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教改課題研究報(bào)告范文1

【關(guān)鍵詞】高職高專 體育保健 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)踐 反射療法

【中圖分類號(hào)】G8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0219-02

引 言

隨著我國人民物質(zhì)生活水平的穩(wěn)步提高，大眾自身健康的意識(shí)也不斷增強(qiáng)，這使得對(duì)體育保健的關(guān)注度也呈現(xiàn)逐步升溫的態(tài)勢(shì)，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程在高職高專體育保健專業(yè)當(dāng)中的普及則顯得尤為重要。這對(duì)相關(guān)的專業(yè)老師提出更高的要求，不但要做到對(duì)客觀實(shí)際的有效結(jié)合，還應(yīng)該做好《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)知識(shí)的教育，從而讓學(xué)生做到對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》相關(guān)理論和方法的真正掌握，則可以通過對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》體育保健的知識(shí)的充分運(yùn)用來對(duì)反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實(shí)踐進(jìn)行自覺指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于體育保健人才的客觀實(shí)際需要，通過對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程所做出的探索性和常識(shí)性的改革，這樣在體育保健專業(yè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中取得良好的效果。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程有著特別廣泛的涉及知識(shí)面，其中也有極其豐富的內(nèi)容，教師要通過這有限的時(shí)間內(nèi)講授完該課程的相關(guān)理論知識(shí)，并且要讓學(xué)生達(dá)到崗位所需要的實(shí)踐技能，這關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。針對(duì)這種情況，在課程的教學(xué)過程當(dāng)中要做到對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的突出和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》的基礎(chǔ)理論課則把握的度為夠用和必需，確立教學(xué)重點(diǎn)為強(qiáng)化應(yīng)用和厘清概念，為后續(xù)課程《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)課程做好鋪墊。

一方面確立教學(xué)內(nèi)容將職業(yè)能力需求作為導(dǎo)向。由于體育保健專業(yè)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程教育應(yīng)該將著力點(diǎn)放在能力本位教育上，這不僅要求學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)做到掌握，還應(yīng)該要讓學(xué)生在今后長期的反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健實(shí)踐過程當(dāng)中具備基本的更新和應(yīng)用知識(shí)的能力，另外，讓學(xué)生做到向他人傳授和講解體育保健相關(guān)知識(shí)的能力。這從體育保健專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力要求來看，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，理論與實(shí)踐有效結(jié)合，立足可接受性和實(shí)用性原則，可把《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程分為基礎(chǔ)、提高和應(yīng)用三大模塊。基礎(chǔ)模塊為基本概念，提高模塊為進(jìn)行經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)應(yīng)用方法，應(yīng)用模塊則為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容。

另一方面確立教學(xué)內(nèi)容合理安排。在對(duì)于體育保健《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容的安排上，要做到以反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)作為切入點(diǎn)，把握住教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由理論到實(shí)踐，并且做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)模塊則應(yīng)該把握夠用和必需的度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為厘清概念和應(yīng)用強(qiáng)化。而由于新的保健知識(shí)、理念層出不窮，一般教材都很難緊跟上科技發(fā)展的步伐。為有效對(duì)學(xué)生視野的開拓，則應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中盡一切可能向?qū)W生介紹一些體育保健與康復(fù)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。

二、改革教學(xué)方法

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程所涉及的內(nèi)容比較多，并且還有這比較強(qiáng)的技術(shù)性，所以教學(xué)方法要貫徹素質(zhì)教育的要求，著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，而不應(yīng)該僅僅是停留在對(duì)知識(shí)的積累。

一是作業(yè)合理布置。反對(duì)學(xué)生在對(duì)作業(yè)完成只是機(jī)械性的抄寫，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力意義有限。為有效解決這一問題，教師在對(duì)課后作業(yè)的布置當(dāng)中，則應(yīng)該選取諸如：“怎樣理解經(jīng)絡(luò)腧穴物質(zhì)性和臨床應(yīng)用的科學(xué)性”、“怎樣理解腧穴名稱的醫(yī)學(xué)意義”等一些具備實(shí)際意義且學(xué)生比較感興趣的問題，使學(xué)生在課后主動(dòng)去查閱相關(guān)資料，或相互討論，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、分析問題綜合多學(xué)科知識(shí)、獨(dú)立思考和查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，為走向工作崗位后繼續(xù)提高奠定基礎(chǔ)。

二是巧妙設(shè)置問題，做好課堂討論。課堂討論的靈魂是問題設(shè)置，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出來的問題應(yīng)新穎并能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生則在思考、討論中啟發(fā)，而達(dá)到掌握知識(shí)和問題解決的目的。例如，學(xué)生在沒有開始臨床或社會(huì)服務(wù)應(yīng)用前，要記住腧穴的位置和屬經(jīng)都比較困難，老師可以把同一經(jīng)絡(luò)的腧穴前后聯(lián)系起來，把腧穴與解剖位置聯(lián)系起來，為學(xué)生設(shè)置問題：如何找出趣記的方法。阿壩師專體育保健專業(yè)老師還因此而整理出版了《腧穴位置與屬經(jīng)的趣記方法》的小冊(cè)子。

三是授課運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程當(dāng)中教師通過對(duì)討論式、啟發(fā)式、講授式等多種手段的結(jié)合的教學(xué)方法的使用，加強(qiáng)理論和實(shí)際的結(jié)合，把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識(shí)貫穿于反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的事例當(dāng)中，從而讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛當(dāng)中對(duì)知識(shí)的掌握。這樣不僅僅使得授課顯得更為生動(dòng)，而且還能讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)加深。集中講授重點(diǎn)內(nèi)容，而使用課后自學(xué)、課內(nèi)集中讓學(xué)生對(duì)上講臺(tái)講解講授非重點(diǎn)內(nèi)容；具備比較強(qiáng)實(shí)用性的內(nèi)容，則使用討論法以便讓學(xué)生加深理解課程內(nèi)容。

另外還有在課堂中引進(jìn)多媒體，教學(xué)示范手段形式多樣，加強(qiáng)師生交流，師生角色換位等教學(xué)方法嘗試，都不同程度地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、做好實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合

針對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程具備比較強(qiáng)的實(shí)踐性，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，則始終做到對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，做好實(shí)踐教學(xué)，做到理論和時(shí)間的有效結(jié)合，主要應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一是充分利用人體模型。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的實(shí)踐能力，在教學(xué)過程當(dāng)中則可以充分利用人體解剖模式與針灸銅人模型，通過這些人體模型的使用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)腧穴的解剖位置與針刺層次，將學(xué)生的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

二是注重人體自身腧穴定位，提高學(xué)生動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，為了做到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提高，則應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人體自身腧穴定位，這樣學(xué)生不管是在課堂上還是在課后，不受到空間的局限，都可以對(duì)《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門體育保健課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。

三是與校外企業(yè)事業(yè)單位合作，使學(xué)生有足夠的見習(xí)機(jī)會(huì)。為有效的增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)經(jīng)絡(luò)腧穴的應(yīng)用能力，學(xué)校可以大力加強(qiáng)校外企業(yè)事業(yè)單位的合作，這樣可以給學(xué)生提供更多的見習(xí)機(jī)會(huì)，而讓學(xué)生在足夠多的見習(xí)機(jī)會(huì)的實(shí)踐當(dāng)中，使其反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)能力的有效增強(qiáng)。

四、利用學(xué)生社團(tuán)，有效豐富學(xué)生的課余生活

《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》這門課程的教學(xué)，上課學(xué)時(shí)是有限的，可是所要講授的內(nèi)容比較多，教師要讓學(xué)生在這有限的時(shí)間當(dāng)中做到對(duì)豐富知識(shí)的全面掌握，這其中具備一定的難度。而了解到當(dāng)前大學(xué)生有著豐富的課余活動(dòng)的特征，為有效對(duì)課堂時(shí)間不足的問題進(jìn)行解決，例如我們學(xué)校通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，在課余時(shí)間開展一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中做到對(duì)體育保健知識(shí)的掌握和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。

一是開展專門性健康知識(shí)競賽或保健技能比賽。在對(duì)課程開展的中后期，為有效鞏固課堂知識(shí)，以學(xué)校團(tuán)委和〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，把不同專業(yè)分成專業(yè)組和業(yè)余組來開展專門性知識(shí)競賽或技能比賽，學(xué)生們?cè)诜e極搶答或技能展示的過程中，把內(nèi)向的學(xué)生也帶動(dòng)了起來，也向別人證明自己對(duì)經(jīng)絡(luò)腧穴知識(shí)的掌握。這種形式深受學(xué)生的廣泛歡迎，這樣也對(duì)學(xué)生作為教育主體的作用突出。

二是開展專門性講座。教師在課堂學(xué)習(xí)空閑時(shí)間，可以讓學(xué)生自己對(duì)主題進(jìn)行選定，準(zhǔn)備材料，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織在專業(yè)內(nèi)部舉辦專門性的講座，比如以經(jīng)絡(luò)腧穴與反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健等方面關(guān)系為內(nèi)容進(jìn)行探討。把經(jīng)絡(luò)腧穴的相關(guān)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中應(yīng)用，從而將體育保健的魅力進(jìn)行展示，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到對(duì)學(xué)生視野和知識(shí)面的有效擴(kuò)展，做到對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的興趣得到有效激發(fā)。

三是組織開展操作實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。充分利用學(xué)生組織，通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，積極開展第二課堂的興趣小組實(shí)踐活動(dòng)。協(xié)會(huì)會(huì)員于每周星期三晚上7：00-9：00在體育保健實(shí)訓(xùn)中心開展反射療法技能訓(xùn)練（經(jīng)絡(luò)腧穴的具體應(yīng)用訓(xùn)練）。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，交流心得體驗(yàn)，共同提高。協(xié)會(huì)活動(dòng)把不同專業(yè)的同學(xué)聚到一起，有利了專業(yè)學(xué)生知識(shí)面的拓寬，提高了技能訓(xùn)練的效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心與自豪感，同時(shí)也有效提高校內(nèi)師生的健康認(rèn)知。

我們還通過校內(nèi)〇丨華·健道美道協(xié)會(huì)組織，協(xié)會(huì)的利用，組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)研大學(xué)生的體育保健狀況，在對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后形成調(diào)查報(bào)告。通過多彩豐富的校園活動(dòng)的開展，來對(duì)學(xué)生對(duì)方面發(fā)展的客觀需求的滿足，讓學(xué)生的實(shí)踐愿望和認(rèn)識(shí)水平得到有效提高。

五、考核方式做好靈活多變

對(duì)于期末考試突擊的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，有效結(jié)合考和學(xué)，在課程教學(xué)之前，明確平時(shí)成績和考核成績的比例和構(gòu)成。傳統(tǒng)的考核一般包括理論和實(shí)踐考核兩部分，理論考核可以表現(xiàn)為試卷、口述等，而實(shí)踐又可分目測(cè)、體測(cè)等方式。自學(xué)完成作業(yè)、出勤率、小論文、口試、期末考試。除此之外，如果學(xué)生某一項(xiàng)特別突出，還可以進(jìn)行加分。這種考核方式的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)生普遍存在的思維和學(xué)習(xí)模式打破，將關(guān)注重點(diǎn)由結(jié)果變?yōu)檫^程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率得到提高。

根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，推薦一種理論與實(shí)踐結(jié)合的“視頻評(píng)定法”。由于科技的發(fā)展和生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生佩帶手機(jī)已經(jīng)普及，而且絕大多數(shù)的手機(jī)都帶有較高像素的錄像功能。據(jù)此情況，我們進(jìn)行實(shí)踐考核時(shí)，要求學(xué)生在自己描述某一經(jīng)絡(luò)和其中的腧穴時(shí)，一邊操作一邊講述此經(jīng)絡(luò)的循行，主治功用，或者描述腧穴的解剖定位、針刺層次及臨床應(yīng)用等，并由其同學(xué)把這個(gè)過程錄下來。錄成視頻后，如果學(xué)生覺得表現(xiàn)不滿意還可以重錄，值到自己滿意為止。老師把學(xué)生錄成視頻收集并時(shí)行評(píng)定，評(píng)定不過關(guān)的還可以讓學(xué)生再錄。這樣的評(píng)定方式，既把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力，更重要的是學(xué)生通過旁觀自己表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于其改進(jìn)提高；并且，這種方式能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生錄成的視頻進(jìn)行成績?cè)u(píng)定時(shí)，也要有一套行之有效的客觀評(píng)價(jià)方法。

六、課程改革與實(shí)踐效果分析

在對(duì)一定時(shí)期的實(shí)踐之后，本課程的教學(xué)改革所取得的成績比較好，學(xué)生能把經(jīng)絡(luò)腧穴的知識(shí)應(yīng)用于后續(xù)課程如《保健推拿學(xué)》、《反射療法學(xué)》、《筋傷學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)》和《社區(qū)全科保健》等的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

一是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從整個(gè)教學(xué)過程來看，在改革之后，讓學(xué)生能夠積極去思維，飽含強(qiáng)烈的動(dòng)手愿望，營造出融洽的課堂氣氛，在課后學(xué)生也能積極主動(dòng)的和學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行探討，讓學(xué)習(xí)效果得到提高。

二是有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在理論和實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，教師只是起著啟發(fā)引導(dǎo)的作用。在對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都感覺訓(xùn)練和提高了自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、分析解決問題、口頭表達(dá)文字表述能力等。

三是增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)之后的工作能力。在這門課程完了之后，通過見習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生有著完整的了解體育保健課程體系，讓學(xué)生有著一次全面鍛煉的機(jī)會(huì)，有效提升反射療法、休閑保健、康復(fù)保健、美容美體與芳香保健服務(wù)的綜合能力。學(xué)生在實(shí)習(xí)在信息反饋結(jié)果顯示，在實(shí)習(xí)的學(xué)生基本上都能夠獨(dú)立開展工作，并且得到用人單位的普遍好評(píng)。

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教改課題研究報(bào)告范文2

一、突出重點(diǎn)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)院校的生命線。實(shí)施職教教改項(xiàng)目是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要措施。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，我省職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)是：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，落實(shí)省政府《貫徹國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的實(shí)施意見》，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，培育我省職教辦學(xué)特色，打造專業(yè)品牌。各地、各職業(yè)院校要圍繞重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地選擇教學(xué)改革課題，通過職教教改項(xiàng)目的實(shí)施，產(chǎn)生一批符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，職業(yè)教育特色鮮明、具有創(chuàng)新性、實(shí)用性，對(duì)提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平將產(chǎn)生明顯成效的職業(yè)教育教育教學(xué)改革成果，全面提高我省職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

二、分級(jí)管理，積極推進(jìn)職教教改項(xiàng)目實(shí)施。各省轄市教育行政部門、各職業(yè)院校要高度重視教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)職教教改項(xiàng)目管理和領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳負(fù)責(zé)全省職教教改項(xiàng)目的宏觀管理，職教教改項(xiàng)目指南，組織立項(xiàng)評(píng)審，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。各省轄市教育行政部門和學(xué)校主管部門負(fù)責(zé)組織管理所屬學(xué)校開展職教教改項(xiàng)目工作，對(duì)立項(xiàng)職教教改項(xiàng)目進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和過程的監(jiān)督管理。項(xiàng)目學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)職教教改項(xiàng)目的日常工作進(jìn)行管理、指導(dǎo)和督促檢查，為職教教改項(xiàng)目實(shí)施提供良好的條件。

職教教改項(xiàng)目實(shí)施過程中，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校主管部門要對(duì)職教教改項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行定期或不定期檢查。檢查的主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目研究進(jìn)度，項(xiàng)目主持人和主要研究人員參加研究的情況，已經(jīng)取得的階段性成果，經(jīng)費(fèi)使用情況等。

三、職教教改項(xiàng)目的項(xiàng)目分類和立項(xiàng)程序。職教教改項(xiàng)目原則上分為理論研究項(xiàng)目和實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目，以實(shí)踐應(yīng)用項(xiàng)目為主。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目分為三級(jí)：重點(diǎn)項(xiàng)目、規(guī)劃項(xiàng)目、一般項(xiàng)目，統(tǒng)稱為“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目”。

立項(xiàng)程序：

1.省教育廳每年下發(fā)申報(bào)項(xiàng)目通知，當(dāng)年項(xiàng)目研究領(lǐng)域（項(xiàng)目指南），確定申報(bào)限額。

2.申報(bào)者根據(jù)自身實(shí)際選擇項(xiàng)目，填報(bào)項(xiàng)目申請(qǐng)書，經(jīng)單位及主管部門審核并簽署意見加蓋公章后上報(bào)。不受理個(gè)人申報(bào)。

3.項(xiàng)目申請(qǐng)經(jīng)初審合格后，由省教育廳組織專家評(píng)審。

4.省教育廳根據(jù)專家評(píng)審結(jié)果及當(dāng)年項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)情況，擇優(yōu)確定資助項(xiàng)目。

5.省教育廳發(fā)文公布批準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目名單。

6.凡有下列情況之一者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，省教育廳將撤銷該項(xiàng)目：項(xiàng)目研究中有嚴(yán)重政治問題；剽竊他人成果，弄虛作假；與批準(zhǔn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)嚴(yán)重不符；不能按時(shí)結(jié)項(xiàng)的。

四、實(shí)行項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制。經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)的職教教改項(xiàng)目，由項(xiàng)目主持人在本單位的指導(dǎo)管理下，按下列要求，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施：

1.要在接到立項(xiàng)通知一個(gè)月內(nèi)，按照《立項(xiàng)申請(qǐng)書》的內(nèi)容予以實(shí)施，并建立完整的工作檔案。

2.完成時(shí)間兩年以上的職教教改項(xiàng)目要寫出年度報(bào)告或中期報(bào)告，其內(nèi)容包括項(xiàng)目執(zhí)行情況，取得的階段性成果，存在問題，下一階段的工作安排等。

3.職教教改項(xiàng)目的重要活動(dòng)和重要階段成果應(yīng)及時(shí)報(bào)送相關(guān)管理部門，重點(diǎn)項(xiàng)目報(bào)送省教育廳。

4.在職教教改項(xiàng)目實(shí)施過程中，若出現(xiàn)改變項(xiàng)目名稱，對(duì)研究內(nèi)容、研究計(jì)劃有重大調(diào)整，因故中止項(xiàng)目研究等，須由項(xiàng)目主持人提出書面報(bào)告，所在學(xué)校簽署意見，按隸屬關(guān)系報(bào)批，并報(bào)省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

5.變更項(xiàng)目主持人應(yīng)由學(xué)校提出書面申請(qǐng)，按隸屬關(guān)系報(bào)批，并報(bào)省教育廳職業(yè)教育與成人教育處備案。

五、職教教改項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。職教教改項(xiàng)目要按規(guī)定的時(shí)間結(jié)項(xiàng)。職教教改項(xiàng)目完成后，由項(xiàng)目主持人填寫《結(jié)項(xiàng)報(bào)告書》（見附件），并提供：項(xiàng)目研究工作總結(jié)報(bào)告，成果材料，資助經(jīng)費(fèi)使用報(bào)告，實(shí)踐效果評(píng)議材料及其他有關(guān)材料等，做好接受結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收的準(zhǔn)備。

重點(diǎn)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收由省教育廳組織，其他項(xiàng)目，省屬中等職業(yè)學(xué)校的由主管部門組織驗(yàn)收，市屬中等職業(yè)學(xué)校的由省轄市教育局組織驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收人員由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及管理人員，有關(guān)專家，財(cái)務(wù)及審計(jì)人員組成。驗(yàn)收內(nèi)容包括：聽取主持人的報(bào)告，查閱有關(guān)材料，對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃完成情況進(jìn)行審核，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察或測(cè)試等。驗(yàn)收時(shí)對(duì)項(xiàng)目完成情況做出結(jié)論。

各地、各單位要在每年3月底前做好上一年完成項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收工作，于每年4月上旬報(bào)省教育廳審核。上報(bào)材料包括：驗(yàn)收工作總結(jié)；《結(jié)項(xiàng)報(bào)告書》一式3份；項(xiàng)目成果（項(xiàng)目成果為論文的，需提交論文原件和復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項(xiàng)目成果為著作的，需提交著作原件和封面、版權(quán)頁、目錄、后記復(fù)印件各1份，原件審核后退還；項(xiàng)目成果為研究報(bào)告的，需提交研究報(bào)告打印件、專家鑒定意見或采用部門證明原件各1份）。省教育廳審核后，為通過驗(yàn)收的職教教改項(xiàng)目頒發(fā)結(jié)項(xiàng)證書。經(jīng)驗(yàn)收結(jié)項(xiàng)的職教教改項(xiàng)目可申請(qǐng)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。

六、加強(qiáng)重點(diǎn)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理。為推動(dòng)我省職業(yè)教育教學(xué)改革，加大支持力度，省教育廳每年撥出專款作為職教教改項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，主要用以資助部分重點(diǎn)項(xiàng)目。各地、行業(yè)主管部門和學(xué)校可根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)給予相應(yīng)的配套資金支持。

1.項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)要按照有關(guān)財(cái)務(wù)制度加強(qiáng)管理，不得以任何借口挪用。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)由項(xiàng)目主持人根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施需要，在財(cái)務(wù)制度和本意見規(guī)定范圍內(nèi)支配使用。實(shí)行“集中管理，分項(xiàng)核算，包干使用，超支不補(bǔ)”。

2.項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)使用范圍限于：資料費(fèi)（包括項(xiàng)目研究相關(guān)的資料收集、打印、復(fù)印、翻譯費(fèi)等，少量必要的圖書、教學(xué)軟件等文獻(xiàn)資料的購置費(fèi)）；差旅費(fèi)（指為完成項(xiàng)目研究必需的調(diào)研、差旅費(fèi)）；小型會(huì)議費(fèi)；勞務(wù)酬金及咨詢費(fèi)等。

3.省教育廳用于開展職教教改項(xiàng)目組織管理工作的費(fèi)用，如立項(xiàng)評(píng)審、召開項(xiàng)目專題會(huì)議、組織重點(diǎn)項(xiàng)目驗(yàn)收等工作的費(fèi)用，嚴(yán)格按照財(cái)務(wù)制度實(shí)報(bào)實(shí)銷。

教改課題研究報(bào)告范文3

張萍：剛開始接觸課題時(shí)，我跟大部分老師一樣也存在這樣的困惑，總覺得課題研究這么“高大上”的活兒是專家的事。但做了幾項(xiàng)課題研究后，我覺得在我們學(xué)校的課題研究管理機(jī)制下，基本不存在這樣的顧慮。因?yàn)槲覀儗W(xué)校啟動(dòng)“問題收集機(jī)制”后，老師們把日常教學(xué)工作中存在的問題一個(gè)個(gè)積累下來，課題研究主題就在這些問題中產(chǎn)生，我們的課題研究就是通過探尋一些有效策略、招數(shù)來解決教學(xué)實(shí)際中的問題。選題來自真實(shí)的問題，尋招在日常教學(xué)工作中開展，思索與探討在教研組集中備課和每學(xué)期至少兩次的課題集中研磨活動(dòng)中進(jìn)行。我們的課題研究就是帶著主題、揣著探究的情懷開展日常教育教學(xué)工作。幾年實(shí)踐下來，我覺得普通一線教師做課題研究完全可行。

周葉萍：的確如張萍老師說的，原來我也總以為課題是“高大上”的，只有課程專家才可以去研究。如今我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課題研究最接地氣，每個(gè)老師每天都在研究，只不過沒有“課題”這個(gè)概念而已。比如，“今天去教什么內(nèi)容？”“如何教好這塊內(nèi)容？”這些都是研究。大不了課題研究是帶著方向的思考，而平時(shí)的研究是沒有方向的點(diǎn)狀研究罷了。

姚玉芳：我也覺得“問題收集”這項(xiàng)機(jī)制挺好，它讓我和組員們感受到我們的課題研究就是為了解決教學(xué)中遇到的真問題。我們的課題探索就像呼吸一樣在常態(tài)的教學(xué)工作中自然存在著。這些來源于實(shí)際工作中的教學(xué)問題讓我們感覺到一線教師做課題研究不是假、大、空，而是那么的接地氣。因?yàn)檎鎸?shí)，所以喜歡；因?yàn)橄矚g，所以能勇敢面對(duì)探索中的一切艱辛。

記者：在課題研究的過程中，你們覺得最大的難點(diǎn)在哪里？請(qǐng)介紹一種你采用過的最有效的攻克此難點(diǎn)的方法。

周丹萍：作為課題組組長，我感到最難的是在實(shí)踐中失去方向、沒有目標(biāo)，最難受的就是花了大量的時(shí)間和精力卻發(fā)現(xiàn)自己所研究的內(nèi)容似乎沒有一點(diǎn)價(jià)值。就像前方看不清道路，沖不出層層霧團(tuán)，使得原本就忐忑的研究腳步更加舉步維艱，直到最后所有的動(dòng)力和熱情慢慢地被這種“不_定”給消磨殆盡。面對(duì)這些困惑，學(xué)校也會(huì)請(qǐng)專家給我們課題組來把把脈，提提建設(shè)性的意見。但畢竟這樣的機(jī)會(huì)總是有限。后來，我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)生著手，到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，也是一條可行之路。例如，我們?cè)谘芯空n題《小學(xué)高段“批注式”閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只是大段大段地畫線，泛泛地寫幾個(gè)無關(guān)痛癢的詞語，而真正能打動(dòng)人心的個(gè)性化理解鳳毛麟角。由于學(xué)生原有的認(rèn)知水平不同，導(dǎo)致他們?cè)谧灾髋r(shí)表現(xiàn)得參差不齊。我們就利用學(xué)生個(gè)體的差異，讓理解能力強(qiáng)的孩子來引導(dǎo)弱一些的孩子，在比較與學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己明白哪些是真實(shí)有效的批注，哪些是真正能幫助自己提高閱讀水平的批注。

姚玉芳：我覺得最大的難點(diǎn)在于選擇課題方向。如果是我一個(gè)人想出來的課題，很多老師不愿意來參與；如果是大家想出來的課題，又跟我的課堂不對(duì)接，研究的動(dòng)力也不強(qiáng)。在研究中，我感覺如果是大家共性的問題，都感興趣，在課堂上是真的可以嘗試的。“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，團(tuán)隊(duì)研究會(huì)生發(fā)出很多思考，更難得的是會(huì)引發(fā)更多人參與研究。比如《基于核心目標(biāo)的課堂改進(jìn)》這一課題，一開始我們組的傅建科老師由于各種理由不愿意來上課，后來上著上著就主動(dòng)召集我們述說他的想法。現(xiàn)在，他帶著他的思考申報(bào)了2016年度的紹興市教改項(xiàng)目，簡直一發(fā)不可收拾了。

記者：逸夫小學(xué)的課題研究是以年級(jí)教研組為單位進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)研究，作為各課題組的負(fù)責(zé)人，你們是如何吸引、推動(dòng)課題組成員積極參與到研究活動(dòng)中的？

姚玉芳：作為課題研究負(fù)責(zé)人，我?guī)е鴪F(tuán)隊(duì)在課題之路上摸爬滾打。我很慶幸，一路遇到了那么好的“戰(zhàn)友”。作為課題組組長，一車之頭，站得高才能看得遠(yuǎn)。有了課題的研究方向，需要“火車頭”來帶，來統(tǒng)籌，不要在細(xì)枝末節(jié)上作太多糾纏，不要懼怕前進(jìn)路上的困難。走著走著，方向就有了；做著做著，整列“火車”就動(dòng)起來了；學(xué)著學(xué)著，哪怕照貓畫虎也好，慢慢地，虎就像起來了，活起來了。無論于我個(gè)人，還是我所在的整個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，就是這樣一邊行走，一邊摸索，一邊調(diào)整，一邊前行……漸漸地，課題之路在我們面前明朗起來；漸漸地，羊腸小路匯成了一條康莊大道。

魏潔：我們組也是這樣，每次研究都有明確的分工，誰上場(chǎng)，誰調(diào)查統(tǒng)計(jì)，誰作課堂實(shí)錄，誰觀察課堂，誰來課后訪談，誰寫議課綜述……這些任務(wù)都一一落實(shí)到專人。備課，集中團(tuán)隊(duì)的智慧；議課，堅(jiān)持一課一得，實(shí)行一時(shí)一議、一事一議。這樣，我們的研究就是捆綁式的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，全組老師都完全融入到了課題研究的熱潮中，研討氣氛熱烈，既完善了課題招術(shù)，又發(fā)現(xiàn)了新問題，為后續(xù)研究開辟了新的思路。

周丹萍：我的方法是為團(tuán)隊(duì)把握住每次練兵的機(jī)會(huì)。我們團(tuán)隊(duì)先后在學(xué)校高效課堂、嵊州市課題研磨、紹興市科研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、浙江省第七屆校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)中嶄露頭角。一次次的練兵得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家的肯定與鼓勵(lì)，團(tuán)隊(duì)成員的課題研究興趣也在這些時(shí)機(jī)的催化下越來越高。

周葉萍：是的，作為課題組負(fù)責(zé)人，不怕苦的“撣籮底”精神、為組員服務(wù)的雷鋒精神都要淋漓盡致地發(fā)揚(yáng)光大。心底無私天地寬，在無私中團(tuán)隊(duì)合作才能和諧開展。如果只是盤算著自己的“小九九”，組員們就會(huì)把課題當(dāng)作是“我”的事情；如果能無私地協(xié)助，無私地討論，真心地認(rèn)同，組員們會(huì)感覺這是“我們”的課題，科研工作就不會(huì)一人扛了。

記者：一般情況下，一線老師們?cè)谧珜懻n題研究報(bào)告、評(píng)定獎(jiǎng)項(xiàng)后，這項(xiàng)課題研究工作基本就宣告完結(jié)，你們的課題成果是不是也有這種“落袋為安”的狀態(tài)？

周葉萍：不是。對(duì)于這一點(diǎn)，我覺得我主持的這幾個(gè)課題在傳承方面做得還是蠻不錯(cuò)的。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，即使再有價(jià)值的課題成果，如果以報(bào)告的形式存在，一線教師如果沒有真正參與過這個(gè)研究，大部分不會(huì)去研讀報(bào)告，所以，就造成了研究成果的休眠狀態(tài)。這些辛苦研究的內(nèi)容如何讓一線教師能夠借鑒呢？我們發(fā)現(xiàn)，如果有一本拿來就能用的使用手冊(cè)，一定能吸引一線教師。比如在關(guān)于低年級(jí)易錯(cuò)字的調(diào)查研究后，我們形成了《易錯(cuò)字調(diào)查手冊(cè)》，把所有的易錯(cuò)字按照課文的單元進(jìn)行編排，把易錯(cuò)點(diǎn)和糾錯(cuò)策略進(jìn)行梳理，一線教師拿到手冊(cè)，只要隨便一查就能夠查到某個(gè)字的易錯(cuò)點(diǎn)和干預(yù)點(diǎn)，方便實(shí)用。

教改課題研究報(bào)告范文4

小學(xué)課題研究開題報(bào)告【一】一、課題開題報(bào)告含義與作用

開題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究內(nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開題報(bào)告的寫作

(一)開題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語;三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。開題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開門見山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)。可采用圖表來集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。

(1)課題、問題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。

c、問題的研究現(xiàn)狀：國內(nèi)的、國外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問題)或回答教育理論問題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?

e、問題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問題;能指導(dǎo)操作;表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問題的指導(dǎo)性意見等。

b、研究的具體目標(biāo)。總目標(biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。

h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來源和籌集;如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡短的結(jié)語。開題報(bào)告的結(jié)語要簡潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)。可以是頁末注(腳注，在本頁文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書后注四種。

開題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝。

開題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開題報(bào)告，向研究者提問質(zhì)疑。但開題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補(bǔ)充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測(cè)如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說明)。

小學(xué)課題研究開題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｈ缃K洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》，將解決問題的過程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升。“充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究內(nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說后寫、先寫后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”，解決問題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問題、解決問題中成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導(dǎo)學(xué)即以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，采用多種途徑去解決問題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國緬州國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問題的生長點(diǎn)，是重要的教學(xué)過程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

2、三種機(jī)制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放度和有效性。

⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標(biāo)：

經(jīng)過五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)模式，英語單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式：

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂于表現(xiàn)。

2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。

4、敘事研究法：組織開展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實(shí)施步驟：

本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：

①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究

③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段

1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級(jí)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，邀請(qǐng)荊州市教科院專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)，保證了課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。

教改課題研究報(bào)告范文5

“為學(xué)生一生幸福奠基”是山城區(qū)第六小學(xué)一直以來所秉承的辦學(xué)理念。近年來，在以校長賈智為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下，緊緊圍繞構(gòu)建中小學(xué)生健康成長框架體系，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”，積極探究生命教育，力求創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)校成為學(xué)生幸福成長的樂園。

科研引領(lǐng)，讓課堂煥發(fā)生命活力

以科研為先導(dǎo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的必由之路，這已在教育管理者心中達(dá)成共識(shí)。教育變革需要教育科研，小學(xué)開展教育科學(xué)研究是教育發(fā)展的必然要求。為此，第六小學(xué)制定了以“行動(dòng)研究”引導(dǎo)教師專業(yè)成長的科研策略。

幾年來，第六小學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育，申請(qǐng)成為了教育部北師大生命教育研究中心的實(shí)驗(yàn)基地，并申報(bào)了省、市級(jí)課題《在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建生命課堂的研究》《小學(xué)構(gòu)建生命課堂的實(shí)驗(yàn)研究》，以課題引領(lǐng)，開始對(duì)生命教育的探索與實(shí)踐工作。

圍繞課題研究，學(xué)校課題小組多次進(jìn)行專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)針對(duì)課題實(shí)施過程中的問題、解決問題的策略等熱點(diǎn)進(jìn)行探討、研究，并通過示范課，集體備課、講課、評(píng)課等一系列研討活動(dòng)，為課題的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。賀永娟老師執(zhí)教《十年后的禮物》、孫想竹老師執(zhí)教《圖形中的規(guī)律》分別代表學(xué)校參加區(qū)生命課堂觀摩課，受到好評(píng)。

經(jīng)過一系列的研究，老師們都被“生命課堂”深深吸引。學(xué)校及時(shí)組織教師開展了“課堂教學(xué)行為自我反思”活動(dòng)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，最終確定出“誘導(dǎo)―探索―自主―創(chuàng)新”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。四環(huán)節(jié)教育模式，是“生命課堂”的升華版，是六小教育改革歷程中的里程碑，對(duì)全校師生來說，更是意義非凡。

四環(huán)節(jié)教育模式推出后，給學(xué)校注入了新鮮的血液，令校園氛圍煥然一新。如今，學(xué)校已初步形成了以科研促教學(xué)的教改特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)的教育特色，不僅突出了辦學(xué)亮點(diǎn)，更讓全校上下，由內(nèi)而外都發(fā)生了可喜的變化。在教改過程中，學(xué)校涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改帶頭人，他們敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，將“生命課堂”的理論與實(shí)際完美結(jié)合，開創(chuàng)了山城區(qū)第六小學(xué)的教育模式新篇章。

經(jīng)過教學(xué)改革，學(xué)校在教育教學(xué)工作中得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的認(rèn)可，2013年學(xué)校被評(píng)為鶴壁市首批生命課堂示范校，學(xué)校的“誘導(dǎo)-探索-自主-創(chuàng)新四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在山城區(qū)模式展示活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，參加市教研成果評(píng)比獲二等獎(jiǎng)，并被收錄于鶴壁市生命課堂構(gòu)建成果匯編一書。學(xué)校申報(bào)的省、市級(jí)課題也先后順利結(jié)題，《小學(xué)構(gòu)建生命課堂的實(shí)驗(yàn)研究》課題研究報(bào)告被評(píng)為市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

校本課程，開發(fā)生命教育多渠道

在實(shí)施“生命課堂”工程中，該校課題組的老師們經(jīng)過不斷的推敲，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性的制定了第六小學(xué)生命教育校本教材《成長》。

學(xué)校校本課程以生命教育為主線，從“熱愛生活”“關(guān)注安全”“心理健康”“和諧環(huán)境”四個(gè)方面展開，具有學(xué)校特色、針對(duì)性更強(qiáng)、對(duì)學(xué)生具有長遠(yuǎn)建設(shè)性價(jià)值、可操作性強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。

校本課程的實(shí)施，讓學(xué)生親自參加各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生活的美好與寶貴，學(xué)生參與積極性高，對(duì)學(xué)生的身心健康成長起到了良好的作用。在生命教育校本課程實(shí)施的同時(shí)，學(xué)校還組織了很多的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。目前，學(xué)校有15個(gè)社團(tuán)，分“校級(jí)”和“年級(jí)”兩級(jí)。學(xué)生呼聲高的社團(tuán)學(xué)校就開設(shè)，如文學(xué)社、剪紙、DIY手工創(chuàng)意等社團(tuán)。學(xué)生自主加入社團(tuán)后如魚得水，興趣特長在社團(tuán)里逐漸培養(yǎng)并快樂地發(fā)展起來。

校本研修，為生命成長助力

教師是教育事業(yè)發(fā)展的根本。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育事業(yè)的發(fā)展。每一所學(xué)校，都有其獨(dú)特的地方，因此學(xué)校要高度重視校本研修。

在校本研修過程中，學(xué)校成立了以省市級(jí)骨干教師、優(yōu)質(zhì)課教師為核心力量的“名師工作室”，工作室定期召開會(huì)議，研討學(xué)校校本研修內(nèi)容、方式、方法，充分論證研修的有效性。學(xué)校校本研修分學(xué)科采取低、中、高分段的方式，進(jìn)行主題式教研活動(dòng)。每個(gè)學(xué)段的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。這個(gè)研究主題的提出來自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，這個(gè)問題又是急于解決、大家感到最困惑的問題。每次活動(dòng)都要設(shè)計(jì)不同教師的參與點(diǎn)和參與方式，使每位教師的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，每位教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)與同事分享。

學(xué)校在開展教研活動(dòng)中，始終嚴(yán)格按照“三備一上”的具體要求進(jìn)行備課。即：首先是教師在團(tuán)隊(duì)里進(jìn)行集體備課，第二次教研活動(dòng)時(shí)直接進(jìn)行上課匯報(bào)，課后教師進(jìn)行綜合評(píng)議，形成對(duì)本課的最終教案。學(xué)校長期堅(jiān)持這種教研方式，“提問―研討―備課―講課―評(píng)課―反思”已經(jīng)常態(tài)化，扎實(shí)的教研活動(dòng)提升了教師的業(yè)務(wù)能力，多名教師在省市級(jí)教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)生的整體素質(zhì)提高，學(xué)校也被評(píng)為鶴壁市教學(xué)教研先進(jìn)單位。

教改課題研究報(bào)告范文6

為了改變中職生不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變他們懶動(dòng)手的課堂現(xiàn)狀。基于這個(gè)教改的背景下，課題組萌發(fā)了本課題研究的想法，嘗試將遞進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)中去。

二、理論依據(jù)及意義

美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論。該理論提出了掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的核心思想是必須變革傳統(tǒng)的教育觀念，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生掌握在復(fù)雜社會(huì)中求得自身發(fā)展所必須具備的知識(shí)和技能。依據(jù)布盧姆及其同事對(duì)掌握學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施步驟的論述，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的程序概要為：為掌握學(xué)習(xí)定標(biāo)、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論給小課題組提供了很好的理論依據(jù)。

三、研究的對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究的對(duì)象

本課題研究的對(duì)象是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)13級(jí)平面1班、平面2班和網(wǎng)絡(luò)班、14級(jí)平面班、網(wǎng)絡(luò)班、動(dòng)漫班的學(xué)生，以13平面1、網(wǎng)絡(luò)班、14動(dòng)漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對(duì)照班。

（二）研究的目標(biāo)

嘗試通過利用遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在專業(yè)課程一體化教學(xué)中能有所收獲，改變計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學(xué)生參加市技能競賽的成績。

（三）研究的內(nèi)容

1. 將課堂的一體化實(shí)訓(xùn)目標(biāo)分割為多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標(biāo)，各取所需，從而提高學(xué)習(xí)興趣。2. 在教學(xué)活動(dòng)中融入實(shí)用的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，逐步完善課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。

四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程

（一）研究的方法

1.采用資料收集法、文獻(xiàn)法了解當(dāng)前我國對(duì)于遞進(jìn)教學(xué)法的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)。2.采用問卷調(diào)查法、訪談法了解我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)中學(xué)習(xí)操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法。

（二）課題研究的主要階段、步驟及過程

本課題研究從2014年5月立項(xiàng)到2015年5月結(jié)題，共分三個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段（2014年5月―2014年7月）

（1）文獻(xiàn)資料研究

課題組深入學(xué)習(xí)了《布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論》 《分層遞進(jìn)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用》 等有關(guān)的文獻(xiàn)資料，找到了進(jìn)行本課題研究的理論依據(jù)，也比較深入地了解了當(dāng)前別人在這方面的研究成果的利用。利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及此前在教育教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課題的研究目標(biāo)、范圍、方法等進(jìn)行了反復(fù)思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。

（2）進(jìn)行調(diào)查調(diào)研和分析

課題組成員根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了前期《調(diào)查問卷》。2014年7月，利用學(xué)生放假前的時(shí)間對(duì)13級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行前期問卷調(diào)查，以問卷的方式讓學(xué)生獨(dú)立回答；9月份對(duì)14級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行前期問卷調(diào)查，兩次共發(fā)出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。

（3）選定實(shí)驗(yàn)班，制訂研究方案

經(jīng)過充分的文獻(xiàn)資料研究、調(diào)研、訪談和討論，課題成員統(tǒng)一了研究的思路，制訂方案，選定實(shí)驗(yàn)班。以13平面1班、網(wǎng)絡(luò)班、14動(dòng)漫班為實(shí)驗(yàn)班，13平面2班、14平面班、網(wǎng)絡(luò)班為對(duì)照班。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期多的實(shí)施，在2015年4月份進(jìn)行總結(jié)。通過遞進(jìn)教學(xué)，希望能提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課程理實(shí)一體化教學(xué)的效果，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.實(shí)施階段（2014年8月―2015年3月）

（1）制定分層遞進(jìn)教學(xué)策略及操作的具體要點(diǎn)（2014年8月）

1）教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)

結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，為每個(gè)層次的學(xué)生量身打造相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、拓展目標(biāo)。

2）教學(xué)內(nèi)容分層遞進(jìn)

為了與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，將理實(shí)一體化課堂的知識(shí)點(diǎn)劃分為基本知識(shí)點(diǎn)、提高性知識(shí)、拓展性知識(shí)。基本知識(shí)點(diǎn)是最基本、最直接的部分，是專業(yè)課必不可少的部分；提高性知識(shí)是在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上稍微變轉(zhuǎn)后的部分；拓展性知識(shí)是前兩者的提升和發(fā)散，要求會(huì)更高。

3）實(shí)訓(xùn)練習(xí)分層遞進(jìn)

在教學(xué)過程中，因?yàn)槟繕?biāo)和內(nèi)容是分層的，所以實(shí)訓(xùn)練習(xí)也相應(yīng)地劃分為不同層次：基本練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)，它們層層相扣，由淺入深。基本練習(xí)是該專業(yè)課中每位學(xué)生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應(yīng)用知識(shí)；提高練習(xí)是在將多項(xiàng)單一的技能合并應(yīng)用才能做出作品的，要求能靈活結(jié)合、應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)；拓展練習(xí)是在靈活應(yīng)用知識(shí)后，進(jìn)行自我提升的練習(xí)，會(huì)插入一些課外的知識(shí)，以培養(yǎng)牢固掌握專業(yè)技術(shù)的人才。

4）教學(xué)對(duì)象分層遞進(jìn)

根據(jù)分層遞進(jìn)教學(xué)需要，教學(xué)對(duì)象也需要進(jìn)行分層。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成情況后將他們分為ABC三層。對(duì)于不同層次學(xué)生作業(yè)有不同的要求，C層次學(xué)生只要完成基本練習(xí)，達(dá)到掌握基本知識(shí)和技能的目標(biāo)，學(xué)有收獲，有成就感，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手興趣。B層學(xué)生要求完成基本練習(xí)，收獲了成就感后，要求繼續(xù)完成提高練習(xí)，在掌握基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，并努力向A層靠攏。A層學(xué)生除了要完成基本練習(xí)、提高練習(xí)以外，要挑戰(zhàn)拓展練習(xí)，將已有的知識(shí)進(jìn)行提升，這一層次的學(xué)生是專業(yè)學(xué)習(xí)和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強(qiáng)，應(yīng)多點(diǎn)要求他們進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)意練習(xí)。

5）評(píng)價(jià)體系分層

在本課題研究的策略中，每一層次的評(píng)價(jià)都分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，A為最高，D為最低。對(duì)于C層學(xué)生來說，完成基本練習(xí)一半以下的評(píng)D；完成一半的評(píng)C；全部完成基本練習(xí)評(píng)B；嘗試去做提高練習(xí)的評(píng)A。對(duì)于B層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評(píng)D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評(píng)C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評(píng)B；嘗去做拓展練習(xí)的評(píng)A。對(duì)于A層學(xué)生來說，只完成基本練習(xí)的評(píng)D；完成基本練習(xí)、提高練習(xí)一半以下的評(píng)C；完成基本練習(xí)和全部提高練習(xí)評(píng)B；完成包括拓展練習(xí)在內(nèi)的所有練習(xí)的評(píng)A。

在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，每一層次的學(xué)生都能被評(píng)到A級(jí)，主要體現(xiàn)出鼓勵(lì)學(xué)生努力向高一層次靠攏的思路。只要學(xué)生能表現(xiàn)出本人的努力，就能爭取到評(píng)A級(jí)。同時(shí)，評(píng)價(jià)分別由學(xué)生評(píng)價(jià)、小組長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)組成。

6）分組合作策略

在將學(xué)生劃分層次后，再將不同層次的學(xué)生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔(dān)任小組長，開展互幫互學(xué)，小組內(nèi)各層次組員互相合作學(xué)習(xí)、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發(fā)揮A層次的學(xué)生的能動(dòng)性，提高其職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）按照分層遞進(jìn)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)（2014年9月）

課題組成員按照計(jì)劃在實(shí)驗(yàn)班的計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化課堂中有序進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，出現(xiàn)問題時(shí)互相進(jìn)行研究，尋找解決辦法。

（3）中期研討，檢查分層遞進(jìn)教學(xué)法實(shí)施的效果，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)法進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)后繼續(xù)實(shí)施。（2014年12月）

課題組教師認(rèn)真開展研究，將在研究過程中的心得體會(huì)形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。

3.總結(jié)階段（2015年4月―2015年5月）

對(duì)照課題方案進(jìn)行全面總結(jié)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，做好相關(guān)資料的整理和成果匯編工作，撰寫結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究的主要成果與成效

（一）成果一：培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能。學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主動(dòng)向高一層次發(fā)展，減少了厭學(xué)的情況，也保證了學(xué)習(xí)的量。（二）成果二：自研究開展以來，學(xué)生學(xué)風(fēng)得以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，特別是精英學(xué)生的技能提高得很快。學(xué)生參加省市學(xué)科競賽、江門市中職學(xué)校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學(xué)校學(xué)生技能競賽獲得二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)10人次，參加競賽的學(xué)生全部獲獎(jiǎng)。（三）成果三：教師的組織教學(xué)、教研能力得到了發(fā)展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學(xué)中進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)法評(píng)價(jià)辦法，有效地補(bǔ)充了專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。（五）成果五：撰寫了研究報(bào)告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。

六、研究的反思

（一）存在問題

（1）由于在教學(xué)過程前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，在實(shí)施過程中明確了不同層次學(xué)生應(yīng)該完成的不同層次要求的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，所以容易導(dǎo)致貼標(biāo)簽效應(yīng)，引起個(gè)別學(xué)生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學(xué)生在完成相對(duì)容易的基本練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)后不再主動(dòng)向更高層次任務(wù)挑戰(zhàn)。（3）C層次學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)不強(qiáng)，有應(yīng)付式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（4）在分組進(jìn)行練習(xí)過程中，有些小組長未能發(fā)揮小組長的作用，只顧著自己的練習(xí)，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實(shí)施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質(zhì)量的研究成果。