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教師職業認同感范文1

Abstract With the development of society， the value of private colleges and universities is more apparent， however， the gap between it and the public colleges and universities has greatly influenced the teachers' professional identity. This study takes Jinhua area as an example， analyzes the reasons and puts forward some reasonable suggestions.

Key words private college； professional identity； Jinhua Area

1 問卷設計與調查結果

本調查分為工作本身、工作環境、薪資待遇、進修培訓、管理體制、人際關系、離職傾向七類，共設置了24個問題，采用調查問卷和訪談的方式共向浙江師范大學行知學院、上海財經大學浙江學院、浙江廣廈建設職業技術學院、浙江橫店影視職業學院四所金華地區的民辦高校發出280份調查問卷，收回調查問卷220份，其中有效問卷190份，另外對金華某民辦高校的7位專職教師和2名人事部門負責人進行了訪談，作為調查問卷的補充。訪談結束后，對調研資料進行了統計分析，具體結果如下：（1）性別構成：參加調查的人員中，男性40%，女性60%；（2）職稱結構：初級職稱占40%，中級職稱占42%，中級以上職稱占18%；（3）年齡結構：35歲以下占55%，36～45歲占17%，45歲以上占28%；（4）任職年限：1年以下占29%，1～3年占48%，3～5年占11%，5年以上占12%；（5）學歷分布：本科占65%，研究生占35%；（6）收入分布：1500～2000元占9%，2000～3000元占48%，3000～4000元占30%，4000元以上占13%。

結合調查問卷可見，金華民辦高校教師對自己的職業認可度處于中等水平，他們普遍感覺目前工作壓力較大，主要涉及教學及管理、科研及職稱評定、職業成長與發展等方面，在有了合適的機會時，部分教師選擇了離職，尤其是入職時間不長，沒有組建家庭的單身青年教師，這對教學活動的正常開展，教師隊伍的穩定，學校的長遠發展都帶來了負面影響。

2 影響民辦高校教師職業認同感的原因

（1）國家政策支持力度小，民辦高校教師待遇偏低。一是由于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學，辦學條件及規模受辦學主體自籌資金能力決定，使其在社會地位、國家財政支持等方面與普通高校無法相提并論，導致民辦高校發展困難多，教職工待遇在同行業中偏低。二是民辦高校不屬于事業單位，教職工的人事關系基本掛靠當地人才交流中心，學校和教師雙方通過合同來確定相互的權利義務關系，除了要努力在教學管理方面表現出色，還要面臨可能失業的壓力，職業風險高，穩定性差，而民辦高校教師的社會保障機制相比同區域行政事業單位也缺乏足夠的吸引力，使其穩定性進一步降低。

（2）民辦高校生源質量差，教師教學及管理難度大。民辦高校對于學生的高考分數要求相對比較低，在國家生源數量持續減少的情況下，為了盡可能多地吸引學生報考而不斷降低錄取分數，導致生源質量越來越差，尤其是文化課成績差極大地挫傷了教師教學的積極性，老師備課流于形式，上課敷衍塞責，學生厭學，上課只為了學分和最終的文憑，不遵守課堂紀律，不服從教師管理，漠視學校規章制度，給民辦高校教師教學管理帶來巨大壓力，教師通過教學很難將專業知識和技能系統地傳授給學生，獲得職業成就感。另外，目前大學生就業壓力仍然突出使民辦高校學生更感到前途迷茫，學習更加缺乏動力和熱情，在這種惡性循環中，越來越多的民辦高校教師降低對自身的要求，必然影響到他們的成長和職業發展。

（3）民辦高校內部體制機制方面存在局限性。首先，從管理上看，民辦高校中高層人事任免權基本掌握在主辦方手中，任命的領導有些不具備高校教學及管理經驗，不能真正實現專家治學治校，內行人管內行人，一些民辦高校甚至在用人和教學管理中出現了“任人唯親”的現象，致使教職工很難有效參與學校民主管理決策，他們的想法得不到重視，建議得不到采納，問題得不到解決，權力得不到保障，導致民辦高校教師喪失了主人翁的責任感，工作主動性和創造性弱化，對學校的期望越來越低，逐漸失去了信心。其次，從辦學成本方面考慮，為了縮減開支，民辦高校教師往往身兼多職，他們事情多，責任大，使其工作的興趣和滿意度降低。另外，從教師成長與發展來看，民辦高校教師培訓制度有待完善，因為經費供給不足，教師很難獲得真正有價值的培訓進修機會，教師對培訓內容缺乏自主選擇權，培訓效果有限，教師的成長和發展空間較小。

（4）民辦高校校園內涵建設滯后，組織凝聚力較低。原因之一在于民辦高校屬于社會組織或公民個人辦學，盈利是其最主要的目的之一，因此學校將主要時間精力投入到如何提高學校知名度和生源數量上，忽略了對教職工的人文關懷，對于他們的生活和情緒情感狀況也知之甚少，不能做到及時了解并解決存在的問題，使教職工產生主人翁的歸屬感。第二，部分民辦高校教師認為自己的工作既不如中學教師有成就感，又不如本科教師有優越感，他們把“教書育人”僅僅看成是養家糊口的手段，除本職工作外，還把部分時間、精力投入到自主創業及社會兼職中去，因而無暇關注身邊的人和事，淡化了自己與群體間的聯系。第三，民辦高校的專業設置必須緊跟市場需求進行調整。因此，要根據自身發展和社會需求取消一些招生及就業難的專業，設置招生火、市場需求大、有特色的專業。在專業師資不足的情況下，一部分專業相關或相近的老師就要被安排教授多門新的課程，需要投入較多的時間精力學習及培訓，課業壓力陡增。同時，為了使培養的學生在勞動力市場增強競爭力，要求任課教師不僅要有扎實的專業知識和技能、較強的科研及管理能力、良好的思想政治素質、生產一線的工作經驗，還要求教師定期到相關單位掛職鍛煉，了解行業最新知識、技術及發展動向。他們既要講授理論知識，又要教授實踐技能，產學研結合，在培養學生的同時把自己鍛煉成“雙師型”教師。但是，由于師資力量、科研條件和能力等方面的限制，民辦高校教師認為晉升職稱非常困難，職業前景黯淡，從而選擇離職，降低了校園內涵建設的穩定性和持久性。

3 提升民辦高校教師職業認同感的建議

（1）改革原有的體制機制，為民辦高校教師營造公正合理的育人環境。通過調查分析可以發現是否擁有公平公正的育人環境是影響民辦高校教師職業認同感的重要原因之一。因此，民辦高校一方面要改變現存的任人唯親的用人方式，把那些業務能力和責任感強、思想政治素質好、具有領導能力和長遠眼光、群眾呼聲高的內行人選為各職能部門的領導，只有這樣才能為學校的發展創建一支高素質的領導隊伍。二是改革原有的體制機制，民辦高校創辦者和決策層要不斷提高管理水平，探索適合自身實際的管理方法，尊重教職工的主體地位，實行校務公開，充分保障他們的知情權、參與權和監督權，激發他們的工作熱情，為學校的發展提供不竭動力。三是完善相關的規章制度，在教師資格認定、職稱晉升、社會保障、培訓進修、評優評先等方面都做到有章可循，照章辦事。

（2）加強校園精神文化建設，既重內涵，又重發展，營造充滿生機與活力，富有凝聚力和向心力的校園環境。金華民辦高校要充分認識到文化建設對學校長遠發展產生的深遠影響，不遺余力地進行制度創新、內涵建設和物質發展。一是通過多種方式豐富教職工的業余生活，增進他們的溝通了解，激發他們的參與熱情，創建寬松的工作環境，使他們自覺自愿地履行作為主人翁的權利和義務。二是學校應通過自身的發展來提高知名度和美譽度，增強教師對職業的認同感，使他們從內心里將個人和學校的發展緊密聯系在一起，學校的向心力和凝聚力由此增強，這種內驅力也保證了學校得以穩健持續發展。

教師職業認同感范文2

關鍵詞：農村；體育教師；職業認同

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.019

1 前言

職業認同感是一個心理W概念，是指個體對于所從事職業的目標，社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致。即個人對他人或群體的有關職業方面的看法[1]。從國內外文獻中可以看出，學者普遍把職業認同既看成一種狀態，又看成一種過程。狀態，一般表現在職業生涯的最初，反映教師對自己所從事的職業的認同程度，后期職業認同的狀態會隨著職業認同的過程發生改變。職業生涯認同的過程強調的是教師從自己的職業經歷中逐漸發展，確認自己教師角色的過程。農村體育教師是我國教師中社會認可度比較低的，所以，找出制約農村體育教師職業認同的因素并解決是很有必要的。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

農村體育教師職業相關性

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

通過瀏覽河南大學圖書館，在中國知網、超星發現、萬方數據庫，以及外文文獻數據庫EBSCO等，查找相關資料，為本文撰寫打下了堅實的理論基礎。

2.2.2 訪談法

通過參與此次國培計劃，在為期半個月的培訓時間里與學員進行交流，深入了解到目前農村小學體育教師對于職業發展關心的問題。為此次研究打開突破口。

3 結果分析

通過對參加培訓教師進行訪談，農村體育教師對于當前工作的滿意度如下表：

通過整體調查農村體育教師的職業認同感，之后對于農村體育教師最為關心的問題進行了詳細的訪談，訪談結果分析如下：

3.1 體育教師服裝問題

這是體育教師的基本福利保障，體育教師區別于其他科目教師的特點就是運動。運動裝備是體育教師的基本保障，農村體育教師的收入相對較少，如果減去運動裝備這部分收入的話，體育教師的收入比例在教師職業中更低。從各省教育廳官網中可以查出該省關于體育教師服裝的補貼。各省市關于服裝的補貼城市在500元左右，東部個別發達城市最高達到900元左右。全國各省關于農村體育教師的服裝補助，大部分在300元左右。對于目前經濟消費水平，300元的服裝補貼有點杯水車薪。

在訪談過程中，老師們反映的首先是服裝問題，這在農村體育教師中占很大的比重。

3.2 職稱問題

我國在2009年開始實行新的中小學職稱制度改革試點，從2011年逐步擴大改革試點。在教師職稱晉升過程中的要求相對于體育教師來說存在相當大的困難。比如，課的成績排名問題。在鎮、縣級的統考中的成績排名問題。而在鎮、縣級中就不存在體育的統考。對于這一項業績，體育教師明顯無法參與。部分農村學校體育教師擔任其他科目的教學，但是，在參與職稱評選的過程中以體育教師的資格進行評選，體育教師參與職稱評選沒有明顯的優勢。

3.3 體育教學安全問題

體育教學安全問題，是制約體育課健康發展的關鍵因素。在農村小學中，由于教學條件的限制，存在很大的安全隱患。一個受訪教師反映，一次體育下課之后，與下一節課課間的10分鐘，學生在操場上玩耍，發生了意外，造成手臂骨折。該生告訴家長是體育課上發生的意外。學生家長鬧到學校，非讓體育教師負責。最后學校出面協調，體育課停上了一段時間。雖說這個安全事件的原因不在于體育課。但是，部分家長就認為體育課是不安全的，這對于體育教師的今后的工作熱情是不利的。

3.4 工作量的計算

體育教師工作量的計算存在很大的問題。體育教師除了兼任其他科的教師，還有早操、課間操等的工作量的計算。部分教師反映，體育教師在學校的工作特別的復雜，只要學校有崗位的空缺，體育教師就可以填補。但是，在體育教師的工作量計算上，卻沒有一個統一的標準。隨著時間的積累，體育教師產生工作的懈怠，這對于學校體育的可持續發展是非常不利的。

4 對策與建議

4.1 提高薪資福利待遇

百年大計，教育為本。教育發展的保障，建設高素質的師資隊伍。學校體育是青少年身體素質的保障。激勵農村體育教師的職業認同感是提升農村體育教學水平重要的方面。民生問題一直是國家關注的問題。教師在國家人才培養方面起著舉足輕重的作用，提升教師薪資待遇是很有必要的。提升教師工作的積極性，對于人才的培養是極其有力的。尤其是農村教師，部分農村學校工作條件比較惡劣。如果想吸引更多的高素質人才向農村流動，提升農村的教育水平，減少城鄉教育差距，實現教育公平。提升農村教師的薪資待遇是重要的舉措。

4.2 規范體育教師職稱晉升問題

目前，我國中小學教師實行的教師職稱制度大部分是2009年國家啟動的，學校除了在遵守該制度的前提下，也會結合本學校的特點。由于體育課的成績是不計入到期末成績里面的，在教師職稱評定中關于成績的排名中，體育教師明顯是不占優勢的。所以，在體育教師參加職稱評選時，應該有針對體育教師的計算方法。例如，可以把體育老師組織的體育活動，以及參加的比賽和取得的成績，都列入到職稱評選中。體育教師對于學生的課外體育鍛煉的指導也應該納入工作量計算中。在每學期期末時，體育應該進行測試，組成第三方評價。對于體育成績進行考核一次來評價體育教師。體育教師的工作評價包括三方面：一方面是課程――課外活動的組織――體育競賽成績。規范三方面的評價標準，促進體育教師職業的可持續發展。

4.3 加強體育課的風險保險

學校體育安全問題，始終伴隨著學校體育的發展。減少學校體育安全問題需要從多方面入手。首先，國家應該規范學校體育風險，制定關于學校體育課堂風險的政策法規，減少關于學校體育課堂安全糾紛。其次，教師對于自己課堂風險的控制，體育教師要對自己的課堂風險進行預估，在教案上有所體現。對于學生要加強控制，以減少安全事故的發生。最后，對于學生要加強體育課安全教育，使學生掌握一定的自我保護能力。三方面著手以減少學校體育安全事故。

4.4 加強職業認同建設

在訪談中明顯可以看出，農村女體育老師對于當前的工作滿意度高于男性。但是，女性職業熱情較低。男性承擔家庭責任，再加上在體育教師職業的個人成就感較低。造成男性職業認同的下降。提升女性教師的工作積極性，滿足男性教師的個人成就感 。

隨著年齡的增長，職業倦怠降低，職業認同感提升。年輕的體育教師對于工作相對有激情，他們希望通過工作實現自己的價值。為年輕的農村教師提供實現他們能力的平臺，促進他們的發展，為農村學校體育發展注入新鮮的血液。

參考文獻：

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中國成人教育，2008（01）：87-88.

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山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013

（02）：86-92.

教師職業認同感范文3

關鍵詞：定向師范生 職業認同感 影響因素 對策

定向師范生職業認同感是指個體對教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制。它包括個體對教師職業本身的特點、社會職能和社會地位等的認識和看法，對從事教師職業應具備的素質的認識，個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗。定向師范生自身對教師職業的認同是教師情感最持久的原動力，是從事教師職業的基本心理準備。從2007年秋季以后，江西省普遍開始招收定向師范生，為農村培養小學教師。定向師范生的職業認同如何，在一定程度上會影響我省農村小學教師的整體素質水平。

一、定向師范生職業認同的現狀

1.定向師范生職業認同感淡薄，從教意愿尚待鞏固，對將來成為農村小學教師這一角色認識不足。造成這一問題的原因，主要跟學生當時選擇填報定向師范生非自愿性有關。以撫州市首屆五年制大專定向師范生為例，據調查得知，當時選擇填報“定向”的動機主要表現為三種類型：一是非潛力型學生，這類學生在中學時成績不是特別優秀，覺得自己繼續讀高中，沒有什么潛力，將來能考上一所較好大學的希望不大；二是經濟制約型學生，這類學生初中成績較好，讀書也努力，但因家庭經濟狀況不佳，無力承擔讀高中及大學的教育成本；三是父母安排型學生，這類學生主要是出于將來就業有保障的考慮，受家長安排的意愿就讀。三種類型的定向師范生表現為一個共同特點，就是選擇填報定向生都是非自愿性，所以來到學校后，學習態度不夠認真，專業理想不夠鞏固。

2.定向師范生對待教師職業的態度明確，但流于膚淺與功利。根據調查，認為教師職業“清貧”的雄踞第一，認為教師是“一般職業”的名列第二，認為教師職業雖然“崇高”但不可取的居于第三，認為教師職業“崇高”，愿意終身從事教師職業的僅占少數，位居第四。這表明，定向師范生對教師職業的態度發生了偏離，對職業價值的取向及評價標準發生了變化。他們對待職業的態度更多的是從實惠、行業比較與經濟的觀點出發。

3.定向師范生對教師應具備的素質有較充分的認識，但自身存在較多缺陷且職前準備與訓練不足。在調查中，多數定向師范生對教師職業的特點與性質有較為明確而充分的認識，但對自身將來作為一名教師必須具備較全面且過硬的教育教學基本功的認識不足，導致不能自覺刻苦訓練教育教學基本功。

4.定向師范生對從事教師職業缺乏積極的情感體驗。據調查，在被問及“把從教看作一種樂趣”及“和學生在一起是幸福的”時，僅有1/5的定向師范生表示認同。這表明，大多數定向師范生僅僅把教師職業看作是一種謀生的途徑或普通職業，不能從教師“育人”的職業中得到愉悅、充實的情感體驗。

二、影響定向師范生職業認同的因素

造成定向師范生職業認同感淡薄的因素主要有：

1.社會因素。在社會主義市場經濟條件下，為了能成功實現自身的價值，尋求自我才能的最大發展，社會個體必然受到社會各方面因素的影響和制約。教師的經濟地位并未得到根本改變是其最根本的制約因素。毋庸置疑，近年來，許多地區教師的經濟地位有所提高，但提高幅度有限且地域性差別很大。

2.學校因素。師范院校中教師的生存狀態以及師范院校本身的培養質量對定向師范生的職業認同感有著巨大的影響。就目前而言，師范院校在教育教學中存在不少突出問題：提出“向綜合大學看齊”，過于強調“學術性”，忽視“師范性”；任務、性質和培養目標與其所開設的課程極不相稱；追隨市場經濟的需要，設置了許多非師范性的課程。作為師范院校，背離“師范性”，不去追求塑造學生的“質”，反而追求的數量，在一定程度上淡化了師范教育的作用。這對定向師范生的擇業取向產生了消極的影響，導致了定向師范生對教師職業認識的不明確。

3.個體因素。在影響定向師范生職業認同感的因素中，個體因素尤為重要。一方面是定向師范生職業理想趨向于功利化與多元化，多數定向師范生明確表示畢業后不愿意從事教師職業。這是因為定向師范生目前的職業理想很大程度上受利益取向的制約，對職業的報酬、福利、社會聲望、經濟待遇和實際利益的考慮往往居于首位。此外，當問及“你最想從事什么方面的工作”時，選擇“教書育人”的僅占少數，而選擇“軍政、司法、工商貿易”的比例較大。這種功利化、多元化的選擇是定向師范生受市場經濟和多元化價值觀沖擊的結果。另一方面是師范生的心理和個性的不成熟也影響著其職業認同感的形成。心理學家利特爾在進行相關研究后發現，“考取大學的青年，渴望需要長期、專門而高度訓練的職業，但較多的人只在比較短的時間內渴望這樣的工作，甚至有的還未畢業，其目標就改了”。由此可見，師范教育的實施期正是學生自我意識與職業有機結合形成職業認同感的關鍵時期，同時也是學生心理發展不平衡、不穩定、易產生變異的時期。所以，由于強烈的自我實現欲望和自身情緒的不穩定性，當他們覺得教師職業不能很好地促進自我發展，或者經受某些挫折后，思想上就會產生激烈的斗爭，經常處于相互矛盾的自我困擾之中，進而在學習過程中產生和發展某些新的職業意向，導致定向師范生對教師職業的認同感逐漸淡化，從而謀求另外的職業。

三、定向師范生職業認同培養的對策

培養和增強定向師范生的教師職業認同感具有重要意義，既是促使定向師范生扮演好教師角色的根本動力，也是對其實施的根本策略。

1.注重科學的世界觀、人生觀、價值觀引導。一是引導定向師范生用正確的價值取向判斷未來職業的價值，樹立終身從教的人生理想。人的心理活動和精神活動是一個統一的整體，特別是作為心理穩定傾向的人生價值觀，在人的整個心理活動中處于核心地位，對人的心理機能起著調節、支配的作用。從東華理工大學行知分院和江西省崇仁師范學校對定向師范生職業同認感的教育中可以看出，定向師范生的職業價值觀更傾向于“社會促進”，當他們真正認識到教師職業對社會促進的貢獻時，其職業認同感會很強。二是要做好定向師范生政策的宣傳工作。生活在社會中的人不能不關心自己未來的政治、經濟等待遇，定向師范生也是如此。把國家的定向師范生政策向他們作全面講解分析，突出落實這項政策的深刻意義以及對他們自身發展的好處，不但能吸引更多有志青年投身到祖國的教育事業中來，也能夠提高現有定向師范生的職業認同，使他們更樂意從事教師職業。

2.重視榜樣的力量。定向師范生對教師職業的認識和態度是受到自己的某位老師的影響而產生的。這些榜樣有的是他們自己的中學教師，有的是父母、親戚本身就是出色的教師，有的是上了大學后遇到了他認為可以稱之為榜樣的教師。這些榜樣直接影響了定向師范生對于教師職業的認識和評價，進而也將影響他們今后在教師工作崗位上的表現。優秀的教師榜樣，是定向師范生學習模仿的對象。因此，師范院校的教師要人人具有榜樣意識，人人要成為定向師范生最接近、看得見摸得著的角色榜樣和學習的楷模。同時，要鼓勵定向師范生學會捕捉典型和發現身邊的角色榜樣。這些做法，對定向師范生堅定自己的職業理想、實現自己的人生價值有很大的幫助，對增進定向師范生的職業認同有著積極的推動作用。

教師職業認同感范文4

關鍵詞：高校教師；職業認同；組織認同；研究

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

教育和教師在促進一個國家的發展中發揮著極其重要的作用，其中心理因素在教師作用的發揮中也處于一個關鍵地位，而影響教師作用發揮的心理因素主要有職業認同和組織認同。本文基于對高校教師職業認同感和組織認同感的分析和研究，進行更深層次的闡述。

一、1教師職業認同與組織認同

所謂的認同就是指一種情感聯系，是屬于存在于社會群體中的個體對自我認識的一部分。

（一）教師職業認同的概念辨析

職業認同其實就是一個心理學概念，是個體自身對自己所從事職業的一種接受和認可，并從心里對職業產生的肯定性評價。職業認同對每一個工作者都起著重要的作用，因為只有對自己的工作有了充分的接受和肯定，才能發揮自己的內在潛能，在工作中不斷實現自身的價值。

簡單來說，教師職業認同就是教師對自己從事的教育事業產生認同感。從某方面來說，教師的職業認同對教師的工作態度起著決定作用，也對教師的自身認識和職業的感知產生著深刻的影響。良好的職業認同感會讓個體在不斷發揮自身潛能的同時還能獲得豐富的人生體驗，容易從職業中感受到自我價值和歸屬感，真正實現自我的進步發展。

（二）教師組織認同的概念辨析

組織認同的含義認識大體可以從兩個方面出發，一是從社會認同的角度看，組織認同是社會認同的其中一種存在比較特殊的形式，它是個體對自身的定義和認識，而從社會角度出發的組織認同主要關注的是組織成員身份對自身、態度以及群體行為所產生的影響。二是從組織行為學方面上看，組織認同是對個體和組織內在聯系狀態的一種反映，它能從根本上了解和解釋成員在工作中的態度。

教師組織認同是教師對自己的工作場所因從文化和環境等各種內外因素的認識而產生的認同程度，它也是教師根據工作場所的一些積極特性如獨特性、穩定性來對自身進行定義的狀態，也能檢驗教師對所屬學校的忠誠度。

二、2教師職業認同的影響因素

對教師職業認同的產生和發展起著影響作用的因素有很多，其中包括社會環境、工作環境、校園文化、個人想法以及自身經歷都對教師的職業判斷產生影響。

（一）職業形象

教師的職業形象是教師在公眾面前對教師群體或個人所樹立的精神狀態和生存狀態的一種表現形式。教師職業認同與教師的職業特征有著緊密的聯系，而教師職業形象的關鍵組成部分就是教師的職業特征。社會的評價和教師對自身職業活動的觀念和知識，這都是影響教師對自身形象的評價和認可的因素。所以，在社會和群眾對教師“為人師表”、“一日為師終身為父”的正面評價中，教師的形象威嚴而巨大，而這種正面的職業形象評價在一定程度上對教師職業認同起到了鞏固和加強的積極作用。

（二）工作自主性

工作自主性是重要的組織變量的同時還是職業化的重要因素，由于工作特征的不同而導致了不同的員工要面對不穩定的工作內容和環境，因此，這就更需要不同程度的工作自主性來對工作進行及時的決策和行動。給予員工一定的工作自主性，除了有工作環境的外在要求，也有員工自身的內在要求。高校教師是一種知識型、自我涉入的職業，因為教師不僅肩負著傳道解惑的責任，承擔著創造知識、傳承文化的重任，還需要對教學過程進行自主的研究設計和創新，這就要求教師在工作中必須具有一定的創造性、靈活性以及自主性。因此，教師工作自主性的提高，有利于教師實現自己的職業目標，從而提高教師的職業認同程度。

（三）組織環境

教師的職業認同受教師的個人經驗、所處的社會環境、文化及制度環境的共同影響，而組織環境的改變會從不同的方面對教師的職業認同產生影響。因此，學校加強改善教師的工作條件會對教師的職業認知起到積極的影響，組織結構的調整、工作人員的變動、激勵機制的改革都是影響教師工作參與程度的直接因素，從而改變教師對職業認知的態度。良好的組織環境會對教師的職業認同從形成到發展起著重要的作用，增加教師的職業認同感。

三、3教師組織認同的影響因素

（一）組織內部結構

組織結構和組織認同的關系是成正相關的，也就是說組織結構會對人才的培養和教師的組織認同產生直接的影響。學校是一個注重教師的文化層次和人才培養的地方，而教師的文化層次不但影響到學校學生的知識水平和能力，還影響到學校在業界得到的認可程度，從某方面上說，業內的認可度又在很大程度上影響了社會對學校的評價，從而會直接關系到招收的學生質量，這樣就會形成一個良性的循環。然而，老師是一個關注自我發展的群體，如果一個組織出現了不利于自己發展的情況，那老師就會選擇個體發展去尋求新的符合自己要求的組織。所以，學校的組織結構的好壞就會影響教師組織認同的程度。

（二）組織聲望

一個組織的聲望會對組織成員的組織認同產生直接影響，就工資薪酬上來說，教師只屬于一般的中薪階層，所以教師除了學校的基本工資外，其他收入的主要來源是科研經費和其他的社會服務。而在這個時候，組織的聲望就是直接的影響因素，只有提高組織的聲望才能使成員的組織認同感增強。

（三）個人因素

組織成員自身的特征會讓成員對組織認同產生明顯的影響，而成員對工作的滿意度以及對群體和組織的心理需要也對組織認同有著明顯的影響。就教師個體來說，當教師認為自己所屬的學校能為自己提供良好的工作平臺，同時也能為自身的發展提供有利支持時，就必然會改變組織認同的程度，這也就是說個人對組織的認識會影響其的組織認同度。

四、4教師職業認同和組織認同的關系研究

就教師的實際工作來說，既要認同自己所從事的教育事業，也要認同自己所屬的組織，因此，教師的職業認同和組織認同是并存的，并且還會出現職業認同和組織認同相互滲透、相互影響的情況。所以，研究教師的職業認同和組織認同，就必須把兩者結合起來探討。

教師的職業認同和組織認同的關系大致可以分為三種表現形式。

第一，教師對所從事的教育事業和所屬的學校皆十分認同。當然，這是一種最理想的狀態，也是所有學校都希望看到的一種結果。

第二，教師對所從事的教育事業表示認同，但不認同自己所屬的學校。如果學校出現了這種狀態，主要是因為教師對自己所屬的學校有不滿，所以學校領導要經過深入了解調查，找到根本原因，并找到解決的有效措施，如，改善教師的教學環境和生活環境。

第三，教師對所屬的學校表示認同，但是不認同自己從事的教育事業。對于這種情況的出現主要是因為教師認為自己所屬的學校各方面的條件都不錯而選擇留在原本的崗位上，所以學校針對這種情況可以開展職業培訓，以提高教師對教學工作的認同感。

對于第二、三兩種狀態，這就需要學校的領導者采取恰當的措施和有效的政策來對教師進行引導，通過具體的激勵措施來維持教師對職業、組織的高認知水平，使老師在對自己從事的職業增加認同感時也能提高對組織的認同感，以減少人才的流失，在發揮教師的工作積極性的同時提高教學質量，從而提高教師對學校的忠誠度和對集體的凝聚力。此外，除了這三種狀態外，還有第四種狀態，那就是既不認同自己所從事的教育事業也不認同自己的所屬組織，筆者認為這種狀態出現的主要原因在教師自己身上，其工作的目的僅僅就在于報酬而已，所以，這種狀態就不屬于本文探討的范圍之列。

就教師特性來說，從社會同一性上看，教師的組織認同和職業認同其實都是教師社會認同的一種特殊的表現形式，是教師對所屬組織、職業的認知。所以，在教師認同自己的職業、組織時，他就會主動將自己融入到職業、組織中，將職業和組織的成功、失敗都當做自己的成功、失敗，以尋求更好的發展。這也就是說，教師的職業認同和組織認同除了對象上的不同，它們都具有相同的心理機制。所以，對教師的職業認同和組織認同的認識，應該將兩者聯系起來加深了解。

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結束 語

教師的職業認同和組織認同對學校的發展有著直接、重要的影響，所以學校在提高教師職業認知度的同時也要提高其對組織的認同程度，從而提高教師的教學質量和對學校的忠誠度，以促進學校的良性發展。

參考文獻：

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[2]耿夫利、楊維磊、陳曦.我國高校職業認同感探析[J].科海故事博覽.科技探索，2010（12）

[3]陳水平、鄭潔.心理資本視角下高校教師組織認同的提升[J].老區建設，2012（20）

教師職業認同感范文5

“90后”學生 學前教育專業 職業認同感

一、前言

所謂職業認同感，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感是一個心理學概念，它是人們努力做好本職工作、達成組織目標的心理基礎。隨著職業的發展及對職業研究的深入，職業認同感的概念也愈來愈朝著多元維度發展，社會化、多元化、人性化等逐漸成為其顯著特性，而不再僅僅局限于心理角度。

近年來，隨著我國高等職業教育的蓬勃發展及學前教育師資隊伍建設的逐步加強，高職院校的學前教育專業已成為幼兒教師的重要后備力量，并以其理論與實踐相結合的辦學特色，日益彰顯出勃勃生機。隨著人們對學前教育的日益重視，幼兒教師這一職業群體越來越受到社會的關注，并給予他們較高的人格期待，被賦予更多的社會責任。幼兒教師是代表國家利益，培養新生一代的。幼兒教師是引領幼兒走出家庭，走向社會，進入正規學習生活的重要中介和橋梁。但是，在學前教育日益受到重視的同時，我們卻不得不面對這樣一個局面：幼兒教師隊伍不穩定，職業認同感不高，專業化發展進程緩慢，甚至不時發生一些有損師德的虐童事件。因此，如何培養學前教育專業學生上崗前的職業認同感就成為高等職業教育中的一個緊迫且重要的任務，也是一個學前教育師資培養的新課題。

二、“90后”高職學前教育專業學生職業認同感的問題分析

“90后”大學生是思想活躍、朝氣蓬勃、積極向上的一代，卻也是衣食無憂、坐享成果、任性自我的一代，更是受到社會各界關注且寄予厚望的一代，他們聰明但也輕狂、理性卻也躁動，甚至是成熟與盲目并存，這些顯著的心理特征導致大學生們在個人專業成長中出現了一些問題，從而在職業認同感的養成方面出現了一些偏差。

1.專業選擇帶有盲目性和從眾心理

由于近幾年學前教育的大規模發展，幼兒教師的師資需求增大，且在職幼兒教師的福利待遇逐年提高，社會地位逐漸提升，在大學畢業生就業形勢嚴峻的社會背景下，高職學前教育專業畢業生的就業前景十分看好，幼兒教師的職業發展呈現整體良性發展態勢。因此，越來越多的學生選擇學前教育專業，但這其中也不乏一些人帶有專業選擇的盲目性和從眾心理。他們并不十分了解自己的個性和興趣是否適合做一名稱職的幼兒教師？是否真正了解學前教育專業？從而導致這些學生在入學后的專業學習中存在不適應，甚至產生對個人未來發展的迷茫情緒，進而出現學習狀態和學習效果不理想的現象。

2.自我提高意識淡薄導致專業學習、職業能力提高發展緩慢

一個值得注意的問題是，高職院校的學生存在生源質量不高的現象，這與學生入學后的專業學習氛圍不濃、學習態度欠佳、學習效率不高之間存在著一定的相關性。高職學前教育專業的學習是科學的、系統的、理論知識的學習與職業技能的培養需要學生全身心的投入精力，克服理論知識基礎薄弱、職業技能特別是聲樂、鍵盤、舞蹈、美術等藝術類專業技能課程零基礎的困難。這需要學生具備強烈的自我提高意識作為學習的內在動力。敷衍、畏懼、懈怠等不良情緒和行為都會延緩學生職業能力的提高。

3.保育和教育兼顧的工作性質與“90后”大學生成長歷程存在沖突

《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。目前，隨著幼兒園保育教師崗位的逐步取消，幼兒教師的工作性質正逐漸轉向保育工作和教育工作兼顧。這其中的保育工作需要教師工作細致、周到、責任心強，甚至要擁有吃苦耐勞、踏實肯干的勞動精神。“90后”大學生是衣食無憂，甚至是嬌生慣養成長起來的一代，他們其中的一些人面對幼兒園的保育工作產生一些畏懼、抵觸的情緒是可以理解的。如何使學生們從內心短時間內接納和認同這些服務性質顯著的工作，并能愉快的勝任保育工作，是高職院校教師在專業引導方面應該大力度探討的課題。

4.缺乏專業興趣和專業熱情及部分學生的消極性格，從而埋下入職后不稱職行為發生的隱患

《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園教職工應當尊重、愛護幼兒，禁止虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。由于一些學生在專業選擇時缺乏必備的專業興趣和專業熱情，未能認識到幼兒教師職業的崇高社會價值，再加上一部分學生不喜歡幼兒及他們的消極性格，如怠惰、自卑、跋扈、粗心等，因此不能排除在入職后不能與幼兒和諧的溝通與交流，教育教學方式方法生硬、不公正，缺乏教師團隊的合作精神，與幼兒家長關系緊張等問題的出現。

三、培養與提高學前教育專業學生職業認同感的方法與建議

大學的根本任務是為社會培養高質量的合格人才。高校既要重視知識、技能的傳授，又要重視學生品德、修養的培養與塑造，才能完成為國家輸送新一代優秀建設者和可靠接班人的歷史使命。幼兒教師這一職業是一項公共事業，是一項助人的高尚工作。因此，高等教育要想培養合格的學前教育專業學生成為優秀幼兒教師的后備力量，職業認同感的培養與提高就成為當務之急。

1.以人為本、塑造健康的人格是培養與提高職業認同感的基礎

培養一名合格的幼兒教師不僅需要傳授他們學前教育的理論知識與專業技能，更需要塑造他們健康的人格，很難想象一個不具有健康的心理品質的人能夠成長為合格的幼兒教育工作者。學前教育專業學生的心理健康問題關系到他們個人的工作、學習和身心健康成長，應引起教育者的重視。作為為社會培養身心健康、全面發展的專業人才的職業高等院校，應采取行之有效的措施，對學生們特別是未來的幼兒教師進行職業心理健康方面的指導和幫助，以人為本，優化他們的心理素質，塑造他們健康的人格。

（1）要樹立合理的職業目標和遠大的職業理想

學前教育專業的教師應引導本專業的學生樹立合理的職業目標，并進一步規劃遠大的職業理想。隨著社會的進步，幼兒教師這一曾經被世人冠以“看孩子的保姆”“阿姨”等不公正待遇的職業越來越得到人們的尊敬與認可，這無疑對學前教育專業學生形成職業認同感構建了良好的社會背景。但與此同時，與幼兒教師地位的提高并存的是這一職業的專業化程度也在逐漸提高，幼兒教師的崗位競爭、工作壓力、職業發展也隨之而來。一名合格的幼兒教師不僅需要具備較高的專業精神，即堅定的教育信念、強烈的教育意識以及對幼兒教師職業的高度的認同感，而且需要具備較高的專業素養和專業發展能力，即豐富扎實的理論基礎、一專多能的崗位技能、高效的組織管理能力以及積極主動的專業學習、發展提高自我的意識與行動。

（2）要加強性格的鍛煉

個人性格不同的幼兒園教師，在工作中對情緒的控制與調節往往有很大差別。例如，性格外向的教師，熱情、善于交際，但也易激動、粗心大意，甚至容易發脾氣，不能很好地控制自己的情緒，這些表現都是不利于做好幼兒教師工作的，甚至會導致不稱職行為的發生。而性格內向的教師，安靜、做事周密、嚴謹、細心，但也可能不善于與人交往，不能處理好教師與幼兒的關系、教師與教師的關系及教師與家長之間的關系等，這在需要溝通好各種人際關系的幼兒園也會大大降低工作效率。大學生正處于自我意識進一步形成階段，理想、信念、世界觀、價值觀正在形成，只要有正確的教育與引導，他們的一些不良性格特征完全是可以調整的。

2.師德塑造、人文素質的提高是培養與提高職業認同感的關鍵

影響學前教育專業學生形成職業認同感的因素很多，包括來自社會變遷、國家政策以及高校管理等各個方面，但最根本的還是來自于學生自身。歸根結底，塑造學前教育專業學生的職業道德，豐富和培養他們的人文素質和職業的價值觀等對學生們形成良好的職業認同感起著至關重要的作用。

（1）人文素質的提高是培養幼兒教師之源，它幫助學生們如何做“人”

人文素質的培養是“教書育人”這一教育本質的最根本的詮釋。只有具備良好人文素質的大學畢業生才能作為名符其實的“人才”融入社會，在自己的工作崗位上快樂的工作，為社會做出貢獻。然而，當代大學生的人文素質即他們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度并不盡如人意，諸如理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題頻現，高校應正視這一現實，積極開展在校大學生的人文素質教育。學校可以多開展校園文化活動，構建一個良好的人文環境；也可以有計劃、有目的地組織大學生深入社會、深入生活，通過一系列的社會實踐使大學生能夠在耳聞目睹中親身感知和體驗人文精神。大學生人文素質的培養應重在培養涵養，培養人性、情感、欲望、情緒、人際關系等做人方面的素質。

（2）良好師德的塑造是培養幼兒教師之本，它約束學生們如何做“事”

師德是教師在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。無疑，師德規范是高于一般社會道德規范的，這意味著社會對教師提出了更高的要求。教師既要言教，又要身教，且身教重于言教。教師的道德修養不僅是一個理論問題，也是一個實踐問題，必須依靠教師本身不懈努力，才能形成良好的師德風尚。進一步分析，教師師德的養成僅靠教師自省又是不夠的，甚至顯得有些蒼白無力。在許多發達國家，師德規范的提出是給予法律準繩的，各種行為規則都定位在法律的框架之內。因此，在學前教育專業學生的師德培養過程中，高校教師應結合我國現有的法律規定，細化幼兒教師職業道德規范，使學生們充分認識到，如果違背了職業道德規范，不僅涉及道德問題，而且涉及法律問題，進而養成基于法律意義上的強化個人職業道德意識和行為的習慣。

3.轉變方式、更新手段是培養與提高職業認同感的途徑

職業認同感的培養與提高應有針對性的開展，使學前教育專業的學生能夠接受并樂于參加相關的學習活動。如果職業認同感的培養工作在形式、方法和手段等方面不到位，在不同程度上存在內容單調、手段呆板、形式陳舊等問題，則無法適應當今大學教育對學生的職業認同感的培養，也就達不到預期的教育目的。

（1）正面引導，加強學前教育專業學生職業認同感的積極培養

為了配合職業認同感的培養與提高工作，應積極堅持正確的職業價值觀的教育，用先進的幼兒教師典型引導，用具體的學前教育政策引導。具體來講，高校在專業教育中既要使學生明確幼兒教師崗位的工作職責，以及幼兒教師應遵循的行為規范，又要發揮優秀教師榜樣的力量，弘揚正氣，傳遞正能量。

（2）反面警示，消除學前教育專業學生不稱職行為發生的隱患

近一段時期，屢屢曝光幼兒教師的不稱職行為，甚至是虐童事件屢見不鮮。高校教師應引導學生客觀、理智的分析反面事件發生的原因與背景，做到正確明辨是非，保持頭腦清醒。并且應培養學生們對幼兒教師職業應隨時抱有一顆敬畏之心，明白遇事隨心隨遇、以自我為中心的嚴重后果。防微杜漸，吸取教訓，充分發揮反面事件的警示作用。培養幼兒教師職業認同感，不應僅僅是正面引導，還應有反面警示，充分運用正反兩方面的典型事例來培養與提高學生們的職業認同感，應該是一種有效的預防措施。

（3）挖掘一切可利用資源對學前教育專業學生職業認同感形成的影響

高職學前教育專業學生職業認同感的培養決不能閉關自守、坐而論道，可以通過走出去、請進來等教學方式，精心組織實施培養計劃。走出去，是指要合理安排幼兒園的實習、見習計劃，使學生親身感受幼兒教師工作的內涵。請進來，是指要適時邀請一些優秀的一線幼兒教師、有突出成績的本專業畢業生走進課堂，現身說法，使學生們親身體會幼兒教師工作的魅力。與課堂教學相比，這些校外教育資源的作用往往是巨大而顯著的，且非常受學生們的歡迎，應充分挖掘與利用。

參考文獻：

[1]張燕.幼兒教師專業發展.北京：北京師范大學出版社，2006.3.

教師職業認同感范文6

關鍵詞：中職計算機青年教師；職業認同；探討

所謂的職業認同，主要是指從事某個職業的人會從內心肯定并認為該職業是有價值和意義的，主要牽涉心理學。隨著時代的進步發展，教師職業認同得到越來越多的教育界學者的重視，甚至發展成為一個單獨的研究命題，但是針對職業教育教師職業認同，我們還是有很多不足的地方。這篇文章主要探討了制約中職計算機青年教師職業認同的一些原因，希望可以有效促進我國職業教育的教師專業發展、教育以及管理，另外，希望可以很好地完善對于職業教育教師職業認同研究。

一、制約中職計算機青年教師職業認同的原因

1.由于學校類別帶來的不同

中職計算機青年教師所處的學校的類別不同會致使他們的職業認同有所差別。我們從大致的水平上可以看出普通中職不如省重點中職，省重點中職比不上國家級重點中職，而國家級重點中職又不及高職學校中職部。調查研究表明，如果可以成功轉成高職學校，可以取得國家在經濟技術上更多的支持，有了好的學校名聲以及好的招生條件，這樣就可以為中職教師提供更大的發展舞臺以及更好的待遇福利，進而就會使得教師職業認同在整體上處在一個較高的水準，當然也就會明顯地超出其他三種中職學校。所以，中職學校的高層領導必須要能夠抓住機遇謀求發展。發展是硬道理，就道破了發展的重要性，必須有科學的發展觀，努力推動教學質量的提高，學校名聲的進步，只有這樣才能保證該學校的職業教育和職業認同。

2.由于工資滿意度而帶來的不同

中職計算機青年教師職業認同與工資的滿意度有很大的關系，一般情況下都是工資滿意度越高的人，他的職業認同度也就越高；相反如果他的工資滿意度很低，那么他的職業認同度也就不會太高。我們不可否認的是作為中職計算機青年教師，他們也只是普通人，需要不斷滿足他們的基本物質生存需要。所以，作為學校管理者，要重視中職計算機青年教師在物質上的要求，首先可以將中職計算機青年教師的薪資福利等提高，這樣可以幫助他們提高自身的社會經濟地位，還可以使中職計算機青年教師變為受人尊敬羨慕的職業，這樣就可以很好地提高他們自身甚至整個社會對于中職計算機青年教師的職業認同；其次就是能夠有效展開績效管理方法，將工作的業績和物質精神獎賞以及前途發展相聯系，促使老師可以更加努力地工作。

3.由于性別不同而產生的差異

中職計算機青年教師職業認同會受到性別的影響而產生不同，可能有兩方面的原因致使差異產生。第一就是性別刻板的緣故，大家普通的認知就是男性代表有力剛強、獨立又有競爭性，而女性就是溫柔弱小的代表，有依附性并重感情。第二就是傳統觀點文化的制約。在我們中國的傳統文化中，無論是從社會的角度還是從個人的角度，都是男性成就的期望值更高，而且相對于女性，男性要對家庭社會負有更大的責任。與企業家、商人、官員或軍人等職業相比較，教師職業本身就很是平淡瑣碎，而且就金錢聲譽權力等社會資源，教師的占有量很少，所以，很多男性不愿意困在教師職業上，而是要更好地實現其個人價值，即使他們做教師很出色，也會轉向行政崗等職位。

二、中職計算機青年教師職業認同狀況

1.缺乏職業認知

據調查分析表明，中等職業學校青年教師的職業認同表現最不好的方面就是認知，大概情況就是認知處于不認同和一般認同之間。中等職業學校教師職業的認知包含相關的中職教育功能和培養目標認知，以及教師職業的社會地位和角色價值等方面的認知。研究表明，中職學校青年教師主要就是因為教師社會地位和職業角色不清楚。

2.欠缺職業工作的激情

教師職業本身非常高尚的教書育人的特殊職業，可以說教師職業的成功必須要教師傾注心血投入到教育的每一個教學活動當中。教育不能沒有感情，如果教育沒有了愛，就會像是缺少水的池塘，我們已經不可以把它稱為池塘了，所以說缺了感情和愛就不能稱為教育。

3.欠缺相關的職業理想

職業理想可以解釋為一個人在職業上的目標，從心理學上來講，一個人追求的目標越是遠大，那么他內心就會產生越強大的驅動力，這樣也就可以幫助自身有足夠的勇氣來打敗任何的挫折困難，最終走向成功；相反如果一個人追求的目標非常小，或者說就沒有很大的目標追求，這樣他們就會缺乏內心的驅動力，沒有了堅持下去的力量和勇氣，而且一旦遭遇挫折、困難都會挫敗后退。

三、提高青年教師職業認同感的措施方案

1.努力創造機會，便于青年教師展示自我價值

首先，相關的政府學校要積極貫徹落實國家相關的措施政策，為教師的社會政治地位提供保障，維護好教師的職業合法地位和權益，保證中職學校教師專業化的快速進步，并且深入改善青年教師的發展平臺環境。

其次，將青年教師在學校發展建設的功效作用充分發揮出來，最好是可以讓他們能夠參與到學校的民主管理決策當中。社會職業有一條定律像鐵一樣存在，就是擁有了專業化才可以擁有社會聲望，這也是中國教育學會會長所強調的。假如有一種職業是任何人都可以做到的，那么這種職業就沒有什么位置。相關的部門和中職院校要爭取創造一種可以幫助中職學校青年教師找到自身角色和支持他們專業進步的環境氛圍。我相信青年教師一定可以從中理解并感受教書育人的崇高偉大，感受到教師職業所擁有的社會尊重，進而調整好他們自身的心理狀態，刺激教師的職業激情，強化他們的職業認同感。

2.重視青年教師的心理健康發展

我們首先要明白心理健康的表現，主要能夠表明青年教師的心理健康就是作為教師可以全身心關注教書育人，盡一切可能來施展自身的才華，而且能夠在教育教學活動中找到成功的喜悅，得到滿足感。相關的院校管理人員要做好青年教師的表率，引導幫助青年教師專業職業發展和成長，使他們可以收獲到事業上的幸福，最終實現人生的價值和職業認同。中職學校青年教師要跟隨當前教育形勢，積極轉變方式方法，改變思路，降低負面不平衡的情緒，提高教師職業認同。

3.將青年教師的職業境界提高

提高青年教師職業的責任和認同感是中職學校的義務，中職學校要幫助青年教師才能發揮，達到優秀的職業境界。教師職業分成四個方面：教育可以說是社會對于教師角色的規范要求，是出于職業責任義務的活動，是出于職業良心的活動，更是體驗幸福的活動。而且從他的角度來說，前邊的兩種是他律的現象，后面兩種則是自律的表現，所以說整個過程就是從他律轉變成自律。另外，我們可以把教師職業的自我認同當成是教師在一定層面上對自律進行內化的結果，可以說是教師有意識的積極主動的心理感受。因為有了這方面的心理感受，教師就可以很好地發揮主人翁的精神，展示出自我效能，做好教書育人工作。這個對于教師職業特點和要領的理解把握，就是青年教師職業形象的樹立過程，當然也促使青年教師對于職業境界的深化，這樣職業形象的認知也有助于職業認同感的提升。我們要注重校園文化的影響，雅致純潔的校園文化和豐富的校園活動可以陶冶情操，提供給教師交流平臺，展示自我的社交需求。對于這些高智商的中職學校青年教師，相關院校要積極應用人才，提供他們參與重要決策的機會，創設良好的職業心理環境。

總而言之，關于教師職業認同的研究還是存在很多的缺陷，我們只是做了簡單的分析探索，希望有所幫助。