習得系統的重要組成部分，無論是母語還是第二語言，詞匯習得都是一個終身的認知過程，習得足夠的詞匯是語言問題的核心（戴曼純，2000）。初中英語教學主要以“聽說讀寫”為主，信息量較小學啟蒙英語更大，語篇也更加完整，學習內容更加豐富和多元化。雖然初中英語教材中有規定的目標詞匯，但是詞匯鮮少被單獨作為課堂主體，而是融入聽說讀寫中。這就更加體現了詞匯在初中英語教學階段的重要性。

英語詞匯教學的首要任務是呈現詞匯，即把教學的目標詞匯以一定的方式和手段介紹和展示給學習者，包括呈現詞形、讀音、意義、句法特征、搭配及其運用等內容（章柏成，韋漢，2004）。詞匯的呈現通常可借助圖片、情景、語境、媒體、話題討論等。

從多媒體的呈現方式來看，它包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片等。由此可見，多媒體呈現方式與詞匯的呈現方式有契合之處，可以輔助教師更多樣化地展示詞匯。

在詞匯教學中，詞義教學是一大難點。詞義包括概念意義和關聯意義。概念意義是指詞典中所標注的意思，即字面意思，又稱為詞匯的外延。關聯意義指一個單詞的文化含義及在具體語用環境下的意義，又稱為詞匯的內涵。這就顯示出，在詞匯的“音、義、形”學習中，“義”是占有很大比重的，意義的掌握決定了學生是否能在不同的語境中正確地使用單詞。從多媒體的特點來看，多媒體可以巧妙地將“音、義、形”相結合來教學，通過“音”、“形”的展示來加深學習者對詞義的理解。

詞匯的用法包括詞匯的搭配、短語、習語、風格和語域等。所以談到單詞的使用，與其說教師是教會學生詞匯，不如說利用不同的教學手段引導學生掌握詞匯的用法，讓他們主動地去學習和理解詞匯信息。所以說詞匯教學并不是單一地教授詞匯，而是要結合聽說、閱讀語篇和上下文才能達到詞匯教學的真正目的，而利用多媒體輔助教學可以達到這一目的。

三、多媒體在初中英語詞匯教學中的應用

1.創設情境

情景教學法，是充分利用形象手段，設置具體生動的場景，激發學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。它的特點是言、行、情融為一體。它的核心是調動學生的情緒，培養濃厚的學習興趣（徐蓓蓮，2003）。所以，在英語詞匯教學里采用情景教學法是教師達到教學目的的一種重要途徑和方法。以情景教學法的特點來說，需要多媒體的輔助，通過制作多媒體課件，將詞匯、情景和學生相結合。

以人教版八年級下冊Unit 1 Will people have robots？為例，第一步，warmingup時，教師可以先準備一小段關于機器人的視頻，包括對機器人簡單的介紹、機器人的種類，以及關于機器人被應用于餐廳服務等方面的報道。第二步，教師給出機器人圖片并播放標準發音，讓學生跟讀，對視頻內容做小結。第三步，讓學生參與討論人們將來是否會有機器人這一問題，請一到兩位學生談談自己的想法。第四步，給學生一些機器人圖片及相關單詞和詞組，比如:使用（use）、飛行（fly）、能夠（able）（beableto）等，先讓其理解圖片內容和單詞意義。然后讓學生組對，根據圖片和單詞討論，并編造有關“What can robots do?”的對話第五步，請學生自愿表演對話。

因為機器人作為一種特殊事物，我們不能為學生做實物呈現，而通過這種影音手段，可以更高效率更清晰更生動的方式為學生呈現機器人，讓學生對這一事物了解得更為全面。創設出機器人在人類生活中的情境，引出話題，激發學生的興趣，積累更多的詞匯。

2.創設語境

語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系。語境與詞匯教學有著直接的聯系（馬東平，2004）。

比如，在初中詞匯的教學中，一詞多義是詞匯教學的一個難點，如果不聯系語境來教學，學生很難真正明白詞匯的意義和掌握詞匯的用法。

以人教版八年級上冊Unit 2 What’sthematter?中“head”這一單詞為例，“head”具有很多種詞義，不同的詞義又不同的用法。第一步，在教學之前，教師可以事先準備好PPT媒體課件，將“head”的詞義羅列出來，并給每種詞義以例句解釋。比如名詞釋義，“頭腦、頭部、首領、上端”。

eg.He hit me on the head.他打了我的腦袋。

I can’t get that song out of my head.那首歌在我腦海中揮之不去。

She is the hotel head waitress.她是酒店領班。

或者動詞釋義“前進，朝……出發，頭頂”。

eg.He headed the ball across the face of the goal.他一個頭球，球從球門前橫飛而過。

宴會祝酒詞范文4

祝詞也稱祝辭，是指在吉慶佳節、迎送宴會以及各種集會場合，主賓各方發表祝賀或答謝講話的禮儀文書。下面著重介紹用于公務的祝賀詞和祝酒詞的寫作。

祝賀詞也叫賀詞，是用于各種集會或聚會場合的講話。從中央的外事活動到民間的團體聚會，從重大工程的剪彩到個體營業的開張，不管是身居要職的領導，還是普通百姓，都可以用使用。

祝酒詞是在酒席宴會的開始，主人表示熱烈的歡迎，親切的問候，誠摯的感謝，客人進行答謝并表示衷心的祝愿的應酬之辭。

祝詞的結構形式有簡約型和書面型兩種：簡約型多用一兩句精粹的詞語，把自己最美好的祝愿表示出來，有時也可以引用詩句成名言來表達自己的心意。另一種是文章式，全文由標題、稱呼、正文和祝愿語等幾部分構成。

書面型標題可以直接寫為《祝詞》、《祝酒詞》等，也可以由講話者姓名、會議名稱和文種構成，如《×××在××會上的祝酒詞》、《×××在××宴會上的講話》等。

稱呼一般用泛稱，可以根據到會者的身份來定，如“各位女士、各位先生：”、“朋友們”、“同志們”等等。為了表示熱情和親切、友好之意，前面可以加修飾語“親愛的”、“尊敬的”、“尊貴的”等等。

正文包括以下幾層意思：

一.是表明自己的身份及代表誰講話；

二.是對與會者的問候；

三.是表示歡迎、歡送或祝賀的意思；

四.是說明集會或聚會的原因；

五.是對過去的概括評價；

宴會祝酒詞范文5

[關鍵詞]語料庫；Multi－Conc；英語詞匯；自主學習

[中文分類號]G420 　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－0060－06

為貫徹《大學英語課程教學要求》的有關精神，更新教育理念，提高教學質量，近年來，各高等院校英語教師積極探索計算機和網絡技術輔助英語教學，取得了良好的效果。其中，語料庫以其容量大，檢索快捷、準確，KWIC(Key Wordin Context)多語境共現，能瞬時展現真實語言數據(authenticlanguage data)等功能備受關注。受語料庫研究的啟發，DaveWillis，Tim Johns，Michael Lewis，John Sinclair等學者提出了基于語料庫的詞匯大綱(the Lexical Syllabus)，詞匯中心教學法(the Lexical Approach)和數據驅動學習(Data－DrivenLearning，DDL)的新的語言教學思路。同時，由語料庫衍生出的“learning as research”(學習作為研究的過程)和“learning as discovery”(學習作為探索的過程)的全新語言學習理念，“有利于將傳統的以教師為中心的知識傳授型教學轉變為以學生為中心的知識探索型學習。”于琴妹、諸小霞通過檢索近5年中國期刊網上語料庫應用于教學的文章，發現我國語料庫應用于英語教學的研究范圍顯著擴大，深度也有所加強。正如楊惠中所言；“語料庫作為一種先進的學習工具和資源產品，勢必廣泛應用到整個教學過程中。所以，語料庫在外語教學中的應用將成為外語教學的主要課題之一。”為探究語料庫在大學英語教學中的實際應用效果，自2009年起，我們就向學生介紹、推廣BROWN、BNC、COCA、CLEC等語料庫資源和AntConc、WordPilot、Multi－Cone等語料庫輔助英語學習的軟件。通過我們的教學實踐發現，在教學中，運用語料庫及相關軟件，能在一定程度上改善學生的英語學習策略，提高其自主學習能力。本文主要介紹近兩學年以來，在詞匯教學改革實驗中，我們一直使用的Multi－Conc軟件，包括軟件應用、教學設計和實驗結果分析等。

一　Multi－Cone的應用

Multi－Concordance+QuizBuilderv.4(以下簡稱Multi－Conc)是由加拿大蒙特利爾大學(UQAM)語言學系Tom Cobb教授研發，在其個人主頁的免費網絡語料庫資源。

1　軟件簡介

Multi－Cone是一款免費、在線語料庫應用軟件，點擊1extutor.ca／concordancers／multi／打開即可運行和使用。該軟件具有使用方便、語料豐富、自動生成詞匯練習、自動評估練習結果和在線查閱詞典等特點和功能。從詞匯選擇、練習到自我評估的整個過程都可以由學生本人完成，實現真正的“自主”，即學習者本人不僅具有積極的、獨立的學習態度，還掌控著學習的過程，并在此過程中承擔責任從Multi－Conc的主界面(圖1)可以看出，其儲存了BROWN、BNC Written、BNC Spoken、Corpus_AWL、MEDICINE等7種英語語料庫資源。使用者可以選擇Plain模式體會詞匯在真實語言數據中的實際使用；選擇Paper Gaps模式，在紙張上打印出帶空的詞匯練習題；還可以選擇Interactive Quiz模式，進行在線練習，評估練習結果以及在線參考劍橋學習者詞典(Cambridge Leamer's Dictionary)等。

2　使用步驟

如圖1所示，在打開Multi－Conc的主界面后，第一步：在紅色的方框內(Enter words here)輸入自己準備學習的單詞或詞組。輸入時，詞與詞之間需要用逗號隔開。第二步：在黃色的語料庫選擇框，點擊下拉菜單，選擇備用的語料庫資源。第三步：根據自己的實際水平和能力，在行數(Lines)和寬度(Width)框，點擊下拉菜單，選擇所需要操練的單詞或詞組在上下文語境中出現的行數(從7至25行不等)和每行的寬度(分為Max和Reduced兩種)。為獲取更多的語境信息作為練習時的參考，通常情況下，建議選擇較多的行數和Max的寬度。第四步：根據情況，選擇不同的生成模式，以達到不同的使用目的(見一、1)。第五步：點擊“生成(Build)”按鈕，電腦會根據使用者選擇的模式，滿足其不同的需求：或在線觀察、研究、體會單詞或詞組在語境中的實際使用；或用于紙質打印；或在線進行自我測試。

3　使用演示及評價

按上述一、2所列步驟，以隨機輸入單詞consider，amount，responsible為例，若選擇BTOWN語料庫和Plain模式，Multi－Conc會在新的窗口，以KWIC形式顯示出這些單詞在該語料庫中的使用實例。

圖2表明，Multi－Conc能顯示所輸入的單詞在BROWN語料庫中多種不同的語境中使用的情況。使用者結合自身的語言知識和單詞在語境中的共現所提供的線索，能夠快捷而全面地歸納出以上3個詞的有關用法。以amount為例，通過amount前經常被冠詞、形容詞修飾，可以推斷出amount主要作為名詞使用，且其后經常接of,同時，通過amount前用了don't和would，還可以推斷出amount也可以作為動詞使用，而且在作動詞時，后面經常接介詞to(通過各行中，to后面接代詞、名詞和V－ing形式推斷出)。由此可以看出，與傳統的詞匯課堂教學模式相比，基于語料庫的DDL學習法，有較為突出、明顯的優勢和長處。前者在很大程度上，依賴的是語境較為單一的教材和教參以及授課教師的主觀“直覺和內省”，而且，在學習過程中，學習者是被動的接收詞匯應用知識，而后者依據真實語言數據，通過調動學生積極參與探索詞匯在各種不同語境中的使用情況，自主發現和歸納詞匯應用知識，不僅可以充分調動學生詞匯學習的主動性、能動性和積極性，還可以幫助學生提高對詞匯應用知識把握的準確性、全面性和客觀性。

任何語言的學習，掌握語言知識是一個方面，更重要的是要學會在真實語言環境中使用，詞匯學習更是如此。

Mulfi－Conc除具備其他語料庫軟件的KWIC語境共現的基本功能以外，其最值得關注的功能是能自動生成詞匯練習，

提供練習結果評估和在線詞典參考，從而幫助使用者實現“練習設計一自我評估一資料參考”的完全自主學習流程。仍以consider，amount，responsible為例，按照上述1.2所列步驟，選擇BROWN語料庫和Interactive Quiz模式，Multi－Cone會將使用者帶入新的窗口，進行在線詞匯練習。完成練習后，新窗口會立即彈出對話框，對使用者練習的過程(嘗試的次數)和取得的成績(成功率)做出評估，如下圖(圖3)：

如使用者需要進一步了解擬練習的單詞的詞性、意義及使用等，可以在練習前或練習后，單擊詞匯練習界面中紅色方框中自己輸入的單詞，Multi－Conc會自動打開新的窗口，顯示出該詞在劍橋學習者詞典中的釋義。

現以單擊amount為例演示Multi－Cone導出該詞在該詞典中的各條語義和搭配情況(見圖4)，繼續點擊該詞語義條，就可以了解更詳細的使用情況，包括機器發音、解釋以及例句等等。

通過以上演示可以看出，Multi－Conc的操作直觀明了、簡單易行，很容易為使用者所掌握，同時功能齊全，可以滿足學生詞匯知識學習的各個方面的需要。

二　基于MuIti－Cono的詞匯自主學習設計

語言的自主學習是指學習者自我負責管理語言學習的能力，即由自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程及自我評估學習效果。但是，這并不意味著教師可以置身事外。相反，在培養學生自主學習能力的過程中，教師的作用不僅僅是教學，還要發揮管理者、協調者、咨詢者、評估者和促進者的作用。Peirson指出“只有教師，才能引導學生走向自由和自主的學習”語料庫驅動的英語學習既是一種新的教學理念和思路，也是一種新的學習方法和手段，既需要學生的參與和操作，也需要教師的指導和協調。因此，在將Multi－Conc運用到實際課堂教學的實驗中，我們借鑒并綜合運用了Boud提出的培養學生自主學習的三種主要教學策略，即以個人為中心，以小組為中心和以項目(任務)為中心的教學策略，堅持循序漸進的原則，分為三個階段，從一開始在教師的引導下，讓實驗班學生認識、了解Multi－Conc，到最終過渡到讓他們完全依靠自我，熟悉、使用Multi－Cone，先后經歷了大約兩學年的時間。

美國教育心理學家Maslow(1971)指出，學習應以學習者為本，以興趣為前提，以激發動機為出發點，使學生在感知、認知知識的過程中自我發展。在實驗的第一階段，即第一學期，我們旨在通過課堂引導，讓學生感知Multi－Cone的功用并激發其使用該軟件的興趣。在此階段，我們向實驗班學生介紹語料庫語言學的基本知識，側重于向其演示各種語料庫的語料和軟件資源。在教學過程中，我們不再僅僅依賴教材和教參，而是選擇教學目標詞匯，利用Multi－Cone在Plain模式下生成多個例句，通過多媒體在課堂演示或發放紙質材料，將學生分成若干小組，在教師的指導下，結合KWIC語境共現提供的線索，研討目標詞匯的詞性、語義、功能及搭配。在實驗過程中，我們發現，第一階段伊始，由于學生對這種全新的教與學的方式比較陌生，教學進度受到一定影響，但是在他們適應了以后，教學進度就不再受到影響。到第一階段后期，有些學生已經開始嘗試自己利用Multi－Cone進行課前預習或練習。與此同時，在第一階段后期，每次課堂分組研討之后，我們都發放一些利用Multi－Cone在PaperGaps模式下生成的詞匯練習題，或者在有網絡連接的教室，直接利用該軟件在Interactive Quiz模式下生成的在線詞匯練習題，對討論、總結過的目標教學詞匯進行練習。完成第一階段的實驗后，學生不僅對Multi－Cone的功能和應用有了全面的了解，還強化了他們對該軟件的認識和喜愛，基本實現了實驗的階段性目標。

在第二階段，即第二學期，通過第一階段的實驗，學生已經基本掌握了利用Multi－Cone輔助英語詞匯學習的技能，我們不再占用課堂時間對Multi－Cone的應用進行操作演示，而是在課前，布置相關目標教學詞匯，讓學生以寢室全體成員為小組，或者讓其自行組合小組，在課余時間，通過網絡直接利用Multi－Conc進行探究式的自主學習。在課堂上，我們利用一定的時間對所布置的詞匯自主學習任務完成情況進行檢查，或者對小組在操作或探討中出現的疑難問題進行解答。但是，受現行教育體制的影響，學生的自主學習意識和能力較差，在這一階段，教師的監控和調節手段尤為重要。為達到實驗目標，我們一方面重點培養部分有較好的自主學習習慣的學生，在小組中發揮骨干帶頭作用：另一方面，依據《大學英語課程教學要求》，通過教學改革，把利用計算機網絡輔助自主學習的表現納入期末總評，以此促進、激勵學生真正利用包括Multi－Cone在內的計算機網絡輔助手段開展自主學習。通過這些措施，確保了學生通過自主實踐，熟練掌握和使用Multi－Cone，完成了實驗初始設定的階段性任務。

通過第一、二階段的課堂訓練和課余操作，學生已經具有良好的自主學習意識和能力，對Multi－Cone的操作也已經比較熟練，到第三階段，即第二學年，我們基本確立了以學生為中心的教學模式，使學生的詞匯學習朝著不受時空限制、凸顯個性化學習和自主學習的方向發展。具體而言，我們不再利用課堂時間演練或檢查學生運用Multi－Cone自主學習詞匯的情況，只是在他們有疑惑時予以解答，讓學生進入一種完全自主利用Multi－Conc開展學習活動的狀態。作為教師，我們只是在學期開始，列出學生在本學期應該掌握的詞條，讓他們根據自己對詞匯的掌握情況，選擇合適的模式、合適的時間，或個人單獨操作，或團組合作，利用Multi－Cone進行探究式的詞匯學習。為了解學生利用軟件進行學習的情況，我們通常每隔兩周，利用Multi－Cone的Paper Gaps模式生成詞匯練習，打印出來，進行一次詞匯測試。在第三階段，即利用Multi－Cone開展詞匯自主學習的實驗結束時，實驗班的學生無論是在專門詞匯測試，還是在英語綜合運用能力的測試中，總體表現都比較出色。同時，問卷調查顯示，這種學習模式，還潛移默化地培養了他們良好的自主學習習慣和強化了他們的團隊協作意識。

三　檢測

1　檢測設計

在歷時兩學年的教學過程中，分三次對實驗班與參照班學生(各63人)的英語能力進行測試，時間分別是實驗之前、第一學年末和第二學年末。主要目的是收集學生初始的、實驗中的以及實驗后的英語詞匯應用能力數據。

2　檢測方法

主要利用書面測試進行檢驗。通過詞匯量考核、閱讀能力以及書面表達等方面的測試來檢測本研究對實驗班的同學的詞匯學習是否有影響。每次測試，實驗班和參照班在同一時間使用同一試卷進行測試，以便將兩個班級的成績進行有

效對比。

3　統計工具

在收集了三次的檢測成績之后，利用EXCEL和SPSS統計分析軟件對兩個班的測試成績進行統計與分析。

4　數據統計

用EXCEL表格統計實驗之初、第一學年末以及第二學年末，實驗班與參照班所參與的測試成績，并用SPSS的考試分析程序對這些數據進行處理，得出下列表格。

5　數據分析

表1顯示兩個班的同學在接受實驗之前的基本狀況一致，平均成績較低，在65分左右。標準差分別為8.3和8.58，因此，學生個體之間的差異較大。整個曲線圖較正態分布陡峭，并呈負偏態分布，說明有較低分值學生出現。但兩個班級的基本情況一致，符合實驗要求。

表2顯示兩個班的同學成績均有大幅提高，平均成績分別為77.4和75.6。參照班比實驗班平均成績高出兩分。雖然標準差依然較大，但是，實驗班的標準差(9.18)明顯大于參照班(8.56)，比實驗初期的8.58也大了不少。但是從峰度和偏度上來看，實驗班級比參照班級在數值上降低了不少，分別由實驗初的5.0和－1.72降至－0.85和－0.33。

表3顯示實驗班的同學平均成績反超參照班的同學，平均成績與第二次測試相比提高了近8分。而參照班同學的平均成績提高了2分左右。同時，實驗班成績的標準差降到了5.69，明顯低于參照班的7.46。實驗班級的峰度和偏度再次下降至－0.43和0.08。

6　結果分析

上述分析表明，實驗班的同學在經過自主利用計算機網絡技術，特別是Multi－Conc網絡軟件輔助英語學習之后，成績有明顯上升。而且，較參照班的上升幅度更大，證明此種軟件的學習輔助作用是正面的。

在實驗中期我們看到了實驗班的標準差明顯上升，表明學生在接觸網絡輔助學習的過程中，由不了解到了解、由不適應到適應、直至熟悉掌握，需要一個漸進的過程。有些學生接受能力強，所以成績提高快，但是也有些適應性較差的學生，在成績上并未體現出明顯變化，因而導致個體差異更加明顯。因此也說明了本研究將是一個長期的過程，其結果有待進一步的驗證。

兩學年的研究結束時，我們發現，雖然參照班接受的是傳統的教學模式，但在整體上，成績也有明顯的提升，這與實驗班有相似性。可就個體而言，參照班與實驗班有明顯的不同。首先實驗班的平均成績要高于參照班；其次，從整個過程看，參照班的標準差雖有下降但始終保持在7以上。這說明學生個體的學習成績差距依然較大，兩極分化明顯；而實驗班的標準差已降至5.69，表明實驗班學生的成績差異在逐漸減小。更值得關注的是實驗班的峰度和偏度絕對值都已降至1以下，這意味著整個班級的學習成績分布已經趨于正態分布，而參照班的成績分布偏于正態分布更遠一些。

四　學生反饋

1　問卷調查

在本研究的過程中，我們還采用了問卷的形式對實驗班的63位同學進行了調查。發出問卷共63份，收回有效問卷62份，回收率為98.4％，符合問卷調查的基本要求。問卷內容分為兩部分：一部分為單項選擇，學生只需要對所列答案勾選即可；另一部分則為開放性的問題，由學生自由作答。其中包括對于詞匯學習和教學的建議、意見和要求，以及這樣的教學活動對于本人其他方面的能力和素質是否會有影響等。

2　調查結果

3　結果分析

從上列表格的調查項目中可以看出大多數同學對于該研究抱有積極、感興趣的態度。超過60％的同學反映通過上下文使用詞匯的能力有所提高，74.19％的同學反映自己的詞匯綜合應用能力得到了加強，更重要的是有72.58％的同學覺得這種新穎的教與學的模式能夠改善自身的學習策略，促進自己的英語學習。

在開放性問卷中，有相當多的同學提出了希望接觸更多類似學習軟件的要求，表示通過網絡資源開展自主學習，自由更大、范圍更廣、壓力也減小了不少。不少同學認為利用Multi－Cone開展詞匯學習，對于詞匯綜合運用能力有積極的影響，主要表現在拼寫、詞性判定、一次多義、詞義辨析、詞語搭配和使用的語境等方面。也有同學認為這樣的教學活動對于協作精神以及其他方面的能力有更高的要求，有利于提高自身的綜合素質，特別是團隊意識。

當然，從問卷中我們也看出了有不少同學對于此教學模式還不能完全接受，這意味著我們要繼續進行研究和尋求合適的方式予以改善。

五　結語

宴會祝酒詞范文6

往往在婚禮上伴郎是不可缺少的人物，伴郎的任務不僅僅是做新郎的代表人，更是要在婚禮發表一下自己對新人們的致詞提高婚禮的氣氛。如果你還在為這些而擔心著急，那么下面的文章就不要錯過。下面就讓我們來為你支上幾招，讓你做一個完美的、合格的伴郎。

開場伴郎結婚致詞

第一件事是簡短的介紹，告訴賓客你和新郎認識了多久，你對他了解多少，你要讓所有人都聽出是你們的友誼讓新郎選你當他的伴郎。如果你們孩提時就是朋友，那就多講些那時候的事，好讓人知道你和新郎的友情之深。

婚禮當日伴郎結婚致詞

婚禮那天，你的任務就是告訴新郎還有新娘的親戚朋友父母，新郎是一個多么優秀的青年，他不僅是一個好朋友、好兒子、好學生，而且他也能夠對各種場面應付自如。最好是既有動情的回憶，又適時開些過去的玩笑。

伴郎結婚致詞,祝酒詞

作為朋友的伴郎，你要做的是讓所有人知道你朋友在遇上他的心上人之前是一個怎樣的好小伙，你知道朋友單身漢時快樂亦或不快樂的場面，甚至是一些可笑的事，如果你已結婚，你就該知道那些日子對你的朋友有多重要---快樂的單身生活。酒辭到底應該是把宴會上所有人都贊揚一番呢，還是穿著禮服，一本正經地談與新郎的友誼。你為了活躍氣氛，講一些新郎如何放肆、如何享樂，那會惹新郎父母甚至新娘不開心。你究竟應該怎么說呢?

伴郎結婚致詞,祝酒詞小結

把你的祝酒辭看成是專為你朋友而寫的電影劇本，你朋友當然是主角，其中還有新娘簡短而精彩的表演，還有你的死黨兄弟，你中學里玩過的游戲等等。你的劇本不僅要情節豐富，還要有些羅曼蒂克，結尾要留給人無限遐想。

嬉鬧祝酒詞

一旦你說明了你是新郎的最好朋友，你就可以趁機搞些幽默，扮扮洋相，講講你和朋友一起干過的壞事---當然不是什么真的壞事---你們一起時有趣的插曲，如第一次做什么事，認錯人的事，旅游冒險之類的故事。小故事應該短而有趣，自始至終體現你和朋友的深情友誼。

祝福祝酒詞